高中英语听力教学论文
高中英语听力教学初探
摘要：听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。
关键词：高中英语听力教学
总的来说，听力课大体分为６个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。
第一步，听力引入即导入部分这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图
浅谈新课程理念下高中英语听力教学
浅谈新课程理念下高中英语听力教学 摘要：素质教育得以实施多时，也被越来越多而的教师和学生所喜欢。但是，受传统的教学模式和观念的影响，很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响，其英语听力水平欠佳。因而，分析原因，采取措施提高学生听力水平，成为当今高中英语教师不可推卸的责任。 关键词：新课程;高中;英语;听力 英语这一学科，本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。 介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。 一、当前高中英语听力教学的状况 要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教
学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。 1.听力教学过程中存在矛盾性 实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。 96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20
浅析高中英语听力教学
浅析高中英语听力教学 发表时间：2013-04-19T09:30:52.903Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李玉海[导读] 高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。李玉海河南省卫辉市第一中学 摘要：语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。关键词：高中英语、英语听力、教学听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。 一、规范高中英语课堂听力教学 按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。 二、高中英语听力教学改革建议 首先营造听力氛围。英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。其次让学生扩大词汇量，强化语音教学。在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。再次精择听力材料。所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。 三、问答结合，强化听力训练 交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。 总之，学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，高中英语听力教学要结合学生实际，由浅入深、循序渐进。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成良性循环的教学体系。通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受，使他们对听力产生兴趣，以达到听力训练的最佳教学效果。
英语教学论文题目参考
英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈
浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学 听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常的交际打下坚实的基础。同时，听力现在已是高考的一个重要考查部分，搞好 英语听力教学，提高学生听力水平，是每一位高中教师都应高度重视的问题。本文结合个人 教学实践，谈谈高中英语听力教学及考试技巧。 一、形成听说氛围，激发听的欲望 听和说联系密切，相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听，又是听的提高。通过说能 检查听的质量，提高听的效果。进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。 在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，可用重复或模仿的手段进行听说 训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。大多数心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学 生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应 英语的快节奏。 训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。长期坚持这样的训练，形成听说氛围，激发学生听的欲望，有助于提高听力。 二、创设语言环境，培养听的习惯 高中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创设语言情景。用英语讲课，有利于学生 集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。 (一)组织教学 组织课堂教学，应使用相关的课堂用语。例如：“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的 学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。 (二)处理课堂情景 课堂上学生常会出现各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，对 正常的教学活动产生一定干扰。教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动， 给学生听英语提供机会。例如：“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.” 英语课堂用语结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，易于理解和接受，能在课 堂教学的真实情景中学以致用。长期坚持下去，学生定能养成听的习惯，有利于听力的提高。 三、掌握正确的答题技巧 根据题目对将要听的内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇。 抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，要注意听材料的首句和信号词。段首 句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式，关注段 首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but，however等；表顺序的first，second等；表原因和结果的because，as等；表总结的in a word， to conclude等；表 列举的for instance，example等；表强调的indeed，in fact等。
[英语听力,高中,教学]高中英语听力教学问题浅析
高中英语听力教学问题浅析 【摘要】提高英语听力能力离不开教师的教和学生的学。教师在教学过程中，不仅要给学生提供足够的语言输入，而且要给予必要的策略指导，培养其独立学习及自我管理的能力。学生在学习过程中，首先应培养良好的兴趣。兴趣是最好的老师。在老师指导下弥补自身存在的不足，争取厚积薄发；克服焦虑心理，在听的同时讲究策略，勤于思考，争取做到事半功倍。 【关键词】高中英语；听力教学；教学对策 1.高中英语听力水平现状 1.1教师教学方面 教师不熟悉教学大纲，不清楚大纲要求，盲目地以自己的理解教授学生。加上长期的应试教育使教师忽视了听力教学方面的研究，一味地按部就班，一味地跟着高考指挥棒的步调。听力教材的内容也仅仅局限于课本和练习册，内容陈旧，难以引起不同学生的学习兴趣和求知欲，听力课就是“老师放录音-对答案”的过程，内容枯燥，形式单一，导致学生厌倦没有兴趣。在听力教学中，教学计划过难或过易，过于集中或过于分散，影响教学效果。对于在不同阶段学生应达到的训练目标，老师缺乏科学的教学安排，甚至根本没有作任何听力教学计划，因而无法做到面向全体学生进行分层次教学。听力教学观念落后。在教学中，忙于语法讲解和练习，而把听力放在了从属地位。听力教学被简单地理解为单一的技能训练，对听力教学的理解过于肤浅，把听的技能和其它语言技能分离开，把语言和文化环境割裂开，从而导致教学模式单一，训练方法不当等问题。 我国学生的听力整体水平偏低，以笔者所教学生为例分析，听力差，不是单方面原因造成，笔者归纳以下几点：学习态度不端正。学生以英语基础薄弱为由，放弃听力。面对考试，采取“蒙”的策略。心态上不思进取，抱着一种破罐子破摔的态度，“反正我基础差，考不上大学，学这些还浪费时间”。对英语缺乏学习兴趣和动力。现在还清楚的记得第一节课的情形：为了吸引学生的注意力、激发学生学习的积极性，我教学生唱英文歌，本以为他们也会很感兴趣，没料想，一个个无精打采，看着有点泄气的样子。通过学生反映，才知道他们听不懂，不认识单词，不知道什么意思，所以英文歌曲对于他们来讲也毫无意义。没有养成良好的听力习惯。学生听英语听力时习惯于看着文本材料，边看边听，或是先看后听，久而久之，过渡依赖材料，离开材料寸步难行，没有培养起自己对信息进行分析、归纳、综合的能力。词汇储备不足。学生的听力困难与词汇储备不足息息相关。在口语和写作中，学生有选择权，可以用熟悉的词汇代替生疏的词汇；然而在听力训练中，无法进行词汇选择。在听力时出现生僻的词，是正常情况。但是由于学生们总会潜意识的去琢磨该词的意思，从而忽视了下文，导致匆忙之中做出错误判断。 1.3学习存在功利性 为了应付考试，学生紧紧盯着高考。学生急功近利地想获取高分，对听力学习的思考反思甚少，结果往往是事倍功半。学生存在焦虑、紧张等心理障碍。学生在听音过程中，一旦出现紧张、焦虑会严重影响听力理解。有些学生反映听力过程中，有些内容明明听懂了，由
初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇)
畅游学海敢搏风浪誓教金榜题名。决战高考，改变命运。凌风破浪击长空，擎天揽日跃龙门 初中英语听力教学研究4篇 第一篇 （一）培养学生对英语听力的兴趣 只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。机械而 痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯 穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受 英语的听力训练。每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。 （二）培养语音和语言技能 加强语音训练,提高听辨能力。中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解 说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或 不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握 语音、语调，有利于听力水平的提高。 （三）丰富知识库存 语言是文化的载体。缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、 礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。因此，听者的个人知识库存对于听力 理解至关重要。要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验 库存就显得尤为重要。 （四）坚持多听多练 听力能力的培养要持之以恒。每天要坚持一定时间的练习。形式可以是多种多样的， 比如可以大声朗读课文或其它阅读材料；可以是边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习，可以互相之间练习对话等等。在朗读句子时要注意语调、连读、重读和弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话作出快速的 1
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学 摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。 关键词: 精听泛听听力技巧心理指导 从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。 1 精听为主,泛听为辅,精泛结合 英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。最后, 是材料的选择。2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。 泛听如同英语泛读一样,不求听懂每个句子,只要听懂大概意思即可。可选用一些口语教材或一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面。泛听也就是求量的增加与积累,以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复地,也很自然就慢慢听懂了,英语听的能力也自然提高了。
高中英语听说课教学
浅析高中英语听说课教学
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浅析高中英语听说课教学 [摘要]：听说教学在英语教学中占有极其重要的地位，是英语教学过程中不可缺少的环节，更是学生学好的前提，英语听说能力的培养，是所有高中英语教师普遍关注的问题，然而在日常教学中，它却是大多数英语教师头疼的问题，也是教学过程中的一个难点。原因是缺乏英语语言环境、学生学习动力不很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，科学地设计教学环节，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。本文以必修五Unit1 Great scientists为例分析如何进行听说课教学。 【关键词】新课改高中英语听说教学 一、教好语音 英语听说能力培养的前提条件是要让学生学好语音，发音不准确，听力肯定过不了关，自己说英语别人听不懂，别人说英语自己听不懂等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。因此，教师从高一开始就得教好学生语音知识，使学生能准确地读出绝大多数词汇，掌握好句子的语音语调、节奏、弱读、重读、连读、失去爆破等。有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。 二、培养听力策略 首先培养学生良好的听力习惯，在听力练习中不要随意停顿。要注意听全文，而不要纠结在某些没有听清的地方，因为停顿后我们极有可能会漏掉后面的内容。即使听不懂也不要紧张，保持良好心态。根据平时积累的英美国家的文化和风俗习惯知识、逻辑、常识以及文章的题材结构和主题思想，来猜测没有听懂或漏听到的意思，或者通过推断、排除来选出正确信息。其次，要培养学生以下六个方面的能力： 1.对话题内容进行判断的能力 以what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。 例：What are the speakers talking about? 2.对场所进行判断的能力 多为以where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。 例：Where does the conversation take place? 3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力 多为who 开头的特殊疑问句或What is the probable relationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。 例：What is the relationship between the speakers? 4.对数字进行识别判断的能力 这类对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求学生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。例：How much will the man pay for the tickets? 5.对事件发生原因进行判断归纳的能力 学生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。
浅谈高中英语听力教学存在的问题及对策
浅谈高中英语听力教学存在的问题及对策 发表时间：2013-08-15T09:27:32.467Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月上供稿作者：陈琳[导读] 英语教师作为教学的主导和有着丰富经验的英语学习者，应该在进行英语教学时将英语听力的重要性告诉学生。陈琳 〔摘要〕听力是高中英语教学的重要部分，它不仅在说、读、写等方面影响着学生的英语学习，还直接影响着学生的考试分数，因此，教师使听力教学保持在较高水平极其必要。然而近年来，高中听力教学出现了越来越多的问题，听力训练成为了让高中生感到畏惧的一个环节，而随着国家教育对于学生听力要求的日益提升，如何解决问题，以促进学生对听力的良好掌握，更是当前英语教学必须解决的任务。 〔关键词〕高中英语听力教学存在问题对策英语作为世界上运用最多的语言，其重要性早已被国人乃至世人所皆知，因此中国学生从小就开始学习英语，但就目前国人的英语学习状况来看，英语学习普遍存在的问题是考试会做阅读、填空题等，但是英语听力能力和运用英语交流的能力却非常差，尤其是在一些城镇中学，学生为了应付高考往往采取的策略是埋头苦干，做大量的英语模拟题，学生在做英语语法题、阅读题、完形填空等题目时显得非常拿手，可是在英语听力这一环节时却显得力不从心，有些同学甚至在听力录音还没有放时就将听力题目答案完全写上去了，由此可见高中听力教学遇到了极大的困境，如何解决这些困境，需要根据实际情况解决问题才有利于问题的真正解决，从而提高学生的水平。 1 高中英语听力教学存在的问题 1.1 学生缺乏必要的基础知识来支撑其听力学习。学生在进行英语学习时，普遍是用死记硬背的方式记住单词和必要的语法知识，而不关注词汇的语音部分，对于词汇的重读、音节、连读、爆破音等都不能够有效掌握。而且，单词部分的积累量也达不到听力训练和考试的要求，听力材料中还会出现一些习惯用语、专有名词以及俚语等，学生面对英语听力材料只会手足无措。而他们对于语法知识的掌握及运用也不够熟练，在遇到听力材料中的长难句时，根本就不能在短时间内将句子拆分理解。另一方面，学生既缺乏必要的临场心理素质，又没有足够的听力技巧。听力要求学生在极短时间内精准地掌握材料含义，能够记住并运用前文来理解后文，这就使得学生在锻炼听力部分时常常会不自信，而且也极其容易产生情绪疲劳等问题。 1.2 听力教学过于单调、乏味。高中英语教师在对学生进行听力部分的教学时，往往就是简单地借助于单词听写、课文朗读、试题分析这样三个部分来实施固定化的听力训练，而且，这几部分的听力训练也通常只是由学生根据教师给的材料去听，然后由教师进行答案的核对，接着再就其中的几个难点部分参照原文进行具体讲解，教学的开展不仅无法发挥教师的指导作用，也缺乏趣味性和有效性，使得学生不能够很好地投入到听力的学习中。另一方面，听力教学存在强制性和高压性。由于教师经常借助试卷来对学生进行听力部分训练，且经常点名让学生报出其所选择的答案，或者是由几个学生上讲台分别将自己的答案写在黑板上，然后核对正误，这样就使得学生在听力教学中始终处在较高的精神压力下，无法轻松愉快地进行听力学习。 2 高中英语听力教学有效策略 2.1 师生之间确立正确的英语听力意识。师生之间只有确立了正确的英语听力教学策略，形成以英语教师为主导、学生为主体的英语听力教学模式才有利于听力教学效果的提高。英语教师作为教学的主导和有着丰富经验的英语学习者，应该在进行英语教学时将英语听力的重要性告诉学生，使学生在意识上能够重视听力教学，尽管学生短期的目的是为了高考能够考出一个很高的分数，但是即使是这个短期目的学生也要努力学习听力，毕竟听力在英语考试试卷上占了一定的比例。作为学生这一教学主体而言，应该在英语教师的带领下积极主动的学习听力，当在学习过程中遇到问题时不要轻言放弃，要坚持下去，坚持一直练习英语听力，只有坚持才能突破听力学习的瓶颈，因此无论是教师也好还是学生也好都应该确立正确的英语听力意识。 2.2 创新教学模式，将“听”有机地融入课堂。教学中语言学习过程中，听、说、读、写各项技能关系紧密，相辅相成。对于教师和学生来讲，听说或读写进行结合训练已经很熟悉、很自然。由于中学阶段对课堂授课语言没有明确的规定，所以课堂教学中“听”的内容和方式是极为有限的———课堂常规用语和教材听力材料，并且教材将听力以独立的方式设计安排更加鲜明地揭示了听力的“游离性”。因此，在教学实践中，教师要勇于创新教学模式，将“听”有机地融入各种能力的综合培养，把读、写与说的材料作为有效的提高听力的辅助手段，让学生用耳朵去感受和体验读、写、说的内容，充分调动身体机能，增强内容的形象性和记忆的持久性，达到全面发展学生语言技能的目的。 2.3 借助网络资源拓宽听力教学的材料来源。高中英语教师要想使学生能够真正地获得对于听力部分知识的掌握，就必须对其教学材料进行扩充，保证听力材料能够抓住不同学生的听力学习兴趣，而网络资源便成为教师教学中应当借助的主要工具。当前网络上不仅存在“人人听力”、“普特英语听力”、 “大耳朵英语”等专门的听力学习网站，还有 “BBC”、“VOA”、“CNN”等丰富的听力资源，高中英语教师对于听力部分的教学不应该再局限于课文、单词以及试题等课内的资源，而是要大力地拓宽知识来源，使学生真正地爱上英语听力。比如，教师可以借助《狮子王》这部电影中的老狮子与辛巴的经典对话来开展教学，可以首先告诉学生，今天不讲课，先为同学们播放一段电影对话，同学们有谁知道是出自于哪里，请告诉老师。在学生回答之后，教师还可以让知道的学生将他们听到的听力原文写出来，而对于不知道的学生，教师则告诉他们这段话蕴含着深刻的寓意，同学们不妨再听一遍，然后写出来，看看能不能猜到老狮子究竟告诉了辛巴什么。这样一来，学生不仅会产生学习的兴趣，还会积极地集中注意力来听。 3 结语 听力部分是高中英语教学中极其重要的部分，教师必须加强对于这部分知识的重视，并且努力采取有效措施来推动听力教学中各种问题的解决，使学生能够从心理上接受听力学习，并掌握听力部分的学习方法。参考文献 1 Rod Ellis. Second Language Acquisition [M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2000 2 杜玉花.高中英语课堂听力有效性教学探究[J].中学生英语（初中版），2010(8) 作者单位：重庆市涪陵第五中学校
浅析高中英语听力教学中存在的问题及解决策略
浅析高中英语听力教学中存在的问题及解决策略 发表时间：2012-01-10T13:40:14.863Z 来源：《现代教育教研》2011年第12期供稿作者：张小红[导读] 任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。张小红（武安市第一中学河北武安056300） 【摘要】笔者发现很多教师对听力教学不够重视，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致听力教学目标定位不当，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。 【关键词】高中英语；听力教学；存在问题 1．听力教学中存在的问题 1．1 听前引导不够。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把Wanning up当作听前引导活动。 1．2 听力教学目标及教学重点定位不当。一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。例如，SEFC Book 1B Unit 13 Healthy Eating中听力教材的第一部分是Mike与妈妈之间的对话，教材中的听力任务是回答以下问题： (1) What's wrong with Mike? (2) What did Mike have for breakfast? (3) Can you give Mike some advice? What should he eat less of? 某些教师觉得问题(3)与听力材料关系不大，也不重要，因此处理问题(3)时一带而过或者干脆略过，把教学重点放在第(1)和第(2)两个问题上。而教材中本课的教学目标为：Talk about eating habits and health; Pratice giving advice and making suggestions，也就是说，教材目标的重点是通过听力材料中Mike的事例，引导学生说出什么是健康的和不健康的饮食习惯以及这些习惯对身体的影响，并练习对别人的不良饮食习惯提出具体建议。而且，根据《新课标》话题项目表中的“12，饮食”(Food and Drink)和“13，健康”(Health)，学生需要掌握常见的表示食物词汇。这两个话题的重点目标是提高学生描述饮食习惯的能力。加强学生的健康饮食意识。因此。通过分析《新课标》和教材的教学要求，可以断定上面案例中的教师对听力环节的处理是不恰当的。 有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单词填空任务无法实现《新课标》中听力目标的要求。 1．3 听后任务缺失，听与说、写环节割裂。《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。 例如。SEFC Book 1A Unit 8 Sports中听力材料是三则体育比赛报道。教材中所设计的听力任务是要求学生就比赛的种类、结果等具体信息填空。某些教师的做法是：重复播放听力材料后核对答案，然后呈现听力材料的原文，并要求学生朗读一遍；接着，要求学生就同学最喜欢的体育项目进行采访，并将采访结果向全班报告。这种做法并没有将听、说两个环节有机联系起来，也不存在任何过渡，学生在做说的活动时并不能从先前听的活动中获取任何信息。由于教师没有在听的任务设计中为写和说的环节做铺垫，也没有在听后设计相关的说或者写的任务来强化听的收获，这种听说活动不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。 2．听力教学的对策和建议 2．1 依据单元教学目标明确听力教学目标。教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。高中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。 在分析单元教学目标的基础上，教师可以明确听力教学的目标：让学生通过听力环节，归纳并掌握描述熟悉的人应包括的信息点。据此，教师设计的听前引导性问题可以是：If you are going to describe an old school friend, what information would you include? 这样的问题贴近学生的生活实际，能够有效激活学生已掌握的描述朋友方面的知识。这样，学生在听的过程中在注意填表任务中细节信息(What was she like? What was she good at? What has become of her?)的同时，更加关注描述人物应包括的信息点，为听后描述不熟悉的人和伟大女性做铺垫。 2．2 加强听前背景知识和完整语篇意识的引导。学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。就前面提到的Unit 7 Culural Relics，教师可以在听前做如下引导： What do you know about Lushan Mountain? As a famous historical site, what problems does it face now, since too many people go there? How can we solve these problems? 这些问题激活了学生关于庐山的背景知识，使学生在语言知识和背景知识方面为理解听力材料的内容做好准备。 任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，为口头和书面表达奠定基础。例如。SEFC Book 1A Unit 11的听力材料简要介绍了Michael Jackson的艺术生涯。教师在听前可以通过以下问题进行有效引导： What do you know about Michael Jackson? 依据学生的回答教师可以继续追问： Do you know the name of his band and the name of the band's first record?
浅谈高中英语听力教学 田娟
浅谈高中英语听力教学田娟 发表时间：2018-09-19T14:18:52.163Z 来源：《创新人才教育》2018年第7期作者：田娟[导读] 笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策。 陕西省咸阳市彬县中学田娟 近年来，随着高中英语新课改的实施和不断深入，听力训练在高考试卷中占有较大比重。但在日常英语教学中，英语教师不太科学合理的指导以及学生的敷衍了事等诸多因素，致使学生听力水平提升缓慢，高中听力教学质量停滞不前。针对这种现状，结合自身多年来的教学实践，笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策，希望能对各位有所帮助。 一、听力教学存在的问题 1.思想认识不到位。目前，在英语考试中，阅读理解占到很大比例，而听力只占了总分的五分之一，加之许多学校把听力训练安排在课余时间，致使它成为可有可无的教学活动。大多数教师更是淡化听力教学，把大部分精力集中在了阅读理解、语法及写作训练上，这也在一定程度上使学生误认为听力训练不重要，从而放松听力训练。 2.教师教学方法滞后。对于听力测试，大多数教师都采用“读题-听录音-对答案”的模式进行，不管材料难易都要求学生完全听懂，忽略了捕捉特定信息的能力，并且对听力材料中出现的生词、习语也不进行讲授，导致学生不能顺利听完材料，打击了学生学习的积极性，使学生对听力训练丧失兴趣，进而影响到学生听力水平的提高。 3.学生知识储备不够。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。学生听力要达到一定水平，必须掌握足够的词汇，否则便无法理解听力内容。因为在英语里有不少读音相近而意义却截然不同的词汇，象cure[kjue](医愈)和 kill[kill](杀死)，比如听力材料说I’ll cure you，因理解不好而理解成I’ll kill you。又比如I’m thirty有学生会听成I’m thirsty。同时，语音知识的匮乏，比如对弱读词、连续爆破等掌握不到位，也常使学生出现理解偏差。如I haven't seen my parents' four years !被听成I haven't seen my parents for' years !诸如此类很多很多，实际上只是一个因素的差异。 4.文化背景知识匮乏。文化决定语言，语言又反映文化。目前高中学生普遍缺乏对英美国家文化背景、生活习惯、生活方式以及价值观的了解，这在一定程度上影响了学生对答案的正确判断、推理和猜测，甚至成为学生听力理解的障碍。例如，中国人说话时喜欢拐弯抹角，最后才亮出底牌，还常常留有三分余地，而英美人尤其是美国人，则喜欢直来直去、开门见山。因此，英语口语中表明态度、观点、建议都很直截了当，而且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句话甚至前几个词，整体意思就能抓个八九不离十，一些题目就能做对或者猜对。 二、提高听力教学质量的方法 1.大力开创全英式教学环境。没有一个好的外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收到实效。高中阶段，教师在英语教学中要尽量用英语教学，以便给学生创设一个良好的听、说环境。同时，教师在教学中应鼓励学生尽量用英语交流，并充分利用校园中的"外语角"等，课余时间定期开展会话活动，让学生不断接受这种语言刺激，从而使学生自觉使用这门语言。 2.强力构建“互联网+”英语教育。近年来，随着互联网的不断发展，网络英语资源日渐丰富，学生接触多媒体的机会也越来越多。教师可以充分利用学生爱看电影、爱听歌的特点，向学生分享一些网络上的英文流行歌曲和视频，使学生习惯英语的快语速，从而激发他们的学习兴趣，不断提升他们的英语整体感知水平。 3.合理选择听力材料。根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一，挑选材料时，应注意以下几点：一是选择从易到难逐步深入的系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入。二是选择针对性、操作性较强的材料。通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。 4.让学生掌握行之有效的听力技巧。在听材料之前，教师应要求学生快速读题，划出关键词汇，方便学生有目的的听材料。在听材料中，让学生养成边听边记的习惯，有针对性的记一些关键词，培养学生短时记忆力。同时，还应该培养学生根据题目设置推测听力内容的能力，提高他们听的欲望，使他们集中精力抓主题句、抓关键信息点，从而提高正确率。 5.排除语音识别障碍，夯实语法基础。影响学生听力水平的因素很多，如复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。其中，困难主要来自语音方面，学生如若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣。因此，要想在听力上有所提高。一方面，在练习时应让学生有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破及句子的重音、语调、语气、语速等，要让学生排除语音识别方面的障碍。一方面，教师在日常教学中也应注重语法教学，使学生系统的掌握语法知识，不断夯实学生的语法基础。 6.强化阅读训练，积极积累词汇。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。在日常教学中，教师要培养学生遇到生词就记下来的习惯，不断丰富学生的词汇量，使他们通过阅读各种体裁的文章，能够不断运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。 总之，要提高学生英语听力水平，绝非易事，它是一个复杂而又漫长的过程，需要教师与学生共同努力，持之以恒，久久为功，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂活动中。教师在教法上也应该不断创新，探索适合本班学生的教学方法，尽量给学生营造一种轻松愉快地教学气氛，使学生的听力水平不断提高。