普通高中艺术课程标准(实验)
普通高中艺术课程标准（实验）
第一部分前言
艺术是人类文明的重要组成部分，随着信息时代的到来，艺术已经广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体，成为现代人日常生活、精神陶冶和学习不可分割的部分，愈来愈多的人文学者、科学工作者、教育工作者、媒体工作者等各行各业的人们，不断地从艺术中汲取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中，艺术的感受、想象和创造能力，已成为促进现代社会进步的重要动力，马为现代社会需要的综合型人才河缺少的素质。与之相对应，艺术已成为学校教育的重要内容。艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是音纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。艺术教育是其他任何教育无法替代的。
高中阶段的艺术课程坚持义务教育所确立的艺术教育的综合方向，关注学生人格的健全发展，不断拓展艺术学习的领域和空间，注重学生综合艺术能力和审美水平的整体提高。在学习的内容与方式上，更加突出是时代性、多样性和选择性的特点，并进一步增强课程内容与社会发展、科技进步及现实生活的联系，高中艺术课程将充分利用学生的生活经验和丰富的艺术文化资源，采用生动活泼的教学方式，不断促进学生潜能的开发与个性的发展，为学生终身有激情、有创意地投入学习和工作奠定必要的基础。
课程性质
高中艺术课程是一门人文性很强的课程，它以浓厚的人文内涵，引导学生深入理解、继承、热爱和弘扬华民族优秀的文化艺术传统，形成为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望，它以丰富课程内容，拓展学生的文化视野，使其它认同和新生世界多元化，养成一种文明的世界观和人文素养，获得健康的心理品质、生活方式和高尚的审美情趣；它以生动的教学方式，引导学生通过形象、直观的艺术表现方式，表现人的情感、心理活动，展示精神世界的丰富性和发燕尾服历程，提示人性的深度和文化的意蕴。
高中艺术课程是融音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术门类为一体的综合性课程。它既注意强调不同艺术门类之间的链接与综合，又注意保留各学科艺术要素的特点，使学生获得艺术的通感与多样性的艺术能力。坚持高中艺术课程的综合性，有助于全面培养学生的视觉能力，听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力，使学生的感知与思维得到整体与协调的发展。
高中艺术课程也是一门激发学生创造潜能的课程。它通过提供最具有审美特征的艺术作品和创设艺术化的党性情境，唤起学生欣赏艺术作品的举趣，培养丰富，敏锐的感受能力。学生在获得充分感受和体验的基础上尝试艺术创造，进行各种个性化的创意与设计，表达自己的感受和思想，并进而对自己艺术体验的过程及结果，进行反思和评价，在不断的反思中形成丰富的想像力和创新精神，提升感受美、创造美、鉴赏美的能力。
课程基本理念
促进学生艺术能力与人文素养的全面发展
高中艺术课程不仅仅满足于传授各种艺术的知识和技艺，还要帮助学生明白“什么是艺术？”（美学）“什么是好的或不好的艺术？”（艺术批评）、“人类创造了什么样的艺术？”（艺术史）、“未来的艺术将是怎样的？”等重要问题，进面引导学生尝试具有个性特征的艺术鉴赏与创作，在为断地探究和追问中体验艺术所表现的丰富内涵，理解艺术中蕴涵的人文价值。在获得丰富的审美经验，发展完善艺术能力的同时，养成尊重他人、自尊自律、自我激励的品质与良好的团队全作精神，形成学生不断地追求完美，不断地思考人生的意义和价值，不断持完善人格及终身学习的价值趋向。
坚持综合化的课程方向
高中艺术课程中的综合不是音乐、美术、戏剧、舞蹈的机械叠加，而是各种艺术门类之间、各种教育因素（包括学生、教师、情境、教学内容和教学方式等）之间的相互依存、相互沟通相互融合，由此营造一个生态式的教育环境。在这种教育环境中，不仅有各种知识和信息间的渗透和综合，还有感觉、意象、情感、观念、信仰等要素间的碰撞、对话。这些异质要素之间相互对话和融合能迸发出智慧的火花。
采用具有时代性、丰富性的课程内容
高中艺术课程在内容的设置上，将改变以往以知识逻辑为本位，远离现实生活与社会实践的倾向。加强课程内容与生活经验、社会发展及科技进步的联系，坚持课程内容的现实感与时代性，并注意从艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学四个方面，发掘和完善艺术课程的内容资源，注重吸收多元文化和不同时代以典作品的价值资源，吸收不同民族传统与民俗背景下种艺术语言所包含的理论与实践资源，以建构符合素质教育要求，具有丰富多样性的课程内容体系，为每一位学生装的充分发展创造条件。
建构灵活、多样、富于探究性的艺术教学模块结构
高中艺术课程以模块的形式呈现教学内容，模块包含着一系列相互联系的教学、探究活动，它具有综合性、开放性与问题性等特点。所谓开放性，是指每一个模块都包含着丰富、多样的学习内
容和富于探究性的教学过程；它总是以生动有趣的方式，引导学生参与其中，在对话式教学中不断发燕尾服学生的艺术能力。所谓问题性，是指每一个模块都不是传统的封闭知识系统的再现，而是不断地向学生提出新的问题，让学生装在探究性学习与研究中，能够对收集的信息进行适当的判断和处理，提出并解决问题，结构中的问题性有助于激发学生的探求欲与想像力，适应学生多样化的发展需求。
倡导艺术赏析与艺术创造相统一的学习方式
艺术赏析与艺术创造相统一，是高艺术课程推崇的基本学习方式。它既包含了在互动交流中对艺术作品的欣赏，探究和思考，也包括了学生主体创造性的表达、制作和展演。义务教育阶段的纵使艺术教育，已初步形成学生的艺术感受及理解能力，高中阶段有艺术教育将在列高层面上（美学的基本观点、艺术批评以及艺术史等）提升和发展学生的艺术感知、艺术创造及艺术表现能力；使学生学会鉴赏、分析不同类型的艺术作品，并借助艺术语言进行有效地交流与探讨，形成合作，分享、积极进取的个性品质与创新意识。
强调运用多元、互动和发展性的评价方式
高中艺术课程“评价”的鲜明特点是强调教学与评价、终结评价与随机评价、教师评价与学生自我评价的相互融通。评价的目的是帮助学生成为自己作品的评判者，让学生知道自己目前有多大进展和进步，还有哪些地方没有做到和没有做好，还有多大改进的潜力，还可以选择哪方式和手段去达到更高目标等。本课程采用口头交谈、观看个人艺术成长记录等多元性的评价策略，通过对艺术作品反思与评价，学生自觉地检查、欣赏、修正自己的作品，在自我反省中克服不足，在主动评判中树立自信。这样的过程会造成学生相当程度的满足，成为学生可持续性发展的新动力。
课程设计思路
综合性艺术学习模块
为使学生的艺术能力和人文素养得到综合发展，高中艺术包含艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学四个系列，分别从音乐、美术、舞蹈、戏剧等不同艺术门类切入，建构相对完整的、综合性的艺术学习模块。
高艺术模块以专题性学习为特征，每一模块都具有鲜明的主题和相对完整的学习内容，并具有较强的趣味性，探究性与灵活多样性等特征。各个艺术模块的内容不是按照知识上的逻辑性与递进关系构成，而是呈现出一种平行、并列的关系，学生只要在四个系列共十六个模块中任选六个模块，获得六个学分，就可以具备高中学生应有的基本艺术素养，因此，学生可根据自身举趣、爱好及艺术能力发展的需要，进行自由选择，但是，由于受教学条件和师资的限制，各地可先开设一些相对
容易学习模块，如艺术与生活、艺术与情感两个系列的八个模块。等师资条件稍完备后，可从艺术与文化、艺术与科学两个系列的八个模块中选择开设。
描述互动性学习的行为动词
高中艺术的课程目标的实现，有赖于一种互动性的学习活动，而这种互动性的学习所包含行为动词，按艺术活动的特性及阶段性与过程目标来描述，分别包含三个层次的水平，现作如下说明。
感知、体验性学习目标水平
感受、了解、认识、识别、初步了解、知道
体验、感悟、领悟、体会、体味
把握、领会、观赏、欣赏、赏析、理解
创造、表现性学习目标水平
加工、制作、创造、探究、探索、初步掌握
表达、表现、表演、展示、展览、展演
提升、拓展、扩展、选择、设计
反思、评价学生目标的水平
自审、自评、审视、检查
对话、交流、合作、检查
评价、评判、评估、思考
高中艺术课程设计思路示意图
第二部分课程目标
通过对音乐、美术、舞蹈、戏剧等多种艺术的综合学习，通过艺术与生活、情感、文化、科学的链接，获得艺术感知与体验、创作与表现、反思与评价、交流与合作等能力，在有趣的艺术学习中理解文化的多样化，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，培养健康的审判赶，塑造健全的人格，使艺术能力和人文素养的整合程度得到提升，为终身发展奠定基础。
艺术与生活
产生对艺术与生活现象进行细致观察和比较的兴趣，在生活与艺术的联系、比较与互动中，提高艺术能力和修养。
能运用自己喜爱的方式（歌、舞、剧、画等）或手段（线条、色彩、声音或乐器、形体动作等）表现对生活美的感受，获得美化自己周围生活环境的能力，逐步形成积极健康的生活方式。
通过艺术欣赏、表现和创造，全面而深刻地了解生活，拓展和丰富生活体验，养成对生活进行评价和反思的习惯和能力。
艺术与情感
产生将自己体验过的某些强烈情感与文学作品、影视、美术、歌曲中所表现的类似情感联系起来的兴趣和习惯，在艺术情感与个人情感的联系与比较中，培养社会情感（责任感、同情感、正义感、美丑感等）。
熟悉主要艺术门情感表现的形式和特点，获得将自己的情感体验借助于艺术形式表现出来的能力。
通过艺术学习，丰富自己的情感表现能力和交流能力，提高审美情趣，达到身心的和谐与愉悦。
艺术与文化
通过对中华民族和世界其他民族的音乐、美术、戏剧、舞蹈的比较，感知和体味各地域的风土人情，探索各种艺术产生的历史文化背景，在多元文化的比较中，提高艺术的文化批评能力。
熟悉不同文化中艺术符号表现形式和含义，尝试用喜爱的符号表达方式，表现自己对文化的领悟和理解。
形成崇尚我国传统艺术的态度，建立接纳多元文化艺术的意识，获得高雅的审美情趣。
艺术与科学
在比较传统艺术与现代艺术（如传统雕塑和现代雕塑、传统建筑、传统音乐和电子音乐等）异同的过程中，有兴趣调查和了解现代科技（如透视学、解剖学、光学、材料学及电子学，拓扑学等学科）的发展对艺术创作及表现的作用和影响；深入了解艺术想像与科学思维的互补关系，在探究艺术与科学的联系中，拓展艺术视野，提高艺术能力。
尝试运用新材料、新媒体进行有创意的艺术创作；尝试运用科学的新发现（如新天体观念、纳米技术等）激发自己的艺术想像。
初步养成运用艺术的人文视野反思和评价科学与技术的习惯，有深入思考艺术与科学关系过程中，增强探索科学奥秘的兴趣，产生想像的热情和冲动。
第三部分内容标准
总体说明
高中艺术课程内容标准通过若干相对完整和综合性的艺术模块加以呈现，第一模块规定了具体的内容标准、把握内容，并因地制宜、富有创造性地进行教学活动。
高中艺术课程的内容标准，按照四个系列要求，分别从四种艺术门类切入，形成十六个模块，模块反属系列与名称如下：
艺术课程模块
模块内容标准
系列1：艺术与生活
选修1-1：生活中的音乐
模块说明：
本模块将引导学生聆听和收集自然、生活环境中的各种音响，探讨它们的各种原初意义，并对它们加以整理、选择、组合，体验和认识原始音响转变成音乐的过程。学生还将通过对中外经典音乐、流行音乐和其他相应的艺术作品的感受和创作练习，体验和认识音乐是如何表现生活的，并在此基础上考察音乐的起源，探讨音乐与生活关系。
本模块共需18个学时。计为1学分。
内容标准
1．能运用一定的手段和方式收集、感受和整理自然与生活中的各种音响，并能通过对自然音响的选择和组合，认识自然音响如何转变音乐作品或成为某种文化符号，初步形成运用自然音响创造表现生活感受的能力。
2．能通过对不同音乐作品和其他艺术作品的欣赏，感受音乐作品对不同生活情感的表达方式，初步形成用音乐表达生活情景的能力。
有兴趣探究音乐的起源，了解音乐对人类生活的影响，养成通过音乐方式对生活进行观察、评价、反思的习惯和能力。
活动建议：
师生共同运用录音、录像方式，分组采集发生在自然与生活中的各种音响，并对采集来音响进行选择，用音乐的方式加以组织，并赋予标题在课堂上进行展示，分组讨论它们在生活中的意义。
分组长调查和寻找各种与生活经验关系密切的中外经典音乐作品和其他门类的艺术作品（如声乐、器乐、通俗音乐、电子音乐、绘画、雕塑、影视、文学等），并将搜集的作品分别展示，并作解说，在相互讨论中展示有关反映音乐的独特表现形式。
教师向学生展示有关反映音乐展历史的文物、图片、音像资料，组织学生进行相应的音乐、舞蹈的创编活动；了解音乐的各种起源说（如劳动起源说、模仿起源说、游戏起源说等），重点考察劳动生活对音乐发展作用，理解音乐与生活关系。
选修1-2：身边的设计
模块说明：
本模块引导学生从设计的角度关注生活中的艺术，通过对日常生活中多种艺术门类设计作品的观察、感知和体验，感悟和了解设计在生活中的存在及意义，初步了解设计艺术三大领域（环境设计、工业设计和视觉传达设计）的不同特点、规律和审美特征，能对生活中的设计进行赏析和评价，并尝试运用设计的语言表达自己对生活区认识和感受。
本模块共需18个学时。计为1学分。
产生对日常生活中的设计作品（标志、广告、书籍装帖、海报招贴、家用电器、家具、服装、工艺品以室内设计、建筑设计、城市景观设计等）观察兴趣，能联系音乐、舞蹈、戏剧、影视等不同艺术门类中的设计要素，获得对设计艺术的综合体验，初步获得对设计作品的感受力和评价、反思能力。
通过比较和探讨中外不同艺术风格和流派的设计作品及其体现的美学思想，初步了解和领会设计艺术的基本语言和特点，能尝试运用图形、文字等视觉设计的语言来表现自大对生活的感受，从中把握设计的规律和体验创造的乐趣。
学会关注和赏析人类的设计文化。能评价和反思自己身边的设计。在兴趣根据自己对生活的感悟，运用一种或多种设计语言，进行有创意的设计和制作。
活动建议
开展各种有趣而富于特色的艺术初中活动，组织同学对周边的典型建筑、环境设计等进行观察和分辨，通过调查和探讨，了解本地建筑环境设计的风格流派、审美特征以及所包含的人文意蕴。
引导学生搜集各种标志图案、书籍装帧、广告招贴、产品包装等设计作品，师生共同探讨其审美特征和象征含义，交流各自的审美体验，在归纳出其设计的基本语言和技巧的基础上，亲身尝试运用多种设计语言去表现自己对生活的创意和感受。
通过欣赏设计作品、与专家对话、开设有关设计的专题讲座等活动，了解中外不同的设计风格和美学思想，对不同设计文化进行比较和评价，还可以在讨论、座谈和相互交流活动中，联系自己上学接触的其他艺术门类（音乐、舞蹈、戏剧和影视等），寻找并领会其中的设计元素及作用。
举办小型学生设计作品展览，启发学生进行相互的交流与评价。
选修1-3：身体表达的艺术
模块说明：
本模块通过创设情景，引导学生探索日常生活中身体的各种姿势或动作的含义，研究和尝试用身体的语言表达自己对生活的感受和态度，体验和创作与生活相关的舞蹈，研究舞蹈的结构、元素、形式、风格与视觉、听觉、动力感、触觉、情绪、思维以及行为特性的关系。
本模块共需18个学时，计为1学分。
内容标准
初步了解舞蹈在不同社会情景中的功能，探索社会生活情景的变化对舞蹈样式的影响以及这些变化导致的舞蹈功能的变化。熟悉舞蹈语言，舞蹈交流方式在人际交流中的作用。
能初步感受和理解舞蹈音乐、舞台、背景、画面、服装等与身体表现力之间的关系，在获得通感的基础上了解舞蹈基本词汇的独特性，并尝试用某些舞蹈语汇表达自己在生活经历中的感受。
能分辨在不同生活情景中身体运动状态展示出的力的性质和形式，认识身体动力的潜在动机，以此开发身体的运动潜能，使整个身体变得灵活，协调、充满活力，在人际交往和日常活动中，举止优雅大方，体现出较高的文化素质。
活动建议
观赏民族生活中的不同舞蹈样式，如邀请舞、顶碗舞、西班牙舞、非洲舞以及各种歌舞剧，了解它们的社会功能，探究这些舞蹈中的利于快捷形成良好的身体姿态活动因素，研究舞蹈音乐、服装、画面、语言与身体表现力之间的关系、尝试从中发现新的舞蹈语汇，在此基础上创编自己喜爱的校园舞蹈、歌舞剧，设计简便易行的形体训练方案。
将学生对生活中觉的语言艺术、听觉艺术、视觉艺术的感受与舞蹈感受联系起来，在各种感受的副合中调动和增强其舞蹈能力和心智能力，探索舞蹈创作中的构思、舞蹈语言的组织和舞蹈结构的设计规律。
学生搜集生活中各种表达情意的动作，分析生活情景中的哪能些因素会引发身体运动样式的空变，探索各种随机性、偶然性、无序性的身体动作有哪些独特的力的轨迹和性质，各种富有表现力的身体语言对生活的意义是怎样的，在此基础上引导学生分设丰富的生活情景，进行无声的身体表演，由此来探索身体表达与舞蹈表现之间的关系，思考舞蹈活动的心理生理机制对人的身体语言的影响。
选修1-4：戏剧创编入门
模块说明：
本模块从观察生活与欣赏中外戏剧作品入手，引导学生理解戏剧反映生活的独特方式，初步了解戏剧的基本要素，掌握戏剧编创的基本理论与技巧，并运用这些理论与技巧进行创作实践。引导学生探究具有幽默特征的戏剧作品，逐步养成幽默风趣的人格品质。
本模块共需18个学时。让为1学分。
内容标准：
初步了解戏剧的基本要素：如戏剧动作、戏剧场面、戏剧情境、戏剧悬念、戏剧冲突、戏剧结构等，有举探索这些要素的作用及它们之间的相互关系。
从观察生活中的人和事入手，初步学会捕捉人物性格特征，通过想像塑造人物形象，编写戏剧故事。尝试将故事中的人物放入不同的情境中，展开冲突、设置悬念，进而完成成本创作（一般以小品、小戏为宜）。在此基础上，学生初步形成从生活中提取戏剧素材、编写戏剧剧本和进行表演的能力。
具有欣赏幽默感强的戏剧作品和小品的兴趣，初步把握中外戏剧表现幽默的常用方式，具有模仿幽默戏剧片段和用幽默方式表现戏剧人物的能力，养成幽默风趣的人格品质，形成积极乐观的人生态度。
活动建议
有条件的情况下可组织学生观摩几部名剧的片段（如莎士比亚的《哈姆雷特》、易卜生的《玩偶之家》、曹禺的《雷雨》、老舍的《茶馆》等），以引起学生对戏剧的兴趣。
可把学生分成若干小组，选择不同的人物进行观察，把握人物外在特征及其性格，通过想像，将其置于一定的情境中，观察他们如何行动，由此写出剧本梗概，最后形成剧本。
让学生搜集幽默性强的戏剧和小品（戏剧作品如：莫里哀的《裹吝啬鬼》，博马舍的《费加罗的婚姻》、哥尔尼的《一仆二主》等，小品如：《超生游队》、《昨天、今天、明天》、《卖拐》、《打扑克》等），相互展示和解说，品味或模仿其中自己喜爱的幽默人物形象、幽默的语言、幽默的动作和幽默的方式。
案例：我们的环境
（本案例属于“身边的设计”模块，对应《标准》中“艺术与生活”部分）
本模块分为五单元，每单元教学时数为2-4学时。
第一单元：我们的环境、我的家---了解有关环境设计、建筑设计和室内设计的特点、要素和设计实例，拓展学生的文化视野，培养对设计的感受。（共4个课时）
第二单元：舒适生活与产品设计----介绍工业产品设计的特点、要求和相关的设计理论；学习、鉴赏和评价世界优秀的工业产品设计。（共4个课时）
第三单元：视觉传达形象设计----介绍优秀的视觉传达设计作品及设计理论，学习运用设计的语言传达自己对生活的感受和体验。（共4个课时）
第四单元：服装设计与个性表达-----了解和认识不同时代、不同环境中的生活与服饰的关系，能选择不同材料进行有创意的服装设计。（共4课时）
第五单元：做一次设计师------增强设计意识，发现身边的设计，结合自己对生活的感受和体验，自己动手做一次设计师。（共2课时）
数学思路
介绍有关环境设计、建筑设计和室内设计的基本知识，认识这些设计对我们生活的重要性，培养学生关爱环境、保护环境、热爱家的意识；
能过图片、影像等教学资料，说明好的环境设计、建筑设计应具备的要素，学会欣赏环境设计和建筑设计的美，提高学生对室内设计品位的认识；
引导学生考察住所周围的环境和建筑设计实例，分析这些设计的优点和不足，提出自己的设计改进建议。
培养学生的环境设计意识，能够用设计的眼光审视我们生活的环境和空间培养学生对环境设计的参与意识，使他闪成为具有社会责任感的环境和建筑设计的监督都不得和批评者；
让学生认识环境设计、建筑设计的人文内涵、情感色彩和审美特征，培养他们对古建筑的保护意识和对民间建筑的认识；
引导学生形成热爱环境，保护环境，珍视和美化我们的生存空间的强烈意识。
活动建议
感知与体验
选择周边比较典型的环境设计、建筑设计实例作为考察对象，制定一个比考察方案来了解建筑的风格流派、审美特点、人文特征、功能作用等。
创作与表现
分组考察：各组分别撰写出考察方案（包括考察小组成员的合理组合、每个人的分工、考察时间、考察项目、达到目的、提出建议等），并按照方案进行考察，最后运用所掌握的艺术语言和艺术形式表现自己的观察和化验。
反思与评价
阅读有关考察项目书籍，从中获得更多设计基础知识以及有关古建筑的民间传说、地方志等，访问环境设计师和城市环境规划部门等。在此基础上对以上的考察报告和考察活动进行相互评价。系列产品2：艺术与情感
选修2-1：音乐的情感表现
模块说明：
本模块引导学生从感受音乐的情感表现入手，对音乐情感表现进行多学科、多视角的探讨，并通过配乐朗诵剧的创编和表演，探索音乐情感意象的多元性，加深对音乐作品的理解，提高对音乐的审美能力。
本模块共需18个学时，计为1学分。
内容标准
有能力分辨和体验不同体裁和题材的声乐作品，器乐作品和其他艺术作品的不同情感表达方式，有能力分辨和感受中外不同历史暑期音乐作品不同的情感表现方式。
有兴趣探索艺术表现中的通感、联觉等心理规律，初步了解不同艺术门类在情感表现上的共性，以及音乐在情感表现上的特殊性。
能为各种不同的情绪选择不同的音乐，还能运用不同情绪的音乐表达不同的情感体验，获得用特定音乐要素创编反映特定情景和情绪的配乐朗诵剧的能力，初步获得理解音乐、分析和评价音乐情感表现的能力，并在创作和平交流中不断提高审美情趣和人文素养。
活动建议
结合学生的生活经验及艺术知识，选择不同体裁和题材音乐作品及其他艺术作品进行鉴赏，从社会学，心理学和美学的角度，引导学生深入感受不同艺术作品的情感表达方式。
通过对古今中外不同音乐的欣赏，熟悉各自不同音乐的没情感表达方式，如不同音乐是如何表现喜、怒、哀、乐等情感以及如何表达崇高、美、丑等。为加深学生的理解，可以引导学生调查和了解某些音乐家是如何通过深刻的情感体验获得灵感并进行音创作的。
可以分组收集某些与情感表现有关的戏剧情节、故事、传说或文学作品，经过交流、讨论和探讨，将它们用音乐、舞蹈、美术、服装等综合艺术的表现方式表现出来（如运用音乐、舞蹈、舞台
美术等综合艺术形式编创配乐朗诵剧），面向全校或社区进行展演，最后相互交流角色扮演的体会，进行自评和他评；师生在活动中，共同分享艺术创造和表现的乐趣。
选修2-2：视觉语言表达
模块说明：
本模块意在探讨美术的视觉语言在情感表现方面的丰富性和独特性。
通过鉴赏、比较中外不同历史时期的造型艺术作品，探讨不同艺术语言在情感表现中的不同特点，理解艺术作品的具象与抽象的关系。在对中国绘画、雕塑及书法艺术与西方相关艺术的比较和探究中，了解具象与抽象的视觉语言特点和表达方式，进而结合音乐、舞蹈、戏剧、影视等艺术门类，体会艺术语言在情感表现方面的多样性，激发学生的创作欲望，并能选择不同的具象或抽象的艺术语言去表达自己情感体验。
本模块共需18个学时，计为1学分。
内容标准
初步了解和体会中外造型艺术中具象的抽象作品不同特点和规律，感受其情感内涵，熟悉其情感表现的不同艺术语言，并能运用语言或文字等方式就不同风格艺术作品及自己的艺术体验进行交流和评价。
了解和熟悉文房四宝及书法艺术的风格流派，并联系舞蹈音乐等其他艺术，在获得通感的基础上产生对中国书法兴趣，能识别它与其他艺术形式在情感表现上的异同，能够初步掌握1-2种书体进行有创意的表现。
有兴趣运用具象和抽象的艺术语言，对自己的情感进行创造性的、富于个性的艺术表现。能与他人交流、分享在艺术创造中的乐趣。
能通过对不同艺术门类表现情感所用语言比较，理解艺术语言的多样性和丰富性。
活动建议：
收集主题和风格相同的中西方造型艺术作品，如写实风格的绘画、雕塑、建筑或抽象风格的绘画和雕塑作品，通过相互比较和归类，加深对具象与抽象艺术语言特点和规律的认识。
赏析中国造型艺术作品，如殷商的青铜器、汉唐的雕塑、宋代的山水工笔、明清的写意等，尝试与西方的古典主义艺术、浪漫主义艺术、印象派绘画、表现派艺术、抽象艺术等进行比较，探究中西方造型艺术在情感表现上的特点和异同。
探讨并欣赏中国书法艺术的不同风格和流派，如殷商的甲骨文、汉代的隶书、盛唐的狂草等，并结合抽象绘画的语言，如点、线、面的表现特点等进行分析、比较、认识中国书法艺术的具象表达中的抽象意味和审美特点。
运用绘画的基本元素（如点、线、面、色彩等），进行组合拼接游戏，可以个人表现，也可以小组集体创作。有条件的情况下，可引导学生综合利用不同艺术门类语言和材料表达某种特定的情感，提高对艺术语言的综合理解、运用和表现能力。
选修2-3：舞蹈即兴表演
模块说明：
在本模块的学习中，学生通过舞蹈与其他各类艺术的连接，丰富舞蹈创作的想像力，激发艺术灵感，并通过深入了解不同种类艺术的创作机制，将舞蹈语言与其他艺术语言进行转换，从而获得用身体运动形式即兴表达内心情感的能力。
本模块共需18个学时，让为1学分。
内容标准：
了解某些符号（如天地、山水、花草、树木、动物等）在不同民族中的情感喻义与精神内涵，熟悉不同民族运用这些符号进行艺术表现的方式，在此基础上尝试理解某些舞蹈起源的学说，建立起自己对舞蹈的独特认识。
有兴趣尝试理解有代表性的民族民间舞蹈语汇及其情感意味，有能力将不同时代、不同民族中借宇宙和自然万象表现情感的各种艺术作品和语汇进行碰撞和融合，形成具有当代风格的舞蹈表演样式，初步获得创编表现个人情感体验的舞蹈小品的能力。
能用情绪调动自己肌肉的放松和收缩，以此提高身体语言的表达能力。
活动建议
观赏反映宇宙景象、山水景观、世界名胜的图片或绘画，并将之与相关的神话传说、人物画、雕塑、诗歌相联系，形成一种表现意境，引发学生动作表达的欲望，创作借景抒情的舞蹈作品。
用带有情感色彩的形容词、诗句、成语、歌词等创作情景，并用动作和哑剧加以表现。探索语言艺术中的节奏、意味与舞蹈表现中的身体表达之间的关系，再以配乐诗朗诵为背景，使学生通过听觉产生身体律动，在地面或空间用身体“写字”、“绘画”，模拟奏乐，以丰富身体的表现力，最后引导学生创编一个以诗、歌、舞、画为一体的戏剧情景，让学生分组扮演诗人、歌舞者、画家、体会由身体律动产生多种艺术表现形式的过程。
借助以各种生活和情感经历中身体状态的回忆，分析这些动作的性质、形式以及在不同情景中的情感意味，尝试将不同门类的艺术加以拼贴和碰撞，产生出某些意想不到的舞蹈意境和表现样式，通过将音乐中节奏的强弱、旋律的起伏、和声的色彩转换为动作，创作表现某种情感的舞蹈。
选修2-4；戏剧表演基础
模块说明：
本模块从欣赏中外有代表性的悲剧、喜剧、悲喜剧入手，让学生感受戏剧表现情感的独特方式，获得特有的审美体验。学生将了解戏剧表演、导演的基础知识和基本技能，并产尝试的欲望。
本模块共需18个学时。计为1学分。
内容标准
初步了解悲剧、喜剧、悲喜剧的独特情感表现方式，熟悉几个主要剧目（如中国的《屈原》、《雷雨》、《窦娥冤》、《刘三姐》、《狗狼爷涅般》等。国外的《俄狄浦斯王》、《哈姆雷特》、《钦差大臣》、《等待戈多》、《贵妇还乡》等），能联系音乐、美术、舞蹈、雕塑等不同艺术样式获得对戏剧的综合体验。
有兴趣观察和学习演员创作角色的方法（从角色分析、角色形象构思到角色形象体现），初步了解戏剧特有的形体与语言表现方式，获得对中外戏剧艺术的欣赏能力。
了解戏剧导演的基本知识：如导演的作用、导演的剧本分析、导演构思、导演计划、舞台调度及排练演出等，有兴趣尝试导演工作，熟悉中外戏剧表达人物情感的不同手段，了解戏剧的舞美设计、服装和道具的制作，产生用悲剧、喜剧、悲喜剧等形式表达自己情感的兴趣，在戏剧表演活动中形成合作意识和团队精神。
活动建议：
有条件地方，可选择几部典型的悲剧、喜剧、悲喜剧或片段让学生观摩，使学生初步了解从悲剧到喜剧、再到悲喜剧的发展历程，获得不同的情感体验。
组织学生对周围的人物、动物、生活情景进行观察或模仿，引导他们分析角色心理，并通过联想与想像创作悲剧、喜剧、悲喜剧角色。
结合戏剧表演，进行形体、语言表现力的训练，提高学生形体、声音、语言的可逆性与适应力。
选择比较容易的剧本，让学生做导演构思或导演计划，还可以让学生分别担当表、导演工作，共同经历把戏剧搬上舞台的全过程。
尝试利用音乐、舞蹈等多种艺术手段来烘托剧中的人物情绪、表达人物情感；学生可自己动手进行舞美设计，服装和道具的制作等。
案例：音乐的表现
（本案例属于“中外音乐鉴赏”模块，对应《标准》中“艺术与情感”部分）
本模块分为三个单元，每单元教学时数为6学时。
第一单元：音乐作品中的情感表现------鉴赏和感受中外不历史、不同体裁和题材的经典音乐作品及其他艺术作品。探讨艺术家在作品中如何表现艺术情感。