任务型教学
分类号
UDC
密级
编号
革中-币抓/粤
硕士学位论文
任务型教学模式在初中英语听力
教学中的应甩
学位申请人姓名:刘珊珊
申请学位学生类别
申请学位学科专业
指导教师姓名
::教育硕士
:学科教学(英语少
:张强教授纂硕士学位论文健爹2MAsTER.STHES.S
硕士学位论文
任务型教学模式在初中英语听力
教学中的应用
论文作者:刘珊珊
指导教师:张强教授
学科专业:英语
研究方向:学科教学.英语
华中师范大学外语学院
2011年5月à硕士学位论文MASTERSTHESIS
Task一basedTeachingInTheJuniorHigh
SehoolEnglishListeningClassroom
注了五esis
Submi/edinPartialFu价11力,entoftheRequirement
Forthe从A.D耀犷eeinEnglishTeaching
By
LillShallshall
PostgraduateProgram
SehoolOfForeignLanguages
CentralChinaNormalUniversity
SuPervisor:ZhangQiang
AeademicTitle:ProfessorSignatureà硕士学位论文MASTER.STHESIS
华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作
所取得的研究成果"除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或
集体已经发表或撰写过的研究成果"对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在
文中以明确方式标明"本声明的法律结果由本人承担"
作者签名:勿姗剥十日期:和/l年少月对日
学位论文版权使用授权书
学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留!使用学位论文的规定,即:研
究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学"学校有权保留并
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保密论文注释:本学位论文属于保密,在_年解密后适用本授权书"
非保密论文注释:本学位论文不属于保密范围,适用本授权书"
作者签名:勿1树树.
日期:孙z!年少月;{日
导师签名:
日期:年月日
本人已经认真阅读/CALIS高校学位论文全文数据库发布章程0,同意将本人的
学位论文提交/CAL工S高校学位论文全文数据库0中全文发布,并可按/章程0中的
规定享受相关权益"同意论文提交后滞后:口半年;口一年;口二年发布"
作者签名:剑扔姗导师签名:
日期:矿!月;)日日期:年月日篡默森S1S
致谢
本人在完成这篇论文的过程中,得到了众多关心和帮助"
首先深深地感谢我的指导老师)华中师范大学外语学院张强教授"没有他的
鼓励,我就不可能如此顺利地完成这篇论文"张老师以他过人的学识和智慧,以及
悉心的指导,使我在论文写作过程中受益匪浅"他对学生
慷慨无私的帮助和教诲,
不仅使我获得了更广阔的英语知识和懂得了如何作好一篇论文,而且还将影响我未
来的教学生涯"
感谢华中师范大学外语学院英语系的老师们"他们渊博的知识,生动的讲解,
使我在求学期间积累了丰富的理论知识"
文中有不妥之处,都是本人才疏学浅经验不足的结果,恳请各位专家批评指正"纂硕士学位论文MASTER,STHESIS
摘要
任务型听力教学就是在英语听力教学活动中,教师在明确听力课程教学目标的
基础上结合教学内容,设计提高学生听力能力的教学活动,以达到学生积极参与听
力教学活动的目的"任务型教学模式在初中英语听力中的应用研究有着积极的理论
和实践意义"
笔者将任务型英语教学理念运用到初中英语听力教学的实践中,开展了初中任
务型英语听力教学实验"本文的特点与创新之处在于,运用实验法和问卷调查的方
法分析任务型教学方法在我国初中英语听力教学中的应用情况及取得的成效,探索
任务型教法在初中英语听力教学中最适宜的实施方案"
此次的英语任务型听力教学实验为期一学年,参与实验的是武汉市某初中二年
级的两个班级,学生共计100人,实施实验时分别对两个班进行传统英语听力教学
及任务型英语听力教学"在实验结束后,通过对实验数据的分析我们得出,任务型
听力教学更有利于学生的英语学习,在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态
方面具有很大的优越性"
关键词:任务型教学;初中英语听力;任务纂硕士学位论文MASTER.5THESIS
Abstraet
Task一basedteachinginEnglishlisteningclassroomdemandsthattheteachershould
firststateexPlicitlytheobjeetivesandthendesignsomelistel五ngactivitieselosely
relevanttotheteaehingeontenttoinvolvethestudentsenthusiastieallyintothese
activitiesandimProvetheirEnglishlisteningeomPetenee.Researehintask一based
teaehinginthejuniorhighschoolEnglishlisteningclassroomhasdistinet51加fieaneein
EnglishteachingtheoryandPraetiee.
TheWriterof而5PaPerattemPtstoaPPlythetask一basedEnglishlanguageteaching
theo理tothej丽or址ghschoollist巍ngteaching;shehasea币edoutanexPerimenton
thebasisofthisattemPt.Thecharacteristiesandinnovationofthethesislieinthatthe
writerusesexPerimentsandquestionnairestoanalyZetheeffectivenessoftask一based
EnglishlanguageteachinginjuniorhighschoollisteningelassroomandProbeintothe
bestwayofemPlo外ngthetheory.
TheexPeriment15aone一yearProgramthatinvolvestwojuniorhighsehool(GradeZ)
elasseswith100studentsaltogether.ThetraditionalEnglishlangUageteachingtheory
andthetask一basedEnglishlanguageteachingtheoryareresPeetivelyapPliedtothe
eontrolclassandthetestclass.ThroughtheexPeriment,iteanbeobviouslyeoneluded
thatthetask一basedEnglishlanguageteachingtheory15eonducivetotheimProvementof
thestudents.eognitiveandemotionalstate.
Keywords
:task一basedteaching;juniorhighschoolEnglishlistening篡硕士学位论文MASTER,5THESIS
目录
致谢,0.....,,00,0...,,0.,0....,,0..,/0.,0,0.,0二0.................,.,/....,,/,二/.i
AbstraCt"...................,,"....,,0......................,,"..................................,,",,",,".五i
第一章引言二00二0..,0二,00二00.,,0,//..,0.,/0.....,,0.,/,0/二0...,,/.,0.,0..,1
1.1研究背景...............,,,........................................................................................,,1
1.2研究目的和意义..............................................................................####.##############,,1
1.3研究方法.........,,,.............................................................................................,,2
1.4本文的结构框架....................................................................................####.##.#####,,2
第二章任务型听力教学的理论支撑与研究现状.0,0/0..0/:./,.0.0.,0.;..00二/一4
2.1任务型听力教学的理论支撑...........................................................................,,4
2.1.1任务型听力教学的定义..,,,.............................................................#####.##,,4
2.1.2任务型听力教学的结构,...................,,!....................##,#.##########################,,4
2.1.3任务型听力教学的类型......................................#...####################################,,5
2.1.4影响任务型听力教学的因素.........,,,...........,,,....................................,,6
2.1.5任务型听力教学的理论基础.....................................................,,-.........,,,7
2.2国内外任务型听力教学研究现状...................................................................,,8
第三章任务型听力教学的设计................,,0###################################,,0#,,0#,/二n
3.1任务型听力教学的设计原则..........................................,,,........................,,n
3.1.1真实性原则....................................................,,,.....................................,,H
3.1.2连贯性原则.............................................,,,..............................,,!.......,,n
3.1.3层次性原则............................................................................,,,.............,,12
3.1.4趣味性原则................................................................,,,..,,...................,,12
3.1.5挑战性原则................................................................................................,,12
3.1.6动性原则....................................................................................................,,12
3.2任务型听力教学的实施条件.........................................................................,,13
3.2.1任务的设计方面......................................................##.###############################,,13
3.2.2任务型听力教学所需设备
及特点..,,,...................................................,,14
3.2.3任务型听力教学对学生的要求...................,,,......................,,,,.,,.,,,.14
3.2.4任务型听力教学对教师的要求................................................................,,巧
3.3任务型听力教学的实施步骤...........................................................................,,巧
3.3.1任务设置.,,,............................................................................................,,15纂硕士学位论文MASTER,5THESIS
3.3,2任务展示..................................,,,...........................................................,,16
3.3.3任务实施..................................,,,...........................................................,,16
3.3.4任务评估..................,,,.,..........................................................................,,16
第四章实验研究.,00二//0/,"/....一0.0...........,,0..,0,0,0....,,0,"0.,,0.,,17
4.1实验目的...........................................................................................................,,17
4.2实验方法..................................................................,,,.,,,..........................,,17
4.2.1实验被试.....,,,........................................................................................,,17
4.2.2实验变量....................................................................................................,,18
4.3实验时间...................................................................................,,二................,,18
4.4实验材料...........................................................................,,,.........................,,18
4.5实验步骤...........,,,................................................,,,..................................,,18
4.6实验结果分析.....................,,!..................................................................,,,.,22
4.6.1测试结果分析,..,,,....................................................................................,,22
4.6.2问卷调查结果分析.....,,,..................................................................,,,..,22
第五章对任务型听力教学的反思,/...............,,00...,,0,.0二0,/.,/............,,25
5.1研究的结论.................................................................,,,.........,,,...............,,25
5.2研究的启示和总结..............................,,,...................................................,,,二25
5,2.1启示........................,,,................,,,......................................................,,25
5.2.2总结............................................................................................................,,26
参考文献,/....,,0.........,,0.........,,0,/,...................,,/二0....,,/.,0.,00,,.28à硕士学位论文MASTER,5THESIS
售自_崔鉴曰l性兰.
二月〕.勺阵J.7刁
Ll研究背景
在日常的交往活动中,/听0所占的比重高达45%,由此可知人们之间交流的
最基本的形式就是/听0"我们所谈论的听力理解,就是指听者根据所处情景中所
提供的信息,在运用自己所把握的语言知识以及经济!文化!社会等背景知识的基
础上,充分发挥自己的主观能动性,对所听到的语言内容进行有意识的!积极的处
理与加工,以达到理解的目标"然而,/听0长期被束缚于/听为说服务0的框架
中,长期以来学术界并未给予足够的重视"后来随着信息加工理论的发展,伴随着
/以学习者为中心0方法的应用以及第二语言习得研究中所提出的/监控模式0的
发展,人们开始重视/语言输入0,在此背景下,人们对/听0给与了从未有过的
重视,#对/听0的研究也日益增多"
在我国英语教学的实践中,人们并未对听力教学给与充分的重视,普遍存在/聋
子英语0!/哑巴英语0的问题"长期以来,英语听力教学的模式是/听一篇文章,
然后用所学语言回答问题,做做是非题或在方格里打打勾0(chambers,1998)"教
育部在教学大纲中规定,/听力测试在学期考试!中考!高考中所占比例应不少于
20%0,这一规定实施后教师和学生开始越来越重视听力教学,考试极大的推动了听
力教学的发展"
在20世纪的80年代,帕布(1987)在大量的教学实践与研究基础之上提出了任
务型教学这一有着重要意义的新的语言教学模式"这一模式是/以具体的任务为学
习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是
测试的分数)来体现教学的成就0"1在2001年教育部颁布的5课标6中鼓励提倡
应用/任务型教学模式0"近年来我国对任务型教学模式的研究也取得了不小的成
绩,很大程度上丰富和发展了任务型教学的理论"
1.2研究目的和意义
在2001年推出的新5英语课程标准6中明确提出:/本课程倡导任务型的教学
模式,让学生在教师的指导下实现任务的目标,感受成功"0在教学中教师应该尽
1教育部:5全日制义务教育普通高级中学英语课程标准6,2001年"篡硕士学位论文MASTER.5THESIS
量采用/任务型0的教学途径"实施任务型听力教学模式有着重要的意义:可以更
好的激发学生参与听的动机;可以更好的提高听力教学质量;可以更好的培养学生
的综合语言运用能力;可以改变目前我国的听力教学现状"因此对任务型教学模式
在初中英语听力中的应用的研究有着积极的理论和实践意义"在理论层面上,有利
于进一步验证任务型听力教学对于我国的外语学习者,尤其是初中阶段的学习者的
有效性"在实践层面上,此次研究可以为我们在初中阶段开展有效的任务型听力教
学提出切实可行的建议"
1.3研究方法
本文主要采用了以下几种研究方法,
归纳如下:
1.文献分析法"本文尝试从国内外的有关任务型教学的著作中总结任务型教学
法的相关理论知识,深入把握任务型教学法的内涵,以达到能够在初中英语听力教
学中完美的应用的目的"
2.比较研究法"本文在研究的过程中,尝试对传统教法与任务型教学方法进行
比较,总结两种教法的利弊,以期获得初中英语听力教学的宝贵经验与教学,对今
后我国初中英语听力教学起到指导和借鉴作用"
3.实验法和问卷调查法"本文通过对两个同一年级同一水平的班级进行不同教
法的实验,对不同的初中英语听力教学的教法进行比较总结,在实验过程中采取问
卷调查的形式,更好的掌握初中生对英语听力的学习情况"
4.理论与实践相结合"本文把任务型听力教学的理论与任务型教法在初中英语
听力教学中的应用实践相结合,用理论指导实践,用实践检验!完善理论,使理论
与实践相互促进,相得益彰"
1.4本文的结构框架
本文由五个章节的内容构成"第一章是引言内容,主要介绍了本文研究的背景!
研究的目的和意义及其研究的方法,为下文的论述作铺垫;第二章阐述的是/任务
型听力教学的理论支撑与研究现状0,该部分意在对听力教学理论!任务型教学理
论分析的基础上,进一步研究任务型听力教学理论,在掌握了任务型听力教学的基
本理论的基础上对国内外任务型听力教学研究的现状进行概括与总结,第二章的内
容构成了文章的理论基石;第三章为/任务型听力教学的设计0,该部分讨论的重
点是任务型听力教学的设计原则!实施条件以及实施步骤,这就为实验的设计提供纂硕士学位论文MASTER.5THESIS
理论上的支持;第四部分为实验研究内容,在实验中综合运用实验法和问卷调查的
方法,探索任务型教法在初中英语听力教学中最适宜的实施方案,为我们在初中阶
段开展有效的任务型听力教学提出切实可行的建议;第五部分是本文的结尾部分,
其内容是/对任务型听力教学的反思0,在前文论述的基础上得出启示与总结,为
我国任务型听力教学在初中英语教学中的应用提供理论和实践上的指导,以期改变
我国目前听力教学的现状"篡硕士学位论文MASTER.5THESIS
第二章任务型听力教学的理论支撑与研究现状
2.1任务型听力教学的理论支撑
2.1.1任务型听力教学的定义
任务型听力教学就是在英语听力教学活动中,教师在明确听力课程的教学目标
的基础上结合教学内容,设计与学生实际密切相关的听力教学活动,以达到学生积
极参与听力教学活动的目的(陈吉棠,1998,4)."在任务型听力教学活动中,教学
按照教学内容及目标的要求创造性的设定教学任务,学生则以调查!交流!合作!
讨论!思考等
方式完成任务,在教学中学生的积极性被充分的调动起来"
2.1.2任务型听力教学的结构
(1)任务型听力教学的结构
对于任务型英语听力教学的结构,我们可以从以下几方面进行分析:
第一,任务型听力教学的目标"概括地讲,任务型听力教学的目标有:(l)虽
然任务型教学着重强调的是内容,着重完成任务,但这并非意味着在语言的学习中
只要内容而不需要形式"因此,在任务型教学中我们不仅要注重语言表达的流利性,
而且还应关注语言的准确性"不能放松关于语法知识的学习,把握语言流利性与准
确性的平衡,这样才能更好的实现交际的目的,完成交际任务"(2)前面第一点中
已经说明了任务型教学非常注重语言表达的流利性,在任务型教学的过程中学生和
老师会采用多种方式和方法来提高自身语言表达的流利性"这里说的流利性允许存
在犹豫与停顿,当然这是在不影响语言交流的前提下"(3)任务型语言教学中非常
注重学生语言使用的综合能力,而并不是单个语法结构的使用,因此在教学过程中
应着重强调语言综合能力的发展"
第二,输入听力材料"听力学习中的一个重要因素就是听力材料的输入"因此,
在任务型听力教学活动中,教师必须根据不同的教学要求为学生提供大量的真实地
与生活密切相关的英语听力材料"此外,还应注意培养学生自己寻找适合自己学习
的材料"
第三,活动"这里所讲的活动专指任务活动,即参与任务的人对输入的材料进
行处理的活动,这与传统教学活动中的/练习0有根本区别"与传统练习相比,任
务活动是以/传递信息!解决问题!达到交际的目的0作为活动目标的,相应的任澎硕士学位论文MASTER,5THESIS
务活动的内容为/有语境的!相对完整的!真实地语言材料;需要综合运用多项语
言知识和技能;分析!协商!讨论等通常有做事情的过程;通常需要小组合作来完
成0(李丽生,2005,55),任务活动的结果要求并不完全一致,可以是语言形式
的也可以是非语言形式的"
第四,任务执行的环境"这里包括课堂教学的环境与任务本身包含的环境"任
务本身包含的环境由学习环境(课堂或课堂以外的环境)与学习方式(小组合作或
个体)构成"在任务型语言教学过程中我们应营造良好的环境,充分调动学生的主
观能动性,挖掘潜力,更好的完成任务"
最后,是师生角色"在任务型语言教学活动中,学生是交际者,具有学习的自
主性,通常采取结对子的形式进行信息的沟通与交流"而教师则需要扮演好协调组
织监督角色,帮助学生更好的完成语言学习任务"
(2)任务型听力教学的特点
在对任务型听力教学结构进行分析的基础上,我们总结了任务型听力理解过程
的三个特点,总结如下:
首先,任务型听力教学是学生充分发挥主观能动性的过程"在这一过程中,学
生是运用自己脑中己有的相关知识对获取的信息进行处理加工,而不是单纯的被动
接收听觉器官提供的信息"
其次,任务型听力教学是教师与学生之间进行互动的过程,在互动时双方可采
用语言和非语言的手段进行互动,并且在互动中磋商意义"
最后,任务型听力教学是一种具有创造性特点的过程"这是因为,教师所要表
达的意义并非直接存在于语言材料之中,而且教师在表达时会省去一些细节,所以
学生要获得教师所要表达的意义,必须运用自己已有的背景知识对所获得的语言材
料进行创造性的加工处理"
2.1.3任务型听力教学的类型
可以根据任务类型的不同对任务型听力教学的类型作一个划分"关于任务类型
的划分学术界也是有着各种各样的观点,这里主要阐述皮卡的观点"他是按照互动
方式对任务进行划分的,主要分为五类"因此任务型听力教学也可以分为五种类型,
分别是:
第一类,信息差型任务的听力教学"这种任务通常是需要两人结对子来完成"
两人持有不同的信息,信息差型任务则要求他们通过语言交流的媒介互换各自掌握
的不同的信息"à硕士学位论文MASTER,5THESIS
第二类,交换观点型的任务型听力教学"这种类型的听力教学中的任务同样需
要分组进行,并不要求各组达成一致的意见,而是需要他们各自表达自己的看法和
观点,了解对方的看法"
第三类,解决问题型的任务型听力教学"这种类型中的任务主要是向学生提供
任务及与任务有关的相关信息,要求学生对信息进行分析处理,并且讨论研究,寻
找出能够解决问题的方案,当然解决问题的方案可以是多种多样的,没必要单一"
第四类,拼图式的任务型英语听力教学"其中的任务也需要进行分组,各组掌
握一个完整故事的部分内容,各小组进行合作!讨论,把各自掌握的部分拼接为一
个整体,最后得出一个完整的故事"当然这里不只限于故事,也可以是信件等"
第五类,选择决定型的任务型听力教学"这种任务是在提供给学生各种不同决
定的基础上,让学生讨论研究,从诸多决定中选择一个,达成相同的意见"
通过对任务类型的分析,我们不难发现,任务的完成通常需要分组进行,而且
需要小组成员之间的合作互助"
2.1.4影响任务型听力教学的因素
要想提高任务型听力教学的质量必须要认清影响任务型听力教学的因素"只有
掌握了这些因素,才一能减少这些因素对听力教学活动的负面影响,最终实现提高听
力教学质量的目标,现将这些因素概括如下:
第一,学习者特征"因为,在听力理解过程中,人是认知的主体部分,所以这
一因素对听力教学
效果的影响非常明显"这里主要是指学习者的自身素质,主要有
学习者己掌握的语言知识,学习者自身的记忆水平以及学习者所具备的历史!文化!
社会等方面的背景知识"所以教师在听力教学的实践中应营造良好的学习氛围,充
分调动学生的主观能动性,发掘学生的潜力,提高学生的思考问题的能力"
第二,听力材料的特征"这里包括听力材料所涉及的内容!句法!词汇!语速
等方面的因素"由此在教学的实践中应拓展学生对背景知识的了解,选择语速与难
度适中的材料"
第三,听力教学活动中任务的特征"主要指听力教学所要达到的目的以及听力
教学过程中所涉及的相关问题的类型"由此,教师在听力教学实践的过程中,应避
免单一的听力活动,应设计不同的听力活动来满足学生的不同需要,充分调动学生
进行听力学习的积极性,以更好的完成听力教学的目标"
当然影响任务型听力教学的因素不仅是上述几点,由于篇幅有限,这里只概括
具有代表性的几点因素"篡默忠SIS
2.1.5任务型听力教学的理论基础
任务型听力教学模式是基于一定的理论基础而提出的,我们对任务型听力教学
模式的理论基础进行研究,不仅有利于我们更好的认识任务型听力教学并更好的应
用于实践,而且有利于任务型听力教学模式的发展"
(1)语言习得理论
语言习得理论是任务型语言教学的一个重要的理论来源"语言习得是一种过
程,在这一过程中,信息由起初的/引起注意的信息0的形式,转化为/理解的信
息0!/吸收的信息0,形成隐性知识,最后成为显性知识"其冲隐性知识与显性知
识是第二语言能力的主要来源"学生在学习过程中通过大量的可以了解得语言输入
所建立的较稳定的语言系统就是隐性知识,所以隐性知识是人们用外语进行交流的
主要支撑"因此任务型语言教学的主要任务为:在教学实践中,教师通过让学生参
与大量的语言活动,用外语完成不同的任务,使学生掌握一些语言的表达方式,并
在学习过程中建立自身的语言系统,并将这一系统进行完善,逐步提高自身的语言
水平"
此外,语言习得理论中关于语言学习的四个最基本的条件也是任务型语言教学
的主要的理论来源"概括的讲,这四个最基本的条件是:首先需要大量的可以被理
解的语言输入,当然这些语言信息是发生在一定的语言情景下的信息;其次,要有
使用语言的动机,这是语言学习的动力;第三要有使用所学语言的机会,这样才有
力于所学语言的巩固与更新;最后要有一定的教学条件,这里的教学条件包括软件
和硬件两方面的因素"
(2)实用主义认识论
杜威的实用主义认识论也是任务型教学的一个重要的理论来源"在杜威看来,
教学
的中心应该是学生,而非教师与教材,所以在教学活动中应着重的培养学生在
各种活动中学习的能力,要/从做中学0"任务型教学/以应用为中心0,当然体现
了实用主义认识论的观点"任务型教学以学生为重心,强调学生把所学应用于生活
工作中问题的解决,注重的是/用0"任务型教学的这些特点都与实用主义认识论
所强调的不谋而合"
(3)建构主义学习理论
建构主义最早源于18世纪哲学家维柯所提出的/仅仅是人们自己所建构的东
西才能够被他们所清晰的理解0"随着建构主义的不断发展,出现了不同的观点,
并且在20世纪建构主义被应用于教育领域"虽然观点不尽相同,但是建构主义一
致认为:知识是人们在与他人进行交往中通过自己的学习而建构起来的"在这里主?硕士学位论文MASTER,5THESIS
要介绍社会建构主义理论与认知建构主义理论"
社会建构主义理论是以维果茨基等人为代表的"在他们看来,个体的发展是
在一定的社会历史背景下在人们的社会交往与协调活动中发生的,而并非单个人能
够完成的"此外,维果茨基还提出了儿童发展的两种水平的观点,即:儿童的发展
分为/现有发展水平0与/最近发展水平0"其中/最近发展水平0是方向,因此
在教学中应着重使学生在相互的合作交往中向/最近发展水平0努力,而并非只强
调对/现有发展水平0的强化"社会建构主义对合作的强调是任务型教学的重要理
论基础"
认知建构主义理论也是任务型教学理论的重要理论基础,它是皮亚杰为主要代
表的理论"这一理论指出,学生是通过主动的与周围的环境进行互动的方式来建构
自己的知识的,在这里它所强调的是学生的主观能动性,强调学生通过与周围环境
的互动通过对自身经验的总结来探索!建构新知识"
(4)人本主义心理学
根据人本主义心理学的观点,学生要想挖掘出自身蕴含的潜力,就需要积极的
参与学习活动,充分发挥自己的主观能动性,并且与教师!教学环境进行良好的互
动,使这些外部因素的积极作用得到充分体现"在教学活动中,教师与学生良好的
互动,可以大大提高学习的效率,更好的完成学习的任务"任务型教学中的过程原
则充分体现了人本主义心理学的这一观点"过程原则强调/为学习者提供不仅关注
语言,而且关注学习过程本身的机会0,在这一原则的指导下,在任务型教学的过
程中就会着重培养学生学习的主动性,根据学生的不同的发展需要,设计不同的学
习任务,使学生在相互的合作互动中,完成自己的学习任务"
2.2国内外任务型听力教学研究现状
任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在
大量研究实践的基础上提出来的语言教学理
论和模式"任务型教学理念在国内外越
来越受到重视"并且国内外学者也越来越重视任务型教学理论在英语听力教学中的
应用"
国外学者对任务型听力教学进行了大量的研究和实验"玛丽"安德伍德认为,听
力练习题是以保证听力的有效性为目的,使学生把注意力集中在磁带上
(underwo"d,1979:4)"她指出听力材料的设计,不仅要给学生提供听力练习的机会,
而且应给学生提供评定自己听力水平的手段,而更为最重要的是明确听者所应具备
哪些听力策略"因此,她认为只有设计有效的听力任务,才能有助于听力技能的提à默念SIS
高"并且她在其听力教材中指出:不要把听力练习设计成听力测试题"麦克多诺认
为,听力测试的形式与听力教学的形式二者之间是有着本质的区别的"在听力任务
后设计问题的技巧是测试技巧,而不是教学技巧"(McDonough1981:74)"对于听
力任务,国外的听力教学研究专家也提出了各种各样的观点"玛丽.安德伍德(1989)
对听力任务进行了具体的划分,具有很大的趣味性,适用于各个层次的学生,设计
了如听录音,选择图片;补全图片;听录音画图;听指示,写出操作步骤;听故事
找出具体细节;听材料,在图表中作标记;听人物介绍,填写履历表;多项选择题
等多种形式的听力任务"派尼乌尔(1984:31)提出服务于真实交际的听力理解练习
的形式可以划分为以下的四大类:(a)作较长回答的听力任务(listeningand
makinglongerresponseS);(b)作简短回答的听力任务(listeningandmaking
shortresponseS);(c)不作回答的听力任务(listeningandmakingnoresponse);
(d)以听为基础进行讨论研究的听力任务(1isteningasabasisforstudyand
discussion)"她还罗列了听音完成图表!定义猜测!视听结合!电影电视节目欣
赏!归纳大意!.同声翻译!听音做动作!文章体裁分析!图片听写!完形练习!解.
决问题等多种形式的听力任务"
我国的诸多研究者也进行了任务型教学模式的相关研究"制定于2001年的5全
日制义务教育普通高级中学英语课程标准6认为:任务型教学是以具体的任务为学
习的动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成
就"有了明确的学习动机之后,学生便能积极的投入到英语听力学习的活动之中,
在实践中主动的使用所习得的语言,用学习的语言交流!做事,同时学生在使用的
过程中能不断提升自身的语言水平"罗少茜!龚亚夫根据多年的相关研究,主张将
众多学者的研究分为/狭义任务派0及/广义任务派0(龚亚夫!罗少茜,
2003,53一55)"对几种任务型教学的观点罗列如下:有的学者认为任务型语言教学
代表的是交际教学的最新发展形态,持这种看法的学者有葛文山!丁文!于永年!
阮周林!何安平"有的学
者认为任务型语言教学吸收了二语习得相关理论,如互动
假设!输入互动假设!可理解输入假设等,这种观点的代表人物是程可拉"有的学
者认为绝大多数在课堂中使用的任务是处于学习任务和真实任务的连续体中的,因
此不能对任务进行绝对的划分,持这种观点的是程晓堂"此外,魏永红的5任务型
外语教学研究6(出版于2004年)分析了我国实施任务型语言的教学环境并对任务
型语言教学的基础进行了认知角度的阐述"主持了对于/真实运用任务教学法0的
课堂教学实验的鲁子问认为任务型课堂的教学包括:课堂导入任务呈现,文化信息
的教学和技能的训练及语言知识学习"à默焉SIS
从事任务型听力教学研究的学者们还总结了在进行任务型听力教学的设计时
教师应注意的几个方面:第一,教师在设计任务型听力教学活动时应充分考虑到学
生的兴趣爱好及其生活学习的经验,要做的方式恰当!内容真实;第二,教师在设
计任务型听力教学活动时要明确教学目标,制定的教学计划要有很强的操作性;第
三,教师在进行任务型英语听力教学活动的设计时要注重增加学生的英语知识!拓
展其语言技能!提高其语言英语能力等;第四,教师所设计的任务型听力教学活动
应注重提升学生解决问题的实际能力,要注重培养学生使用!处理!获取信息的能
力;第五,教师在设计任务型听力教学活动时要注重将英语教学与其他学科结合起
来,以促进学生的审美情趣!艺术感受!想象能力及思维能力的全面发展;第六,
教师进行任务型听力教学的活动不能仅仅局限于学校课堂活动之中,要拓展相应的
课外教学活动"上述的这六条原则为教师开展任务型听力教学的活动提供了理论上
的支撑"
从上面的综述我们可以看出,学者们对于任务型听力教学,从不同的角度与侧
重点作了卓有见地的论述"但总体上来说,对于任务型听力教学的研究还存在着某
些不够深入与系统的方面"虽然大多肯定了任务型听力教学的功效,但是相关的实
证研究较少,需要我们通过更多!更加规范的实证研究加以充分论证"?硕士学位论文MASTER.5THESIS
第三章任务型听力教学的设计
3.1任务型听力教学的设计原则
在听力教学实践的过程中应用任务型教学的方法,需要遵循一定的原则"对于
这些原则,可以概括为以下几点的内容"
3.1.1真实性原澳lJ
任务型听力教学设计中所提到的真实性原则主要指的是,任务型听力教学过程
中所使用的听力材料以及需要完成的任务都来源于真正的现实生活,都是与现实生
活紧密相连的情景和内容"
由此,根据任务型听力教学的真实性原则,在听力教学实践中,教师应让学生
使用紧扣现实生活主题的一些
真实的材料,比如说新闻报道!报纸以及根关的录像
录音等材料"真实的材料较经过改编的材料而言,能够使学生更好的掌握在真实的
语言交流过程中所需要的语言知识,可以帮助学生掌握交际中常用的语调,这样学
生在日后的真实的交流中就比较得心应手"而且在听力教学中使用真实的听力材
料,可以更好的激发学生学习的积极性,有利于学生语言知识的构建"所以在教学
中我们必须注意使用贴近现实的真实的听力材料,而且我们在任务的设计中也应遵
守这一原则,即我们要尽可能的设计一些在真实的日常的交际情景中会发生的活
动"比如教师设计/让学生收听天气预报来决定是否进行户外活动0的任务,这样
的任务可以不仅让学生听到了真实的听力材料,而且让学生完成了与现实生活紧密
相关的听力任务,这样的教学更有利于完成教学目标"
3.1.2连贯性原则
听力教学活动中的任务虽然有着阶段性的特点,但它们并不是各自孤立存在
的,它们均与其他任务有着一定的逻辑联系,只有逐步完成所以任务才能实现教学
目标"根据斯克汉的观点,/在一个完整的任务链中,前一个任务的完成是后续任
务得以完成的前提与基础0,由此/在教学中,教师设计的任务应前后相连,层层
深入,由简到繁,由易到难,形成由初级任务到高级任务的循环,这样由数个任务
构成任务链,使得学生的听力水平在任务的履行中逐步得到提高0"纂默思SIs
3.1.3层次性原则
这一原则体现了/具体问题具体分析0的规律"概括地讲,层次性原则是根据
学生听力水平的两极分化的现状提出的,这一原则要求教师根据不同层次的学生的
听力需求,对相同的听力材料设计不同层次的任务"这样就可以避免水平略高的同
学/吃不饱0,水平略低的同学/跟不上0的问题"教师根据层次性原则来设计听
力任务,可以使不同听力水平的学生都能完成相应的听力任务,都能获得自信,以
激发他们进一步学习的动力,这样就更有利教学目标的实现"
3.1.4趣啼胜原则
如果学生能主动参与教学,那么就会达到事半功倍的效果"所以在任务型听力
教学的活动中,应设计趣味性十足的任务,以此来调动学生学习的积极性,使他们
获得学习的乐趣,树立学习的信心"因此,教师在设计教学任务时,可以选择比较
有趣味性的材料,并且可以运用听说画相结合的方式,还可以采用多媒体设备等等,
多方面调动学生的积极性,使他们能以极大的热情投入到学习之中,使师生之间能
够良好的互动,这样更有利于完成教学任务"
3.1.5挑战性原则
挑战性原则是让学生/跳起来摘到苹果吃0"挑战性原则主要是让学生在听力
教学中,通过听一些难度稍高的听力材料,来完
成具有一定挑战性的任务,以此使
学生体验成功,树立自信,逐步提高自身的听力水平"如果让学生听过于简单的材
料,他们就会失去挑战的欲望,觉得索然无味,也就不利于听力水平的提高"相反,
采用一些稍具难度的听力材料则会有利于激发学生的斗志,使学生获得学习上的进
步"当然,要选择难度适中的材料,不宜采用过难的材料"
3.1.6动性原则
听力教学过程中的互动,可以给交流的双方营造良好的使用语言的环境,增加
学生与语言接触的机会"这里的互动包括学生与学生的互动!学生与老师的互动以
及学生老师与听力材料的互动等形式"在互动中还可以采用分组讨论!结对子问答!
辩论等多种方式,以此增加交流,提高听力水平"篡硕士学位论文MASTER.5THESIS
3.2任务型听力教学的实施条件
3:21任务的设计方面
(1)选择合适的听力材料
伴随着科技的发展与进步,我们获取信息的途径和手段日益增多,所以在英语
听力教学中也就可以不再单纯的依靠磁带这一方式"我们可以通过各种各样的方式
来获得英语教学中的听力材料,例如我们可以通过英语的报刊书籍!英语类的节目!
英语演讲!英语歌曲以及英语电影等等"
要挑选出合适的英语听力教学的材料,就必须遵循一定的原则,概括说主要应
注意以下几点:第一,应充分考虑材料的主题,我们在选择听力材料时应注意材料
的多样性,选择一些与学生的生活实际有关的材料;第二,应考虑到材料的长短问
题,选择长短适中的听力材料,也可以把较长的材料分割成若干部分,这样才能到
达最优的教学效果;第三,选择听力材料时要考虑到材料的难度,应从学生己具备
的背景知识出发,选择一些难度适中的材料,材料难度较大时可以通过设计较简单
的任务的方式来降低难度;最后我们应从全局角度考虑所选听力材料是否利于教学
的实施"
(2)设计合适的听力任务
任务型听力教学中的重要环节是听力任务的设计,丰富的听力材料给我们设计
不同形式的听力任务创造了条件,在英语听力教学实践中我们可以创设各种各样的
教学任务,现列举以下几种形式:
第一,改编英语教材中的听力训练题目"传统的初中英语听力教学课往往是以
听力测试课的形态出现,被动的完成教材中的内容,课堂效率不尽人意"我们完全
可以通过深挖教材!改编教材题目的形式来设计听力教学任务,可以把教学内容与
学生日常的生活实践结合起来,营造师生之间!学生之间的良好的互动氛围,以更
好的完成教学目标"
第二,设计拓展性的听力任务"新课标要求我们在充分利用教材的同时,也要
运用电视节目!报刊资料等多种形式的课外资源,多方面收集素材,适度的拓展教
材
"
第三,采取教学对话课的形式"初中教材中所包含的对话往往都是与学生的生
活息息相关的,并且长短!难易都适度,我们应充分利用教材这一资源,并添加一
些相关的交际内容"这种形式的教学任务可以使对话课的功效得到充分发挥,全面
提高学生的听说能力"à默忠sIS
第四,我们在设计初中英语听了任务时,还应充分发挥多媒体教学的作用,并
且可以添加英语故事!英语电影等内容,以充分调动学生的积极性,更好的完成教
学目标"
3.2.2任务型听力教学所需设备及特点
科技的进步与社会的发展给教学活动带来了新的发展空间,尤其是多媒体与网
络的兴起与发展"多媒体文件的类型有很多,可以是视频!动画!图片!声音!计
算机图形及文本等等"在任务型英语听力教学活动中采用多媒体的教学方式,教师
就可以将教学内容直观!形象的展现给学生"多媒体文件的形象生动与逼真的特性,
能更好的调动起学生学习的积极性与主动性,让其更加主动的投入进听力学习的过
程之中"网络的广泛应用对任务型英语听力教学也有着深刻影响,教师可以利用网
络更方便的学习与借鉴国内外先进的教学理念,更有利于其教学活动的开展"
与传统的听力教学相比,任务型听力教学有着自身的特点,这些特点可以概括
为:第一,与传统的听力教学模式相比,任务型听力教学最大的特点在于/任务0
教师设定任务,学生通过学习合作来完成任务,这就使得教学活动有着很强的目的
性,也就更利于学生的语言学习与提高;第二,与传统的听力教学模式相比,任务
型听力教学更注重学生的主观能动性,它改变了以往/老师讲!学生听0的模式,
使学生通过主观能动性的发挥,来完成任务,并通过任务的完成获取成就感;第三,
与传统的听力教学模式相比,任务型听力教学的更注重教学与实践的结合,传统听
力教学模式主要依靠的是课本,课本上很多内容都脱离学生的生活实际,这很大程
度上削弱了学生学习的积极性,在任务型听力教学中教师从学生的生活体验与学习
经验出来来设计整个教学过程,不仅有利于激发学生的英语学习兴趣,还能更好的
促进学生所学语言的实际运用"
3.2.3任务型听力教学对学生的要求
在传统的初中英语听力教学中,学生是知识的/接收器0,在整个教学活动中
处于被动的地位,学生缺乏自主学习的能力,甚至缺乏对学习任务的管理能力:在
/填鸭式0教学过程中,学生过度依赖教师的讲解,机械!被动的接受知识;此外,
在传统的教学中学生完全可以通过自己的封闭式的学习完成老师布置的任务,所以
在教学中缺少与老师!同学的沟通交流,缺乏合作精神"
而任务型英语听力教学要求学生具备更
高的素质,要求学生具备较高的自主学
习能力!能够有效的管理自己并具备较高的探究创新能力"在任务型的听力教学中,
学生取代了教师成为了教学的中心,这就要求学生在学习中必须认清自己的中心地
位,提高独立思考!自主学习的能力,管理好自己的学习任务;在学习中应学会创澎硕士学位论文MASTER,5THESIS
新思考,在对自己已具备的知识进行梳理的同时建构自己的知识体系,提高自己分
析!解决问题的能力,全面提升自身的素质;此外,任务型听力教学的特点也要求
学生必须改变过去封闭式的学习状态,在老师的指引下,与同学进行互动合作,通
过小组合作形式,进行开放式学习,对各自观点进行评述总结,通过协商讨论完成
学习任务"
3.2.4任务型听力教学对教师的要求
随着教育的发展,教师在培养学生创新思考方面的职责日益凸显"任务型教学
模式在初中英语听力教学中的应用不仅对学生提出了更高的要求,而且也要求教师
具备更高的素质"在任务型听力教学中,教师除了需具备任务型教学相关理论知识
外,还应具备较高的分析!组织!协调等方面的能力"只有这样教师才能扮演好自
己在教学中的组织!引导等多种角色"
在初中任务型初中英语教学中,教师首先应扮演好组织者的角色,在教学中教
师应对教学活动有个全局性的规划,应从学生的总体水平及学生发展的不同需要出
发,设计不同的学习任务,所创设的任务应尽量与学生的现实生活紧密相连,这样
才能更大的激发学生的学习兴趣,才能形成较好的学习氛围;在任务型教学中,教
师还应扮演好引导者角色,任务型教学的中心是学生,因此教师的引导作用就变得
很重要,在教学中教师要组织学生进行有条不紊的互动,要鼓励学生进行小组的合
作,让学生通过师生间!生生间的沟通互助,更好的掌握知识;此外,在教学中教
师还应扮演好评估者的角色,教师不仅要对学生知识的掌握情况有所评价,还应对
学习过程中所反应出的问题进行分析与解决,帮助学生更好的认清自己的学习状
况,以期全面提升自己的能力"
3.3任务型听力教学的实施步骤
3.3.1任务设置
初中任务型听力教学的听前阶段主要是进行任务设置,让学生明确任务,了解
听力材料的主题,熟悉语境,这样才能调动学生头脑中关于此主题的相关的背景知
识,才能避免由于不熟悉相关背景知识以阻碍听力活动的现象发生"这里所说的相
关背景知识指的是形式背景知识(人们关于语言知识的掌握)和内容背景知识(人
们对社会文化知识的理解)"教师通过唤起学生相关背景知识,不仅可以激发学生
的学习兴趣,减少听力教学中的理解困难,而且有利于良好课堂氛围的行成"
教师
激发学生背景知识的方式方法有很多,比如可以通过设置故事!音乐形式的悬念,纂硕士学位论文MASTER,5THESIS
可以通过对相关问题的讨论及阅读相关材料等方式"
教师在设置任务时通常会有多种选择,可以设置的任务类型有:信息型任务!
交换信息型任务!解决问题型任务!拼图式任务及选择决定式任务等等"任务的有
效设置会使教学活动事半功倍"
3.3.2任务展示
这一环节主要教师给出例子,让学生能更好的熟悉任务,为下面听力教学的进
行做铺垫"在初中任务型英语听力教学中,教师促进学生有效地听的方法有很多,
比如可以采用选择填空!排列事件顺序以及以小组形式进行讨论等方式"在教学中
应用了此种任务,可以帮助学生以积极的心态去听,有效的筛选信息,把握文章大
意"
3.33任务实施
任务听力教学的核心环节就是任务实施,让学生来完成教师所设置的任务"由
于教师所设任务的类型是多样化的,因此学生实施任务的方式也多种多样:学生通
过对材料的理解,将所习得的语言知识转化为实际的语言交流的能力"输出任务的
形式也很多,比如可以根据对所听材料的记录对材料大意进行书面形式的整理!可
以把所听材料以小组讨论或者对话的形式呈现出来"重视学生输出任务的环节,可
以更好的利于学生内化知识,使学生的听!说!读!写能力得到综合的提升"在这
一阶段,学生应努力发挥自己的主观能动性,教师则应扮演引导!鼓励的角色"
3:3任务评估
在任务型听力教学活动完成之后,我们应开展任务评估的工作"笔者认为在实
际的教学活动中,比较行之有效的评估方法有两种:一种参考学生做题的正确率,
正确率越高,说明学生对知识的掌握情况越好,也就说明任务型听力教学越成功;
另一种是调查问卷的方式,这个方式可以更好的把握学生在任务型听力教学活动后
的感情方面的因素,比如学习兴趣等"只有对任务进行合理的评估,才能明确教学
活动的优缺点,为今后的教学提供比较有价值的参考,以不断的提升教学水平"纂硕士学位论文MASTER.5THESIS
第四章实验研究
4.1实验目的
整个实验过程是在任务型教学理论的指导下实施的,意在改变传统的英语教学
模式,在初中英语听力教学实践中采用任务型的听力教学模式,使师生的主观能动
性在最大程度上得以发挥,使学生提高听力水平的同时,读!说!写等方面的能力
也能得以提升,达到尽如人意的教学效果"
4.2实验方法
4.2.1实验被试
笔者现在于吴家山第五中学从事两个平行班的英语教学工作,即初二(5)班
(50名学生)和初二(6)班(50名学生)"笔者所进行的初中英语任务型听力教
学实验就是在这两个班级共100名学生中开展的
"初二(5)班为实验班,实施任
务型听力教学法;初二(6)班为对照班,采用传统的英语听力教学方法"之所以
选择这两个班除因我目前担任这两个班级的教学工作,方便实验开展外;另一重要
原因是这两个班数学总成绩及成绩各分段分布状况都非常接近,并没有明显的区别
(如下表)"
实验班与对照班成绩及各分数段分布表
(听力测试每题1分,5题为一分数段)
人人人数数英语平平听力平平O一5分数数6一10分分11一155516一20分数数21一25分分
均均均均分(满满均分(满满段的人人数段的的分数段段段的人数!!数段的人人
分分分分12000分25分)))数!比例例人数!t匕匕的人人比例(%)))数!比例例
分分分分)))))(%)))例(%)))数!比比比(%)))
例例例例例例例例(%)))))))
实实验班班5000733314.3334人,,n人,,12人,,巧人,,8人,,
初初二(5)))))))))8%%%22%%%24%%%30%%%16%%%
班班班班班班班班班班班
对对照班班500072.44414.5552人,,11人,,15人,,14人,,8人,,
4444444444444444444%%%22%%%30%%%28%%%16%%%ttt)J_弋b)))))))))))))))))))
班班纂默念SIS
4.2.2实验变量
(1)自变量
英语听力课堂教学的模式)英语听力的任务型教学模式和英语听力的传统
教学模式"
传统型听力教学模式效果并不好"教师先介绍不认识的词,然后,要学生反复
的听听力材料,最后给出答案"这种模式只是增强了学生的记忆力,并没有教给学
生怎么听,或者如何解决听力过程中遇到的问题"这会让学生改到厌烦,甚至是对
听力丧失兴趣"在这种听力模式下,缺少师二妞互动,学生是被动的在听,没有了自
己的主动地位"传统的听力材料不利于听力和口语同步提高,材料中的内容与现实
生活中的内容相差较远,学生部能适应"
(2)因变量
学生的情感因素(包括对英语学习的兴趣及英语学习的自信心);学生的认知
因素(主要体现在英语成绩上,尤其是听力成绩)
43实验时间
初中二年级第一学年(2010年9月)20n年1月)
4.4实验材料
本文所需实验材料主要有:测试材料!调查问卷!教材三部分:
1.测试材料:实验前的测试(采用的是2010年7月初中一年级第二学年期末
考试试题),实验结束后的测试(采用的是20H年l月初中二年级第一学年期末考
试试题)"
2.调查问卷:5关于英语学习的问卷调查表6,按照此表,在对照班与实验班中
进行调查,主要采集学生的英语学习兴趣及信息等方面的相关信息"
3.教材:人民教育出版社出版的5义务教育课程标准实验教科书英语(新目
标)6"在实验班初二(5)班中采用任务型的英语听力教学模式教案,在对照班初
二(6)班采用传统的英语听力教学模式教案"
4.5实验步骤
实验班与对照班每周的英语课时量相同,均为六课时,在实验实施时,对两个澎硕士学位论文MASTER,5THESIS
班安排等
量的英语听力教学课时,即每周两个课时,同时两个班具有等同的其他形
式的训练机会,且在课外泛听任务上也保持一致;由笔者担任两个班的英语任课教
师,在英语教学内容与对学生的认知及情感要求都是一致的"唯一有所不同的是,
对于实验班,笔者采用任务型的英语教学模式(具体实施见下文实例);对于对照
班,则采用传统的英语教学模式,即以教师为中心的注入式的英语听力教学模式,
教学大致分为三步:第一步为单向信息传播过程,即让学生听录音;第二步,让学
生根据所听内容做题;第三步,老师给出正确的答案,学生校对"对两个班的实验,
具体步骤为:
第一,在实验实施前,对两个班进行测试(采用2010年7月初中一年级第二
学年期末考试试题,听力测试采用的形式!时间!地点!环境!设备及测试内容!
题目都相同,满分为25分)"
第二,在实验实施时,让实验班接收任务型的英语教学模式,而对照班接收传
统的英语教学模式"
第三,在实验结束后,再对两个班进行测试(采用的是2011年l月初中二年
级第一学年期末考试试题,听力测试采用的形式!时间!地点!环境!设备及测试
内容!题目都相同,满分为25分),并让学生填写5关于英语学习的问卷调查表6"
第四,使用SPSS!EXCEL等软件对测试及问卷的数据进行统计处理"
教学实例一:
教材:5GoForIt))八年级(上)册,Unit101amgoingtobeabasketball
player"(附录一)
教学内容:阐述自己的理想及原因"
这节课程的时间为四十分钟,即一课时,主要的步骤如下:
(1)任务设置
任务主要是围绕着学生自身的理想这一主题进行设置的,让学生以分组讨论的
形式进行交流,在交流过程中使用英语,并通过交流了解对方的理想及原因"在讨
论互动的过程中,利用多媒体等教学设施"教师可以设计如下表格"
NNNameeeHoPetoooWhyyyHaPPyorrrPoororrr
ffffffffflotttriCh篡默赚SlS
教师设置需要学生回答的几个问题,是:
A.教师提出问题:WhatdoesRosewanttodointhefuture?why?
B.让学生来听课文的录音,并根据所听进行内容的复述"
C.让学生进行一个关于未来理想的价值观及职业观的讨论"
(2)任务展示
教师向学生传授职业方面的单词,并介绍一些典型职业(如教师!工人!科学
家!运动员)等的工作性质及内容,在学生了解了上述内容的基础上引入正确的价
值观及职业观的内容"
(3)任务实施
A.学生完成上述表格"
B.学生回答问题:WhatdoesRosewanttodointhefuture?Why?
C.学生根据所听材料,进行内容的复述"
D.学生完成关于未来理想的价值观及职业观的讨论"
(4)任务评估
在任务型听力教学活动结束后,教师让学生选出表现最优秀的小组,以更大的
激发学生的学习兴趣"并且教师可以布置让学生把自己的理想以英语小短文
的形式
表述出来的家庭作业"教师根据学生家庭作业的完成情况来总结教学中的经验与不
足"
教学案例二:
(1)任务设置
数字教学是听力教学中的一个难点,听者很难在听完一遍的表述之后便能准确
的记下一组数字"况且关于数字类的试题是属于听要点!听细节的高要求的听力训
练,所以我们在英语教学中有必要加强学生数字方面的训练"为了让学生通过学习,
明确数字听力的实用性和重要性,并在教师的引导下改变以往枯燥的数字学习方
法,教师可以设置如下几项任务:
任务一:对学生进行相应的听力练习,让学生听几组不同类型的数字,根据所
听内容判断出自己所听的数字属于那种类型"
任务二:让几个学生将自己家里的电话号码写在黑板上,让其他学生对这些号
码进行一记忆"之后教师读出号码,让学生说出这是谁家的电话号码"
任务三:学生分组练习数字听写"
任务四:讨论正确听出数字的重要性:工fyouhearthewrongtel即hone澎硕士学位论文MASTER.5THESIS
numbers/priee/eode/date,whatmaybetheresult?
任务五:对读音相近的数字进行辨析"
任务六:让学生明确数字在日常的生活中的具体使用,可以通过让学生听含有
数字的几段对话,并回答问题的形式来完成这一任务"
任务七:让学生按照所听对话的形式进行问题及对话的编写,内容必须包括需
要换算的数字"
(2)任务展示:
利用听力材料,教师向学生介绍数字类型的划分:(划分的主要依据是考查的
侧重点!听力材料的难易程度及提供数字的方法):
A.要经过换算的数字:这主要是指由于存在很多的相关的解释或者是存在很多
的干扰数字,学生必须在对数字进行适当的换算之后,才能获取正确的听力答案"
这一类型是听力教学中的难点也是重点"比如:/Weusedtohave9subjeetslast
term,butthistermweeontinuelearning7ofthe9subjeets,andstart4more
newsubjeets.
Question:Howmanysubjeetsaretheylearningthisterm?0
B.单纯的数字:这一种类的听力的重点在于关于数目多少的数字上,学生可以
从听力的材料中直接获取答案"比如A:whenwillyou90Shopping?B:Atten.
C.带有修饰的数字:这类主要是指有一些限定数目多少的短语或者词来进行修
饰的数字"做这种类型的数字题目时,除了在准确获取基础数字的相关信息外,还
需听清楚相应的修饰语,这样才能获取正确的听力答案"
比如:Nomorethanhalfofthe100erewsonhoardwereSaved.
(3)任务实施:
让学生完成教师所设定的任务(具体任务见任务设置)及教师针对数字问题所
设计的练习题目"
(4)任务评估
在这个教学案例中,教师的评估工作主要有两个:一方面是对学生任务的完成
情况进行评价;另一方面是对学生练习题目的正确率的评估"通过这两项工作来发
现学生在