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小学英语教学策略研究

《小学英语教学策略研究》课题论证报告

课题研究的背景

随着世界经济的全球化，中国加入WTO进程的加快，国际互联网不断地向世界的各个角落迅速延伸，信息的交流变得空前重要，英语首当其冲地充当了现代社会必备的交流工具，学习和掌握英语是二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求，加强英语教育，培养国际化、现代化的人才正成为中国现代教育的重要使命之一。

世界各国已经或正在把外语教学看成是各国教育改革的重点。1995年欧洲委员会在发布的《教育和训练：以学习化社会为目标》的白皮书中建议“最好在学前阶段就开始第一门外语学习，在小学阶段打下系统坚实的基础，在中学便开始第二外语的学习”。在这一号召下，欧洲各国纷纷修改调整教育大纲，将小学外语教学作为基础教育改革的重点对象，赋予小学外语教学极重要的战略地位。儿童外语学习兴趣高涨，起始年龄普遍提前，普通小学从一年级就开设外语课已经是大趋势。与此同时，欧洲各国也特别重视让小学外语教师掌握了解语言习得理论知识，广泛开展小学生外语学习的实验研究。

据1998年11月联合国教科文组织在日本东京举办的“亚太地区学校课程比较研究国际会议”的调查显示，大部分国家的小学课程结构中，外语属于必修课。

新加坡在独立后的1966年正式实施双语教育政策，规定必须教授英语作为第二语言。20世纪80年代，随着“新教育体制”的实施以及社会政治经济的变化发展，学校更加重视英语的特殊地位，自1987年开始，全国中小学实行以应与为第一教学用语教学。

在这种国际大环境下，小学一门基础课的英语，也正受到历史上前所未有的高度重视。第三次全国教育工作会议以来，在落实科教兴国战略和贯彻教育振兴行动计划的过程中，无论是“素质教育工程”，还是“园丁工程”的实施，外语学科都被列为一个重点。1999年6月，我国教育部基础教育司组建了英语课程标准研制工作组，国内知名的课程专家、高校外语研究人员、有经验的教材编写人员、教研员和英语特级教师经过反复讨论，着手制定新的义务教育阶段英语课程标准，对小学英语教学提出了更高的要求，在教学内容与目标要求方面，以发展学生的英语实践能力为主线，接触达600-700个。新英语课程标准建立了新的评价体系，不仅包含了对学生的评价方式，而且提出了对学校和教师的评价标准和方式，这就要求我们对小学英语教学有新的认识。

2001年1月教育部正式下文规定，从2001年秋季开始全国城市和县城小学逐步开设英语课程，从2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语教程，小学英语学习的起始年级为小学三年级。在我国一些发达地区，如上海，则率先在今秋从小学一年级开始开设英语课。小学开设英语课程的覆盖面还在不断扩大，学习英语的起始年龄也大有低龄化的趋势，这对中国的外语教育是令人振奋和鼓舞的事情。为了迎接在全国小学全面开设英语课程的新形势，为了确保小学英语教学的质量，必须转变教学观念，提高对小学开设英语的重要意义的认识，认真研究小学英语教学的规律与特点，探讨小学英语教学新的教学策略，将小学英语教学提高到一个新的水平。

目前，教学理论界对教学策略的研究已取得了不少成果，英语学科教学策略研究也发表了一些研究论文，但对小学英语教学策略的全面研究成果尚不多见，尤其是教育部新的中小学英语课程标准公布后，小学英语教学策略的研究完全是一个新课题，认真探讨这个问题，对提高小学英语教学效率有重要的理论与实践意义。

2．对项目的论证

本项目的基本内容，重点和难点，国内外同类项目研究状况，本项目的理论意义和实践意义。

本项目研究的基本内容如下：

① 小学英语教学策略的涵义

② 小学英语教学策略的特点

③ 小学英语教学策略的结构

④ 小学英语教学策略的制定和运用

⑤ 小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响

本项目研究的重点是：

小学英语教学策略的结构及小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响。

本项目研究的难点是：

①“小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响”的验证性实验的实施

②“小学英语教师教学策略的结构”的理论探讨。

国内外同类项目研究状况：

本人先后查阅了近百篇/部文献资料。综述如下：

一基本概念的有关论述

“策略”一词最初指的是大规模军事行动的战略、战术，后泛指为达到某种目的而使用的手段和方法。

20世纪60年代以后，以美国匹兹堡大学罗伯特·格拉塞（Robert·Glaser）为带头人的一批认知心理学家开始使用“教学策略”一词。关于教学策略的涵义，美国教育家史密斯（1976）提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性和非内容限制性策略。美国教育家E·D加涅(1985)指出，教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。保罗·D·埃金强调，教学策略是“为了完成特定目标所设计的指示性教学技术”。D·G·阿姆斯特郎认为教学策略是“有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标”。

二教学策略研究情况

自20世纪70年代以来，国外研究者对教学策略作了大量的研究，如David Jacobson, Paul Eggen, Donald Kauchak, Carole Dulaney（1985）指出教学策略是教学模式的执行阶段，阐述了讲解、发现、讨论和调查等策略在教学中的应用，并对它们进行了比较。Barry & King（1997）将常用的教学策略归纳为传播策略、操作策略、讲解策略、示范策略、概念策略、摸拟策略、分组讨论策略和引导发现策略，并对各策略的操作方法进行了阐释。Young-Hyun Kim（1996）

在分析韩国小学英语教学内容、目的、师生素质的基础上，就如何教授小学英语课向小学英语教师介绍了种种英语教学技巧。

20世纪90年代以来，我国的教育研究者对教学策略也作了大量的研究。其中张大均在他的论著《教学心理学》（1997）中对有效教学策略的涵义、制定依据、基本特征、基本策略进行了比较全面的阐述，顾泠沅（1997）对教学效率与教学策略作了较深层次的研究，闫承利在《素质教育课堂优化策略》（2000）论著中，系统、全面地介绍了各种课堂教学优化策略。施良方、崔允漷（1999.8）对课堂教学策略进行了详尽的论述，胡继渊、沈正元，和学新，黄高庆、申继亮、辛涛，邓安静等也从各个不同方面对教学策略进行了研究。还有一批研究者对学科教学策略进行了研究及运用，如，王祖浩（1996）论述了如何指定化学学科教学策略，王国英、沃建中对小学语文教师的教学策略的结构进行了实证研究（2000.3），吴欣（2001）从英语知识分类教学的角度研究了有效外语教学的策略，李庆奎、杨骞阐述了数学建构教学策略（2000），他们从不同的角度论述了教学策略在特定学科中的应用。

三、我国目前关于教学策略的几种看法：

①把教学策略看作与教学方法、步骤、教学模式同义。

②教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。〈张大均，1997〉

③认为教学策略就是有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。（黄高庆、申继亮、辛涛，1998）

④教学策略是指教师为达到教学目标所采用的符合学生认识规律的教学方法、步骤及行为方式的综合。（王国英、沃建中，2000.3）上述四种方法，都从不同角度对教学策略给予了界定，为理解小学英语教学策略打下了基础。基于以上看法，我认为，小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。

综观以上材料，我们可以看到，在国内外研究作为基本性教学策略（为各门学科通用的数学策略）的居多数，对特殊性教学策略（学科教学策略）的研究正为越来越多的教育研究者所重视。到目前为止，对小学英语教学策略的全面研究在我国的学科教学策略方面尚是一块待开发的处女地，这正是本项目的新意和价值所在。

本项目的理论意义和实践意义

第一，本项目的研究有利于改进小学英语教学，提高教学质量。国内外许多学者通过研究认为，有效的教学策略同学生的学习成绩的提高成正相关，教师根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动进行科学分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，可以从根本上提高教学质量。

第二，教学策略的研究有助于促进英语教学理论与小学英语教学实践的结合。小学英语教学策略是在一定的教学理论、教学思想的指导下形成的，因此，具有较强的理论性；同时，教学策略又具有较强的可操作性，研究小学英语教学策略一方面有利于小学英语教师在整体上认识和探讨小学英语教学过程中各种要素之间的相互作用，把握小学英语教学规律，另一方面又便于小学英语教师掌握和运用，改进教学，因此，小学英语教学可成为教学理论研究与小学英语教学实践相结合的桥梁。

第三，小学英语教学策略研究有利于小学英语教师素质的提高。小学英语教学策略具有一定的理论性，它来自小学英语教学实践，又高于实践，易于小学英语教师掌握，可以成为广大小学英语教师的研究课题，并通过研究以改进自己的英语教学，提高教学质量，同时，促进小学英语教师各方面素质的提高。

第四，小学英语教学策略研究可以丰富英语教学应用理论，更好地指导小学英语教学实践。小学英语教学策略是英语教学理论的一部分，由于它是基于小学英语教学实践而建立的，因此它更符合小学英语的教学特点，对小学英语教学的指导性就更强

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样：教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。学生个体进行复述故事比赛。在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可

浅谈小学英语语音教学的策略

浅谈小学英语语音教学的策略《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。一、教材使用中的误区及解决策略新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析一、背景介绍如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。二、案例实录 1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。）（学生和听课的老师都笑了） S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。）（我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。）这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题： What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. （原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。）随后我又问学生：

浅谈小学英语教学策略

浅谈小学英语教学策略发表时间：2019-04-08T11:57:50.467Z 来源：《中小学教育》2019年4月4期作者：张宗华 [导读] 小学英语课堂是小学生开始学习英语的重要学习环境，如何高效的设计英语课堂教学成为英语教育者最为关心的核心课题。张宗华（四川省宜宾市叙州区安边镇朝阳学校四川宜宾 644000）中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-165-01 小学英语课堂是小学生开始学习英语的重要学习环境，如何高效的设计英语课堂教学成为英语教育者最为关心的核心课题。有效组织课堂教学设计，活跃课堂气氛不仅可以激发小学生对英语学习的兴趣，还可以促进和谐师生关系的建立，从而提高英语课堂教学效率，提升学生的英语综合能力。本文将具体的探析如何巧妙设计小学英语课堂教学，使藻堂活起来。一、设多彩情景，创课堂氛围众所周知，英语是一种语言，而非一般的知识。语言的学习如果脱离了一定的情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，我认为这是学习外语的关键所在。在实际设计情景时我们还要顾及三个因素：㈠趣味性。首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。其次，兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入也是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。㈡整体性。我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。二、关注情感态度学生积极主动参与的课堂更具实效性。因而，教师应当充分关注并有意巩固和保护学生的情感态度。如学生初学英语时，好奇心强，积极性高，教师应当善表扬多鼓励，充分树立并保护学生的自信心。一个阶段后，学习遇到困难或学生受到挫折时，教师要充分理解宽容，适时给予帮助和指导，引导学生刻苦用功，有疑惑及时解决，当天的任务要当天完成，不留漏洞。尤其对于学困生，尽可能多地给予关爱，指导要耐心细致，多加肯定与鼓励，不歧视放弃，帮助其消除自卑，如此这般，才能带给他们继续学习的勇气与信心，才能让他们爱上英语这门学科。三、合适应用体态语言在小学英语教学中，教师需要用较为得体的体态语言进行教学，这样可以有利于提升教学的成效。而对于利用体态语言，一定要合适正确。不然，是起不了任何作用的，相反会使得教育教学产生不好的影响。例如：在进行教学的过程中，教师在课堂讲到兴奋之处，应散发出兴奋之情，其面部表情表现的愉快激昂，当讲到愤怒时，情绪中应带点愤怒，面部痛苦。然而请勿用手大声拍打桌子或狂笑等夸张动作来表达情绪。体态语言是需要自然流露的，不是夸张的表现。在对学生进行教学的过程中，教师的体态语言需要与自己内心的活动相互一样，做到庄重大方，和蔼可亲，真正意义上表现出教育者应有的伟大美好的形象。与此同时，教师所表达的手势、眼神以及姿态等都要自然和谐，不能让学生感觉到矫揉造作的感觉，不然会容易影响到教学的成效以及教师的形象。同时，体态语言是需要协调合作的，注重整体的一个配合程度。第一，教师所应用到的体态语言是需要和教学的内容进行互相协调的。利用体态语言，做到辅助以及强化教学中的内容，提高教学质量。第二，有声语言以及无声体态语言相互间是需要进行协调的，两者要相辅相成。例如：在进行违纪处理时，除了需要用到语言进行喝止外，还需要用到眼神的注视、手势的阻止、表情的严肃等所产生的效果。而体态语言还要对文化差异的进行注意。身为跨文化领域进行交流的英语教师，我们需要提高自身的文化素养，尽量去把握一系列标准的英语教学体态语言。在实际的应用中，需要考虑好文化的差异性，尊重英语文化。四、课堂内容趣味盎然，贴近学生生活英语作为一门语言，它来源于生活也要回归于生活，为生活所用。小学荚语课堂的教学内容要贴近生活，与生活的轨迹保持一致，让学生在浓郁的生活气息中品味英语的生活味，体验英语中的生活和生活中的英语。在保持生活味的同时，趣味性也是要注意的方面。语言的学习如果只是通过重复性的听说读写来强化和巩固，对于学习者来说就太过于单调和乏味了，学习时间长了就容易滋生厌学情绪。而且小学生正处于好玩、活泼好动的年龄，要让他们专心地去学习，教师就需要精心准备教学内容，在生硬的知识中穿插一些形象生动、动静相宜的声音和图片以及其它的辅助材料。这样学生在学习过程中既获得美的享受，也能愉悦心情，在欢快舒畅的氛围中掌握了知识。例如在复习单词时，可以开展单词接龙、猜字谜等游戏；学习“I am hungry.”“I amthirty.”这些句式时，可以让学生根据句子内容来进行表演。学生在表演的过程中能对句子进行深刻地理解，同时也是一种对知识的活学活用。五、重视学法指导小学英语教学的每一个环节，必须渗透学法指导，学生依此学习，便能形成技巧。一是教学设计时，教师应充分了解学情，对学生所学知识掌握和运用得如何；学生如何学习，方法是否科学；他们的困惑需求是什么……教师要了然于心，以便在教学中采取相应措施进行针对性的指导。二是学习进程中，要分步骤、分层次开展学法指导。课前要明确预习目的，借助辞典扫清障碍，跟读录音模仿朗读，标注重点疑点。课中通过对语言的感知、体会、分析、理解和训练，逐步掌握语言知识。学会带着问题听课、抓住要点和重点思考，积极发言展示、参与课堂活动。课后梳理复习，及时消化巩固所学内容；并积极开展课外阅读，提升实际应用能力。除此以外，还要进行个别指导，矫正指导帮助寻求适合自己实际的学习方法。只要立足于学生发展，处处为学生着想，定能取得事半功倍的成效。著名教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”。”

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略江苏省盱眙县古桑中心小学江伟【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目

小学英语教学策略论文

小学英语教学策略论文概要：小学英语教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学、“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。有效教学策略，一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学的策略有如下几个方面：一、激发学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想取得好的效果，首先要从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，引起学生的兴趣。学生感兴趣了，关注这个活动了，我们所设计的活动才能顺利进行，学生才能在活动中快快乐乐学英语，才能收到好的效果。比如，我们要让学生听一段对话，如果放录音之前老师什么都不说就直接让学生听，那么很有可能有的同学根本没听，实效性也就无从谈起。我们在让学生听之前，可以向学生渗透有关故事的一些内容或提前设置一些有趣的问题，这样孩子就会对故事内容充满好奇，努力在听的过程中去寻找答案。二、优化教学手段（1）情境创设。创设教学情境，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，会收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”这一环节教学中，首先师生共同sing a song，一下子就拉近了学生与老师之间的距离，引起了学生的表达愿望。在review环节中复习了交通灯及各种交通规则，此处采用了做做说说的方法，再用I say you do 或you say I do的形式，让大多数学生很快进入了学英语的状态。同学们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中度过了他们一生中最无忧无虑的启蒙教育阶段。（2）利用图画。课堂教学中教师恰当运用图画，省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，能大大提高学生学习语言的兴趣。如：在教小学综合英语

浅谈小学英语阅读教学中策略的运用

浅谈小学英语阅读教学中策略的运用【摘要】目前，小学英语教学越来越受到关注，但对小学英语阅读教学的研究却较为缺乏。在英语阅读教学中，策略的实施极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。因此，对小学英语阅读教学策略的探究有着很高的价值和很深的意义。【关键词】小学英语阅读教学策略一、问题的提出在新的基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。二、阅读教学中存在的问题

要解决任何一个现实中存在的问题，首先要找出问题进行分析。从教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现，小学中高段阅读教学中，主要存在以下问题。 1.缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。 2.阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。 3.阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。 4.阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。 5.阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。 6.忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。三、组织阅读活动的策略（一）阅读前——扩充背景知识。很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，本人认为在阅读前对学生扩充相应的

10个常用的小学英语教学方法

10个常用的小学英语教学方法 1、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 2、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 3、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 4、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 5、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 6、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 7、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 8、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

9、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 10、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

浅谈小学英语教学的有效策略

浅谈小学英语教学的有效策略长丰县顾圩小学梁艳“语言这东西，不是随便可以学好的”，学习英语更是如此。农村地区的小学英语教学的低效性一直困扰着无数农村教师。因此，探索小学英语教学的有效策略就显得尤为重要。创造一个和谐、融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率就显得至关重要。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。一、建立和谐、融洽师生关系。教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，建立和谐、融洽的师生关系，兴趣盎然地进行学习。二、创造一个轻松愉快的学习环境。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求

课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，发音要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。例如，在课堂教学中要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，适当地把教室变成他们的活动场所，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。三、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。第一、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有

小学英语教学策略电子教案

小学英语教学策略小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣，培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯。教师要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务。同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性。一、优化英语课堂教学目标教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。可从如下方面优化课堂目标：一、从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系。二、从教材、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三、思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，达到最佳效果。二、科学分配时间科学分配、合理使用时间，是一堂英语课的重要保证。可遵循以下原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的

调整。三、倡导任务型教学途径《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。四、充分利用好信息源有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。在教学中我们可以采用以下方法牢牢抓住学生的注意力。 1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联

浅析小学英语学习策略及其培养

浅析小学英语学习策略及其培养 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022

浅析小学英语学习策略及其培养摘要: 现代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用，教会学生如何学习已经成为英语教学的重要内容之一, 我国教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》中已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一,因此小学英语教学过程中必须十分重视学生英语学习策略及其培养。关键词: 新课标小学英语学习策略随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。1992年，北京市海滨区开始在小学四年级正式开设英语课，教育部在２００１年制订的九年义务教育新课程标准中，更是将英语学习提前到小学一年级。随着英语教学飞速发展，英语已逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。一、教师的引导和指导是小学生形成有效学习策略的关键学习策略是学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行导致更多学习的反审性和分析思维，是有目的、有依据对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法、手段的运用。它是为提高学习质量服务的，是完成任务的必要条件。研究表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明显的影响。学习者的认知能力随年龄增长而增长，他们的认知方式也随年龄的增长而变化。而认知能力和认知方式的变化直接影响学习策略的形成和使用。就中小学而言，学习策略的形成和使用可以分为学前期、小学时期和初高中三个不同的时期。在学前期，儿童尚未形成学习策略，当然也不能有意识地使用学习策略。小学时期，特别是小学高年级阶段，儿童已经形成和掌握许多学习策略，但通常是一些简单的策略，而且他们还不善于有效地运用学习策略来提高学习效果。如果教师能够给予适当的指导和训练，小学生也能很好地形成和使用有效的语言学习策略。不经老师指导，学生也能在学习中自发地形成一些学习策略，如死记硬背、反复抄写等等。但是，这种自发形成的学习策略不一定是有效的策略。自发形成的策略很可能转化成习惯或不自主的行为。一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，教师的引导和指导是小学生形成有效学习策略的关键。二、口语学习策略和听的策略是培养小学生学习策略的重点根据课程标准，小学英语教学的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。 “培养小学生具有以听，说能力为主的初步交际能力”是新时期对小学英语教学提出的要求。“听说领先、读定跟进”是长期以来小学英语教学的一条基本准则。学生只有在认真听、仔细听的前提下，才能准确感知语音，才能准确了解别人的信息，才能进行良好的交流沟通。我们都知道听的重要性。可是，在教学实践活动中，我们却经常能遇到学生随便听一点，听到一点就开跑的现象。这直接导致学生学习新知发音不准，信息获取不正确，甚至有老师说东，他往西的现象发生。因此，我们要特别注重学生听的

小学英语故事教学课例展示及策略研讨活动心得体会教学文稿

小学英语故事教学课例展示及策略研讨活动心得体会护徐联校徐先芬 2018年1月9日，我有幸参加小学英语故事教学课例展示及策略研讨活动。此次活动主要以英语故事教学为主，我们分别观摩了：耿晓娟老师的四年级上册Lesson 18 Lost in the city、杨帅老师六年级下册的Helen Keller以及另一位老师讲解的如何讲解英语故事课的一些技巧。老师们用科学、巧妙且富有创意的教学设计；简单、务实、高效的教学活动；切适、有效的课堂激励评价；深厚的教学素养自然地展示于课堂，在整个故事中让学生不亦乐乎，使所有在场教师享受其中，受益匪浅。作为一名英语教师，在小学故事教学时要学会归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主人，发挥学生的想象力，因此学习的主动权应掌握在学生手中。在课堂教学中做到以下几点：一、把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。二、把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。三、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

四、把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。再就是学生阅读的兴趣的培养，通过学习学生感兴趣的故事、小组表演故事、让学生爱上故事。两位老师最让我震撼的是纯正的口语、标准的语音、歌曲的穿插，个人魅力展现的淋漓尽致。语音教学中的节奏感的训练让我们在场的老师也是叹为观止，享受其中。半天的培训是短暂的，但留给我的思索却很深很长。特别是老师们轻松、幽默的教学艺术和教学风格，不但深受学生喜爱，而且使我受益匪浅。老师们课堂教学的生活化,艺术化，让我大开眼界。通过这次观摩活动，反思自己的课堂教学方法，使我深感自己在教学中和名师之间的差距。

浅谈小学英语教学中的听力培养策略

浅谈小学英语教学中的听力培养策略【摘要】在小学英语教学活动开展的实际过程中，对于学生的听力练习是实现学生英语使用能力提高的重要方式。同时，英语听力技能的发展情况也决定了学生本身对于英语学习情况的体现，尤其是对于小学生来说，由于其特殊的学习特点与心理特点，也就使得如若能够在小学阶段形成学习英语听力的高效技能，将会为学生能够实现英语成绩的不断提高创造可能。就目前我国小学英语课堂实际的教学活动开展情况来看，听力教学活动的开展依旧存在着诸多缺陷。本文通过对这些缺陷进行分析，进一步对其教学模式进行思考并提出了一些培养策略，期望能够促进英语听力教学活动的有效开展。【关键词】小学英语听力培养模式在日常的人际交往之中，听是交往交流活动得以顺利开展的重要因素。在对英语这门语言类学科进行学习的时候，对于听力技能的培养显得尤为重要。就学生本身而言，在对英语进行学习的时候，其四大环节――听说读写中，最难掌握的即为听，即使是英语成绩较为优异的学生，对于听的能力的掌握也都显得勉为其难。因此，在开展小学英语教学活动的过程中，需要加强对学生听力技能的培养。笔者通过对已有教学经验的总结进

行反思与回顾，对教学模式进行建立与完善，在本文中，特别针对一些英语听力发展的不足之处进行分析，就教学活动的进一步发展创建模式。一、小学英语教学中听力培养存在的问题（一）教学方式过于呆板，缺乏创新小学英语教学活动的开展受传统教学模式的影响较为明显，其教学活动的开展环境对听力技能的培养来说显得不合时宜，进而也就使得小学生的英语技能培养活动的开展难以有效进行。同时，有些英语教师对于学生英语听力技能的培养重视程度不够，使得学生只知加强读写方面的训练，而忽视了对听力技能的培养。再者，对于听力培养的方式方法，忽略了科学合理性，往往只能通过录音播放的形式来让学生进行学习，使得学生无法真正有效地投入到课堂教学活动中，教学效果难以实现[1]。（二）课程设置缺乏计划性，数量较少对于英语听力技能的培养重视程度低于对学生的读写技能的培养，也就使得在课堂节数以及时间的分配上出现不均衡的现象，听力课程的设置显得尤为不足，其课下的练习活动也就更加无从开展。同时，也由于学生自身的教学设备不足，使得听力课程的开展形式仅仅是通过对录音带的播放，而教师无法实现对听力课程的有效开展，进一步地使得小学英语听力课程的开展难以有效开展。

小学英语教学策略

小学英语教学策略关键词：注意力学习情境师生沟通内容摘要：本文主要从教学中如何抓牢学生注意力、课堂上如何创设情境以及教学时如何与学生沟通等方面阐述了小学英语教学的教学策略，旨在与同行共同探讨，以便不断提高小学英语教学的质量。在小学英语教学中，由于受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣所致。如果硬性将一些孤立的单词、句子灌输给学生，让其去背读这些孤立的语言点，势必会使学生产生厌倦的心理。那么小学英语教学还得要从激发学生的兴趣做起。苏霍姆林斯基说得好：“兴趣是最好的老师”。通过近几年的教学实践，我认为小学英语教学需要教师在与学生建立起亲密、和谐、融洽的师生关系基础上，应设计出让学生感兴趣的学习方式，针对学生的年龄特征和牛津教材的特点，我觉得可从以下几方面入手。一、教学中牢牢抓住学生的注意力抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢？ 1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。 2、注意对象的游戏化。著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。二、采用逐步导入，创设情境的情感教学在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下： 1、热身运动。这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。 2、单词呈现。