新课标下作文评改探究

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新课标下作文评改探究

作者：彭春炜

来源：《中学文科·教研版》2008年第05期

一、问题的提出

作文评改在作文教学中是一个“老大难”问题。传统的作文评改，往往全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师画出来，文章在审题立意、选材组材、布局谋篇、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本子上。进入新课程，作文教学中的一个明显变化就是教师评改的要求在逐渐淡化，学生自我修改的要求越来越高。2003年颁布

的《普通高中语文课程标准(实验)》要求：“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”同时新课程理念又十分尊重学生的个性差异。

二、理论依据

1.美国发展心理学家约翰·弗拉维尔的元认知理论(又译为“反审认知”或“反省认知”)。其基本含义就是对自己认知过程的觉察和认识，也就是对自己思维过程的监控。自我监控过程，包括“怀疑一评价一调整”三个循环往复的环节。它具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等特征。这些特征决定了它与思维品质的批判性关系最为密切。而思维的批判性就是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，其实质是人对认识或认识活动的自我意识和自我监控。而思维的批判性它最能有效地发展学生的逻辑思维能力。有了这种能力，就能不断地对思维过程进行定向、控制和调节。也就能获得独特的解决问题的答案。我们认为作文评改的建构机制应该有一个自我监控的机制，监控的范围是广泛的，评改的兴趣、感情、态度，评改的速度、方法，等等，都是监控的对象，如果没有这一机制评改的质量与效果都得不到保证。

2.比较教育学理论：比较教育学认为，比较是人类认识事物的一把钥匙。有比较才能发现事物的个性特征。比较是按照“描述一整理一分析”的步骤进行的。描述，即提供材料；整理，即分门别类；分析，即探究原因。“分级交互评改作文”，注重分类比较，注重学生之间互相学习，相互影响，让学生在评改中学习优点，找出不足。同时探究不足的原因。