在中学历史教学中如何培养学生创新能力

在中学历史教学中如何培养学生创新能力摘要：现代教育的一个指导思想就是“面向未来”，它要求基础教育为中小学生的终身学习和发展奠定基础，使之具备终身学习和发展的潜力。初中的历史课同样要求在教学过程中，培养学生的思维能力及创新能力，让学生学会自己去学习、探索和发现，为未来发展打下基础。因此，初中历史教师的任务不仅仅在于传授给学生基本历史史实，更应当指导学生充分认识创新的意义，形成科学的创新观念，并逐步在教学中培养勇于创新的精神、积极创新的意识。

关键词：创新能力激发兴趣积极性思维能力

一、历史思维能力、创新能力要在系统的知识联系中培养

要求学生掌握基本概念、原理和规律，构建一个知识体系，将知识系统化、理论化，使之具有较强的迁移性，有利于学生把握新旧知识之间联系，基础知识与高级知识之间的联系和过渡。首先教师要引导学生深入挖掘和把握历史过程中的内在逻辑联系，勇于突破教材，对教材重新整合，全方位多角度地认识历史事物，以纵横联系的方法，构建一个大系统。其次，在系统学习中，帮助学生对历史史实进行分析、理解、比较、评价，发现其规律，让学生利用自己发现的规律去解决以后遇到的问题，这就是迁移性，只有深入理解教材，善于把握内部联系，找准规律，才能更好地进行迁移。

例如，中国半殖民地半封建社会的形成经历了半个多世纪，分散于课本的多处内容，我们可以引导学生归纳出总体结构。由于鸦

浅谈如何培养学生的科技创新能力

浅谈如何培养学生的科技创新能力 [摘要]： 科技辅导员对青少年创新意识的提高、创新能力的培养起着至关重要的作用。怎样做一名优秀的科技辅导员呢？我们应该从四个方面发挥自己的作用：整合资源、配合教学；激发兴趣、科学探究；鼓励创新、活动开路；创设和谐，共同合作。 [正文]： 在素质教育深入发展的过程中，科技辅导员是一支至关重要的队伍。他们努力推进现代教育技术的研究和应用，促进青少年科技素质的提高。我们作为科技辅导员，要从以下方面努力： 一、整合资源、配合教学 首先，现代教育技术是以信息技术为主要容的，它还包括电视、电影、录音、幻灯等多媒体，还有实验教学。这些现代教育技术的资源建设、发展是不平衡的。有的学校信息技术设备比较完善，实验室建设也比较规；有的则缺这少那，特别是农村小学，现代教育技术建设大多不到位；有的资源建设比较好，但由于多种原因，设备长期闲置，造成了资源的浪费。科技辅导员要积极配合校领导，制订好资源建设的整体规划。 其次是抓好资源的管理，对现有资源进行鉴别、取舍、维修，对新添的资源建设要有系统的“管理使用制度”，构建现代教育技术资源体系。

第三，抓好资源使用率，充分发挥现代教育技术的优势，提高教育教学质量。为此，科技辅导员既要协助校领导抓好教师培训、提高教师的应用能力和水平，还要努力协助学科教师制订好“运用现代教育技术进行教学改革的计划”，为他们写好教案，提供方便，包括制作教学课件，选择音像教材资源等。 二、激发兴趣、科学探究 如何让学生热爱科学、提高科学素养，这需要科技辅导员付出更艰辛的劳动。 1、要激发学生兴趣。学生强烈的求知欲，往往是靠老师通过多种形式去激发的。如在数学教学中，运用现代教育技术可以从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化、数学教育生活化。如在教“周长和面积”的容时，我设计了一个课件，即教师买了一套住房（多媒体展示高楼大厦），要进行装修，有几个问题请你帮忙解决。问题一：计算出这套房子的总面积；问题二：用边长5分米的石铺地需要多少块？每块石售价8元，需要多少钱？学生听后跃跃欲试，学生的积极性提高了。 2、引发科学探究。小学生对上科学课普遍很感兴趣，都能自发地进行科学探究活动。而其学习兴趣和学习动力来源于对事物观察后所产生的科学问题。他们想了解这个问题，解决这个问题，就引发对这一问题的探究活动。如《比较水的多少》一课，学生经过观察，发现要比较出水的多少，不能只从容器的大小，液面的高低来确定，而是要综合地考虑到多种因素，液面虽高，但由于容器的体积（底面积）小，所以所装的水不一定多。这就产生了一个问题：用什么办法可以帮助我们准确地判断出哪瓶水多，哪瓶水少呢？此时学生就迫不及待地想亲身探究一

小学生创新能力的培养

小学生创新能力的培养 “创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志一再强调创新对于国家和民族的重要意义。在小学数学教学中增强学生创新意识,提高创新能力已成为当前素质教育的主旋律。一言以蔽之是培养学生的创新思维能力。我现就自己的工作实践谈一谈体会,以与同仁共勉。 一、营造数学学科创新教育的氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面： 首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。 其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。 二、重视内在诱导，引发创新意识。 “你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。 在《圆的认识》一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探

学生创新能力的培养 研究方案

学生创新能力的培养课题研究方案 一、提出课题研究的背景： 创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在小学教育教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。在学校教育中培养学生的创新能力和实践能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。 二、国内外研究现状述评。 随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新改革向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力和实践能力成为教育教学工作的重中之重，对此进行了广泛的探讨和研究。不断提高和培养学生的创新能力和实践能力，是与现代科学技术发展的要求相适应的，是与新技术革命的兴起，以及对人才培养的要求相适应的。它既是素质教育的要求和客观条件的产物，又是人们认识深化的必然结果。广泛、深入、持久地开展培养学生的创新能力和实践能力活动，有利于

青少年素质的提高和全面发展。二十一世纪，是科技创新的世纪。随着科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈，着力提高青少年学生的创新能力和实践能力已成为各国教育教学改革的热点问题，在一些发达国家科学技术内容已作为中小学核心课程的重要部分，对培养学生的创新能力和实践能力也进行了深入的研究。 由此可见，面对科技创新教育，国内外在科学发展观、创新教育理念、新思路和新对策等方面都进行了不断的探索和研究，从而为科技创新教育在学校里蓬勃发展奠定了良好的基础。 三、选题意义及研究价值：本次所确定的研究课题是在推动素质教育，培养学生具有创新能力和实践能力的高素质人才和劳动者，实现“科教兴国”战略为目标；结合学校实施创新教育实践活动，经过不断探索、研究而产生的。它全面概括了提高学生创新能力和实践能力的意义和目的、实施策略和指导方法。通过研究，旨在使青少年学生坚定科技兴国信念、初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神；帮助学生学习掌握广博的科学知识，提高学生的科学素质和良好的心理素质；培养学生参与、动手和适应社会发展的实践能力。以科学发展观和科技创新教育理念为指导，积极引领青少年学生创新教育向深层次发展。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。 1.研究目标：①探索一套在学校教育教学中培养学生创新能力与实践能力的基本思路和具体策略，并通过创新教育实践培养学生的创新能力和实践能力。②使广大教师转变教学观念，优化教学方法，

初中历史教学改进措施_1

初中历史教学改进措施 身为一名初中历史教师，要提高认识、加强自身素质、改进历史教学方法，适应时代的变革，引导学生正确了解历史。下面是学识网小编整理初中历史教学改进措施的范文，欢迎阅读! 初中历史教学改进措施篇一 一、当前中学历史教学中存在的主要问题 (一)教育理念的墨守成规与矫枉过正 教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对教育的理性认识和主观要求。综观我市历史教育教学现状，我们不难发现我们不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。所谓“墨守成规”，就是我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。 至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，

学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。学生成为背诵教材和应对考试的机器。 所谓“矫枉过正”，就是我们有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩证分析，对所有的传统教育观念进行简单的全面否定;另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解，囫囵吞枣，生搬硬套。于是出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。接受性学习只要运用得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方面，自有它独特的用武之地。 (二)历史课堂教学“创新”的失误 随着新课程改革的不断深入，创新教育相当多的历史教师所接受，并不断深入人心。“自主、合作、探究、创新”成为不少历史教师说课、上课、赛课、评课的基本思想。应该说这是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人担忧的问题： 第一，创新活动，不顾对象。一些教师在培养学生创新思维能力时，往往不顾学生的实际能力，也不考虑教材的难易度，生搬硬套别人的东西，片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动：阅读、讨论、辩论、观察、表演、分析……忙得学生焦头烂额。在教师的牵制下，学生一会儿看书，一会儿前后讨论、一会儿角色表

小学生创新能力与实践能力培养计划

学生创新能力与研究能力的培养计划 东高平联小 一、提出课题研究的背景： 创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。人类正处在新旧世纪交替时期，二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在小学教育教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。在学校教育中培养学生的创新能力和实践能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。 随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新改革向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力和实践能力成为教育教学工作的重中之重，对此进行了广泛的探讨和研究。不断提高和培养学生的创新能力和实践能力，是与现代科学技术发展的要求相适应的，是与新技术革命的兴起，以及对人才培养的要求相适应的。它既是素质教育的要求和客观条件的产物，又是人们认识深化的必然结果。广泛、深入、持久地开展培养学生的创新能力和实践能力活动，有利于青少年素质的提高和全面发展。二十一世纪，是科技创新的世纪。随着科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈，着力提高青少年学生的创新能力和实践能力已成为各国教育教学改革的热点问题，在一些发达国家科学技术内容已作为中小学核心课程的重要部分，对培养学生的创新能力和实践能力也进行了深入的研究。 由此可见，面对科技创新教育，在科学发展观、创新教育理念、新思路和新对策等方面都进行了不断的探索和研究，从而为科技创新教育在学校里蓬勃发展奠定了良好的基础。 二、选题意义及研究价值：本次所确定的研究课题是在推动素质教育，培养学生具有创新能力和实践能力的高素质人才和劳动者，实现“科教兴国”战略为目标；结合学校实施创新教育实践活动，经过不断探索、研究而产生的。它全面概括了提高学生创新能力和实践能力的意义和目的、实施策略和指导方法。通过研究，旨在使青少年学生坚定科技兴国信念、初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神；帮助学生学习掌握广博的科学知识，提高学生的科学素质和良好的心理素质；培养学生参与、动手和适应社会发展的实践能力。以科学发展观和科技创新教育理念为指导，积极引领青少年学生创新教育向深层次发展。 三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。 1. 研究目标： ①探索一套在学校教育教学中培养学生创新能力与实践能力的基本思路和具体策略，并通过创新教育实践培养学生的创新能力和实践能力。 ②使广大教师转变教学观念，优化教学方法，带动各学科深化教学改革，使原来的以教为主的传授式教学真正转变为以学为主的创造性教学。 ③能促使学生优化学习行为，从原来的接受式学习转变为自主学习的研究性学习，从而促使学生实践能力、学习能力有较大的提高，使学生逐步形成主动学习、主动发展的精神，能不断提高观察问题解决问题的水平。 2.研究内容： ①明确实施培养学生创新能力与实践能力的意义和目的。

中学历史教学如何渗透创新教育

中学历史教学如何渗透创新教育 当今，素质教育成为了教育最重要的任务，而素质教育的灵魂是创新教育，它已成为时代的 浪潮，汹涌澎湃，振荡着每一个教育工作者和受教育者的心灵。我们教育的任务是毫不例外 地使所有的人创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都要重要。”江泽民总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此，创新教育毫无疑问已成为我国未来教育的使命，而中学教育又肩负着培养未来人才的重任，推行创新教育更是责无旁贷。那么，中学历史教学中如何实现创新教育呢？下面我结合我自己教学的体会谈一点看法，不足之处，敬请指正。 一、建立平等的师生关系，构建民主、宽松、和谐的课堂氛围，是营造良好环境的前提 传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了老师的正确性与支配性、强化了学生的服 从性与接受性，这是一种不平等的人格关系。教师成了教学过程的控制者，教学活动的指挥者，学生只能服从老师，师生之间不能平等交流意见，探讨问题，这样，在森严肃穆的气氛中，在老师的严厉呵责下，学生的心灵受到压制，不可能充分表现出他们的个性和灵气，不 要说创新思维得不到发展，可能连正常的人格也难健康发展。因此，要实施创新教育，就必 须极大地改善这种传统的师生关系，充分尊重学生的思想情感、意志和行为方式。只有师生 关系融洽，学生精神放松，才能更有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，才能使他们在 轻松愉快的气氛下表达自己的思想情感。 同时，建立平等的师生关系，教师一定要把自己摆在与学生平等的位置上，充分相信每个学 生存在的潜能。在如今瞬息万变的信息时代，教师的学问不可能包罗万象，而事实上，每个 学生都有自己的特长，他们的信息量和智慧完全有可能在某些方面超越教师，而教师则应坦 率承认自己的不足，采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研讨与思考，使课堂充满民主 和谐的教学气氛。这对于增强学生的自信心，对于形成激励思考、勇于创新大有益处；对于 学生萌生创新动机，活跃创新思维，激发想象力大有益处。在课堂中，我努力营造这种教学 氛围，充当学生学习的促进者、欣赏者和组织者，让学生在历史课堂上充分张扬个性，甚至 让学生对我的教学进行大胆评判：哪些讲得精彩，哪些讲得欠妥？让他们讨论，师生平等对话，形成共识，对言之成理、独到创新的意见予以充分肯定，使课堂充满生机和活力。 二、鼓励质疑，激励探讨，激发兴趣，是营造良好创新环境的重要保证 学起于思，思源于疑。问题是思想的产物，也是思想的动力。所以，讲课时，我努力围绕课 程教学的重难点，精心设计富有较强启发性、探索性的问题，创设问题情境，诱发学生积极 思考，鼓励学生大胆质疑。对历史学科而言，问题的切入点很多：如从某一历史事件中“得到什么启示”，“可吸取什么经验教训”，对某一历史人物“作如何评价”等等，类似的问题思维空 间很大，极利于激活学生思维，扬起想象的风帆，带动一系列问题的产生。讲到在明朝中后 期江南地区资本主义的萌芽时，提问学生“资本主义萌芽的条件是什么”之后，有同学就提出：“既然资本主义萌芽是商品经济发展的结果，为什么商品经济相当发达的北宋没有资本主义萌芽？而且不是产生在出现了世界最早纸币的四川地区呢？”讲到重庆谈判时，有同学提出：“蒋介石曾悬赏要毛泽东的人头，而毛泽东到了重庆他又未下手，是蒋介石讲义气，还是他怕毛泽东？”“如果日本不侵略中国，共产党会不会被蒋介石剿灭？”这些问题着实让人吃惊，可 见学生的思维能力有潜力可挖，关键在老师如何引导、保护。哪怕他们的问题看起来荒诞可 笑或远离现实，或问题过浅没有价值，或问题过大没有针对性，我们都不要马上否定它，更 不能讽刺他（她），而要积极引导，教他们如何发现问题和提出有价值的问题。 问题的提出是创新探究的起点，而引导学生讨论，得出正确的结论是创新探究的重点。讨论 过程中，要体现老师的主导作用，在学生讨论卡壳或偏离方向时，要及时地引导、点拨、启 发学生将讨论引向深入，并允许讨论中非合理因素的存在，不能因制止暂时的混乱局面而扼 杀了学生创造的火花。还要采取多种措施激励学生探讨，如信任期待的目光，肯定赞许的评

如何培养学生的创新能力

如何培养学生的创新能力 教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养 创新人才的重要阵地。在大力推行素质教育的今天，小学语文教学创新能力的培养，是最热门的话题，也是最重要的问题。随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21 世纪中国教育改革的主旋律。小学语文教学作为一门重要的基础学科，则必须在发展学生语文能力的过程中重视对学生进行创新教育。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21 世纪的创新型人才全面地打好基础。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢? 在此，我结合自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下几个方面。 、创设民主氛围，诱发学生的创新欲望。 苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成” 。现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所谓“乐其师，听其言，效其行” 说的就是这个道理。而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。心理学研究表明，要培养学生 的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道” 的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，也是一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。 二、激发学生学习兴趣，打下创新基础 兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习

小学生创新能力的培养计划

金山小学学生创新能力的培养计划“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志一再强调创新对于国家和民族的重要意义。在小学数学教学中增强学生创新意识,提高创新能力已成为当前素质教育的主旋律。一言以蔽之是培养学生的创新思维能力。我现就自己的工作实践谈一谈体会,以与同仁共勉。 一、营造数学学科创新教育的氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面： 首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。 其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。 二、重视内在诱导，引发创新意识。 “你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。 在《圆的认识》一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探

培养学生科技创新能力的几种有效方法

培养学生科技创新能力的几种有效方法 摘要：现代社会是改革创新的社会，今年清华大学自主招生的学生，就是从学科创新方面选拔人才。那么怎样培养学生的创新精神呢？我们只有不断探索新的教学模式，开辟途径和形式，鼓励学生创造发明，才能真正提高学生的创新意识，使他们成为我国科学技术现代化的后备人才。 关键词：创新途径形式 纵观世界风云变幻，有的企业由小变大、由弱变强，也有的企业却由强变弱、由大变小，其中一个关键的因素就是创新。现代社会是改革创新的社会，没有创新精神就会跟不上时代的步伐，就会被淘汰。今年清华大学自主招生的学生，就是从学科创新方面选拔人才，因此培养学生的创新精神和实践能力就显得尤为重要。那么怎样培养学生的创新精神呢？ 一、学校成立科技创新领导小组 学校专门成立了科技领导小组，领导一手抓，以保障各项措施顺利实施。计算机掌握较好的老师负责各个兴趣小组，每周举行一次活动，让学生不拘泥于教科书的限制，引领他们大胆畅想，形成了一批科技创新骨干教师队伍。 二、学校提供了足够的物质保障

学校建立了配套设施齐全的物理、化学、生物实验器材室，使学生能及时对所学知识动手操作，做到对知识灵活运用，从而对实验进行创新。我校有5名学生获得省实验创新奖。我们建成了两个多媒体网络教室、一个远程教育室和一个电子备课室等信息化功能室，班班配备了多媒体，为学校的科技教育打下了坚实的物质基础。学生在多媒体教室进行电脑绘画、电脑动画的创作，并且在网上参加各种比赛，在这里展开了想象的翅膀，尽情发挥自己的创造力。 三、建立科技展览室和参观科技巡展活动 我们把学生富有创意的作品放到展览室中，定期组织学生参观学习，由科技辅导老师对每项展品进行详细的讲解，开拓学生的思路，激发学生的创新意识。同时每年都组织学生参观上级部门举办的科技巡展活动，学生实际操作各种展品。通过亲身体验、共同探讨，使学生切身感受到了创新的实际意义，激发了他们的创新意识。 四、加强科技创新教师的培养 学校选派优秀教师担任科技辅导员，组织各项科技创新活动，每年都去外地参加培训，学习电脑动画、绘画、信息学奥赛、机器人等方面的技巧，学习各地的先进经验和做法，开拓了创新思路，及时、不断地学习和传播新的科技教育信息。我们制定了完善的激励机制，对比赛获得省级名次的，给予教学能手的荣誉称号和一定的奖金，保障科技教师

中学历史教学工作总结关于中学历史教学中创新的若干思考论文

中学历史教学工作总结关于中学历史教学中创新的若干思考论文 【摘要】：创新是素质教育的重要内容，是培养学生创新技能和综合素质的关键。对 于中学历史教学来说，创新教育的观念同样不可缺失，许多老师往往会为了创新而忽略基 础知识的学习。在现代的知识经济社会，不但学生需要有创新精神，教师的教学也需要创新。历史新课程标准中要求的学生“求真、求实和创新”的科学态度，需要教师在教学过 程中引导学生进入创新的理念，积极结合教材实践进行创新教学。 【关键词】：中学历史；教学创新 创新是一个民族的灵魂，是民族发展国家发达的希望和动力。创新的基础是创新性思维，思维的奇异性、独创性和变通性，是智力水平发展成熟的表现。一般拥有创新精神的 学生，会在思维习惯和思维方法上有着不同的角度和方向。中学历史教学就是要通过历史 事件和历史人物来教育学生认识事物发展的客观规律和经验教训。如何创新中学历史教学，如何在历史教学中培养学生的创新精神，笔者将结合多年教学实践简要谈谈。 一、中学历史教学进行创新教学的原因 1、历史教学的传统笔端。传统的中学历史教学是以应试教育为基础的，沿袭的历史 教学观点单板，教材内容滞后，教学方式古旧，机械的教学都让学生感到厌倦。题海战术 和历史教学的偏失，极其不利于学生的综合发展，进行历史创新教学迫在眉睫。 2、时代要求历史教学创新。21世纪是知识经济的时代，需要以知识为基础的升级和 创新。以探索为主的知识领域创新运用，把知识转化为经济生产力。农业经济，工业经济，以及满足更高层次需要的各种多样经济，都可以从历史教育中培养出学生对人的了解和把握，培养出适应时代的人才。 3、素质教育呼唤历史教学创新。作为人的某些基本才能的综合，素质是个人在后天 教育或环境作用下形成的基本品质结构，包括知识、思想、道德、身体、心理等各方面的 素质。素质教育就是要培养全面的能力和个性的素质，要走出应试教育的怪圈，历史教学 创新是重要的一步。 二、中学历史教学中创新教学的原则 1、坚持实事求是，以史实为依据培养创新精神 历史课程的内容是真实的历史，尊重事实，尊重历史，才是实施历史教学的核心所在 和原则之一。叙述对象的真实，是历史学科的特点，要杜绝随意歪曲历史，割裂历史的教法。在历史教学中要以史为据，以史为基础，在全面感受纷繁历史现象的同时，经过分析、比较、推理、演绎，去认识事物历史发展的脉络。认识历史，把握当下，这样才能保证教 育的基础，创新的源泉。 2、教师主动参与，转换角色积极推动创新教育

如何培养学生的创新意识和创新能力

如何培养学生的创新意识和创新能力2009－10-28 09:44:15作者:来源:铁岭县蔡牛中学文字大小:【大】【中】【小】素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。笔者认为教师在课堂上应注重培养学生的创新意识和创新能力，下面就此谈几点体会。一、允许提问、鼓励质疑、让学生创新创新意识始于积极思维,始于提问。当学生不由自主地提问时，正是他们积极思考，发现新知识,产生新思想的时候，如果我们做老师的只简单地说一句:“不许插嘴”或置之不理，那么学生的积极性就会被严重挫伤,久而久之就会变成“小绵羊”，还谈什么创新意识和创新能力的培养呢？在一次有关非洲粮食短缺问题时,组织了一个活动“让我猜猜看，非洲为啥缺粮”这一活动，大大激发了同学们的思维活动,通过一番猜想后，同学们的猜测是多种多样的。多数同学的猜想是教材中讲到的,而有一位学生的猜测是“战争”，教科书中未提及,但事实上该区埃塞俄比亚和厄立特里亚发生的战争也冲击了该区粮食的生产。我对这个勇于质疑的学生给予了肯定和赞扬。这个学生感到很愉快，学习兴趣大增。我设计这一活动的目的就是想让学生质疑，在质疑中去激发自己的探知欲望，从而扩大阅读面,关心国家，关注世界，积极思考问题，让学生的创新意识和创新能力自觉地产生和提高。二、提倡对话,鼓励争辩,让学生创新在教学中,让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，让他们尽情地自由发表和自由参与，大胆质疑,并展开激烈争论，充分发挥教学民主,才能更加有效地培养学生的创新意识和创新能力。因此,教师在教学中应注重师生互动、生生互动，在互动中通过对话、争辩，让学生学会探索、批判、质疑,从而培养学生的创新意识和创新能力。在教学中也常常会设计一些辩论活动，给学生一个发表见解的平台,以此培养学生的创新意识和创新能力。事实证明，学生在争论中弄明白的问题,将会给他们留下很深的印象，课堂教学中的疑问,会激励他们不断观察、思考、读课外书或查阅资料，自己寻求答案。这样做会比教师“硬塞”给学生的效果要好得多。三、宽容“错误”，提倡“求异”,让学生创新在教学中，学生对问题的回答难免有错误,因此，教师应尊重他们，热爱他们，要消除他们的畏惧心理。在教学中,笔者时常会碰到这样的情况：学生回答的问题，乍听起来似乎是错的,但换个角度思考，也不无道理。对这样的学生不能一概否定，应当多加指导和鼓励,以激发他们的思维活动，培养他们的创新意识和创新能力。在教学中允许有不同的答案,培养学生的求异思维能力是必要的。比如,在政治教学中,对制售假冒伪劣产品、地方保护,只讲发展速度不讲经济效益，偷税漏税骗税、非法侵占耕地、台独问题等众多社会问题，笔者让学生提出自己独特的解决对策，都有惊人的收获。这种做法既训练了学生的发散思维，求异思维，也有利于提高学生参与经济、政治活动的能力，增强学生的法制和道德观念，自觉规范自己在社会生活中的行为。四、激发学生学习兴趣，让学生创新教师在教学中应注重调动学生个体情绪、创设情境、采用多媒体教学等方法激发学生学习兴趣,因为兴趣是创新的前提。比如，在学习活动过程中,有些学生往往感到某方面的学习很吃力，产生厌学的情绪,这时候教师不能简单地“批评”论事,而应因人而异,因材施教,培养他们的学习兴趣,减轻学生的心理负担。多给予他们思想上的鼓励，有进步及时表扬。要知道教师的一句话,一个手势乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。因此,教师首先应该调动学生个体学习情绪，激发学生学习兴趣，以培养创新意识和创新能力。另外，创设情境也是激发学生兴趣的好方法。比如,创设操作情境,激发兴趣。在教学中,教师应根据教学内容的特点，尽量利用形式

美国学生创新能力的培养

美国学生创新能力的培养 一、美国学校天赋教育的透视 天赋教育就是对天赋儿童的教育。在美国天赋儿童并不神秘，一般能力超常（gifted）或特殊能力超常（talented）者，都被视为天赋儿童。虽然我们无法为孩子选一颗神童的头脑，但我们完全可以给自己的孩子实施美国一流大学的学生不能享受的基础教育——只面向2%~5%的高智商孩子的“天赋教育”！天赋教育也就是英才教育，是面向那些资优儿童少年的素质教育。 在美国的中小学里，中国孩子一般都表现得相当突出，特别是数学。许多华裔家长都引以为荣。中国教育培养的是聪明的孩子，美国教育培养的是智慧的学生。聪明的孩子和智慧的孩子有没有区别？有什么本质的区别？ 我们以“西安事变”的教学为例子，可清晰地看出两者的巨大差别: 中国的重点学校里，老师讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件等，以“学会”为目的，满足于考试结果。 美国的天赋教育则是八仙过海，如：什么都不教，让孩子们分成几组，分别制作一份当时各党各派报纸；或者只给几个辩论题，让孩子组成正、反方进行辩论。即使是常规教学，老师也会启发孩子的发散性思维：如果蒋不妥协？如果张、杨不和共党合作？如果张、杨把蒋处死？如果蒋逃出西安……甚至让学生自己设想发散性思维的问题。无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了“学会”的能力。 从“西安事件”的教学比较看，中国教育培养的学生包揽了“聪明的孩子”所有的特点；美国天赋教育培养的学生囊括了“智慧的学生”的所有表现。 美国怎么选“神童”？ 美国即为那些一般学校淘汰的“差生”设立特殊的学校，也“明火执仗”地在全国50个州立法为2%~5%高IQ孩子提供“天赋教育”。 其实，只要到美国一流大学问一问，就会发现：这些学生基本上都来自各地的“天赋教育”班。 那么，什么孩子才能参加“天赋教育”班呢？ 选“神童”是一项既要服众，又要讲科学的工作。美国学校为天赋班挑选学生有几条大原则： ◎用多种衡量手段去寻找不同才能的天赋孩子（不能只讲成绩和ＩＱ指数）。 ◎摒弃偏见去寻找具有各种背景的人才（说白了，是适当降低条件去考虑少数民族、贫穷家庭、不同文化或宗教背景的孩子，或残疾孩子）。 ◎用变化的眼光去看待合租在成熟过程中的兴趣变化和发展（天赋孩子不搞“终身制”，原来是的将来可能不是，原来不是的将来也可以不是）。 ◎从发展的角度去发现孩子尚未显露的潜能（强调的是“潜能”，而不仅仅是目前的表现）。 ◎出智力外，还重视驱使孩子不断努力的内动力（不培养聪明的懒孩子）。 在这些大原则下，如何筛选天赋班的孩子？各州、各学校、各校都有各自大同小异的办法和标准。 一般来说，最基本的指标是全国或州的统考成绩，或ＩＱ指数。以我们所居住过的两个学区为例：甲学区有三项基本要求：一、历年的全国或州的统考成绩必须在９８％以上；二、Ｈｏｍｅｒｏｏｍ老师（类似国内的班主任）的推荐；三、家长的推荐。乙学区除上述三条外，再加一条：参加学区自己出题的考试。 每间学校都有特定的老师和工作人员负责识别天赋孩子的工作。

初中历史教学中进行主题单元教学的几点思考

初中历史教学中进行主题单元教学的几点思考 上海二期课改初中历史教材基于对培养学生创新精神和实践能力的需要，革新了课程的组织形式，以主题的形式组织课程内容，从反映和整合学生经验出发，以特定的内容范畴构成一个相对完整的学习单元，初中学习主题的确定虽然由于学生认知方面的原因，仅限于分述中外文明的线性历程的框架之内，但却十分有利于改变以往历史课程“内容太拘泥于学科体系，存在繁、难、偏、旧的现象”(《上海市中学历史课程标准解读》杨向阳主编)，同时又充分体现了“从影响文明形成与发展的若干要素切入分析，体现时代特征，不求面面俱到，注重对历史发展的规律性认识”的文明史观和“注重历史发展演变的基本时序，注重历史发展演变的逻辑关系”的历史学科特点（《目标引领，正确处理历史教学的八类关系——兼谈中学历史课程的方法论》於以传）。这种使用学习主题单元的编写方式，使教材（学本）每一单元围绕一个学习主题，组织各课的课题及教学内容，这就同以往的教学内容组织有了不同，其中最大的不同就是从课的教学转变为单元学习。这就为我们在充分领略新课程理念的基础上，“突破传统课时教学设计的局限，学会基于单元的教学规划方法，以便在较大的视野内协调目标、活动、内容、评价的相互关系，统筹信息资源和媒体工具的有效利用。以实现‘上可关顾课程的总体目标，下可驾驭单元内教学过程要素’的目标”（《教育技术培训教材（教学人员·中级）》祝智庭主编）提供了切实可行的操作路径和指引方向。因此从单元组织的角度出发，进行单元教学的整体规划应该成为我们深化历史教学改革，提高课堂教学实效的重要突破口。 下面仅结合《世界历史（八年级第一学期）》（华师大版九年义务教育课本）的教学谈几点不太成熟的思考。 首先我们必须引导学生有效构建各主题学习单元之间的知识体系，以帮助学生了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与相互关系，理解人类物质文明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋势。这就要求我们教师在整体把握本册教材各单元内容的基础上，构建一个有内在历史逻辑的知识体系。

如何培养学生的创新能力

如何培养学生的创新能力 摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是当今社会经济竞争的核心；青少年是国家的希望，青少年创新能力的培养关系到整个国家未来的发展。教育工作者要培养学生的创新能力，必须做到以下几个方面：一是激发求知欲望；二是求异思维；三是引导质疑解难；四是重视合作学习；五是重视实践活动。 关键词：教育工作创新能力培养方法 创新是一个民族进步的灵魂，是当今社会经济竞争的核心；青少年是国家的希望，青少年创新能力的培养关系到整个国家未来的发展。叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“应试教育”课堂教学的最大弊端就是重教不重导，扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能，不利于人才的培养。目前，课堂教学过程中，教师包办代替的确太多。一个词语、一句话，教师不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，学生“自我发展、自我完善、自我创新”的机会几乎没有。因此，为了使课堂成为全面贯彻教育方针的主阵地，深化素质教育的主渠道，培养创新能力的主战场，教师要切实转变育人观念，培养学生创新意识。如何在语文教学中最大限度地培养学生的自主创新能

力呢？下面我谈谈看法。 一、激发求知欲望 求知欲望是新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，展开假造性思维的内在动因。因此，课堂上，教师要善于激发儿童的求知欲。教师应当经常创设能引起观察和知识探求动机的新颖奇异的情境；应当善于提出难度适中而富有启发性的问题；应当引导儿童自己发现问题和找到答案。情境教学是指在教学中引入、创设与教学内容相适应的场景或氛围，帮助学生正确理解教学内容，促进其知识和能力协调发展的一种教学方法。情境教学可以激发学生的兴趣，培养他们的创新意识，使他们在特定的客观情境中获得丰富而强烈的感受、体验乃至情感，激发他们思考与探究的欲望和激情，发展他们创新能力。 比如教学《称象》一课时，可以先让学生观察并思考一组实验：飘浮在水面上的塑料盆的吃水线在什么位置，然后往盆里装入几块石头，盆的吃水线又在什么位置，想想为什么吃水线位置会不同。学生好奇地看着，热烈地议论着，通过实验展示这一变化情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生喜欢学习的情感，使学生一开始就处于一种积极思维的状态之中。学生在观察中发挥了创造性思维，理解了水的浮力，明白了曹冲称象的原理。很多同学还举了日常生活中其他有关浮力的例子，创造性思维的能力得到了充

小学生创新能力的培养

小学生创新能力的培养 一、引言 当今时代，科学技术迅猛发展，信息化社会扑面而来，国际竞争日趋激烈。培养高素质创新型人才，是重中之重。长期以来，由于深受“应试教育”的影响，学生的创新精神和实践能力的培养受到了很大程度的影响，忽视了对学生创新潜能的开发。教师的教学思想和教学方式、手段还比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，课堂教学忽视了学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力。在实施素质教育的形势下，对于我们每一位从事教育工作教师来说，努力培养适应现代社会发展所需要的创新型人才是我们的根本任务。创新型人才的培养要从基础抓起、从小抓起，努力培养小学生的创新意识和创新能力是我们每一位小学教师义不容辞的责任。 二、培养小学生创新能力的意义 素质教育的核心是培养学生的创新能力，创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。创造才能是各种能力的集中和最有价值的表现，人类社会文明都是创造能力的产物，如今这个科技迅猛发展的新时期，对创造能力提出了更高的新要求，那就是创新能力。所以只有具备了创新能力的人，才是最有价值的人才，一切发达国家都非常重视青少年创新能力的培养。温总理在谈到提高教育质量和水平问题时提到：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养”。 素质教育，就是要努力提高学生的实践能力和创新能力。 创新,原为一个经济概念,是美籍奥地利经济学家J·熊彼得在1921年出版的《经济发展理论》中所提出来的。就概念分析,创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果,包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。江泽民同志1995年在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,

中学历史课堂有效教学策略的研究课题

《中学历史课堂有效教学策略的研究》课题 开题报告 我校《中学历史课堂有效教学策略的研究》课题，是大连市西岗区“十一五”教育科学规划课题。 一、课题的提出 1．背景与意义 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识时代，它为教育的发展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。一方面，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有作用和优势；另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距。如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质、培养创新人才，就无从谈起。基于这样的形势和背景，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，召开了全国基础教育工作会，指出了新时期我国基础教育改革与发展的方向和目标。明确提出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，积极开展教育教学改革和教育科学研究。为贯彻《决定》精神，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对基础教育课程改革的目标、课程结构、课程标准、课程管理、课程评价、教学过程、教材开发与管理、教师培训培养等各方面规定作了定性描述，形成了新时期课程改革的理念和策略。新一轮基础教育课程改革，是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，是对基础教育课程体系、结构、内容等诸方面的一次大力调整和彻底变革，是一项系统工程建设。其中，教学改革是整个新课程改革系统工程中的一个重要组成部分，是必不可少的一环。它是贯彻《纲要（试行）》精神，达成课改目标，落实课改理念，体现课程功能（课程体现课改理念）的必然途径。 2002年9月新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开，“一切为了学生的发展”成了这次课程改革的宗旨。新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。本课题旨在改变以往“灌输式”的课堂教学，采用多种有效课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，主动发展，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。做到用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演