中学生学习动机不强的原因分析

中学生学习动机不强的原因分析课程：教育学教师：王伟

专业：物理学班级：1301

姓名：王银春学号：2013221040120

中学生学习动机不强的原因分析

在分析之前，我们必须明确分析对象——中学生。中学生是指接受中等教育的学生，年龄一般为12~18岁左右，在中国大陆中学教育由初级中学（初中）和高级中学（高中）组成，中学生包括初中生和高中生。中学生学习动机不强的原因来自两个方面：外部因素和内部因素，下面我将从内外两个方面进行分析，谈谈自己粗浅的看法。

一、内部因素

1、基础差，学习困难

初中属于九年义务教育阶段，小学升初中没有升学压力，从而致使有些同学放松对自己的要求，整天无心学业得过且过，使得基础薄弱。进入初中以后，课程难度加大，发现老师所教授的知识听不懂，而老师每堂课都有一定量的教学内容，不能兼顾他们，这样不停的累积就会使学生丧失学习的兴趣，最后完全放弃这门课程的学习。高中课程的难度进一步加深，不再是自己看看书就能理解的，前阶段知识的缺失和学习兴趣的丧失会使得听课更加困难，此外高中学习的科目较多，学习的节奏比较快，时间安排比较紧，使得学生没有很多的空余时间去弥补上课的缺漏，从而学习变得困难，学习动机也就不怎们强烈了。

2、学习没有兴趣

Y ou love what you are good at,you are good at what you love.中学

生中偏科现象普遍存在，偏科严重的同学对于自己喜欢的学科，花费很多的精力和时间，能够主动的去学习钻研，科目成绩优异，而对于自己不感兴趣的学科，往往连听课都不能保证，或者干脆拿来做自己喜欢的事，科目成绩就不容乐观。兴趣会影响学生各门科目的时间分配和学习积极性，对于自己喜欢的科目我们往往会倾注更多的时间，更喜欢主动的去学习相关的知识。对于没有兴趣的科目，我们经常是被动接受，学起来也没有动力。

3、意志力不坚定，产生自卑心理

对于薄弱的学科，刚开始能够端正自己的学习态度，认真听讲刻苦学习，一段时间以后发现没有什么起色，考试成绩一如既往差，觉得很自卑，认为自己在这门学科方面没有天赋，便破罐子破摔，自暴自弃。

二、外部因素

1、学校因素

学校是学生学习的主要场所，对学生的影响极为重大。首先，教师的教学方法比较陈旧，没有很好的运用现代的教育设施设备，课程呆板无趣，不能调动学生的学习积极性，使得课堂死气沉沉，老师一个人唱独角戏。有的老师片面追求升学率和高分比例，从而忽视了一些学习成绩较差的学生，使得弱的更弱。其次，教学内容多年不变，不能较好的顺应时代需求，学生所学的知识与现实严重脱节，学生不知道所学知识运用的前景，学习动机减弱。此外，有些老师对自己的德行要求不高，教育方法有待商榷，学生犯错以后，

不仅进不行平和及时的引导，反而言辞刻薄，侮辱嘲讽学生，甚至对学生进行体罚。

2、家庭因素

父母是子女的第一任老师，父母对子女的影响是深刻的，和谐的家庭关系能够给学生提供一个良好的学习环境，平等、宽松的亲子关系能够促进父母和子女的沟通交流。某些父母只注重分数，孩子一次没有考好就疾言厉色，给孩子过多的压力。其次有些父母的教育方法不对，孩子犯错以后不能和他好好沟通，简单粗暴的主观武断，甚至实施家庭暴力。此外，有的父母忽视孩子的心理健康，对于孩子心理的郁结没有进行开导梳理，造成孩子心理上的扭曲、变态。

3、社会因素

中学生的判断力和自制力比较弱，心志不太成熟，人生观、世界观不太健全，容易受到社会的诱惑。社会纷繁复杂，很多东西对中学生来说都很新奇，从而将中学生的注意力从学习上转移。一些偏颇的言论也能改变中学生对某些事物的看法和态度，比如说”学习无用论”就曾让很多的学生对学习的认识产生误解，进而产生厌学、弃学的心理。

大学生学习动机的培养和激发研究教学提纲

大学生学习动机的培养和激发研究

关于大学生学习动机的培养与激发研究 一：选题背景 学习动机是直接推动学生学习的内部动力.大学生的主要任务是学习,学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响.目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象,这严重影响着学生的学业和身心健康.究其原因,学习动机缺乏是根本.因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,具有重要意义.本文在调查研究的基础上,对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析,并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨. 二：选题的意义 学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。 三：研究的现状 前面的研究，我们发现大学生学习动机不足的原因不仅来自于内在的，也有外在的影响，同时先行的强化也会对学习的动机产生影响。因此，当前的大学生的学习动机低下可能有以下几个原因： 1、对成功的认识的偏失，当前社会的价值观偏向于功利化，趋向于用利益或金钱来衡量一个人是否算得上成功。大学也由以前的由少数人的教育发展成为大众化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大学教育的机会。上大学能不能找到一份好工作，以及能否发展的很好与在学校的学习关系不大，且如今毕业的大学生的结果强化了这一点。这样就降低了学习的效能期待，因此学习的动机下降。 2、大学生学习的目标不明确。 很多学生对于自己来学校的根本任务不明确，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。对于自己想学什么，学好什么，没有清楚的认识，也没有很好的规划。在教学过程中，他们大多没有目标，学习动机不强。 3、学校缺乏一种竞争的环境，外在刺激因素不够。当前学校教学，基本上只是以每个学期的奖学金制度做为对学生一种奖励和考核；时效性

中学生学习动机测试问卷

中学生学习动机测试问卷 问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，就在题目后的括弧里打个“∨”号，不相符合则打个“×”号。 1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。 ( ) 2、当你读书时，需要很长时间才能提起精神。 ( ) 3、你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。 ( ) 4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 ( ) 5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 ( ) 6、你常想不用花太多的时间成绩也会超过别人。 ( ) 7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 ( ) 8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 ( ) 9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 ( ) 10、为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。( ) 11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。 ( )

12、你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。( ) 13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 ( ) 14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。 ( ) 15、你把自己的时间平均分配在各科上。 ( ) 16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 ( ) 17、你几乎毫不费力就实现你的学习目标。 ( ) 18、你总是同时为实现几个学习目标而忙得焦头烂额。( ) 19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。( ) 20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 ( ) 计分规则与结果解释 每个题目若打“∨”记1分，若打“×”记0分。 上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：1—5题测查学习动机是不是太弱;6—10题测查学习动机是不是太强;11—15题测查学习兴趣是否存在困扰;16—20题测查学习目标是否存在困扰。假

中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调查报告 Prepared on 22 November 2020

关于中学生学习动机问卷调查报告 前言 有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的，动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。一中学生学习动机调查的目的总体介绍 教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的大环境下，作为中学生面临今后升学的巨大压力。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为明显。那么这部分学生的学习动机的调查可以帮助我们去了解、分析出他们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉，同时可以帮助我们有针对性的去激发他们在一个健康的心里条件下的学习动机。 二中学生学习动机问卷调查 一)、本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看法 本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等。 本次问卷调查的方法：问卷形式 （调查问卷表详见附件一）。 二)、问卷调查结果统计及分析

本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共108份，抽取其中100份。各项统计结果和分析具体如下： 1、接受调查的学生对考试态度： 从图1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此类推）可以看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45％；可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。 2、其他同学对自我价值衡量的看法： 由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）可以看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要，这部分占24％；大部分学生认为一般，占43％；也有部分学生认为无所谓，占21％。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。 3、对待有挑战难度的学习态度 本次调查还特意设置了几道对待学习态度的题目，从这次调查的结果如图3所示，可以看出占70％的学生能够正确的去对待学习，当遇见比较难的任务能以积极的态度对待；也有一部分的学生占24％能够执着的相信自己能够完成；很少部分学生消极的对待，所谓做一天和尚撞一天钟。 4、对待不懂或不理解的问题时的态度

中学生学习动机调查问卷

中学生学习动机调查问卷 年级__________ 性别_______ 年龄___________ 指导语： 本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请你仔细阅读问卷中的每一个题目，并实事求是地与自己的实际情况相对照。若觉得相符，就在题目后的括弧里打个“∨”号，不相符合则打个“×”号。 请注意： 1）本心理测试由你一个人独立完成。 2）每一个题都要做，每题只选择一种答案。 3）请凭你自己的真实想法或感受选择最符合自己的选项。 4）所有的题目都没有“正确答案”，不要花太多的时间去思考，凭你的第一感觉去答。 5）虽然没有时间的限制，但应尽量的争取快一些完成。 1．如果别人不督促你，你极少主动地学习。（） 2．当你读书时，需要很长时间才能提起精神。（） 3．你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。（） 4．除了老师指定的作业外，你不想再多看书。（） 5．如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。（） 6．你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。（） 7．你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。（） 8．你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（） 9．为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。（） 10．为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。（） 11．你觉得读书没意思，想去找个工作做。（） 12．你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。（） 13．只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（）14．你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。（）

中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调 查报告

关于中学生学习动机问卷调查报告 前言 有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的，动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。 学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。 一中学生学习动机调查的目的总体介绍 教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的大环境下，作为中学生面临今后升学的巨大压力。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为明显。那么这部分学生的学习动机的调查能够帮助我们去了解、分析出她们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉，同时能够帮助我们有针对性的去激发她们在一个健康的心里条件下的学习动机。 二中学生学习动机问卷调查 一)、本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看

法 本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等。 本次问卷调查的方法：问卷形式 （调查问卷表详见附件一）。 二)、问卷调查结果统计及分析 本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共108份，抽取其中100份。各项统计结果和分析具体如下： 1、接受调查的学生对考试态度： 从图1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此类推）能够看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45％；可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，因此部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。 2、其它同学对自我价值衡量的看法： 由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而她人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）能够看出很大部分的学生认为别人的看法非常重

学习动机的培养与激发

学习动机的培养与激发 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

目录 3、 参考文献 (10) 学习动机的培养与激发 摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！）。

学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。 关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状 一、绪论 人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。 二、学习动机的含义及作用 （一）学习动机的含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学

中学生学习能力综合测试

学生能力综合测评 姓名：性别：年级：出生日期：测评日期： 为了作出科学的评价和向你提供最佳学习解决方案，请你在选择答题时，尽可能做到真实、准确、客观，这一点十分重要。请不要为你的表现担心，这不是考试，无所谓对与错。我们只是要求问题的答案能够反映你的真实现状，以利于我们向你提供最佳方案。可以说，检测结果越真实，你得到的学习解决方案越科学，越有利于你学习成绩的提高。我们非常需要你与我们之间的互相信任和配合。你即将开始的是一段神奇的自我探索之旅，非常轻松，又十分有趣。让我们开始吧！ 一、学习风格测评： 下面每个题目有五个可供选择的答案，请按照自己的情况选择三个，分别填入数字5，4，1。5就是最像我的情况；4就是很像我的情况；1就是最不像我的情况。范例：我喜欢 A 5 游戏 B 练习本 C 4 做实验 D 1 小组计划 E 琢磨和思考。 ㈠个性倾向： 1.我（）A 喜欢开玩笑B 喜欢井井有条C 喜欢提问题D 喜欢帮助别人 E 喜欢思考问题 2.当（）的时候，学习是最好的。A 它是令人兴奋B 按部就班的进行C 它涉及发现新事物 D 与其他人在一起学习时 E 它是出自自己的想法 3.作业应该是（）A 短的B 按时完成C 有趣的D 按小组完成E 重要的（对我） 4.我喜欢（）A 玩游戏B 记笔记C 做实验D 小组活动E 琢磨和思考 5.在课堂或讨论会上，我（） A 喜欢动 B 喜欢安静听讲C 喜欢独自琢磨D 喜欢与人交流 E 喜欢观察或思考 6.我喜欢（）A 说干就马上干B 按计划做事C 无论何时想做就做D 为大家做事E 做正确的事 7.计划时间表（）A 限制自由B 保持秩序C 浪费时间D 如果合理就好 E 没有意义 8.我喜欢（）A 拆东西B 自始至终做事C 把事情搞清楚D 与人们交谈 E 运用我的想象力 9.我考虑（）A 正在做的事情B 预先计划C 我的计划D 人与人之间的关系E 概念 10.我感觉最好，当（）的时候A 是出自本能B 我组织计划C 我发明新东西D 我对人有帮助 E 我思考和创作 ㈡天赋评价： 在下述每一题目中，在你所擅长选项前的( )中打“√”。（此题为多选题）。 1．（）在心中演奏音乐（）演奏乐器（）吹口哨或哼小曲（）唱歌（）学习演奏新乐曲（）收集唱片和磁带（）记忆歌曲（）编写

高中学生学习动机的激发和培养

高中学生学习动机的激发和培养 发表时间：2018-10-12T16:47:04.827Z 来源：《中小学教育》2018年第335期作者：于子帧 [导读] 学习动机是影响学习者学习的最主要的因素之一，研究影响学生外语学习动机的因素和如何激发与培养学生的学习动机，对促进教师的教和学生的学都具有十分重要的意义。 内蒙古师范大学内蒙古呼和浩特010010 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。英语学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动机是学好英语的前提（胡德华）。学习动机是影响学习者学习的最主要的因素之一，研究影响学生外语学习动机的因素和如何激发与培养学生的学习动机，对促进教师的教和学生的学都具有十分重要的意义。在课堂中我们已经学过了很多的动机理论，比如说：内部动机、外部动机、归因理论和马斯洛的需要层次理论等。也正是由于这些理论的出现，使得在二十世纪出现了大量有关动机的理论。而动机理论的出现对于学生学习动机的激发和培养都具有十分重要的意义。 通过调查表明：学生学习英语的动机主要以成绩为主，内在的兴趣动机、学习情境动机（教师、课程）也会相应占些比例（韩雪莹）。就中国高中生英语学习动机的调查表明：高中生普遍存在英语厌学情况，重要原因在于学生对英语学习缺乏兴趣而导致英语学习动机的缺失（胡德华）。很少有学生在高中阶段是因为对英语有兴趣而去学习，大部分的学生都是为了最后的高考在英语方面埋头苦学或者是苦苦挣扎。对于英语学习有内在兴趣的学生也并非没有，这类学生主要集中在高分段。中分段的学生主要是成绩动机和学习情境动机等外在因素的影响。而对这部分学生来说，教师影响和课程设置等外在因素对其在外语学习的动机方面影响很大。所以学习成绩好的学习者学习努力程度的动机比学习成绩差的高。外部要求动机对中等成绩和成绩差的学生的影响大于成绩好的学生（鲍勤）。 动机是教学的关键，如果不能激发学生的学习动机，教学就不能达到预期的效果。而目前的调查所反映的高中生英语学习动机的问题表明进一步研究和探讨如何培养和激发学生英语学习动机就显得尤为重要。在英语教学中，教师要通过各种途径使学生明白，在经济全球化的今天，熟练地运用和掌握英语是当代青年所必要的。学生领悟了这个道理，其内在学习英语的需要就会唤醒。并且，教师在唤醒学生英语学习需求的同时，要让学生认识到良好的英语学习成果、精湛的英语知识水平，会对他们今后步入社会、在激烈的竞争环境中更好地抓住机遇，迎接挑战，立于不败之地具有至关重要的作用，进一步培养学生持久、稳定的英语学习需求。在教学前，可以根据不同学生的特点和差异为学生设定相应的学习目标。比如：一个班级中学生的英语水平肯定是不同的，有的学生英语水平较高，对语言的理解能力较强，英语学习快，成绩好；有的学生对语言并不敏感，厌烦英语，学习成绩差。因此学习英语跟他们的语言水平有着很大的关系（姚晓静）。所以教师可以针对不同的学生为他们设置不同的学习英语的目标。当学生有了适当的并且是可以达到的学习目标时，学生的学习动机也会相应地得到改善甚至是提高。在教学中，教师要尽可能地采用多样化的教学方式，力求做到英语教学内容的新颖性和丰富性与实用性相结合。在教学方式上，教师要注意逐渐从灌输式的教学模式向激发式转变，使学生在英语课堂上的学习从观众变成演员。而教师作为引导者和指导者要努力使学生始终保持一种轻松、自由的思维方式，把学生吸引到课堂当中来。又因为在中国学习外语缺少相应的语言环境和语言氛围，因此教师要有意识地为学生在课堂中创设有利于英语学习的情境。在课堂中精心组织好教学材料，设计教学活动，模拟真实的生活情境，力求教学课堂生动活泼，从而激发学生学习英语的兴趣和动机（刘晶、周亚峰）。在学习英语后，教师要充分地利用机会让学生体会到英语学习成功的乐趣。成功可以起到正强化的作用，经常给学生呈现快乐的刺激，有助于学生积极主动地去学习，防止厌学心理的产生。在学生英语学习方面取得进步时，教师要及时给予表扬或者是奖励。用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部的动机向内部动机转换。除此之外，教师要帮助学生进行合理的归因。一般而言，无论对优生还是后进生，归因于主观的努力都是有利的。成功了是努力的结果，失败了是努力不够。尽量不要归因于能力，否则成功了会助长骄傲的情绪，失败了必定产生颓废的心理，认为自己没有能力去学习英语。这样失败的归因将导致厌学现象的发生。但对于心理自卑，或者是没有自信心的学生在其成功后可以归因于能力。这样会增强他们的自信心和自尊心，从而更加调动了他们学习英语的动力和积极性。除作努力归因外，还可以做现实归因、兴趣归因、策略归因等，对后继学习均能起到积极的作用（胡德华）。在各种激发动机的方法使用后，若发现学生仍然缺乏对于英语的学习动机，可以运用马斯洛的需要层次理论去进行分析，从而发现学生是在哪个阶段的需求出现了问题，从而对症下药。 因此，对于将来要成为教师的我们应该充分地拓宽我们的思维，将学习动机理论与们的教学实际中的问题相结合，从而可以更加科学地解决自己班级中学生缺少学习动机的问题。将来的我们不仅要教给学生知识，还要激发学生的学习动机，教会他们如何学习，教会他们如何做人。一切的一切都需要我们教师在提高自身素养的基础上再进行教学的研究和实施，从而也更符合国家提出的核心素养的趋势。参考文献 [1]胡德华中学生英语学习动机的培养与激发对策[J].英语教学，2009。 [2]刘晶周亚峰浅谈英语学习动机和培养的激发[J].长春工业大学学报，2005。 [3]柳青燕激发高中学生英语课堂学习动机的策略研究和探讨[D].华东师范大学，2009。 [4]姚晓静高中学生英语学习动机的实证研究——以重庆市璧山中学为例[D].重庆师范大学，2012。

中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究_刘加霞

中学生学习动机、 学习策略与学业成绩的关系研究 □　刘加霞　辛涛　黄高庆　申继亮 摘　要:本研究通过问卷对北京市一所普通中学的398名学生(来自四个年级:初一、初二、高一、高二)进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成 绩的影响。结果表明:(1)中学生的学习动机(除表面型动机外)、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。(2)学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,但影响程度不同,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。(3)学习策略对学业成绩的解释为18%,学习动机对学业成绩的解释为8%,学习动机对学习策略的解释为24%。 关键词:学习动机;学习策略;学业成绩 中图分类号:G442　文献标识码:A 文章编号:1004-633X (2000)09-0054-05 一、研究目的 学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是近年来研究的两个热点,是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991),并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华、郭占基,1993)。近年来大量研究也表明,学习策略与学生的学业成绩关系密切,对其有显著的影响(Zimmeman ,1992;刘志华,郭占基,1993;周国稻等,1997),并且若同时考虑成就动机、学习策略对学业成绩的影响,结果表明,成就动机与学习策略无交互作用,两者在同等程度上影响学业成绩(刘志华,郭占基,1993)。已有研究成果丰富了学习动机、学习策略的理论,为进一 步研究提供了一定的理论依据,在实践上,对我国中小学教育具有积极的指导意义,为我国当前进行的“学法教学”提供了理论依据。 但已有研究在某种条件下也有其自身的弱点。一方面,研究的深度还有待于进一步提高。例如,近年来的一些关于动机的深入研究表明,学习动机对学习行为的影响可能与学习动机的类型有关(Biggs ,1987,Watkins 等,1988)。因此,在研究过程中,还应考虑学习动机的类型;另一方面,由于影响学习的因素是一个动态发展的系统,若仅仅单个地研究某个因素对学习行为或学习成绩的影响,就不易看出其对学习成绩的影响方式(直接或间接)。为此,本研究拟通过学习动机、学习策略及学业成绩三者之间的一个线性模型对这三者的关系作一比较深入的分析,以便进一步明了它们之间的内在联系,为中学教育教学提供一定的理论依据。 作者简介:刘加霞(1970-),女,山东日照人,北京教育学院数学系讲师,主要从事数学学科教育研究。 第20卷　(2000年) 第9期　第54—58页 教　育　理　论　与　实　践Theory and Practice of Education Vol .20(2000)N o .9　P54-P58

学生学习动机的激发与培养研究

西南大学网络教育学院 毕业论文 学生学习动机的激发与培养研究 学生孟静 学号 1016800143032 专业小学教育 层次本科 通讯地址定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师彭泽平

西南大学网络教育学院

学生学习动机的激发与培养研究 摘要 在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。 关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养

目录 摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)

中学生学习动机测验问卷

问卷编号：0023 心语心理测评系统 ——《中学生学习动机测验问卷》 一切从心开始 问卷编号：0023 指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，

共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。每个题目都要回答。 编号指标是／否 1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。 A、是 B、否 2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 A、是 B、否 3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。 A、是 B、否 4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 A、是 B、否 5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 A、是 B、否 6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 A、是 B、否 7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 A、是 B、否 8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 A、是 B、否 9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 A、是 B、否 10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 A、是 B、否 11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。 A、是 B、否 12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。 A、是 B、否 13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 A、是 B、否 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 A、是 B、否 15. 你把自己的时间平均分配在各科上。 A、是 B、否 16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A、是 B、否 17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A、是 B、否 18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 A、是 B、否 19. 为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 A、是 B、否 20. 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 A、是 B、否

中学生学习动机调查报告

关于中学生学习动机问卷调查报告 前言 有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的，动机是推动有机体进行活动的内部原因或动 力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。 学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸 如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力 愈能发挥，因而学习的效果也愈好。 一中学生学习动机调查的目的总体介绍 教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的大环境下，作为中学生面临今后升学的巨大压 力。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为明显。那么这部分学生的学习动机的调查可以帮助我们去了解、分析出他们在越来越复杂的社会环境影响 下的动力源泉，同时可以帮助我们有针对性的去激发他们在一个健康的心里条件下的学习动机。 中学生学习动机问卷调查 一）、本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看法 本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等。本次问卷调查的方法：问卷形式 （调查问卷表详见附件一）。 二）、问卷调查结果统计及分析 本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共108份，抽取其中100份。 各项统计结果和分析具体如下：1、接受调查的学生对考试态度： 从图1（1代表A 2代表B、3代表C、4代表D以此类推）可以看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45% ;可是也有很大的比例占38%的学生面临考试时感 觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩 往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。 2、其他同学对自我价值衡量的看法： 由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非 常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）可以看出很大部分的学生认为别人的看法 非常重要，这部分占24% ;大部分学生认为一般，占43 %;也有部分学生认为无所谓，占 21 %。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。 3、对待有挑战难度的学习态度 本次调查还特意设置了几道对待学习态度的题目，从这次调查的结果如图3所示，可以看出 占70%的学生能够正确的去对待学习，当遇见比较难的任务能以积极的态度对待；也有一部分的学生

中学生学习兴趣的调查量表

中学生学习动机心理问卷调查表 本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个"√"号，不相符合则打个"×"号。 （1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。 （2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 （3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。 （4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 （5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 （6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 （7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 （8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 （9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 （10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 （11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。 （12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。 （13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 （14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 （15）你把自己的时间平均分配在各科上。

（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 （17）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 （18）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 （19）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 （20）为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 【记分规则与结果解释】 每个题目若打"√"记1分，若打"×"记0分。 上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：1～5题测查学生动机是不是太弱；6～10题测查学生动机是不是太强； 11～15题测查学习兴趣是否存在困扰； 16～20题测查学习目标是否存在困扰。 假如被试在某组（每组5题）中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰

中学生学习动机调查报告

调查报告 . 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容。 教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的环境下，作为中学生，面临今后巨大的升学压力。为了解他们在此环境下的学习动力，探索如何更好的激发他们的学习动力，我其余三名同学在商场对12名随机抽取的13岁-17岁的同学进行了口头问卷调查调查。此次问卷调查主要了解中学生的学习态度和学习动机。结果显示，12名同学中约2名同学不了解自己为什么学习.10名了解自己的学习动机的同学中6人是为了将来找到好工作，其余四人是为了父母的期望。 调查结果显示，当前中学生的学习不仅仅面临着社会生存压力的压迫，还受到来自父母的压力。约17%同学不明白自己为什么学习。30%的同学是为了远景目的，20%的同学是为了父母。这种状况对于保证中学生进行有效的学习是不利的。

如何培养和激发学生的学习动机

如何培养和激发学生的学习动机 学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。 一、学习动机的培养 （一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生 学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。 因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。 此外，还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。 （二）、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化 成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对未

关于中学生学习动机问卷调查报告

关于中学生学习动机问卷调查报告 黄美艳xx 前言 有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的，动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。 学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。 一中学生学习动机调查的目的总体介绍 教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的大环境下，作为中学生面临今后升学的巨大压力。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为明显。那么这部分学生的学习动机的调查可以帮助我们去了解、分析出他们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉，同时可以帮助我们有针对性的去激发他们在一个健康的心里条件下的学习动机。 二中学生学习动机问卷调查 一)、本次问卷调查目的： 了解学生对学校、学习及自身的一些看法 本次问卷调查的内容： 包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等。 本次问卷调查的方法：

问卷形式 （调查问卷表详见附件一）。 二)、问卷调查结果统计及分析 本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共108份，抽取其中100份。 各项统计结果和分析具体如下： 1、接受调查的学生对考试态度： 从图1（1代表 A、2代表 B、3代表 C、4代表D以此类推）可以看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45％；可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。 这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。 2、其他同学对自我价值衡量的看法： 由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）可以看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要，这部分占24％；大部分学生认为一般，占43％；也有部分学生认为无所谓，占21％。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。 3、对待有挑战难度的学习态度

动机的培养与开发

第二章中学生学习动机的培养与激发 第一节学习动机概述 一、动机的含义及其功能 二、学习动机及其基本结构 三、学习动机的种类 四、学习动机与学习的关系 第二节学习动机的理论 一、行为主义的强化理论 二、阿特金森的成就动机理论 三、奥苏泊尔的学习内驱力理论 四、维纳的成败归因理论 五、马斯洛的需要层次理论 六、班杜拉的自我效能理论 第三节学习动机的培养与激发 一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机 二、通过榜样作用激发学生的学习动机 三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机 四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移 五、引导学生形成正确的归因 六、合理组织竞赛与合作 七、及时反馈，合理利用表扬与批评 第二章学习动机 第一节学习动机概述 一、动机的含义及其功能。 （一）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 (二)动机的功能

1．激活功能 人不会无缘无故地采取行动。人的行为活动，都是在动机的驱使下，为了满足和实现某种欲望和需要而发生的。动机能够激发个体产生某种活动，具有策动、驱使有机体采取某种行动的作用。 2．指向功能 动机的激活功能决定人是否开始采取行动，而指向功能决定人接受什么样的信息，采取朝向什么对象的行动。动机能够使个体的活动针对一定的目标或对象，决定人的信息接受方向，即具有将行为引向某一特定接受对象的指向功能。如在成就动机的支配下，知识分子放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。 3．维持和调节功能 动机产生后，动机推动着活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间，如果活动达到了目标，动机将使个体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将促使个体维持或加强这种活动，或者转换活动方向以达到目标。 4、强化功能 当行动达到预定目标时，动机会促使有机体强化被肯定行为的发生频率，从而形成一种行为模式或接受习惯。 二、学习动机及其基本结构。 1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2.学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。 (1)学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 (2)诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，称为积极诱因，例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、