班级管理中的心理学运用

班级管理中的心理学运用

大弯小学李敏

心理学对我而言并不是一门陌生的学科，在大学期间便学习了《大学生心理学》、《学校教育心理学》等相关科目，本次参加心理辅导教师的C证考试的考前培训，又让我更进一步地了解了心理学知识在班级管理中的运用。也让我明白班主任工作不仅是一种责任，更是一种艺术。苏联教育心理学家苏霍姆林斯基曾说，不懂心理学的教师不是一位好教师，掌握心理学知识是成为一位优秀教师的重要条件。作为班主任，掌握一定的心理学原理，运用于日常的班级管理中，将会起到事半功倍的作用。

在班级管理中，日常教学中，如何更好、更有效地管理班级自然十分重要，也是值得每个班主任都关心的问题。面对几十位个性不同的学生，我们要全面深刻地了解学生的个性特点，研究学生的心理，知道学生喜欢什么，讨厌什么，想干什么，不想干什么。班主任应了解学生的心理需要、个性特长和实际能力，不同层次的学生有不同的心理需求。后进生渴望拥有表现的机会；优秀生希望在奋斗中听到成功的喜讯；中等生盼望自己的点滴进步能引起老师的关注；对性格内向的学生宜多鼓励，对性格外向的学生则应多鞭策。

我们每个人都知道，当别人赞扬你时，当领导表扬你时，是会很高兴的。作为学生，更需要老师对他的肯定、表扬与关爱。在我的班上有一个从性格方面比较特殊的孩子，因为幼儿园时老师对他的不关注，使他现在的性格变得非常的敏感。一件很小的事情就会引起他较为强烈的反应。记得他刚进校不久，有一天在语文课堂上，他在咬笔和课本，提醒了一次过后仍然没有停下。于是我便走到他的面前请他起立站好，手放好。而他却突然很伤心，感觉有些竭斯底里地哭起来。当时把我吓得一愣，心想，我没把他怎么样吧。后来通过和家长的沟通，了解到了这个孩子的情况。于是在接下来与他的生活交流中尽量让他感觉到我对他的关心，他的语言是有些障碍的，那么我就选择蹲在他的旁边与他交谈，让他感觉我与他是平等的关系。在批改他的作业时，适当地降低要求，给予鼓励。找到他做得好的地方及时地表扬，也为他树立一些好的榜样。一学期下来他学会了许多事情，很少出现竭斯底里的哭闹情绪，语言表达的更清晰了一些，和别的学生也能很好的相处。卡耐基说过: “赞美最细小的进步,而且是赞扬每一次的进步,要诚恳地认同和赞美。” 无疑,赞美对人类而言,就如阳光一样,没有谁愿意在无休止的批评下生活。所以说，适时的表扬与赞美能让学生更加快乐地学习。

在日常管理中，很多班级现象都是心理学规律的体现。例如，自我表现的心理。学生一般都有很强的自我表现欲。班主任要通过灵活多样的方式，挑选一些组织能力强、思维敏捷的学生当班干部。我是一名新教师，在班级管理中，其他老师给了我诸多建议。首先要了解学生学习成绩、家庭环境等等。了解每个学生的个性特点，对学生的情况心中有数。组织开展一些有益身心健康的集体活动，

给学生提供一个学习和自我表现的机会，在集体活动中某些学生喜欢自我表现。可以利用学生这一心理特征，采用竞争上岗的办法，经过考核一段时间再确定下来。这样，当选班干部的同学就格外珍惜。通过班干部竞争上岗，我们可以充分了解学生的特长和能力，不失时机地为学生创造恰当的表现机会，也提高了学生的心理承受能力。把心理学的理论与班主任工作相结合，在摸索中不断完善自己的班级管理方式，班主任不仅是学生的教育者,组织者和管理者,而且还是学生心理素质的培养者,心理健康的保护者,心理障碍的疏导者。心理学和班级的管理工作是相互依存、相互促进、相互制约的。

在班级管理中，真正的做好班主任工作，应该注重与学生之间的沟通。“沟通”一词频繁地出现在我们的身边，真正地能做到的不多。因此，作为班主任，我觉得应该用真诚架起沟通的桥梁，用尊重挖掘学生的内心，用共情悦纳学生。了解学生的处境，体会学生的感受，比一味的批评来得更有价值。“沟通”就应该是心与心的对话。

可见，将心理学运用到班级的管理中是必不可少的。怎样将之运用得融混贯通，我还有很长的路要走。

参考文献：

1.《班级心理健康教育理论与操作》，傅宏主编

2.《教育心理学》，张大均主编