学风建设评估指标体系

沈阳农业大学食品学院学风建设评估指标体系一级指标及其权重班级学风建设活

动开展

（30）二级指标及其分值班主任指导活动

（6）

班级自主学风建

设活动

（12）

班级学风推进活动（12）

班级学风建设活

动成果

（67）三级指标及其分值

与学生在学风建设方面的

交流

深入学生宿舍，关心学生学习学风建设表现突出的寝室

班级结对子帮扶活动

以班级为单位组织晚自习

开展励志教育活动

开展素质教育活动

开展以学风建设为主题的

班团会分值备注

依据班主任工作经验交流会成绩、活动提供活动纪实提供活动纪实提供活动纪实学委计算学委定期上交出勤率和考核表学委统计学委计算学委计算包括院里组织的活动

学委统计学委统计团委学生会评定

105553

学期平均学分绩点

课堂出勤率

常规考核

（25）

考试作弊重修人数

班委平均学分绩点

基础能力等级达标（12）

知识技能拓展

（15）四级过级率

省二过级率

国二、国三、英语六级通过

人数

科技、文学、英语等竞赛成绩单科状元人数

xx类

（15）学习跃进人数

奖学金人数

开展学风建设活动，有创新

和突破以及新做法

创新活动

（3）班级自主开展学

风建设创新活动

（3）

注：

三级指标评分标准

1.与学生在学风建设方面交流，使同学们形成自主学习意识，班级在学习气氛上有良好改善，成绩有一定提高。

0.5分/次，加满为止。（3分）

2.深入学生宿舍，关心学生学习。

0.5分/次，加满为止。（3分）

3.学风建设表现突出的寝室（6分）

（1）按学分绩点排名（大一25个寝室，大二16个寝室）以绩点为标准，

3.0以上记4分

2.8~

3.0记3分

2.5~

2.8记2分

2.3~

2.5记1分

（2）寝室参加院、校活动超过3人次（2分）

4.班级结对子帮扶活动（4分）

被帮扶同学成绩进步15名以上（4分）

进步10~15名（3分）

进步5~10名（2分）

进步1~5名（1分）

5.以班级为单位组织晚自习，

0.5分/次，加满为止。（2分）

6.开展励志教育活动，例如励志讲座等（4分）

班级开展励志主题教育活动超过6次（4分）

班级开展励志主题教育活动4~5次（3分）

班级开展励志主题教育活动2~3次（2分）

班级开展励志主题教育活动1次（1分）

7.开展素质教育活动,例如各种能够增强思维逻辑、锻炼创造性思维、促进身心和谐发展的文体活动。（4分）

班级开展素质文化活动超过6次（4分）

班级开展素质文化活动4~5次（3分）

班级开展素质文化活动2~3次（2分）

班级开展素质文化活动1次（1分）

8.开展以学风建设为主题的班团会（4分）

组织班团会超过6次（4分）

组织班团会4~5次（3分）

组织班团会2~3次（2分）

组织班团会1次（1分）

9.学期平均学分绩点（10分）

3.0以上（10分）

2.8~

3.0（8分）

2.7~

2.8（6分）

2.6~

2.7（4分）

2.5~

2.6（2分）

10.课堂出勤率（5分）

根据考核记录课堂出勤率超过95%（5分）

课堂出勤率90%~95%(3分)

课堂出勤率少于90%（1分）

11.考试作弊，重修人数（5分）

（1）零作弊，零重修（5分）

（2）按作弊，重修人数扣分1分/人，扣完为止

12.班委平均学分绩点（5分）

3.0以上（5分）

2.8~

3.0（4分）

2.7~

2.8（3分）

2.6~

2.7（2分）

2.5~

2.6（1分）

13.四级过级率（6分）

班级四级通过率95%以上（6分）85%—95%（5分）

75%—85%（4分）

65%—75%（3分）

55%—65%（2分）

45%—55%（1分）

14.省二过级率（6分）

按班级省二通过率95%以上（6分）85%—95%（5分）

75%—85%（4分）

65%—75%（3分）

55%—65%（2分）

45%—55%（1分）

15.国二、国三、英语六级通过人数（5分）

通过人数

0.5分/人，加满为止

16.科技、文学、英语等竞赛成绩（10分）

参加活动超过8次（10分）

参加活动6~8次（8分）

参加活动4~6次（6分）

参加活动2~4次（4分）

参加活动1~2次（2分）

17.单科状元人数（5分）

单科状元人数1分/人，加满为止

18.学习跃进人数（5分）

学习跃进人数1分/人，加满为止

19.奖学金人数（5分）

奖学金人数1分/人，加满为止

20.开展学风建设活动，有创新和突破以及新做法（3分）参加活动超过6次（3分）

参加活动4~5次（2分）

参加活动4次以下（1分）

吉林大学课程建设评估指标体系

. )分）(试行吉林大学课程建设评估指标体系（总分105总分：所属校区、院系： 课程名称：评估等一 二级指标内二级指备指学课评自 名年富力强，在至少具1-符合二级指标内学科带学和科研方面起到带头作用，ABCDABCD0.2 C，无正教授国内具有一定影响的的知名 授，并胜任课程负责人工（职称结构基本合理一教授以上中=师岁5年龄结构基本合理，老队符合全部二级指）：青3上）：中36-52内涵ABCD0.3师资结以下=学历结构ABCD，符C青年教师获硕士学位者70二级指标的岁以下教师获博士学位,5上教师梯队不少于）（30%以上。4 5人规划合理、措施得ABCD 青年教师培养，）10.2 师资培养3、（注重对中、ABCD 范文Word . 有师资培养计划与具体措施，力，试讲严格C 其中两项不符合果明显；实行严格的新课教师试讲制60：以上的教师参加科研 705030%：ABCD70ABCD参加科0.1动；讲师以上教4020%科研课10%1S1: 1.6C: 22S1+S2S 近两年发表论国内一级刊ABCDABCD科研论0.2 国际 教师总=------------二级和一般刊S有组织、有计划、有目 地开展教学活动，包括集体备二制度、组织公开课，开展与教教有关的活动和经验交流等；过有提供有关材0.1教学组设立专职或兼职教学秘书，工ABCDABCD 与有统认真，业务熟练；学的教学安排及保证计划执行的有严格的听课检查施；4教学检查评估制度学高级职称（副教授以上提供有关比例ABCDABCD0.1 授课教 C比例教师上课比例至少要达到本门40评范文Word . ；程理论课时数60年教师（助教）有培养性讲课15% 但不超）教学态度认真，责任心强具备标准文字或电子教案，讲做好辅导和批改作业工作齐全注重教学反馈，及时改进教学）教学内容符合教学大纲适三求简明扼要突安提供有关材料新知识反映本学科新成就专家听课及与学ABCDABCD0.2课堂教启发教学，教学方法科学，注座谈无实验课程能力的培养，概念明确，重点0.4 部分权重出，难点讲解清楚，逻辑性强）教师对教学内容准确把握脱稿讲授。熟练自如，且富有）根据课程需要，广术性应用现代教学手段于教学过中，体现教学的现代综合分析各二级）具备一流的实验（实习）标内涵的达标情况实验实学设备和条件，实验开出率（0.2 ABCDABCD 教90习大纲内容完成率达标情况一般以上注重基本技能训练，根据教学无实验课程不评估范文Word .

专业建设评估指标体系

专业建设评估指标体系 一级指 标 二级指标主要观测点 评估等级 A B C D 1.专业 设置 1.1建设与调整 ●市场调研 ●行业、企业积极参与校企合作办学 1.2建设规划△专业建设规划 2.专业 教学团 队 2.1专业带头人△专业带头人 2.2师资结构 △职称 △学历 △职业资格证书 △国家级或省级师资培训经历 △社会服务经历 △生师比 △双师素质比例 ●专兼教师比例及承担专业课时比例 2.3师资水平 △教师教学质量评价 △主持或参与教学科研课题 发表论文 3.课程 建设 3.1人才培养方案●人才培养方案 3.2教学内容与课 程体系改革 △能力本位专业课程体系 △课程达标率 ●课程标准 △整合或新开发的课程 3.3教材建设 △近3年出版的高职高专教材使用率 △教材编写 3.4教学方法与手 段改革 △实践教学比重 △课程设计方案 3.5教学资源 专业教学资源库 △院级以上精品课程网站及教学资源 4.教学 经费与 设施 4.1教学经费△教学经费使用 4.2实训设施 △生均教学仪器设备值 ●实验、实习开出率 △教学仪器设备利用率； △校外实习基地

5.教学 管理 5.1质量控制 △教学质量监控体系 △毕业生跟踪调查 新生素质调研 5.2实习实训管理 ●顶岗实习检查与控制 △实习专业对口率 △实习责任保险投保率 6.规模、 质量与 效益 6.1招生规模●招生规模 6.2知识能力素质 △职业资格证书获取率 高职高专英语应用能力统考合格率 计算机等级考试通过率95%以上 △技能大赛获奖 6.3就业创业与社 会声誉 △毕业生就业率 ●对口就业率 学生满意度 △用人单位对毕业生综合素质满意度 7.社会 服务 7.1技术研发△横向课题及技术服务或科技推广 7.2社会培训●社会培训人次与创收 1.上表48个主要观测点中，标有“●”的是控制观测点，共10个，标有“△” 的是重要观测点，共32个。 2.专业评估的结论设优秀、良好、合格、不合格四个等级。结论标准如下: 优秀：全部观测点中，A≥31，C≤6，D＝0；控制观测点均为A；重要观测点中，A≥20，C≤3。若有1条不满足上述条件,则降级。 良好：全部观测点中，A+B≥25，C≤14，D≤7；控制观测点为A+B≥7；重要观测点中，A+B≥19，C≤7, D≤3。若有1条不满足上述条件,则降级。 合格（达标）：全部观测点中，A+B+C≥27，D≤14；控制观测点均为C或以上；重要观测点中，A+B+C≥19。若有1条不满足上述条件,则降级。 不合格：不能完全满足合格条件。

河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准表

河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表一）

河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表二）

评估等级说明： 评估结果用等级状态表达式表示，即V=aA+bB+Cc+Dd，其中A、B、C、D分别表示优秀、良好、合格、不合格四个等级；a为A级状态分值和，b为B级状态分值和，c为C级状态分值和，d为D级状态分值和，a+b+c+d=100。通过状态分值确定评价等级。 优秀的标准是：a≥80，d＜10；

合格的标准是：a+b+c≥80。 [注1]在评估标准中，只给出A级和C级标准，介于A级、C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。 [注2]论文篇数折算方法如下：一篇论文，公开发行刊物为1篇，核心期刊或报刊转载为2篇。[注3]课堂教学质量评估80分以上为良好。校系领导对教务处工作满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。教师、学生评价可按同样方法操作。 [注4]在校生对课程建设质量满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。 [注5]抽测由评价组组织命题、阅卷。 [注6]设置特色项目旨在鼓励和促进评估对象在工作中创造特色，多出经验，提高质量。特色项目应为：本指标体系未包含，或已包含但优秀特别明显，在校、省、国家获奖、推广，或有重大影响的项目；特色项目由评估对象申报，专家审定。 在评估工作中，其状态分值为校级1—2A，省级3—4A，国家级5—6A；特色项目数不受限制，分值可以累加。特色项目分值不计入总分值，供确定等级时参考。 河南财经政法大学课程建设评估总表

评估时间：年月日专家组长签字：

温州大学本科专业建设评估指标体系

温州大学本科专业建设评估指标体系 一、评估指标说明 为使专业评估工作更加规范化和更具导向性，根据温州大学专业建设规划的有关精神，在参考《浙江省普通高校本科重点专业评价指标体系》和《本科教学工作水平评估指标体系（试行）》的基础上，特制定本评估指标。 （1）专业评估的目的 加大本科专业建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，提高人才培养质量，促进学校服务转型，实现学校跨越式发展。 （2）专业评估的原则 坚持优胜劣汰的原则；坚持条件、过程、效果评价相结合的原则；坚持定量和定性评价相结合的原则；坚持以评促建，重在建设的原则。 （3）专业评估的对象 评估对象为学校所有本科专业，独立学院的本科专业在学校指导下自行组织专业评估。 （4）评估指标与标准 评估指标体系共有一级指标11项，二级指标33项，其中标“*”者为核心指标，共19项，一般指标14项。评估标准共分为A、B、C、D四级，A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C级之间者为B级，低于C级者为D级。 （5）评估结论与等级 评估结论分为4个等级：优秀、良好、合格、整改。其具体标准

（6）评估结论的利用 ①在校重点(建设)专业的评估验收中，总分值低于85分者或规定的核心指标中有一项未达到A级要求者，不能评为校重点专业。 ②省市重点建设专业原则上在校重点专业中产生。 ③评估中达到“优秀”标准的一般专业，作为校重点建设专业评选的候选专业。 ④评估不合格的专业须限期整改。 ⑤本科专业评估的结论在半年内，如发现有评估依据严重失实，将直接定为整改级别。如在有效期内，教学方面发生重大事故等严重问题，视情节轻重给予降级处理。

学风建设评估指标体系

沈阳农业大学食品学院学风建设评估指标体系

注：三级指标评分标准 1.与学生在学风建设方面交流，使同学们形成自主学习意识，班级在学习气氛 上有良好改善，成绩有一定提高。0.5分/次，加满为止。（3分） 2.深入学生宿舍，关心学生学习。0.5分/次，加满为止。（3分） 3.学风建设表现突出的寝室（6分） （1）按学分绩点排名（大一25个寝室，大二16个寝室）以绩点为标准， 3.0以上记4分 2.8~ 3.0记3分 2.5~2.8记2分 2.3~2.5记1分 （2）寝室参加院、校活动超过3人次（2分） 4. 班级结对子帮扶活动（4分） 被帮扶同学成绩进步15名以上（4分） 进步10~15名（3分） 进步5~10名（2分） 进步1~5名（1分） 5. 以班级为单位组织晚自习，0.5分/次，加满为止。（2分） 6. 开展励志教育活动，例如励志讲座等（4分） 班级开展励志主题教育活动超过6次（4分） 班级开展励志主题教育活动4~5次（3分） 班级开展励志主题教育活动2~3次（2分） 班级开展励志主题教育活动1次（1分） 7.开展素质教育活动,例如各种能够增强思维逻辑、锻炼创造性思维、促进身心 和谐发展的文体活动。（4分） 班级开展素质文化活动超过6次（4分） 班级开展素质文化活动4~5次（3分） 班级开展素质文化活动2~3次（2分） 班级开展素质文化活动1次（1分） 8.开展以学风建设为主题的班团会（4分） 组织班团会超过6次（4分） 组织班团会4~5次（3分） 组织班团会2~3次（2分） 组织班团会1次（1分） 9.学期平均学分绩点（10分） 3.0以上（10分） 2.8~ 3.0（8分） 2.7~2.8（6分） 2.6~2.7（4分） 2.5~2.6（2分） 10.课堂出勤率（5分） 根据考核记录课堂出勤率超过95%（5分） 课堂出勤率90%~95%(3分) 课堂出勤率少于90%（1分）

高校本科专业评估指标体系的应用

收稿日期：２０１２－０６－ ２９基金项目：２０１１年上海市高校本科重点教学改革项目作者简介：鲁　娟，女，现为第二军医大学训练部医学教育教研室讲师，医学博士，研究方向为高校教育与管理。通讯作者：郭玉峰 高校本科专业评估指标体系的应用研究 鲁　娟，谢长勇，王　悦，郭玉峰 （第二军医大学，上海　２００４３３） 摘要：应用已经建立的高校本科专业评估指标体系进行专业评估，验证其科学性。对照指标体系中三级指标（ 观测点），由科研部、教务处、教保处、校团委、人事处、招生及就业部门等提供数据，对某高校所有现有专业和拟新增的专业进行评估。目前开设的１０个专业以及４个拟新开设的专业评估结果均为优秀， 另外３个拟新开设的专业评估结果为良好。某高校现有专业特色鲜明；专业评估结果与上级部门审批意见一致，说明已经建立的高校本科专业评估指标体系科学合理，有一定的应用价值。关键词：高校；专业；评估；指标体系；应用 中图分类号：Ｇ４６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－２７６９（２０１２）０６－１１２８－ ０３Ａｎ　Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｓｔｕｄｙ　 ｏｎ　ｔｈｅ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｉｎｄｅｘ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ＳｐｅｃｉａｌｔｉｅｓＬＵ　Ｊｕａｎ，ＸＩＥ　Ｃｈａｎｇ－ｙｏｎｇ，ＷＡＮＧ　Ｙｕｅ，ＧＵＯ　Ｙｕ－ｆｅｎｇ（Ｓｅｃｏｎｄ　Ｍｉｌｉｔａｒｙ　 Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　２００４３３，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｆｏｒ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　 ｅ－ｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｅｓｔ　ｉｔｓ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｔｙ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ｏｆ　ｔｈｉｒｄ－ｌｅｖｅｌ　ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，ｄａｔａ　ｗｅｒｅ　ｃｏｌ－ｌｅｃｔｅｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｄｅａｎ’ｓ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ｄｉｖｉｓｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　 Ｇｕａｒａｎｔｅｅ，ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’ｓ　Ｙｏｕｔｈ　Ｌｅａｇｕｅ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　Ｄｉｖｉｓｉｏｎ，Ａｄｍｉｓｓｉｏｎ　Ｏｆｆｉｃｅ　ａｎｄ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　Ｏｆｆｉｃｅｔｏ　ｅｖａｌｕａｔｅ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｉｎ　ｏｎｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　 １０ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ａｎｄ　４ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｉｎｔｅｎｄｅｄ　ｔｏｂｅ　ａｄｄｅｄ　ｗｅｒｅ　ｂｏｔｈ　ｅｖａｌｕａｔｅｄ“ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”；ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　３ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｔｏ　ｂｅ　ａｄｄｅｄ　ｗｅｒｅ　ｅｖａｌｕａｔｅｄ“ｆｉｎｅ”．Ｔｈｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　１０ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　 ａｒｅ　ｇｏｏｄ　ｉｎ　ｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｒｅ　ｃｏｎ－ｓｉｓｔｅｎｔ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｒｅｍａｒｋｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ　ｅｖａｌｕ－ａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｓ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｉｎ　ｔｈｅｏｒｙ　 ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ；ｓｐｅｃｉａｌｔｙ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 高校内部专业评估， 是高校自身为全面了解各专业办学水平现状，加强学校宏观管理，按照专业办学要求，全面收集专业办学信息和资料，对其办学指导思想和定位、办学条件和资质、课程实施过程、人才培养质 量等进行的综合评价活动［１］ 。目前，国内有关高校专 业评估的研究大多集中在职业教育，并进行了专业的 核心要素探析以及评估指标体系的构建等［ １－３ ］。有关专业评估指标体系的应用研究少见报道。本文以某高 校为例， 应用已经建立的评估指标体系，对其目前正在开设的专业和拟新增的专业进行评估，以验证指标体系的科学性。有关指标体系的建立已另文报道。 １　对象和方法 １．１　对象 某高校现有专业，包括临床医学八年制、临床医学五年制、 海军临床医学五年制、麻醉学五年制、海军临床医学（海军全科军医方向）五年制、中医学五年制、生物技术四年制、 药学四年制、公共（卫生）事业管理四年制、护理学四年制１０个专业，以及拟增设的中医学八年制、海军临床医学八年制、中药学四年制、医学心理学五年制、本硕连读六年制药学、六年制生物技术、陆军全科军医７个专业，共１７个专业进行评估。 · ８２１１·西北医学教育（ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙｘ．ｃｂｐ ｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ）２０１２年１２月第２０卷第６期ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｄｅｃ．２０１２Ｖｏｌ．２０Ｎｏ．６

国家精品课程评估指标体系(2010年)

附件2： 国家精品课程评估指标体系（2010年） 1．评审指标说明 （1）本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高…2007?1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高…2007?2号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高…2003?1号）精神制定。 （2）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。 （3）精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高，并重视以下几个问题：①在教学内容方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。②在教学条件方面，重视优质教学资源的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。③在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学

习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。④在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。 （4）本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评审指标分为综合评审与特色、政策支持及辐射共享两部分，采用百分制，其中综合评审占80%，特色、政策支持及辐射共享占20%。 （5）总分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。

专 业 建 设 标 准 和 评 价 指 标 体 系11

新疆应用职业技术学院 专业建设标准和评价指标体系 专业建设是高职院校人才培养工作的重要基础工程，专业教学改革在高职院校教学改革全局中起着重要的龙头作用。根据基于职业属性的专业观，职业教育的“专业”不是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的科学编码。这种科学编码对“专业”的界定，可以理解为高等职业教育的专业是其课程的组织形式,专业建设的实质是课程体系及其内容的建设。根据对高等职业教育专业的界定并结合我校专业建设的实践和成果，为评价和促进我校的专业建设水平，特制定如下专业建设标准。 1 专业设置与调整 1.1 要按照高职教育思想和理念开发和设置专业，高职专业的开发与设置要完全服从地方经济建设和社会发展的需要。要以服务为宗旨，以就业为导向，进行深入细致的调研和科学有效的论证。 1.2 专业设置要体现职业属性，有相应的职业岗位（群）；专业设置要体现生产属性，满足市场和行业、企业的生产需求；专业设置要体现社会属性，满足人们的生存发展需求。我校主要面向自治区、天山北坡经济带的城市建设、化工技

术、现代农牧业、现代服务业等行业、企业，沿产业价值链开发与设置专业。 专业的开发与设置要充分体现“工学结合、校企融合”的特征，要为建立有效的合作教育机制奠定良好的基础，要有利于整合教学资源、开放办学。 1.3 专业要为行业、企业培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高认知、高技能、高素养人才。人才培养规格包括职业能力和全面素质等主要方面，使毕业生具有“实用的理论、精湛的技能，创新的思维，良好的人格和健康的体魄”。 1.4 专业要具有稳定的社会需求和良好的发展前景，要有专业发展规划和年度建设计划，逐步解决专业建设中存在的问题。要努力把专业建成教学条件先进、教学环境和谐、教学管理科学规范、教学成果突出的品牌专业，在自治区同类高职专业中处于有影响力的领先地位，起到示范和引领作用。 1.5 专业设置也要具有动态适应性，对市场需求变化要有快速反应能力，要及时调整和充实教学内容。必要时调整专业方向或停办专业。 2 专业建设状态 2.1 专业招生计划落实，招生区域广，生源充足，录取分数高，一次报到率较高。

课程建设评价指标体系

艺术设计专业 课程建设评价指标体系 课程建设是学校教学工作的一项系统全面的基础建设，也是深化教学改革的一项重要措施。为进一步深化教学改革，调动广大教师的教学积极性，促进我院课程建设的顺利开展和教学质量的稳定与提高，特制订本评价指标体系，以指导和评审学院各项课程建设的质量达标工作。 一、课程建设评价指标体系的依据和原则 1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》文件精神制订而成。 2.院级课程建设要体现高职高专教育特色，以教材、教学文件、教学方法和手段、教学管理、教学队伍、教学内容、教学条件、教学效果等为内容进行，力求达到“七个一”的标准要求。即：一个符合培养高层次复合型人才目标的课程体系；一个重视知识、能力素质培养的课程教学大纲；一套适用的教材和教学参考资料；一套灵活和先进的教学方法和科学适用的考核形式；一套科学而严格的教学管理制度；一支具有较高学术水平的师资队伍；一系列满足实践教学需求，体现应用为目的的硬件设施条件、实训项目。 3．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。 二、课程评价指标体系 主要评价方面 评价项目 Ⅱ一1课程负责人与主讲教师* Ⅰ一1教学队伍 Ⅱ一2教学队伍结构与整体素质 Ⅱ一3教师教学改革与教学研究 Ⅱ一1课程内容* Ⅰ一2教学内容 Ⅱ一2教学内容组织与安排 Ⅱ一3实践教学 ?? ??????? ? ??

Ⅱ一1教材及相关资料* Ⅰ一3教学条件 Ⅱ一2实践教学条件 Ⅱ一3网络教学环境 Ⅰ一4教学方法与手段 Ⅱ一1教学方法* Ⅱ一2教学手段 Ⅱ一1同行评价* Ⅰ一5教学效果 Ⅱ一2学生评教* Ⅱ一3录像资料评审* Ⅰ一6课程特色 本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，评审时结合高职高专教育教学特点主要从以下几个方面评价： (1)教学队伍：课程主要负责人与主讲教师应为具有丰富实践经验的教师，并亲自主持、设计和指导实践教学；同时形成一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，教学队伍中配备足够数量的辅导教师和实验教师，并具备一定比例的高水平的教师及企业兼职教师； （2）教学内容：理论教学和实践教学大纲系统完整，能充分体现教学改革和教学研究的成果，指导思想把握准确，教学大纲既是本门课程教学的指导性文件，又是指导学生自学的纲要。教学大纲除了对本课程的基本内容提出明确要求外，还应根据学科的发展加以更新，提出培养学生能力的措施，阐明本课程与有关课程间的联系，充分体现优化课内、强化课外、激发学生主动学习的精神，并提出相应措施和办法；理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度;实践教学内容应与理论教学相配套，形成完整体系，突出产学结合特色,能很好培养学生实践技能，并尽可能考虑与学生实践就业相接轨； (3)教学条件上，应重点考查实训大纲、教材、学生指导书等教辅材料建设及实训硬件设施条件、实训项目开设等内容，除在数量上要保证实践教学要求，??????? ????????

高等学校专业人才培养质量评估指标体系

附件一： 山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系

山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系内涵说明 [1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。 [2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。 [3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。 [4]“期刊”指专业类期刊杂志。统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。 [5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。 [6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。 [7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。 [8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。 [9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。 [10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。 [11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。 [12]“教学档案”是指在本科教学实践和管理活动中形成的并具有保存价值的文字、数字、声像等信息资料。其内容一般包括教学文件档案、教务工作档案、教师业务档案、学生学习档案等。 [13]“主要教学环节”指理论教学（如课堂教学）和实践教学（如实验、实习、社会实践、毕业论文[设计]）等）两个方面，具体包括学期课程教学进度计划制定、备课（含教研室集体备课）、教案编写、作业布置与阅改、课后辅导答疑、考试命题、考场监控、阅卷评分与试卷分析、实习和实验指导、毕业论文（设计）选题、指导、答辩等环节。 [14]“签约就业”包括签定协议书或劳动合同以及灵活就业。其中灵活就业包括自主创业和自由职业两种。自主创业指创立企业（包括参与创立企业），或是新企业的所有者、管理者。包括个体经营和合伙经营两种类型。自由职业指以个体劳动为主的一类职业，如作家、自由撰稿人、翻译工作者、中介服务工作者、某些艺术工作者等。

混合课程建设与实施的评价指标体系

混合课程建设与实施的评价指标体系 1.混合课程设计。 根据混合教学设计单进行课程的整体设计与单元设计。 1）课程整体设计。包括课程的基本信息、课程教学现存问题及混合教学可以解决的问题、学习单元的划分。 2）课程单元设计。包括教学目标、重难点、教学内容、教学资源、教学活动、学习评价等设计。2.混合课程在线部分建设。 发布课程基本信息，以“学习单元”组织“章节内容”，建设在线教学资源，设计在线教学活动。 1）课程信息。包括课程维护、课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息以及课程说明和单元导学信息。 2）教学单元。按照课程的章节内容划分学习单元及子单元，设计每个单元的导学信息，教学资源及教学活动。 3）教学资源。基于每个单元设计教学资源，文件格式包括文本、图形图像、音频、视频、动画、PPT

课件等。 4）教学活动。基于每个单元设计教学活动，包括答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、试题试卷库、课程作业与在线测试的布置与批改、教学播课及随堂建议。 3.混合教学实施（在线部分）。 教师完成在线资源建设与在线活动设计后关键在于推动混合教学实施。对于混合教学实施的评估分为在线部分和课堂部分。混合教学实施（在线部分）主要评估教师的在线教学行为和学生的在线学习行为，包括教师线上发布课程通知、在线教学活动的组织、对学生的在线提问进行解答、批改课程作业，学生线上学习时间、完成作业及测试情况、答疑讨论区的发帖回帖情况等。 4.混合教学实施（课堂部分） 教师需要将在线教学与面授教学有机结合，设计课前、课中、课后混合式的教学安排，把握线上线下课时分配。教学督导通过课堂观察，对混合教学的线下部分进行评估，评估内容包括线上下线下是否有机结合、线下部分是否发挥优势等。 5.学生混合教学效果评价