以问启思为思维插上想象的翅膀

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以问启思为思维插上想象的翅膀

作者：万红

来源：《成才之路》2014年第32期

摘要：探究式教学是一种现代比较常用的教学形式，是对科学所面对的情境进行模拟，然后对相关的资料进行搜集和处理，推动问题解决的一个过程。在整个探究式教学的过程中，提问是一个十分重要的环节。如何能够通过对问题的精心设计而提升学生的探究能力，培养学生的创新思维，是值得我们研究的。

关键词：初中生物;探究式教学;问题设计

美国的很多探究式教学专家都认为，要想取得预期的教学效果，就需要首先使得学生产

生疑问，然后对收集到的资料进行加工和整理，进行自主地思考，积极地对问题进行探究，只有这样才能够促进学生生理能力和探究能力的提升。探究式教学的运用可以使得学生的学习过程同科学家保持一致，使得学生能够主动地进行知识的探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力，促进学生个性的全面发展。下面通过案例就如何进行探究式问题的设计进行分析，使生物教师能够更好地培养学生的思维能力。

一、创设教学情境

在进行初中生物探究式教学的过程中，教师不能够将问题的答案一次性地全部告诉学

生，而是要为学生创设一定的教学情境，从而将学生的注意力吸引到最好的思维状态之中，通过对学生进行反复地思维训练，使得学生能够自主地进行发散思维。例如，教师在进行课堂导入时，可以让学生首先闭上眼睛听一段音乐，这时教师就为学生播放森林中鸟叫的音乐，然后让学生表达出听完音乐之后的感想。“长期以来，人类都有飞上天空的梦想，飞机的制造也是从鸟类那里获得的启示，虽然目前飞机的飞行速度已经超过了鸟类，但是在灵活性等方面同鸟类相比较仍然存在着一定的差距，那么怎样才能像鸟类一样自由地飞翔呢，今天就让我们一起来进行探究。”

这样在新课程导入的过程中，教师就为学生设置了一个悬念，极大地激发起了学生探究

新知识的欲望，从而鼓励学生打开思维的大门，促进预期的探究式教学效果的取得。

二、整合课程资源

在学习的过程中通常都会涉及到特定的教学情境，探究式教学就需要为学生创设一个体

验知识的学习情境，从而使得学生能够实现对知识的建构。教师还要对学生所拥有的实际生活经历和体验进行充分利用，为学生营造一个良好的知识探究情境，有效地激发起学生的探究意识。例如，教师在课前可以让学生查阅同鸟类相关的资料，并且以小组合作的形式来对收集到