大学英语小组合作学习者语言焦虑实证研究

改革传统的大学英语教学模式和学习模式，在以学生为中心的指导则原下，培养具有语言应用能力和自主学习能力的高素质人才，是当今社会和时代对我国大学英语教学提出的迫切的要求。因此，探索新的大学英语教学模式和学习模式是当前高校大学英语教学改革一个急需解决的问题。在此前提下，课题组在重庆理工大学2009级非英语专业本科学生中设置了四个教学改革实验班，进行了大学英语小组合作学习的改革尝试。在教学改革实验中，我们从语言学习情感因素的角度，对在小组合作学习的过程中出现的“学习者语言焦虑现象”进行了实证研究。

一、小组合作学习

小组合作学习体现了现代教育以学生为中心的教学理念，它充分利用了建构主义学习理论中的四大学习环境要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，要求学生通过协作，利用必要的学习资源完成共同的学习任务。小组成员在学习过程中有明确的责任分工并以在小组学习中的表现为依据获得成绩评估。以往的研究显示，合作学习不光对提高学习者的学业成绩有所帮助，还对影响语言习得的情感因素产生了积极的影响。约翰逊兄弟的研究显示，合作学习有利于学习者建立积极的团队意识并提高个人学习动机；团队协作还能够提高个人学习信心，在合作解决问题的过程中缓解个人心理焦虑，并在相互的情感支持中实现知识共享（如图1所示）。

二、语言学习焦虑

20世纪70年代末，美国著名的语言学家克拉申

在大量研究的基础上，提出了在二语习得领域具有重要影响的“情感过滤假设”理论。这个理论认为，在学习者和可理解的语言输入之间，有一个受学习者情感因素制约的非智力屏障，正是这个情感屏障控制着学习者对可理解语言输入的吸收效果。当这个情感屏障较薄时，被其过滤掉的内容较少，由此进入习得装置的输入量大，最终习得的语言能力相应多；相反，当情感屏障较厚时，被其过滤掉的内容则较多，能通过它而进入习得装置的输入量少，习得的语言能力也相应较少。研究表明，构成情感屏障并影响二语习得的几个主要情感变量为：动机、自信心和焦虑［2］。Oxford 把外语学习焦虑定义为：学生在运用目标语言的过程中产生的担心和害怕情绪，它与语言运用有着直接关系，无论以何种形式学习语言，它都是影响语言习得的最重要的因素之一［3］。语言焦虑按类型可分为促进型焦虑与抑制型焦虑。国内学者的文献研究表明，抑制型焦虑在很大程度上对英语学习产生的是负面影响［4］。

重庆科技学院学报（社会科学版）

2010年第8期

Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)

No.82010

大学英语小组合作学习者语言焦虑实证研究

仲彦，刘莉丽

摘要：小组合作学习是以学生为中心的教学模式，而焦虑则是影响二语习得的主要情感变量。笔者在大学英语小组合作学习试验班的学生中进行了语言焦虑的实证研究，发现语言焦虑现象在小组合作学习过程中普遍存在，并由于学生的性别和学业成绩的不同而呈现出不同的表现方式。关键词：小组合作学习；情感过滤；语言焦虑中图分类号：H319文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2010）08-0175-02

作者简介：仲彦(1973-)，女，硕士，重庆理工大学(重庆400054)外国语学院副教授，刘莉丽，女，重庆理工大学外国语学院

教授。

收稿日期：2010-01-26

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“大学英语课堂小组式合作学习的实验与评价探究”

(项目编号：0822078)。

图1

合作学习的成果［1］

三、大学英语小组合作学习者语言焦虑的研究

（一）被试

随机选取重庆理工大学2009级非英语专业本科四个大学英语小组合作学习改革试验班的88名学生，其中，男生61人，女生27人。

（二）试验步骤

对于四个大学英语小组合作学习试验班的学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组。小组成员一经确定，以一个学期为周期参加大学英语课程的课内外活动，不得随意更换。学生的学期成绩中既有基于小组整体表现的评估，又有基于个人在小组中表现的评估。合作活动包括听、说、读、写、译、做等活动，如：共同完成听力任务、口头交际任务、写作任务、翻译任务、广告制作任务、课本剧改编任务、展示小组成果等多种形式。

（三）试验工具

在Horwitz设计并发表的语言焦虑量表(The Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS))基础上［5］，课题组成员根据小组合作学习的特点，重新设计了小组合作学习语言焦虑量表。从交际恐惧、负评价恐惧、考试焦虑以及对英语课的负面感受四个方面对学生的语言焦虑情况进行了实证研究。

（四）结果分析

1.受试群的语言焦虑程度。在总分为88分的情况下，受试者语言焦虑的平均值为55.62。根据这个平均值，受试者可以分为三组：第一组为高度焦虑群，他们的焦虑分值在62分以上；第二组为一般焦虑群，焦虑分值在44-61之间，因为他们的分数很接近平均值；第三组为低度焦虑群，他们的焦虑分值都在44分以下。

表1受试群的语言焦虑程度

从表1中我们可以看出，大部分学生在小组学习过程中的焦虑程度都处于一般水平，但是同样的学习条件下也出现了两个极端。也就是说，有1/4左右的学生属于高焦虑群，只有少数学生焦虑水平较低。

2.不同性别受试者语言焦虑程度。从表2中我们可以看出，女生在小组合作学习过程中的总体焦虑程度低于男生。在交际恐惧、负评价恐惧以及对英语课的负面感受三项，男生的焦虑程度高于女生；而在考试焦虑上，女生的焦虑程度高于男生。

表2不同性别受试者语言焦虑程度

3.不同学业水平的受试者的语言焦虑程度。在此项研究中，课题组成员将学生的高考英语成绩作为学生学业水平的代表。高考分数换算为百分制后，80分以上的学生划入高水平学生群，60分以下的学生为低水平学生，60至80分之间的学生作为中等水平的学生。我们在此只对高水平和低水平的学生进行焦虑程度的考察，因为这两个群体的语言差距比较明显。

表3不同学业水平的受试者的语言焦虑程度

从表3中我们可以看出，高水平和低水平学生在语言焦虑程度上存在显著差异。首先，低度焦虑群中一个低水平学生也没有，而高水平学生却有9个。在本次研究中发现，焦虑水平最低的分值是38分，该名学生的高考分数换算成百分制后为92分，是显著的高水平学生。焦虑水平最高的分值为78分，分别属于两个低水平学生和一个中等水平学生。其次，在低水平的24名学生中，有11名焦虑程度为高水平，而在高水平的34名学生中，只有7人语言焦虑程度较高。这表明在小组合作学习的过程中，学生的焦虑水平与他们的学业成绩还是具有负相关性，学业水平越高，语言焦虑程度越低。

四、对大学英语小组合作学习的启示

本文的研究结果显示，即使是在在小组合作学习的环境及其过程中，学生依然会受到不同程度的语言焦虑的困扰。作为教师，我们有必要认真分析语言焦虑产生的原因，帮助学生建立自信，改进学习策略，进行有利于语言学习的心理建设。此外，在今后实施小组合作学习的过程中，我们还应该重点关注语言焦虑水平较高的学生群体，如男生和英语水平较低的学生，在下一个学期分组时可考虑将不同焦虑程度的学生重新进行异质搭配，帮助他们在小组学习的过程中缓解语言焦虑，以取得更好的学习效果。

参考文献：

[1]Johnson,D.W,Johnson R.T,Holubec E J.Cooperation in the Class-

room[M].Edina,MN:Interaction Book Company,1993：126-144.

[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[3]Oxford,R.L.Anxiety and the Language Learner:New Insights

[M].Arnord,J.editor北京:外语教学与研究出版社,2000. [4]任小华.国内语言焦虑与大学英语学习研究评述[J].辽宁医

学院学报（社会科学版）,2009（5）.

[5]Horwitz.E.，M.Horwitz,and J.Cope.Foreign Language Class-

room Anxiety[J].Modern Language Journal:1986(70).

高焦虑程度中等焦虑程度低焦虑程度235411

26.14%61.36%12.50%

平均分交际恐惧负评价恐惧考试焦虑对英语课的负

面感受

男生59.5221.6711.51 4.7721.57女生5620.7410.89 4.9319.44

高水平学生群低水平学生群

学生数焦虑平均值学生数焦虑平均值高度焦虑764.81169.2

一般焦虑1857.11358.4

低度焦虑948.300

创新大学英语综合教程答案

创新大学英语综合教程答案

创新大学英语综合教程答案 【篇一：全新版大学英语(第二版)综合教程3答案 unit1-unit8】 ass=txt>unit 1 p3：after listening complete the following statements according to what you have heard. 1.taking a break 2.escaping relief out in the country fast move 3.the pollution of the citysmog 4.changes in the way we live p10: content questions pair work one of you asks the first six questions and the other answers. starting from question7, change roles. when you have finished, the teacher may want to put some of the questions to you to check your progress. 1. write and live on a farm. 2. because they grow nearly all of their fruits and vegetables. they have enough eggs, honey and wood. they are very close to nature and can enjoy the beautiful scenery. besides, they can go skiing and skating in winter. 3. no. sometimes the good life can get pretty tough. 4. they were buried under five feet of snow from december through march.

语言焦虑对英语学习者的影响与对策

语言焦虑对英语学习者的影响与对策 【摘要】语言焦虑是影响中小学生外语学习效果的一个重要情感因素，本文分析了国内外有关外语学习焦虑的主要研究成果，并以人本主义教育心理学理论为依据，针对心理因素引起的语言焦虑进行诱因分析，探讨了克服外语学习焦虑的有效对策。 【关键词】焦虑；英语学习；对策 一、引言 20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。在影响语言学习的情感因素中，语言焦虑被语言学家认为是作用于外语学习的诸多情感因素中最关键的心理变量之一，所谓焦虑，是指个体由于预感不能达到某种目标或克服某种障碍的威胁而导致的一种不安、恐惧的情绪状态，表现在心理上即一种失败感、挫折感、负疚感或自我怀疑。语言焦虑是语言学习者特有的不同于其他焦虑感的一种复杂的心理现象，由语言学习教程中的独特性引起，研究表明，焦虑对中小学生的英语学习和身心健康都有很大的负面影响，因此如何克服焦虑，从而使英语学习变得更为轻松和高效，使教和学更加和谐，是每一位英语教师亟待解决的问题。 二、语言焦虑对英语学习的影响 教育心理学的研究表明，焦虑对学习的影响是一个复杂的问题，一般认为，焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰，过高的焦虑则使个体注意变得狭窄，注意的转移力降低，在实际的第二语言学习得中，高倾向的焦虑感是大多数学习者常常经历的一种心理状态，它抑制着对二语的习得，因此有“焦虑与语言能力之间呈现负相关”的说法。它对学生的学习成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心以及自尊心都有很大的负面影响，严重影响到学生的身心健康，长期焦虑有可能造成学生注意力分散、健忘、反应迟钝、学习兴趣降低甚至自信心下降，使课堂语言训练产生抑制情绪，弱化学生参与课堂活动的主体能动性，导致最终的逃避行为。 三、造成语言焦虑的因素 1、社会因素 在我国过去和现在普遍存在着恐惧英语的现象，社会上各色各类的辅导班又强化了这种恐惧英语的现象，这种恐惧会使学习者还没有开始学就感到紧张、焦虑。 2、教师因素

大学英语四级专项训练

大学英语四级专项训练——选词填空 （一） Americans are proud of their variety and individualty, yet they love and respect few things more than a uniform. Why are uniforms so __1__ in the United States Among the arguments for uniforms, one of the first is that in the eyes of most people they look more __2__ than civilian（百姓的）clothes. People have become conditioned to __3__ superior quality from a man who wears a uniform. The television repairman who wears a uniform tends to __4__ more trust than one who appears in civilian clothes. Faith in the __5__ of a garage mechanic is increased by a uniform. What an easier way is there for a nurse, a policeman, a barber, or a waiter to __6__ professional identity（身份）than to step out of uniform Uniforms also have many __7__ benefits. They save on other clothes. They save on laundry bills. They are often more comfortable and more durable than civilian clothes. Primary among the arguments against uniforms is their lack of variety and the consequent loss of __8__ experienced by people who must wear them. Though there are many types of uniforms, the wearer of any particular type is generally stuck with it, without __9__, until retirement. When people look alike, they tend to think, speak, and act __10__, on the job at least. [A]skill [B]popular [C]get [D]change [E]similarly 、[F]professional [G]character [H]individuality [I] inspire [J] differently [K]expect [L]practical [M] recall [N] lose [O] ordinary （二） 、 Psychologists take opposing views of how external rewards, from warm praise to cold cash, affect motivation and creativity. Behaviorists, who study the relation between actions and their consequences, argue that rewards can __1__ performance at work and school. Cognitive( 认识派的) researchers, who study various aspects of mental life, maintain that rewards often destroy creativity by encouraging dependence on __2__ and gifts from others. The latter view has gained many supporters, __3__ among educators. But the careful use of small __4__ rewards speaks creativity in grade school children, suggesting that properly presented inducements( 刺激) indeed __5__inventiveness, according to a study in the June Journal of Personality and Social Psychology. “If kids know they’re working f or a reward and can focus on a relatively __6__ task, they show the most creativity,” says Robert Eisenberger of the University of Delaware in Newark. “But it’s easy to __7__ creativity by giving rewards for poor performance or creating too much anticipation for rewards.

大学英语课堂合作学习的重要性

2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—05—12 作者简介：许元娜（1979—），女，黑龙江泰康人。东北石油大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教学，语言学。 论大学英语课堂合作学习的重要性 许元娜 (东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318) 摘要：为了培养学生的团队合作精神，充分调动学生积极自主的学习意识，改变学生目前被动的学习习惯，同时也是为学生走向社会职业和终身学习做好准备，本文对团队合作与小组学习应用于大学英语教学的必要性与重要性进行了具体的分析与讨论。作为一种已经被教育界普遍认可的学习方式，团队合作学习具有十分重要的研究价值。本文从合理的团队模式构建、课堂内容与任务的精心规划与设计和教师积极客观的评价等方面来讨论如何提高课堂学习效率，优化课程设置。 关键词：合作学习;教学方法;大学英语中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0064—02 一、大学英语课堂中合作学习的概念与现状 作为一门工具语言，英语学习旨在提高学生听、说、读、写等各方面的能力，而不单纯仅仅是在词汇上的累积与语法知识的了解。近些年来，广大英语教师不断研究新方法，探寻新课改，为激发学生的学习兴趣，提高学生的英语表达能力，彻底颠覆陈旧的教育观而做出了不少的努力。 （一）团队合作的概念 团队合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作并奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿，它必将产生一股强大而持久的力量。 （二）大学英语课堂合作学习的现状 1．全体学生积极参与课堂互动很难实现。在公外的英语课堂上，看似很多同学参与了教学的互动环节，但事实上，基本上都是基础较好的学生单独在表现或是证明自己，而那些基础较差一些的学生却是在角落里保持永久的沉默。英语课堂成为好学生的用武之地，而差学生只是“袖手旁观”，没有真正 达到“合作”和“共同提高”的目的。 2．教师没有起到真正的引导作用。有的教师自己本身就没有真正理解合作学习的内涵， 简单地将其作为一种教学口号，并没有在小组合作学习的环节上真正做到用心去揣摩、设计与实践，所以学生也无法感受到小组合作学习的真正意义，从而无法达到理想的学习效果。 3．小组合作学习的秩序混乱。有的教师课堂组织松散，小组合作学习的任务设计不合理或讨论目标结果不明确，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。 4．教师的教学评价过于程式化。有的教师对学生小组合作的成果只进行“OK ” 、“Good ”、“Well done ”、“great ”等程式化的评价，而忽视对进一步提高学生合作学习有效性的指导。比如，在一节学习关于hobby 的课堂中，教师让学生以小组合作学习的方式讨论：What hobbies do you have ？How do you think of them ？教室里马上活跃了，小组成员饶有兴致地交流起来。几分钟后，教师一声Stop 令下后，只有个别小组代表进行了短暂汇报，遇到学生某些精彩的语言，教师也只是给予一个微笑，一个点头， 或是几句“Good ，Great ”等常规的评价性语言，之后活动就结束了。发言的同学只好平静地坐下，显然， 他们并没有得到老师积极的认可与评价。 4 6

大学英语四级(选词填空)专项训练汇编

2011年6月大学英语四级真题 Questions 47 to 56 are based on the following passage. The popular notion that older people need less sleep than younger adults is a myth, scientists said yesterday. While elderly people __47__ to sleep for fewer hours than they did when they were younger, this has a(n) __48__ effect on their brain's performance and they would benefit from getting more, according to research. Sean Drummond, a. psychiatrist (心理医生) at the University of California, San Diego, said older people are more likely to suffer from broken sleep, while younger people are better at sleeping __49__ straight through the night. More sleep in old age, however, is __50__ with better health, and most older people would feel better and more __51__ if they slept for longer periods, he said. “The ability to sleep in one chunk (整块时间) overnight goes down as we age but the amount of sleep we need to __52__ well does not change,” Dr Drummond told the American Association for the Advancement of Science conference in San Diego. “It's __53__ a myth that older people need less sleep. The more healthy an older adult is, the more they sleep like they did when they were __54__. Our data suggests that older adults would benefit from __55__ to get as much sleep as they did in their 30s. That's __56__ from person to person, but the amount of sleep we had at 35 is probably the same amount as we need at 75.” 答案Part IV Reading Comprehension (Reading in depth) 47 N tend 48 L negative 49 H efficiently 50 B associated 51 A alert 52 J function/ 53 F definitely 54 O younger 55 E continuing56 G different 文章大意：本文主要讲述的是关于老年人睡眠的问题：是否老年人与年轻人相比只需要较少的睡眠时间？ 2010年12月英语四级考试真题 Questions 47 to 56 are based on the following passage. What determines the kind of person you are? What factors make you more or less bold, intelligent, or able to read a map? All of these are influenced by the interaction of your genes and the environment in which you were 47 . The study of how genes and environment interact to influence 48 activity is known as behavioral genetics. Behavioral genetics has made important 49 to the biological revolution, providing information about the extent to which biology

浅析英语学习焦虑

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4a10891672.html, 浅析英语学习焦虑 作者：蔺雪峰 来源：《青年与社会》2018年第16期 【摘要】本文通过对学生外语学习焦虑原因的分析，提出了应对外语听力学习焦虑的相关对策。 【关键词】高职学生；学习焦虑 随着外语教学研究的不断深入，外语教学的首要任务是“学”，其次是“教”。以“教师为主导”的教学模式正在被以“学生为中心”的教学理念所取代。随着语言教学的重点转到以学习者为中心，焦虑这一情感因素也逐渐受到教育者的重视。焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。而外语学习焦虑则是由于语言学习过程中的独特性引起的，它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。本文通过高职英语课堂的焦虑现象的调查分析，指出需要改进对策。 一、研究方法 （一）调查对象 本次调查的对象是包头职业技术学院电气系217331.217232两个班共计91名学生.相对于本人教授的其它班级，这些学生英语基础更好，学习主动性更强，因此，英语学习产生的焦虑感也更突出.他们学习英语都有6-9年的时间，高考入学成绩90分以上- 8%，80-90分占13%，70-80分占41%，60-70分占28%，40-60分占10%.调查问卷是英语教师在课堂上要求他们完成的。 （二）调查方法 你认为其他同学的英语学习能力比自己强？是差不多否 你是否会在英语课堂上主动发言？是不确定否 在上课时，如果你发现听不懂老师讲的某些内容时，你们是否会焦急？是否 当课堂上被老师点名回答问题时，你是否会感到紧张？是否 如果你没有准备而又被突然要求在课堂上发言时，是否会惊慌？是无所谓否 你是否觉得上英语课比上其它课轻松？是否

创新大学英语2答案

创新大学英语2答案 【篇一：全新版大学英语综合教程第二册答案】nglish book 2 unit 1 ★ text a vocabulary i. 1.1) insert2) on occasion3) investigate 4) in retrospect5) initial 6) phenomena 7) attached 8) make up for 9) is awaiting 10) not…in the least 11) promote 12) emerged 2. 1) there is a striking contrast between the standards of living in the north of the country and the south. 2) natural fiber is said to be superior to synthetic fiber. 3) the city’s importance as a financial center has evolved slowly. 4) his nationality is not relevant to whether he is a good lawyer. 5) the poems by a little-known sixteenth-century italian poet have found their way into some english magazines. 3. 1) be picked up, can’t accomplish, am exaggerating 2) somewhat, performance, have neglected, they apply to 3) assist, on the other hand, are valid, a superior ii. 1. 1) continual 2) continuous 3) continual 4) continuous 2. 1) principal 2) principal 3) principle 4) principles 5) principal iii. 1. themselves 2. himself/herself 3. herself/by herself/on her own 4. itself 5. ourselves 6. yourself/ by yourself/on your own comprehensive exercise i. cloze 1. 1) contrast2) exaggerating3) priority4) on the other hand 5) promoting 6) pick up7) assist 8) accomplish9) on occasion 10) neglecting 11) worthwhile 12) superior 2. 1) end 2) perform 3) facing 4) competent5) equipped

大学英语四级考试专项练习题：完形填空(一)

最牛英语口语培训模式：躺在家里练口语，全程外教一对一，三个月畅谈无阻！ 洛基英语，免费体验全部在线一对一课程：https://www.wendangku.net/doc/4a10891672.html,/ielts/xd.html（报名网址） In a telephone survey of more than 2，000 adults，21% said they believed the sun revolved (旋转)around the earth. An 71 7% did not know which revolved around 72. I have no doubt that 73 all of these people were 74 in school that the earth revolves around the sun; 75 may even have written it 76 at test. But they never 77 their incorrect mental models of planetary (行星的) 78 because their every day observations didn’t support 79 their teachers told them: People see the sun moving 80 the sky as morning turns to night，and the earth seems stationary (静止的) 81 that is happening. Students can learn the right answers 82 heart in class，and yet never combined them 83 their working models of the world. The objectively correct answer the professor accepts and the 84 personal understanding of the world can 85 side by side，each unaffected by the other. Outside of class，the student continues to use the 86 model because it has always worked well 87 that circumstance. Unless professors address 88 errors in students’personal models of the world，students are not 89 to replace them with the 90 one. 71.A.excessive B. extraC. additionalD. added 72.A.what B. whichC. thatD. other 73.A.virtually B. remarkablyC. ideallyD. preferably 74.A.learned B. suggestedC. taughtD. advised 75.A.those B. theseC. whoD. they 76.A.on B. withC. underD. for 77.A.formed B. alteredC. believedD. thought 78.A.operation B. positionC. motionD. location 79.A.how B. whichC. thatD. what 80.A.around B. acrossC. onD. above 81.A.since B. soC. whileD. for 82.A.to B. byC. inD. with 83.A.with B. intoC. toD. along 84.A.adult’s B. teacher’sC. scientist’sD. student’s 85.A.exist B. occurC. surviveD. maintain 86.A.private B. individualC. personalD. own 87.A.in B. withC. onD. for 88.A.general B. naturalC. similarD. specific 89.A.obliged B. likelyC. probableD. partial 90.A.perfectB. betterC. reasonableD. correct 【答案】： 71.C72.B73.A74.C75.D76.A77.B78.C79.D80.B 81.C82.B 83.A84.D85.A86.C87.A88.D89.B90.D 【答案解析】： 71.C四个答案都有“额外”的意思，但各有偏重。A重在表达“过量、超过正常的部分”;B是“在一类事物之外的额外部分”;D是“外加的”。因此只有C答案符合本题要求：“另外有7%的人不知道是谁绕着谁转。”

英语语言课堂焦虑测量表

大学生外语焦虑调查问卷 亲爱的同学，你好！首先感谢你参与和配合本次调查。语言课堂内产生焦虑是一个普遍存在的现象，可能表现为：恐惧、忧虑、紧张、坐立不安等。为了了解焦虑与英语语言学习的关系，研究者设计了以下的问卷。本调查问卷采用不记名方式，调查结果只用于汇总后的统计分析，不会给你个人带来任何负面的影响。请按照指导语实事求是地予以回答。回答没有对错，不用对任何一个题项花费太多的时间考虑。 再次感谢你的支持！ 第一部分 个人基本情况： 性别：＿＿＿； 专业：＿＿＿＿＿＿＿＿； 生源地：1）城市 2）农村； 大学入学成绩：＿＿＿； 大一上半学期期末英语成绩：＿＿＿； 大一下半学期期末英语成绩：＿＿＿。 第二部分 英语课堂学习焦虑量表： 说明：本表共33个问题，每题有5个选项。请根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案填在后面的括号里。1-5代表的情况如下： 1 非常同意; 2 同意; 3既不同意也不反对; 4不同意; 5坚决不同意。 1．在英语课上说英语时，我一直都不自信。（） 2．我不担心在英语课上犯错。（） 3．在英语课上得知我要被点名回答问题时我会发抖。（） 4．英语课上没听懂老师用英语说什么时会感到害怕。（） 5．我不反感上更多的英语课。（） 6．上英语课时在想一些与课堂内容无关的事。（） 7．一直认为其他同学的英语比自己的好。（） 8．英语测验时我通常都很轻松。（） 9．英语课上做没有准备的发言时感到很紧张。（） 10．担心因为英语不及格带来的后果。（）

11．不明白为什么有些人对英语课这么害怕。（） 12．英语课上很紧张以至于知道的东西都忘了。（） 13．英语课上自愿发言时我感到很尴尬。（） 14．用英语和外国人交谈时我不会紧张。（） 15．听不懂老师纠错时会很不自在。（） 16．对英语课准备的很充分，还是觉得焦虑。（） 17．我常常希望最好不用去上英语课。（） 18．在英语课上发言我很自信。（） 19．担心英语老师会纠正我的每一个错误。（） 20．即将被老师点名发言时，我感到心跳的很厉害。（） 21．英语考试准备的越多越觉得没底。（） 22 预习好英语课，我不感觉有压力。（） 23．总觉得其他同学英语说得比自己的好。（） 24．在其他同学面前说英语时我会很不自在。（） 25．英语课的进度很快，担心跟不上。（） 26．英语课是最令我紧张不安的一门课程。（） 27．在英语课上发言时感到紧张不安。（） 28．去上英语课的路上感到自信、轻松。（） 29．我一点也不明白英语老师在说什么，这种情况下我会变得紧张。（）30．说英语要掌握那么多规则让我害怕。（） 31．在说英语时担心被其他同学取笑。（） 32．和外国人交往比较自如。（） 33．老师问我没有事先准备的问题时，我感到紧张。（） 第三部分 如果你愿意，请回答以下部分或全部问题： 1．在英语课上你会感到焦虑吗？ 2．你认为哪些因素会引起英语课堂焦虑？

大学英语四级改错专项练习(二)(含详解)

Cannes Film Festival, the most prestigious motion picture festival in the world, held each May in 1. ______ the resort city of Cannes, in southeast France. The Cannes Film Festival was conceived at the end of 1938 as a reaction of reports that the Venice Film 2. ______ Festival became a platform for fascist propaganda. 3. ______ Due to World War II (1939 1945) however, the first Cannes Film Festival was not held till 1946. 4. ______ Internationalism and postwar optimism characterized the first festival, although organizers placed less emphasis on 5. ______ competition as on mutual creative stimulation between 6. ______ national productions. In later years the selection, by juries, of entries for prizes was reflected more commercial 7. ______ interests and the festival soon acquired its current reputation as a fashionable professional event, more concerning with advancing the film industry than 8. ______ the art of film . French director Francois Truffaut addressed these issues in 1956 which he exposed the 9. ______ festival’s political intrigues and promotional deals, and predicted its commercial demise. The festival survived, however and in 1959, Truffaut himself was awarded the prize for best screenplay for Les Quatre Cents Coups (The Four Hundred Blows, 1959). In spite its ever present financial interests and political 10. ______ overtones, the Cannes Film Festival remains an essential showcase for international cinema. 答案部分 1. 【参考答案】将held改为is held。 【参考译文】戛纳电影节是世界上最有声望的电影节。每年5月在法国南部的旅游胜地戛纳举行。 【详细解答】英语中动词不定式，现在分词与过去分词都属非谓语动词，不能单独构成谓语，但都可以用作状语。所以，在改错时应特别当心，注意判断其与主句的关系，到底是主

英语写作焦虑及写作任务的布置论文文档

英语写作焦虑及写作任务的布置论文 文档 English writing anxiety and the arrangement of writing tasks 编订：JinTai College

英语写作焦虑及写作任务的布置论文文 档 前言：论文格式就是指进行论文写作时的样式要求，以及写作标准， 就是论文达到可公之于众的标准样式和内容要求，论文常用来进行科 学研究和描述科研成果文章。本文档根据论文格式内容要求和特点展 开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随 意调整修改及打印。 论文摘要：本文分析了英语写作焦虑的实质和成因，讨 论了焦虑和写作任务之间的关系，并因此从布置写作任务入手，探讨了缓解焦虑症状的写作任务布置方法。 论文关键词：英语写作焦虑症状写作任务布置方法 写作焦虑是由Daly和Mille于1975年首次提出的，它 是指学习者在写作过程中所表现出的焦虑行为，如担心文章写得不好受老师批评或同学嘲笑，写作困难而形成的焦躁不安。笔者拟分析焦虑产生的原因及探讨合理的写作任务以减轻焦虑的负面影响。 1.英语写作焦虑的实质和成因

焦虑是个体通过认知评价，预料到内外模糊的危险刺激 对自我自尊产生威胁而又自感没有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为变化。它是人类自身的一种适应性反应。通过笔者的观查和调查研究，以及与学生的交流，写作时焦虑产生有以下几种原因：其一，学习者个人能力。由于学生对自己的写作能力缺乏信心，认为写作太难，觉得怎么写都写不好，到处都是错误，对教师批评产生恐惧等（Daly & Miller，1975）。其二，缺乏主动性。对写作任务 能推就推，实在不行就抄一篇别人的文章应付差事。其三，完美主义。由Newmark（1979）提出的完美主义是写作焦虑产生 的另一原因。有的学生为了得到老师的表扬或自己完全满意，对写作中用词精挑细选，抑制思维产出性输出。 综上所述，二语写作焦虑与写作任务的布置有着紧密联系，任务布置难度不当就会降低写作任务完成的质量。作为教师，则应寻求减轻学生焦虑的方法，布置合适的写作任务，避免短期性状态焦虑发展成长期性焦虑甚至特质焦虑，进而对写作行为的质量产生不可逆转的负面影响。 2.英语写作任务的布置 针对学生英语写作焦虑产生的各种原因，笔者尝试用 “写作过程教学法”、“过程体裁教学法”、“写长法”等方

大学英语课外合作学习与学生英语应用能力培养

大学英语课外合作学习与学生英语应用能 力培养 摘要：本文阐述了合作学习的理论和课外合作学习对学生英语应用能力培养的反拨作用，并结合教学实践探讨在大学英语教学中采用合作学习策略，以激发学生学习积极性，培养学生的英语应用能力。 关键词：合作学习；英语英语应用能力 一、大学英语课外合作学习对学生英语应用能力培养的反拨作用 （1）英语教学的主要目标是培养学生英语交际能力。然而，有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会。这就要求我们必须研究探索同伴合作学习这一行之有效的学习方式，真正改善外语教学现状。（2）课外合作学习是课堂教学的延伸。现代教育提倡教师教学观念的更新和创新能力的提高，注重培养学生在竞争中的合作意识。将合作学习方式引入大学英语教学之中，有利于学生语言实践活动的全面开展。（3）作为公共课的英语课通常上课人数比较多，课堂控制难度大，往往会出现“费时低效”的现象。按照合作学习的基本理念，在英语教学中开展合作学习活动，可以在很大程度上改变传统英语教学中师生之间简单的单项和

双向的交流模式，形成全方位、多层次、多角度的交流模式，提高教学效率。（4）课内与课外相结合的学习模式可以深化学生对英语语言的可行性、得体性的认识；可以增加学生运用英语交流与交往的机会，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力。 二、理论基础 大学英语课外合作学习是基于“人多智广”（Four heads are better than one.）这一哲学思想。合作学习是以一种同伴之间的合作互助活动、目标导向活动。把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W Johnson & R.T John son）认为：”合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 大学英语课外合作学习也是体验学习理论在实践中应用的体现。从个人体验的角度研究合作学习，它对传统的外语课堂提出质疑。体验学习理论将直接个人体验作为学习的焦点，将语言的社会化和语言发展有机结合起来，关注学

大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系_来自追踪研究的证据_李航

赤峰学院学报https://www.wendangku.net/doc/4a10891672.html, 大学生英语写作焦虑和写作成绩的 准因果关系：来自追踪研究的证据* 李航 提要：本研究采用交叉时序滞后设计，借助“二语写作焦虑量表”和两次写作测试追踪考察外语写作教学情境中330名非英语专业大学生英语写作焦虑和写作成绩的变化及其准因果关系。研究结果表明：学生的写作焦虑和写作成绩都发生显著变化，在一学期内学生的写作成绩显著提升，而学生的写作焦虑虽然呈现上升趋势，但总体仍处于适度的焦虑水平，对于学生的写作成绩没有产生妨碍性影响；学生学期初的写作焦虑能够显著负向预测他们学期末的写作成绩，但学期初的写作成绩不能显著预测学期末的写作焦虑，表明写作焦虑是写作成绩的影响因素。 关键词：大学英语写作；写作焦虑；写作成绩；追踪研究 Abstract：In order to explore the potential causal relationship between EFL writing anxiety and writing performance as well as their changes in a real EFL writing instructional context，the Second Language Writing Self-Efficacy Scale and two writing tests were adopted to measure330non-English major students'writing anxiety and performance in a longitudinal study with a cross-lag design．The results indicated that the students'writing anxiety and writing perform-ance both changed significantly after a semester of English writing instruction；the students'writing anxiety as a whole at the beginning of the semester significantly and negatively predicted their writing performance at the end of the se-mester，but not vice versa，which suggested that EFL writing anxiety served as a source of influence on writing per-formance． Key words：college EFL writing；writing anxiety；writing performance；longitudinal study 中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2015）03－0068－08 1．研究背景 写作焦虑（writing apprehension）由Daly＆Miller（1975）提出，是指学习者在写作过程中表现出来的焦虑行为，如逃避写作任务、担心自己的作文被他人阅读或评议等。Daly＆Wilson （1983）认为，写作焦虑不是一般的心理紧张，是程度更为强烈的焦虑或恐惧。写作焦虑可能会分散写作者的注意力，从而降低写作任务的完成质量。 在外语写作任务中写作者运用非母语进行写作，所以更易产生写作焦虑。外语写作焦虑是一种产生于特定外语写作学习情境的焦虑特质（Matsuda＆Gobel2004；Woodrow2011）。Cheng（2004）开发了“二语写作焦虑量表”专门用于测量外语写作焦虑，并经过探索性因子分析确定了身体焦虑（somatic anxiety）、认知焦虑（cognitive anxiety）和回避行为（avoidance behav- *本文是2012年度中央高校基本科研业务费专项资金（编号2012WZD06）、2013年度北京师范大学外文学院资助项目和2014年度教育部人文社会科学研究一般项目（编号14YJA740004）的阶段性成果。作者衷心感谢《外语界》编辑部对本文提出的宝贵而细致的修改意见。