高中数学学习效率低的原因及对策

高中数学学习效率低的原因及对策

随着素质教育的不断推进和教学改革的持续发展,高中数学教学质量和学生的学习情

况得到了很大的改善。但高中数学学习中仍然存在一些问题,其中以学习效率低下为代表。数学学习效率是指在数学学习中,学生所获得的数学知识的情况与所耗费的时间、精力所

形成的比例关系。学生学习数学的素质与水平可以通过数学学习效率体现出来,而数学学

习效率低下会给学生带来更大的学习压力和心理困扰。

一、高中数学学习效率低下的影响因素

一基础知识不扎实。

有些学生在以前的中小学数学学习中就没有将基础知识或计算方法很好地掌握,导致

在高中数学学习中出现反应慢、错误多、不熟练等现象,从而影响新知识的接受,也影响解

决问题的效率。而有些学生是因为在高中数学学习中没有对所学的基础内容进行有效的理

解和掌握,导致在练习或做题的时候不会灵活运用一些基本概念或者相关知识点,使得学习

效率不高。

二没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

有些学生认为学习数学就是为了应付考试,这样的学习动机是不积极的,容易造成学生

在学习数学时存在偷懒心理和应付心态,以至于他们在数学学习中表现得很被动,不能够主

动地思考问题和解决问题。学习动机不积极会导致学习效率不高,久而久之,就会形成恶性

循环。

对于有些学生来说,他们可能会认为数学学习枯燥乏味,没有意思,还要进行大量的计算。这些情况的存在会使得学生对数学学习的兴趣不浓厚。随着时间的推移,他们对数学

的学习就会越来越淡漠。一些数学教师的教学方法太过传统,没有为学生提供充满趣味性

的学习环境。

三学习方法不科学。

有些学生在数学学习中会存在这样的问题:他们热爱数学,喜欢学习数学,而且会花费

大量的时间学习数学,但学习效果却总是不尽如人意。导致这些学生数学学习效率低下的

重要因素就是学习方法不科学。他们或者没有对所学知识进行提前预习或及时复习,或者

是没有对所学知识点进行系统性的梳理,又或者没有重视解答过程或没有对出现的错误进

行相关总结。与此同时,少数数学教师只关注教学内容的讲授而忽略了对学生学习方法的

引导。

四心理和生理上的变化。

随着年龄的增长,高中阶段的学生在心理上和生理上都会发生一些变化,他们正处于从

形象思维向抽象思维过渡的时期,很多学生还没有适应这一变化。这就使得学生在数学学

习中无法及时转变思维方式,久而久之,学习效率就会有所下降。此外,一些数学教师没有及时引导学生思维方式的转变,没能使学生尽快地发展抽象思维。

二、提高高中数学学习效率的对策

一巩固学生学习基础。

教师在高中数学教学中应该加强对基础知识的讲解,强化学生对基础知识的理解和灵活运用。教师在讲解高中数学基础知识的时候,应尽量与初中所学的相关知识结合起来,这样,学生在原有知识的基础上会更容易接受新知识。同时,教师在作业设计上也要侧重于有关基础知识的题型,不能总是要求学生做难题和偏题。而且教师一定要布置一些巩固计算的题,让学生具备一定的计算能力。

二转变课堂教学方式,提高学生的学习兴趣。

数学教师要根据高中数学的相关内容和教学要求,转变自己的课堂教学方法,使学生能够更好地融入课堂,从而提高他们的学习效率。教师应根据相关教学内容选择相应的教学方法,从以教师“教”为主向以学生“学”为主转变,充分调动学生的学习积极性。教师要不断鼓励学生积极思考,并对学生的表现作出及时的表扬和回馈,让学生感受到数学学习的无穷魅力,也感受到主动学习的乐趣。

三指导学生掌握科学的学习方法和思维方式。

教师在教学过程中不但要重视对教学内容的讲解,还要重视对学生的学习方法和思维方式的引导。教师在讲解相关教学内容时,可提醒学生通过怎样的学习方法能更好地掌握所学内容。对于一些学生在学习方法上的困惑,教师可以对他进行单独指导,找到适合他自己的学习方法。同样,教师在对某节课程的讲解中可以将对学生的思维方式的引导穿插其中,这样就能够让学生及时转变思维方式,达到适应学习内容和轻松掌握学习内容的目的。

三、结语

我们应通过对高中数学学习效率低下问题的研究,找出其中的影响因素,从而提高学生的学习效率和高中数学教学的水平及质量。学生是学习的主体,学生要积极主动地参与到高中数学学习中,打好基础,并勤于思考,完善学习方法,努力提高学习效率。教师在学生的数学学习中起引导作用,教师应为学生营造良好的学习环境和学习氛围,激发学生的学习兴趣,并引导学生形成科学的学习方法和完善的思维方式,提高学生的学习效率。

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高中数学“学困生”成因分析及转化策略研究

高中数学“学困生”成因分析及转化策略研究 【摘要】在高中数学的学习当中，“学困生”大大提高了教学的难度，甚至对于课堂的教学进度也产生了阻碍作用，对于整个教学质量具有重要影响，在这样的背景下，必须表达对于“学困生”的重视力度，采取措施从非智力因素方面把“学困生”转化成非学困生，文章通过结合笔者自身经验分析了在高中数学学习中，“学困生”出现的原因，进一步分析了具体的转化措施，为相关的高中数学教师提供参考和借鉴。 【关键词】高中数学学困生成因分析转化策略 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0126-01 通过笔者的调查研究发现，高中数学的“学困生”数量越来越多，这极大的阻碍了高中数学教育的发展，在高考中，数学是一门很重要的学科，但是现在的数学教学中却遇到了很多看似很难解决的问题，不可否认的是，我们必须把“学困生”的转化工作提上日程，下面是笔者的具体分析。 一、“学困生”的含义分析 “学困生”，指的是学习困难的学生，不管是性格上还是思维方式上，这些学生和其他的学生都有一定的区别，由

于在幼年时期没有进行良好的智力开发，导致这部分学生在高中数学的学习中跟不上教师的步伐，学习难度越来越大，进一步导致学生缺乏学习积极性。“学困生”在课堂上的表现一般集中具有以下特征，不善于思考，经常走神，注意力很难长时间集中，很难精准的记住数学公式等等，这些特征都是不利于高中数学的学习的，和其他正常学生相比，这些学生要花更多的时间在数学学习上才有可能跟上教师的步伐。 二、“学困生”出现的原因分析 通过笔者的调查研究发现，导致一名学生变成“学困生”的原因是多个方面的，在这里笔者总结了学困生出现的主要原因包含两个方面，一个是主观原因，一个是客观原因，下面是笔者的具体分析。 （一）主观原因 从主观方面讲，学生自身认为自己付出了努力，但是成绩并没有任何长进，导致自己对学习丧失了信心，尤其是和一些比较聪明的学生对比，他们认为自己的付出没有换来回报，导致学生心理上产生厌学情绪，长时间这样下去，学生对于高中数学课堂的兴趣逐渐消失，甚至还会产生恐惧心理，不利于提高教学质量。 （二）客观原因 和其他科目相比，数学这一门科目存在一定的特殊性，

高中数学教学转化学困生研究

高中数学教学转化学困生研究 “学困生”是指素质教育发展过程中吸收新知识比较缓慢的一些学生，他们并不是学不会新知识，只是习得新知的过程较长。数学作为高中重点科目，是高考中拉开学生成绩的关键，数学成绩的好坏直接关系着他们能否进入理想大学。新时代素质教育背景下，数学是高考必考科目，要求每一位学生都能够在日常数学学习过程中养成良好数学素养，提高学习成绩，为高考打下坚实基础。优等生学习能力较强，学困生掌握知识较慢，但只要适时加以指导，他们也能习得新知，并在高考中取得好成绩。在高中数学教学中，教师要加强培养优等生，同时还要不断提高学困生学习成绩和素养，这样才能使得整个课堂学习氛围变得更加和谐。新课标要求学生成为课堂主体，这就要求每位教师平等对待他们，因此，做好学困生转化工作是所有教师必须认真对待和研究的问题。在本文中，我结合多年高中数学教学实践经验，就高中数学教学过程中如何转化学困生，提高其数学成绩提出部分建议。 一、了解数学基础，成功转化学困生 一些学生之所以成为学困生，不是天生的，是由于他们在课堂某一环节没有跟上教师的节奏，没有掌握某些知识点，对后续数学学习产生了一定影响，通俗来说，就是没有牢固掌握基础知识。同时，每一位学困生的学困原因和程度也各不相同，有的是因为课堂中的注意力不集中，导致没有跟上课堂节奏，有的是由于初中数学基础较差，这就要求高中数学教师在进行入学摸底考试后根据成绩做好备案和学情分析，特别注意了解学困生的数学基础情况。例如，在讲到“集合”概念一节时，如果按照课本的字面意思进行解释，会让基础较差、接受新知能力较弱的学生理解起来更为吃力。如果教师优先掌握了学情，考虑到学困生基础知识掌握不够牢固，便可通过简单地设定贴近生活的问题进行导入，这样会让学困生理解起来容易一些。教师问：“我们在国庆节打算去郊游，班级里共有60人，10人一组，共6组，分别编号为1、2、3……60。国庆前，我通知所有学生准备明天去郊游，试问：老师通知的是我们班所有组的学生还是某一个组呢？”学生回答：“所有人。”教师接着说：“这就是这节课要学习的第一个新概念——集合，它指的是研究对象的整体，而不是个别对象。”由此引出集合定义，不仅能

转化高中数学学困生的案例与分析

转化高中数学学困生的案例与分析 扶风县法门高中姚连省 2010年10月11日 近年来涌现了关于“学习困难生”问题的众多研究成果，但是，许多研究大多集中于一般心理学层面上的讨论，而缺乏与具体数学学科的结合．虽然有学者联系到数学学科研究学习困难学生问题，但是针对高中“数困生”的深入研究却很少，尤其是从归因角度研究“数学学习困难生”的转化策略更是少之又少． 教学实践中，我们发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因，他们普遍认为努力学习数学，正确的数学学习方法，良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键．而与“数学学习优秀生”相比，“数学学习困难生”所知觉到的数学学业失败的原因大多是消极的．“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型，针对具体类型，在转化中有什么注意事项，本文通过个案予以初步研究． 一、个案研究 1．善于进行“防御性归因”的“数学学习困难生”案例 研究对象：李某，男，扶风县法门高级中学高一年级学生。 研究区段：2009年2月～2009年8月。 基本情况：李某的父亲母亲都是从事个体经商，平常都很忙，几乎无暇顾及李某的学习。家庭经济状况较好。李某为家中独生子，父母对其期望较高，初中就读于扶风县最好的初中——城关初中，但中考失利，他只能上普通高中．上高中后，他的各科成绩都不乐观，在高一上学期全县期末统考的八科中有五科不及格，数学成绩仅为38分，为名副其实的数学学习困难生。 片段一 高一下学期开学后一周，研究者我叫李某到办公室，很轻松地问李某觉得自己数学学得怎么样，他说：“很烂，我什么都不懂。”“那你愿意学吗? ”“还行吧，我以前数学很好的。”“那现在怎么不好了?”“这个问题啊，”他迟疑地说，“我初中的数学老师可讨厌了，她课讲得不好，脾气还大得很，整天只知道考试、分数，我看到她就烦．你说，她是不是到更年期啦。”研究者诧异他竟然对初中数学老师有这么大成见，问他是否还有别的原因。他想了想说，“也有，比如说，考试时总有很多人作弊，老师也抓不住．她每次考试后都在全班点名批评不及格的同学，好几次都有我．再如，目前的数学教材各章节没什么联系，教师上课又完全打乱了教材顺序，本人对此不太适应。”“那你认为自己能学好数学吗?”“能，我稍微学一点，多做些题就比别人强，我只是不想学。”说这话时，满脸的自信与得意．研究者微笑着说：“你很聪明，反应快，努力学学，这章单元测验能超过某某吗?”“没问题，您看我的!” 片段二 “统计”这章单元考试结束，研究者我和李某利用中午的时间在教室又一次沟通．研究者拿出试卷问他：“这次考试还是不理想，你觉得是哪方面的问题呢?”“噢，我没写完，有一道题我看错题了，下次不会了。”他故作轻松地说。 “为什么在规定的时间完成不了试卷呢?” “我们考场有位同学不舒服，老师找同学送她去医护室，我关心这些事情，耽误了时间。” “这几道平时做过的试题怎么也出问题了呢?” “我都会，但一考试就错，可能是太紧张了吧。” “前几天的数学课怎么都没上呢?” “因为与同学打架，被学校停课处理问题了。” “能答应老师以后尽量避免缺课现象吗?” “我尽力吧。” 片段三

《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》课题实验研究方案

《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》课题实验研究方案 辽阳市弓长岭区高级中学课题组 一、课题的提出 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”；“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。新的课程改革标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。 随着太仓市经济的发展，人民群众对优质高中的需求强烈，太仓市实验高级中学应运而生；但生源的学习成绩处于毕业生中差程度，数学学力80%处于中下水平；升入普高后，两极分化日益加剧。这样面向全体学生，促进学生的主动发展、全面发展成为空谈，大面积提高教育教学质量全面实施素质教育也不可能成为现实；如何提升普高段学生数学综合学力，探索研究数学教学行之有效的方法和新模式，成为迫切需要解决的问题。 通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。 本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教学质量。通过本课题的实验研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策；（2）探讨“导学探究式”数学教学新模式。 二、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》的理论基础和实践基础 （一）理论基础 1.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 2.日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。 3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就 会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。 4.“多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。 5.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。 6.教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。

高中数学学困生的起因与对策

高中数学学困生的起因与对策 发表时间：2017-04-25T15:10:51.193Z 来源：《中小学教育》2017年5月第278期作者：李翔[导读] 本文针对高中数学学困生产生的原因与对策进行了详细讨论与探究，以期能够帮助提高数学课程的课堂教学效率。 湖南省岳阳市第三中学414000 摘要：学生进入高中学习之后出现了多种原因的数学成绩差的现象，这引起了教师和家长的普遍关注。学生学习兴趣不高、学习积极性和主动性的缺乏以及教师课堂授课活动效果不好等都会成为教师研究的重点。通过调查研究和理论实证研究等，我们发现学生的高中数学成绩差是由两方面的原因引起的，包括内部因素和外部因素。本文针对高中数学学困生产生的原因与对策进行了详细讨论与探究，以期能够帮助提高数学课程的课堂教学效率。 关键词：高中数学学困生起因与对策 高中数学课堂呈现的教学问题越来越多，学生学习水平呈现参差不齐的状态，教师无法掌控大班教学的教学进度和教学方法，使得部分学困生跟不上教师上课的教学思路，导致成绩更差，出现学习的死循环，进而影响到班集体整个的教学质量。面对这一状况，作为高中数学教师，应该立足教学实际，观察自己班级学困生的课堂表现和学习特点，总结这些学生学习成绩差的重要原因，积极寻求解决对策，实现对学困生的角色转化。 一、高中数学学困生的起因分析 通过问卷调查和课堂观察研究的方法，收集到学困生的第一手资料，包括家庭组成、经济状况、学习成绩平均水平、对数学学习的兴趣、课堂参与程度、是否形成自己独特的学习方法以及做事情的意志力等。通过对数据进行整理分析，我们得出高中数学学困生的产生原因总体可以分为两类：一类是学生本身的原因，即内因；另一类是学生之外的原因，即外因。 1.内因分析 其一，学生的学习缺乏动机，即所谓的学习兴趣。兴趣是打开学习大门的钥匙，没有兴趣的学习是被动的，是不积极的，教师无论给学生灌输多少数学知识，学生都不会认真地去学习，而且学生在学习的过程中也会感觉非常的力不从心，甚至会出现放弃学业的想法。学生在学习中感觉不到快乐，就像喝白开水一样的食之无味。 其二，学生没有掌握有效的学习方法。进入高中的学生拥有大量的自主学习的时间，即自习时间，教师认为学生拥有自主学习的能力，将这部分自由时间交给学生自己支配。对于部分学困生来说这部分时间基本上是无效的，因为其根本没有掌握自主学习的技能和本领。在一次课堂观察中我发现有些学生用课堂45分钟的时间去钻研一道数学题，最后仍然一无所获。因此，没有正确学习方法的自习课是无效的。 其三，学困生大多具有学习自卑心理。由于这部分学生学习基础差，因此害怕将自己遇到的问题告诉同学和老师，不懂得寻求别人的帮助，在孤立无援的状态进行的学习更是使这些学生遭受了学习的挫败感。 2.外因分析 学生学习困难的外部成因大约来自课堂教学和家庭两个方面。首先我们说一下课堂教学上的原因：其一，部分教师上课不会因材施教，对待全班学生使用相同的教学进度和教学要求进行上课。这就使得学困生在学习过程中非常吃力，失去了对学习数学知识的兴趣。 其二，教师太过严厉，没有为学生学习提供一个轻松愉悦的教学环境，学生在上课过程中心情是紧张压抑的，没有办法将自己的学习潜能释放出来。 其三，教师没有运用科学的教学方法进行教学，学生在学习过程中没有养成良好的学习习惯，失去了掌握学习方法的最佳时间。再者，有些家庭对学生的学习成绩不重视，觉得孩子只要成人之后就可以打工养活自己，上不上大学都无所谓。 二、针对学困生提出的对策 基于以上学困生在学习中遇到的困难以及存在于家庭和教学课堂上的问题，本文简要从以下几个方面提出了自己的应对措施，也就是意见建议，希望得到大家的认可和指正。 1.转变教学思路，改善教学方法，帮助学困生养成良好的学习习惯。在实施课堂教学的过程中，教师要充分重视对学困生良好学习习惯的培养，使这些学生在正确的教学指导下形成自己的学习方法和学习策略，通过课下用功和课上认真听讲改善自己的学习水平。 2.展开家校合作，加强家长对学生的学习监督工作。班主任教师可以适时地与家长进行沟通交流，使家长了解学生的学习近况，在学生放假以及放学回家的时间内加强对自己孩子的学习监督，通过学校和学生家庭的双重监督，使学生体会到来自教师和父母的关心。 3.加强课堂互动交流教学，优化学生与教师之间的关系，建设和谐的师生关系。在平时课堂教学中，教师要多对学习困难的学生进行提问，一方面了解这部分学生的听课效果，帮助其克服胆怯自卑的学习心理；另一方面，通过课堂提问，增进与这部分学生的思想交流，集中他们的学习注意力，使其感受到来自教师的关心和爱护。 总而言之，高中数学教学内容的难度虽然是导致高中数学教学课堂产生学困生的部分原因，但更重要的原因是教师和家庭对学生学习的指导和监督不到位。只要这些现象能够引起教师和家长的重视，并积极采取措施对其加以改善，相信能够解决这一课堂教学问题。参考文献 [1]李汉斌高中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014，（10）。 [2]陈正玉高中数学学困生的成因及转化[J].《考试周刊》， 2011，（92）。

关于“数学学困生”如何学习高中数学的研究

关于“数学学困生”如何学习高中数学的研究 江苏省泗洪中学周崇亮 摘要：许多学生进入高中后即对数学产生了畏难情绪，致使高中出现了许多数学“学困生”，针对这一现象，笔者根据三年的从教经历以及自身学习数学的经验，写些自己的看法，望与各位同仁切磋。 关键字：学困生；学习；高中数学 有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。作为一个重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。能否适应高中数学的学习，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们应该转变观念、提高认识和改进学法，本文就此问题谈点看法。 一、高中数学的特点变化 1、数学语言在抽象程度上突变。高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，不少刚上高中的学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高中数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及函数语言、空间立体几何等。 2、知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。 3、思维方法向理性层次跃迁。高中数学思维方法与初中阶段大不相同，初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等……分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，知识连贯性和系统性强。数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这种能力要

普通高中数学学困生的转化研究

普通高中数学学困生的转化研究 发表时间：2012-12-12T09:04:20.683Z 来源：《科教新时代》2012年10月供稿作者：叶健 [导读] 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。 河南省宝丰县第一高级中学叶健 【中图分类号】G662.10 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）10-0100-02 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。而高中数学包含了数学的最基本内容，它对于人们认识数学的功能，应用数学解决生活中的问题有重大意义。同时它是物理、化学、信息技术等学科的基础，为这些学科的精细化研究提供了运算工具。同时，它对于形成一个人的世界观，一个人的终身发展有着重要作用，对提高民族的素质，国家的实力有着重大意义。 但是，有一部分学生认为数学抽象难懂，他们觉得数学学科枯燥，不愿意学习数学，不想做数学习题，甚至不想听课，这些学生成为了数学“学困生”。据我近几年所教数学学科来看，高一每班有近21.8%的学生产生厌学，年级越高厌学的学生就越多。我对学生做的调查中有这样一个问题，“在高中，你认为最难学的科目是哪一学科?”调查结果显示，在所开设的各门科目中，数学排在第一位，说明了高中学生普遍感到数学难学，对于学困生而言数学更是难学。于是大多数学困生对数学就产生畏难、厌学情绪。在学校做的调查中显示:在数学成绩不佳的班级里，有近52.7%的学生认为数学属于难学学科，其中31.2%的学生因数学难学而“失去学习兴趣”，有21.8%的学生因数学难学而产生“厌学’。据沈恒恩参加北京市宣武区7所各类型普通中学的调查，在2511名中学生中，厌学者有571人，占36.16%。 如果不及时对这些学困生进行科学的引导和帮助，其困难的深度和广度必然进一步放大，以至于彻底放弃数学的学习。 一、高中数学学困生的表现 1、数学基础差。 高中数学学困生的共同表现是数学基础差，很多学生不会基本的运算，不理解基本的数学概念，有不少学生甚至大量初中的数学知识都不清楚，他们知识结构出现断层，逻辑思维能力、运算能力严重缺乏，缺乏良好的记忆方法，这势必影响高中阶段的学习;又因为高中数学教师为了赶进度，所教知识只是表层理解，导致学生对数学知识的理解更为困难，因为学困生对知识的本质没有掌握，学困生的知识迁移能力，解决问题的能力就更差了。 2、学习能力低。 高中学习时间很紧张，由于学习时间不充足，学困生缺乏合理分配和支配时间的能力，数学学习很多时候依靠老师要求和督促，缺乏对学习过程和学习目标的自我调控能力，知识的获得是课堂上的被动接受，没有消化和理解，课后又置之不理、不闻不问，应用知识时生搬硬套，思维狭隘，不善于吸收别人的成功经验，没有自主探究的意识，没有自我反思的习惯，没有体验知识的发生、发展的过程，对知识的理解不深刻学习的效果大多是:一听也懂，一用就忘。 3、缺乏抽象思维能力。 高中数学语言在抽象程度上大为增加,思维方法更加理性,知识内容的数量是初中时的数倍，使这些学习习惯、方法、技能、基础知识等方面存在缺陷,尤其是综合能力较差的学生很难适应。由于学生在初中惯用形象思维和事实推理，缺乏逻辑推理和抽象思维，导致学生要证明时就找特例，要研究空间中线面的位置关系时，就一定要找一个实物或模型，不然就束手无策。 4、缺乏主动性。 理论和实践表明，一个人处于主动探索状态时，他的学习就会积极，得法、高效，有创新精神。最能实现知识的重组、突破和创新。最有利于发挥他的个性和特长、天赋和潜能。既容易取得成绩，又充实愉快。缺乏主动性，推一推，动一动，进步是缓慢的，教师和学生都会感到非常累，学生在外界的压力和逼迫下学习，对学习会更加厌烦。学困生由于知识是被动接受，上课只等老师提示，自己从不主动探索，遇到问题时就找不到解决问题的方法，学困生常感到学习数学枯燥乏味，恶性循环，成绩越来越差。 二、高中数学学困生的转化路径 1、转变教学观念，让学困生树立信心。 教师要由过去以自己表演为主转换角色成为“编剧、导演、及客串演员”的角色。即教师要在尊重学生的前提下要起到“设计、引导、分层帮助、激励评价、促进发展”的作用。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。人在和谐的环境中能更快、更好地成长，尊重学生是人的社会性需要的一种要求，热爱自己的工作、热爱自己的学生，注意情感投入是对教师的基本要求，也是教育工作本身的内在要求。 （1）绝对不允许讽刺、挖苦学生，也不能横眉冷脸相对学生，从心底里爱自己的学生就会永远面带微笑，更进一步要求尊重学生，相信每个学生在原有基础上都能进步，学业都会提高，相信他们都能成才，总有成功的机会。 （2）当学困生回答问题时，要专心地倾听，一般不打断。不论回答的如何，都要善于从中找到可表扬之处，同时指出不足之处，鼓励他们完成知识总结、习题分析、解题讨论的内容，给以肯定与表扬，促进他们自觉学习，这么做有利于每个学生的成长。 （3）多倾听学困生的反馈意见，以改进自己的工作，可以开专题性的座谈会，但更多的是课间、中午或放学后的谈话，从中能发现很多问题，也能解决很多问题。在学生学习的各个阶段，通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价，对学生进行很准确的诊断分析。按高中教学要求的130多个知识点，师生共同建立知识与能力的记录，充分利用举反例，再设问等形式尤其是选择题的“非项”更具有较大的纠错功能。对于差生的错误，要求归类、分析。不断在纠错的基础上有所提高。教师应把一些激励性的评价经常应用，如：我相信你行；你试试看一定能成功；没关系，不着急，试着做一做；你讲得真好，我从中也得到不少启发；这次没做对不要紧，我相信你下次一定会比这次更好，等等。教师应自觉、主动地常对学生讲这些，一方面让学生感到很亲切，同时又感到一种期望的压力，这会促使他更好地学习以实现自己的成功。数学教学中，学生是认知活动的主体，教师的一切行为都是服务于学生的建构活动的，引导学生、促使学生主动思维建构；教学中，教师提供的信息不能离学生的认知结构太远，又不能在学生的认知结构之内，它应离学生认知结构一个适当的距离，通过学生思维的探索和再创造过程，使之内化为学生的知识，即教学中的适应性原则、建构原则；为了有效的建构活动，教师总要提出问题，或实际问题，或数学矛盾，或学生的思维误区，通过学生思维冲突、探索、再创造，通过学生的交流、讨论活动获得解决。 2、加强学习方法指导使学生有章可循。理论和实践表明，学生学习成绩好坏，学习能力强弱，学习品格的全缺，学习质量的高低都

高中数学学困生的转化策略

高中数学学困生的转化策略 摘要：高中阶段，很多学生数学学习上存在一定困难，从而影响物理化学的学习。本文中的“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯和态度，未能掌握最基本的知识和最基本的技能的学生。分析了形成原因：（1）被动学习，（2）学不得法，（3）不重视基础，（4）学习兴趣缺乏，学习心理素质不强。形成了转化措施：1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系，2、指导学习方法．让学困生得法，3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心，4、组建学习型小组，合作学习，充分发挥集体的力量，5、遵循数学学科特点和因材施教的原则，加强与家长的联系。 关键词：数学学困生、成因分析、转化措施 本文中的数学“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯和态度，未能掌握数学中最基本的知识和最基本的技能，未能树立正确的数学学习观的高中学生。数学“学困生”在各个年级普遍存在，并且占有一定的比例，如何有效地转化他们，使其尽快脱“困”，一直是我们希望解决的问题。现行的数学新课标明确指出：“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．”课题小组经过长时间的实践，对学困生产生的原因，以及转化有了自己的一些认识，现结合案例介绍如下。 一高中数学“学困生”成因分析 （1）被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，上课忙于记笔记，不积极思考，没有真正理解所学内容。经常有学生生把板书全抄下来，但完全不懂板书表示什么。课后不复习整理，家长不督促时不做作业，遇到不懂之处不主动问，而是等着老师去讲。 （2）学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，可是学生不注重定理、公式的推导过程，他们只注重结果，不重视数学思想方法。课后不及时巩固、总结、寻找知识间的联系．只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解．机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。比如我们在讲等比数列前n项和的公式推导时，非常注重

探究高中数学学困生成因及对策

探究高中数学学困生成因及对策 发表时间：2018-11-03T15:22:22.830Z 来源：《中国教师》2018年12月刊作者：高琴伦郑尚东[导读] 不同的学生有不同的智力水平，在应试教育的背景下，高中数学教育不可避免地出现一些学困生。近年来，学困生的问题越来引起大家的关注，我们的高中数学教师有责任对学困生的问题进行研究，并且从中找到解决的策略。高琴伦郑尚东甘肃省白银市景泰县第四中学甘肃省白银市景泰县第一中学 730400 【摘要】不同的学生有不同的智力水平，在应试教育的背景下，高中数学教育不可避免地出现一些学困生。近年来，学困生的问题越来引起大家的关注，我们的高中数学教师有责任对学困生的问题进行研究，并且从中找到解决的策略。【关键词】学困生成因分析解决策略 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-110-01 所谓数学学困生也即高中数学学习上的后进生，是指那些在高中数学知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正的学生。 一、数学学困生的成因分析 高中学生带着理想、抱负，带着对未来的向往与追求，带着顽强拼搏的意志和奋发向上的雄心来到高中，为了自己的前途，为了明天的希望，他们辛勤地耕耘着，是什么原因让他们中的一部分成为了高中数学的学困生呢？其形成有主观因素和客观因素： 1.主观上 (1)意志薄弱，自觉性差,缺乏自信心 意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与初中相比，高中数学内容从深度，广度来说都实现了较大的飞跃，很多内容都比较抽象。高中数学学困生学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志。 (2)缺乏学习数学的兴趣 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。高中数学学困生对数学缺乏学习兴趣，上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。 (3) 学习方法、学习策略运用不当 学习方法、学习策略是影响学业成绩的又一因素。学习的自主性差，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，只偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会自行进行比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 2.客观上 (1)考纲方面 因为中考对二次函数要求的很肤浅,因此初中教师对此讲的深度不够.而学生一入高中就需要二次函数解决很多问题。负责的教师会领着复习一下，但是练习的不可能想初中那样重复多次。高中数学和初中相比，难度更大，内容更抽象，对学生的思维要求更高。 (2) 教师方面 部分高中数学教师在自己的教学存在如下的问题：不注重衔接，人为地增加了难度，不与学生沟通，关注学生较少，未调动学生学习的积极性；不认真备课，更谈不上备学生，教法传统、落后，教师一言堂多，师生、生生互动少，重结论不重过程，不能很好调动学生参与教学、启迪学生思维、训练学生能力，达不到举一反三的效果；不认真批改作业，不能及时掌握学生学习情况，反馈不及时，未能给学生提供吸引的帮助，学生训练少，能力得不到提高；不注重分层教学，一刀切，优等生吃不饱，后进生吃不下，因材施教得不到落实。 二、数学学困生问题的解决对策 基于对学习困难学生的成因的分析，我们该怎样去解决？综合以上的原因，现提出一些对数学学困生问题的解决对策。 1．找准困难的原因，进行细致耐心的指导，帮助学生树立数学学习的信心首先教师要创设和谐的师生关系，特别是数学学困生，他们需要教师对其多关心、多爱护，只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。其次教师要适时与其交谈、交往，热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。 2．建立和谐融洽的师生关系，燃起学困生学习的热情 学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流,与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。 3．帮助数学学困生形成科学的学习方法，培养良好的学习习惯有些数学学困生在学习上下不少工夫，但学习成绩总是不理想，这是学习方法不适当所至。训练他们思维的严密性和批判性，有利于养成严谨治学的学习作风和习惯。在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，而且还让他们把已有的知识形成一个完整的知识体系，能在解决实际问题中派上用场。 4．在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法

高中数学课堂如何转化学困生研究

高中数学课堂如何转化学困生研究 发表时间：2018-10-24T10:25:30.977Z 来源：《现代中小学教育》2018年第5期作者：李南[导读] 高中数学对逻辑思维能力要求比较高，所以很多学生在升入高中后数学成绩开始下滑。 西昌市民族中学李南四川西昌 615000 摘要：高中数学对逻辑思维能力要求比较高，所以很多学生在升入高中后数学成绩开始下滑。本文针对高中数学学困生的成因与转化研究为重点进行分析，结合当下高中数学学困生的成因为依据，从高中数学学困生的特点、高中数学学困生的转化方法这两方面进行阐述，其主要目的在于掌握高中数学学困生的成因，为转化高中数学学困生研究奠定坚实基础。关键词：高中数学；学困生；成因与转化 一、高中数学学困生的特点 在高中数学学困生的主要特点可以从几个方面看： 第一方面，学生对高中数学课程不感兴趣，平时数学课堂教学跟不上，老师在讲课的时候学生不听讲，心思不在数学课堂上，老师讲课学生自然听不进去，知识点不会，考试成绩差、长期陷入数学成绩不理想，失去学习的动力。第二方面，自主学习能力差，上课开小差，不能集中注意学习，高中教学相对初中、小学老师上课，对学生自主学习能力要求比较高，学生学习不能靠老师或者家长的监督，所以在高中学生自主能力差的成绩都会下降，课堂学习中老师有自己的教学目标和任务，不可能一直监督每一个学生的学习状态，所以自主性差的学生，数学知识掌握不扎实，在做题时应用不准确，考试结束觉得自己答的不错，结果成绩远不如自己的预期，打消学生学习积极性。 第三个方面，学习知识死板，不会创新，对于单独的知识点掌握非常好，但综合测试中，结合的知识就不会了，考试成绩不理想直接影响学生的学习热情，而且数学知识不扎实，学生在高中的整体成绩都将会受到非常大的影响。 二、高中数学学困生形成原因 （一）学生因素 高中数学本身的逻辑思维能力较强，学生学习起来有一定难度，但学生自身只是形成学困生的一方面，引起学困的主要原因在于学生的自身逻辑思维能力和理解能力，在高中的数学知识中，学生要有清晰的逻辑思维能力，才能通过点滴的知识积累对高中的数学知识掌握透彻，同时高中的数学知识掌握主要是依靠自主学习提前预习下节课的新知识，课后复习巩固课上知识，如果学生自主学习能力，缺少课前预习和课后的复习，学生对课堂数学知识的掌握自然就不牢固，所以在高中的数学学习中主要依靠主要是学生自主性和逻辑思维理解能力相结合。第三个方面，就是学生自身的意志力，高中是人生的关键转折点，高中三年都将是在紧张的学习氛围中度过，所以学生要有一颗坚强的心，在高中数学学习中不免会出现困难，在面对重重困难的时候要坚持学习，像战士许三多一样，有不抛弃，不放弃的恒心和毅力，才能够在高中学习的战场上获得胜利。 （二）教师因素 教育体制改革一直在进行中，新课标教育制度也一直在强调提高学生综合素质，但高中高考制度对教育改革的推进还是存在了一定的影响。教师和学生在高中面临高考的压力下，也不得不将传统教育模式下的学习方法搬出来，为多数学生的高考成绩拼搏，所以传统教育模式下高中学困生一直在增长。老师教学重回传统枯燥乏味的应试教育模式中，对学困生原本就薄弱的数学基础是极大的考验，学生在应试教育状态下，容易因挫败感产生厌学情绪，形象学生的成绩。所以高中数学教师在授课过程中要采用灵活的教学方法提升学生们的课堂兴趣，调动学生的积极性。 （三）学习内容因素 高中数学逻辑思维要求高，教材难度比初中高出非常多，很多学生基础薄弱，到高中没有了循序渐进，直接将知识难度进行提升，导致学生高中数学跟不上，无法适应高中数学难度。所以在高中教材的部分知识降低难度，联系初中知识进行延伸，让学生更容易接受高中数学知识难度，让基础差的同学能够跟上高中教学进度。 三、高中数学学困生具体转化策略 （一）提升学习兴趣 在高中数学教学中要灵活的使用教学方法，调动学生的课堂学习气氛。在高中的数学课堂中根据学生的性格特点，在设计教学目标时灵活的将教学教学方法和课堂中知识相结合，让学生能够通过不同的教学方法掌握课堂教学知识，让学生在课堂教学中提高学习效率。比如在高中数学教学中采用合作式教学模式，课堂教学以学生为主体，老师引导学生不断的通过自己的探索来学习知识。在高中几何图形学习过程中，老师可以用一些实际的几何体给学生们实际研究，可以在学生研究探索过程中设计一些巧妙的小问题，让学生以小组的形式进行讨论，通过学生自己探索得出结论，提升学生的自主学习能力以及课堂学习兴趣。 （二）改变教学模式 在传统教学中学生上课都是机械式的听课，老师讲课就是将理论和例题交给学生。这种传统教育模式中学生学习效果并不理想，在课堂上老师讲课的时候自己都能理解，例题也会做，但每到考试学生错的题都很多，我们听过老师讲的最多的就是“这道题，我都讲了多少遍了，怎么还不会呢？”老师讲的是例题非常直观的将理论运用到实际中，但是，考试的题是将理论化的东西转化为更实际的解题思路，所以，学生上课听懂的知识，在考试中不一定都会应用。由此可见，在高中的数学教学中要改变传统的教学模式，更多的让学生将理论化的内容转化为实际的解决办法，提高学生的实际技能。 综上所述，高中数学学困生想要提升数学成绩，教师在授课的过程中教学手法要新颖，吸引学生的注意，让学生能够喜欢上数学课程，在兴趣中培养学生的独立自主能力，建立学困生的学习自信，让他们能够在轻松的氛围中提高自己的数学成绩。参考文献 [1]卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写，2017（11） [2]高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育，2017（07）

高中数学学困生的学习现状及对策

高中数学学困生的学习现状及对策 发表时间：2017-11-24T15:40:38.180Z 来源：《创新人才教育》2017年第9期作者：时春燕[导读] 本文将结合笔者自身的教学实践来谈一谈高中数学学困生的学习现状以及应对策略。 新疆新源县第八中学时春燕 【摘要】高中阶段，由于数学难度增加，内容加大，加之有的学生初中的基础没有打好，很多学生出现了厌学、成绩下滑、提不起兴趣等种种情况，本文将结合笔者自身的教学实践来谈一谈高中数学学困生的学习现状以及应对策略。【关键词】高中数学；学困生；学习现状；对策 学困生是课堂教学中必然存在的一个群体，如果学生都是教师一点就透、一教就会，那么教师的价值又从何体现呢？因此，我们要正视学困生的存在，并深入了解挖掘他们出现困难的原因，设身处地地帮助他们走出困境，使他们改变对数学的印象，从而提高成绩，爱上数学。 一、高中数学学困生的学习现状 1.缺少坚韧不拔的毅力，不敢面对困难。高中数学的学习是一个循序渐进的过程，随着难度的增加，学生越来越感到力不从心，这时候有的学生不是想着如何突破难关，而是把困难放大，从而选择逃避，意志力薄弱，最后成为学困生； 2.找不到适合自己的学习方法，常常做无用功。班级经常会出现看似特别努力但成绩平平的孩子，这类学生不缺乏顽强的意志力，但学习方法不恰当，导致学习效率不高，想要提高成绩也很困难； 3.欠缺自主学习能力，未能养成良好的学习习惯。虽然学生已升入高中，但依然有学生认为学习是为家长、为老师而学的，更谈不上自主学习了，学习缺少主动性，学习态度随心情而定，不能养成良好的学习习惯，学习成绩时高时低。 二、针对高中数学学困生的应对策略 1.充分了解学生，强化思想教育，做到因材施教。人最大的敌人是自己，学困生经常会存在这样的心理：自己成绩不好，老师不喜欢自己，从而形成恶性循环。首先，教师要承认并正视学生之间的差异性，一视同仁，不以成绩论英雄，更不能戴着有色眼镜去看待学生；其次，在教学之余，通过聊天等方式走近学生的心灵，引导学生敞开心扉，说一说自己的题错在哪里，老师能不能试着为他做些什么，从而告诉学生“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，在教学过程中促进对学生的情商教育；最后，在了解学生的基础之上，根据学困生出现困难的不同原因因材施教，提出不同的解决方案，帮助学生脱离困境，共同进步。 例如，在讲授《充分条件与必要条件》这一课时，根据学困生接受能力差的现状，教师应首先复习之前所学的命题的概念、形式、四种命题及其相互关系、判断命题的真假、判断原命题与逆命题的真假。由复习内容引入命题的条件与结论的相互关系紧密相关，由此实现知识的自然过渡，使学生既能巩固之前所学知识，又能更加容易接受本课的教学内容，数学学习效率明显的提升。 2.建立错题集，掌握灵活的学习方法。常言道：“万变不离其宗”，数学考试也是如此，无论题型如何变换，围绕的都是教材中的那些知识点，而传统的授课模式倡导题海战术，让学生在大量的习题中反复训练，效果却不尽如人意，该会的学生还是会，该不会的学生依然没有长进，追根溯源，无非是因为在反复的训练中学生学不会进行总结和纠错，只是一遍又一遍地做无用功，看似十分努力，但收效甚微。掌握灵活的学习方法是有效学习的前提，在日常训练中，不妨要求学生每人建立一本错题集，将自己平时做错的题工工整整地整理在错题集上，并写出错误原因、正确的解题思路，如果再出现同样的错误该用怎样的办法来惩罚自己。时间久了，学生自然而然地就会整理出出题者的意图，正所谓知己知彼，才能百战百胜。 例如，每次考试之前我留的作业只有一项：温习错题集。作为教师，我们要做的就是将学生不理解的教学内容，通过自己的方式让学生弄懂，而错题集起到的也是同样的效果，它所容纳的都是学生曾经出现过失误的地方，温故而知新，学生的掌握才会更加扎实。 3.争取家长的配合，帮助学生养成良好的学习习惯。学生的成长离不开老师和家长的共同努力，特别是学困生，在学习中总是存在着这样或那样的问题，有的学生从小就没能养成良好的学习习惯，和家长不能有力地监督也有关系。因此，教师可通过微信、短信、电话等方式随时随地与家长沟通学生的学习状况，针对学生出现的问题共同商讨对策。数学学习习惯包括审题习惯和解题总结习惯。其中审题是解题的重要一环，首先对问题要进行阅读分析，理解问题的每一句话，千万不要囫囵吞枣，半懂不懂就急于解题，要清楚问题方向和发现；根据已知条件和结论发现解决问题的突破口，形成数学思维。并且还要形成验算和检查的好习惯，解题完成以后分析问题的关键，归纳其类型，教师和家长应督促学生养成好的习惯，为以后的学习打下伏笔，练就数学思想的提高。 结束语：总而言之，数学学困生的教学是个历史遗留问题，也是教师最为头疼的问题，但是，教师不能放弃他们，要积极与其沟通，了解他们出现问题的原因，并且不遗余力地帮助他们摆脱困境，相信他们一定会还给你一个不一样的自己！【参考文献】 [1]俞昕，从多元智能视角重新审视高中数学学困生，[J]《教学教育学报》，2014（2）.