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对自主学习的认识和探讨

张新莲

(山东工商学院大学外语部,山东烟台264005)

摘　要:自主学习这一概念自20世纪70年代初提出以来,受到了国内外语言学界的广泛关注。本文首先介绍了自主学习的产生背景及理论基础,其次揭示了自主学习的定义和特点,以期对自主学习这一理念有较为全面

的认识。关键词:自主学习;定义;特点

一、自主学习的理论基础

1.自主学习的理论依据是建构主义理论。建构主义最早可追溯到18世纪初,由哲学家维柯提出,之后许多人从事与之有关的研究。直到20世纪对建构主义做出贡献并把它运用到课堂教学中的主要是美国的杜威、皮亚杰和俄国的维国茨基。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。它提倡的是以学生为中心的学习,强调学习者的认知主体作用。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者;教材所提供的知识不再是教师传授的知识,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2.教育主体自主性发展的教育理念。现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主观能动性才能达到预期的效果。因此,教育的一切活动都必须以调动学生的主动性,积极性为出发点,使学生有充分的动力,主动学习,善于学习。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。现代教育理论还认为,学校教育应着眼于教学学生会学习,培养学生的自主学习能力,夯实学生“终生学习”的基础,这已成为具有时代特征的教育口号。

3.以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要,传统的教育教学理念

产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一

是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系,建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”,建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位,使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律,教师的所谓“教学”,其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系,并不断推进这一教学方法的实践探索。

4.以理解为核心的学习观。教师要使学生成为学习的主体,必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念,学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解,而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活,才有可能使知识成为创造力的翅膀。

二、自主学习的定义

1.关于自主学习概念的不同理解

目前,国外使用的与自主学习有关的术语很多,但是对于什么是自主学习,并没有形成统一的看法。对自主学习概念的理解,大致分两类。

第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成

收稿日期:2007-12-29作者简介:张新莲(1971—)女,汉族,山东省烟台人,山东工商学院大学外语教学部讲师,硕士,主要从事外国语言学与应用

　语言学研究以及外语教学。

71 继

续教育研究

　2008年第4期

ji xu ji a o yu yan ji u

的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

这种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标、监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。持相近观点的还有美国著名教育心理学家Barry J.Zi m mer man, Sebastian Bonner,Robert Kovach等人。如美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zi m mer man教授指出,不同的研究之所以在自主学习习得界定问题上存在分歧,主要是因为他们的理论立场和视角不同,往往只关注学习的一两个方面。他对自主学习的有关定义做了系统的总结,归纳出共有的三个特征:

(1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;

(2)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动; (3)强调自主学习者指导何时、如何使用某种特定的学习策略,或者做出合适的反应(Zi m mer man, 1989,1990)。

第二种观点以庞国维为代表,主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制,其学习就是充分自主的。具体来说,如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自我选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的。反之,如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制,其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控,其学习就不是自主的。

综上所述,大家对自主学习的定义不同,但其本质涵义是一致的。我们可以把自主学习理解为一种学习方式,是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度和学习结果评价的学习方式;但也可以把它理解为是学生的一种学习能力和习惯,学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力和习惯。

2.自主学习不等于自学

在教育实践中,自主学习经常和自学相混淆。首先,自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式,由于学习的过程当中没有同学和老师,因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习,它不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质,它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。其次,自主学习不等于自学。自学是在没有老师授课和指导的情况下学习,而自主学习仍然需要教师在教学中的指导。自主学习是一个渐进的动态过程,学习者的自主程度是一个连续体,一端是完全依赖教师,另一端是完全自主。学习者自主学习的过程实际上是学习者从完全依赖教师逐步走向完全自主、教师从紧紧控制学生逐步走向不干涉学生学习的过程。自主学习不是教学过程中的一个环节,而是贯穿于整个学习过程的一种意识、一个教学原则和学习方式。

三、自主学习的特点

1.自主学习的自立性

(1)每个学习主体都是具有相对独立性的人,学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为,是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统,学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果,具有自己的独特方式和特殊意义。

(3)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望,是其获得独立自主性的内在根据和动力。

(4)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力,能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”,从而获取知识。

学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体,是自主学习的独立承担者;独有的心理认知结构,是自主学习的思维基础;渴求独立的欲望,是自主学习的动力基础;而学习主体的学习潜能和能力,则是自主学习的能力基础。可见,自立性是自主学习的基础和前提,是学习主体内在的本质特性,是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面,而且贯穿于学习过程的始终。所以,自立性是学习主体内在的本质特性,是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活

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动的各个方面,而且贯穿于学习过程的始终。因此,自立性又是自主学习的灵魂。 2.自主学习的能动性

自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上,它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有:自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习,一种主动学习。自我创造性是学习自主性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构知识的基础上,创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化:从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极,不仅开发出了学生的潜能,而且培养了学生学习的责任心。

3.自主学习的异步性

自主学习尊重学生的个别差异,学生在充分了解自身的客观条件,并进行综合评估的基础上,根据自身的需要,制定出具体的学习目标,选择相关的学习内容,并对学习结果做出自我评估。学习的异步性,使不少学生脱颖而出,使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。总之,自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。

四、自主学习与课堂教学完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下学习,但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在。我们提倡的自主学习,是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间,以期满足不同学习者的需要,激发学习动机,提高学习效果,并且

培养自主学习的能力以便学习者离开学校后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所,是学习资源的主要来源,教师仍然具有传道、授业、解惑的作用,教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标。但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。因此,自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育而应该是学校教育的组成部分,是课堂教学的必要补充。我们有必要就如何协调自主学习与课堂教学的关系提出以下建议:

(1)增加教学大纲的灵活性,以便教师在教学中有更大的自主权,从而缩短课堂教学与自主学习距离。 (2)革新教学方法,主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的改变。

(3)转移课堂教学的重点,使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间的协商、讨论、合作的场所,以便解决那些学习者自己不能解决的问题。

(4)适当减少课堂教学时间,增加自主学习时间。 (5)革新评估标准,评估方法和评估手段,力求体现自主学习的实际效果。

五、结束语

自主学习是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代,是一个学习的社会,那么适应这种时代和社会的必备素质之一,就是培养自主学习能力。但是自主学习还没有引起足够的重视。如何在教育实践中培养学生的自主学习能力,对于我们教育实践者来说这既是机遇也是挑战。

参考文献:

[1]余文森.略谈主体性和自主学习[J ].教育探索,2001. [2]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M ].上海:上海华东师范大学出版社,2003.

[3]董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J ].北京师范大学学报(人文社科版),1994.

[4]刘贺,李静.自我调控学习与主体性教育[J ].辽宁师范大学学报(社科版),2000.

Cogn iti on and D iscussi on on Autono m ous L earn i n g

Zhang Xinlian

(Faculty of College Foreign Languages,Shandong I nstitute of Business and Technol ogy ,Yantai,Shandong,264005)

Abstract:Nowadays aut onomous learning is becom ing more and more i m portant in educati on .This paper atte mp ts t o have a general revie w of the concep t of aut onomous learning and then have a brief discussi on on aut onomous learning . Keywords:aut onomous learning;definiti on;characteristic

71　2008年第4期继续教育研究

认知风格认知风格(cognitivestyle)是指个人所偏爱使用的信息加工

认知风格认知风格(cognitivestyle)是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。例如：有人喜欢与别人讨论问题，从别人那里得到启发；有人则喜欢自己独立思考。认知风格与认知能力是两个截然不同的概念，其差别主要表现在3个方面：其一，能力是指成就水平，而风格是指偏爱方式；其二，能力是指人们能够达到的最高行为，而风格是指人们的典型行为；其三，能力是一种单极变量，有高低或好坏之分，而风格是指一种双极或多极变量，无高低与好坏之分。个体在认知风格上的差异具有一定的稳定性，儿童时期所表现出来的某种认知风格可能会保持到成年。认知加工方式有许多种，主要有：场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。一、场独立性一场依存性威特金等(Witkin，1940)在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知方式的个体差异，即场独立性和场依存性的差异。这种差异主要表现在人对外部环境(“场”)的不同依赖程度上。场独立性(field-independent，简称FI)的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性(field-dependent，简称FD)的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。用隐蔽图形或镶嵌图形测验(embedded figure test)可以有效地测量场独立性和场依存性的人格差异。测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其中隐藏着一个简单的图形。测验时，要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。在这个测验中，复杂图形就是一个“场”，对简单图形具有掩蔽的作用。场独立性的人能迅速找出简单的图形，说明他的心理分化水平较高，不受或较少受到“场”的影响；而场依存性的人较难找出简单图形，说明他的心理分化水平较低，不容易把简单图形从复杂图形中分离出来。场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异。整体说来，场独立性与场依

诚信对科学研究的意义

诚信对于科学研究的意义是什么？科研诚信问题对我国科技事业发展和科技人才培养已经产生严重负面影响，这直接暴露出我国科研管理中的体制性缺陷。只有与我国科研管理体制改革同步大力推进，科研诚信建设才可能取得标本兼治的效果。 □郭雷(中国科学院院士、中国科学院数学与系统科学研究院院长) 科研诚信直接影响科研环境，而科研环境对科技创新水平和科技人才成长起着至关重要的作用。目前，我国迫切需要大力开展科研诚信建设。我认为，只有将其与我国科研管理体制改革同步大力推进，才可能取得标本兼治的效果。首先，作为一项系统工程，科研诚信建设应从“加强教育、完善规范、严肃惩戒”等多方面进行综合治理。科研不端行为的滋生，虽是个人道德品质问题，但与所处的社会环境有关，也可能与科研人员(特别是年轻科研人员与研究生)对基本学术道德规范不够了解有关。因此，建议在大学生或研究生中，开设关于科研活动中基本道德规范的课程，对青年人进行系统的教育。此外，为有效预防和惩戒科研不端行为，应制定具体、可操作的科研道德规范标准，并切实作为判断与惩戒的依据。在这方面，可以借鉴一些国际学术组织的做法，例如，目前国际上规模最大的跨国学术组织——美国电气电子工程师协会(IEEE)，对剽窃行为的识别、轻重级别的认定和处理办法都有相应的具体规定。总之，对科研诚信建设，只有加强预防教育、明确判断标准、规范处理程序，切实落实监督和惩戒的责任人，并形成严肃的惩处制度，才可能取得显著成效。其次，从深层次来讲，如果科研不端行为在较大范围发生并且屡禁不止，往往反映出管理中存在制度性缺陷。鉴于科研管理体制对科研环境所起的决定性导向和制约作用，在当前状况下，应及时考虑从宏观层面进行科研管理体制的深化改革，使其更加符合科学与技术发展的客观规律，从而大力促进科技发展和科技人才成长。为此，提出以下3点建议。第一，深化科技体制改革，设立国家科技宏观管理协调机制，加快政府相关部门的职能转变。

小班科学活动案例分析

由幼儿自主发起，老师将活动推进之小班科学探索活动：《奇异的颜色》有关案例分析《奇异的颜色》案例活动描述：小班孩子开朗好动，他们的思想常常很跳跃，喜欢发问，如：小鱼也会哭吗？为什么有影子？糖放进水里怎么不见了？吹泡泡，泡泡为什么有那么多的颜色？在一次美术活动中，孩子们用手指点画花瓶里的花朵，我给孩子们提供的是红、黄、蓝、绿、紫的颜料。孩子们开心的进行着作品的创造，我走过去观察孩子们的活动，在佳佳的画纸上看到了不一样的颜色，佳佳旁边的小朋友昊昊也发现了，小声问佳佳：“你怎么画出来的橙色呢？老师没有给我们这种颜料呢？”佳佳想了想，说：“刚才我点了红色的颜料，忘记擦手指了，然后点了黄色的颜料，就变成这样的了。”哦。。。佳佳的作品引来幼儿一片惊叹，一些孩子依照佳佳的做法点画起来，或者请教佳佳如何做到的，孩子们沉浸在互动、交流的世界中，这次美术活动气氛很浓郁，孩子们反响很好，按照自己的想法创造的作品很新奇、很美。凑巧“妇女节”在即，老师请小朋友将自己的作品带回家，送给妈妈，祝妈妈节日喜悦！看到孩子们对颜色的兴趣和激情，我思考，何不来一次颜色的探究活动，让孩子们更加深的了解颜色的三原色及颜色混色的结果呢？为及时抓住孩子的注意力，在午休时，我开始了准备活动的素材。1.在网上查找一些图片，或颜色卡，让孩子们认识例外的颜色。2.准备例外颜色的橡皮泥若干，分类摆好，让孩子们通过揉捏活动来探究。3.用水和颜料调好混色，静置后摆放好，准备多一些的颜料和空饮料瓶。4.准备好一些例外颜色的水彩笔和空白纸张。5.制作活动记录表，让孩子在通过动手探究得出的颜色通过颜色小图片的粘贴进行记录。在下午的活动中，通过玩游戏：颜色魔术，引出活动，幼儿积极性高，教师提示幼儿可以分组进行活动。（因为平时对幼儿进行游戏规则和课堂常规的培养，幼儿知道分工合作的重要性，请平时协调能力强的幼儿担当小组长）幼儿在喜悦中进行探索，老师没有教幼儿如何操作，只是在游戏中要引导幼儿进行颜色混合的尝试，完全在他们自主探索中，在进过30分钟的探索后，大部分幼儿能够得出颜色混合的结果。通过观察记录幼儿操作过程中的表现，老师了

科学探究教学中需要注意的问题

科学探究教学中需要注意的问题 “科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究教学也就自然成为科学教学的关键，学生学习的主要方式。随着课程改革的不断推进，探究式学习被越来越多的老师所认可。从新课程实施一年多的实践来看，有关科学探究性学习存在的问题不少。这虽然并不奇怪，但必须引起足够的重视，否则会影响科学探究性学习价值的实现。我联系本人在实施科学探究性学习过程中的具体做法，谈一谈，科学探究教学中需要注意的问题，希望能引起科学教师的注意，对实践起到一些实质性的作用。一、教师要积极引导学生在课始最短的时间内，提出尽可能多的问题，激发学生探究的兴趣。教育家爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问始，到产生新的问题终。因此在进行科学探究教学时，“观察发现、提出问题”这一环节教学中需注意以下几点： 1、教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。如我在教学《岩石会改变模样吗》一课时，我出示了多种岩石的投影片，学生多数对蘑菇岩感兴趣，提出了不少关于蘑菇岩的问题，而对其它的几种岩石没有提出问题。我及时引导学生仔细观察其它几种岩石，并问：“面对这些岩石你还能提出什么问题？”“一石激起千重浪”，接下来又是学生一连串的发问：“在这几种岩石中，我国哪种岩石最多？主要产于我国的什么地方？它们是怎样形成的？它们有哪些特点？有哪些用途？……” 2、教学中我们引导学生提出了许多问题，我们还要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。如我在教学《奇妙的指纹》一课时，如引导学生对“我的指纹与同桌一样吗？”作出猜想，并引导学生制定如何验证的方案。对如“为什么有指纹”等学生无法研究的问题可删选，对如“我的指纹和爸爸（妈妈）一样吗？”课堂上无法研究的问题可让学生带回家课后研究。如中心问题，牵一发而动全身的问题，学生探究热情高的问题，就明确提出当堂研究。问题是学生自己提出来的，自然有较强的探究欲望，问题明确后，在教师的引导下，才会收到更好效果。 3、“让学生在最短的时间内提出问题，学生才会有强烈的探究问题的欲望。”这是一堂成功的科学课的关键。要做到这一点，就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题，教师切忌为了完成探究的所有环节，而及早地进入所谓的正题。在实施“科学探究型”教学时，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。如某些课侧重于提出问题，进行猜想、假设的训练，不必拘泥于每次活动必须是从头到尾、按部就班地完成一个科学探险究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。二、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路。问题明确后，对探究结果的假设和预测是一重要环节。我们应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。同时，教师应该组织学生展开充分地对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听，理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、分享和互相帮助。如我在教学《雷电》这课时，起电机的两个金属球上，分别用细金属丝挂两个泡沫塑料小球，然后摇动起电机，会出现什么现象，我先让学生猜想，探究一下，会出现什么现象，并让他们大胆猜想，有的同学说，会相互吸引，有的同学说，会相互排斥，有的同学说会发生爆炸，有的认为会发出火花，有的说会有

认知风格分类研究

认知风格分类研究摘要：认知风格是指个体在其认知过程中表现出来的最重要的特征，是组织和表征信息的一种偏好性和习惯性的方式。本文简述了认知风格的分类及其理论整合。关键词：认知风格分类理论整合认知风格（cognitive style）[1]，又被称为认知模式或认知方式，指个体在知觉、记忆、思维等信息加工过程中，长期形成的、比较稳定的、并具有个性特点的态度与风格。对认知风格的研究始于20世纪40年代, 盛行于60、70年代，进入90年代以后，该理论研究日趋成熟，且在教育领域变得越来越重要，尤其是对认知风格与学业成绩关系的研究。研究者从各自不同的研究思路出发，形成了很多关于认知风格的理论模型。 1 认知风格类型 1.1场独立——场依存型（Field Independence / Field Dependence）场独立——场依存型研究归功于美国著名的心理学家威特金（Herman A. Witkin 1916-1979)。该研究起因于二次世界大战期间，由于飞行员们驾驶的飞机常在云雾中翻滚,导致他们丧失方位感而造成飞机失事。威特金等人采用棒框测验（Rod-Frame Test）、斜屋椅测验（Tilting room-Tilting chair Test）和转屋测验(Rotating room Test)，用于对飞行员调整身体位置的线索（垂直知觉）进行研究。他们发现人们在判断垂直上存在着个别差异，有的主要依据自身平衡感来判断，有些则主要参照来自仪表的视觉线索，使自己的身体恢复垂直或使身体在座舱倾斜时仍保持身体垂直。基于这样的事实, 威特金提出了场独立性、场依存性的理论构想。场独立者倾向于凭借内部感知线索来加工信息，而场依存者在信息加工时倾向于以外部环境线索为指导。这里的―场‖指的是周围环境，它能不同程度地影响个体的感知。 1.2齐平——尖锐型（Leveling / Sharpening）齐平——尖锐型是海奥兹曼等（Holzman & Klein）于1954年提出的[2]。是指迅速同化并忽略细节差异或者强调新信息的细节与变化，即个体将信息―吸收‖到个人的记忆中时表现出的差异。齐平性个体关注的是相同之处，下意识地排除了差异；而尖锐型个体喜欢寻找差异。齐平性个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，或被弄得模糊不清。而尖锐性个体倾向于不将记忆中的事件相混淆，甚至夸大相似记忆内容之间的较小差异。 1.3 聚合——发散型（Convergent / Divergent）

科学探究的理解

1、什么是科学探究？科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。现代教育科学使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的涵义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。科学探究活动又可以区分为科学家（泛指一切科学工作者）的科学探究活动和学生的科学探究活动。两者在对象、方法和结果上存在差异。科学家科学探究活动的对象是人类未知的，方法既规范严谨又富于创新，结果往往可以深化人类对客观现实的认知并改善人类的生活质量。杂交水稻之父袁隆平教授的工作就是科学家科学探究活动的典型。学生科学探究活动的对象通常只是学生自己未知的，方法比较简单，而且需要教师的帮助，结果一般只能提高学生对某个事物、某种现象的认识，在教师的引导下这样的结果也可以用来改善学生的生活质量。例如，学生通过制作土电话、进行发声实验等活动，了解声音在不同物质中的传播情况，进而讨论减小噪音和保护听力的方法，如轻声关门、不大声喧哗、在吵闹场所捂住耳朵等等，不仅有助于自己的听力安全，而且有利于公共环境减少噪音污染。像“声音的传播和噪音的控制”这样的学生科学探究活动，其结果对学生而言是新颖的，但却是人类早已知晓的。但是我们也应该看到，学生的科学探究活动与科学家的科学探究活动又有其共同之处：两者在过程或程序上是一致的！任何科学探究活动都包括如下一些基本步骤，即：A.提出问题／明确问题；B.猜想与假设结果；C.制定计划并通过观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；D.得出结论；E.表达与交流探究结论。科学家要通过这些步骤去发现真理；学生也能通过这些步骤去接近真理。科学探究技能是指使人能够顺利完成科学探究活动的动作方式或操作顺序。显而易见，科学家的探究技能总体上优于学生的探究技能。但是学生时代掌握的探究技能为日后的探究技能发展奠定了基础。更有意义的是，掌握了初步的科学探究技能的学生，不必等到日后，现在就可以开始探究并解决生活中遇到的一些问题，在实践中进一步发展探究技能。

设计一个科学探究活动

中班科学探究活动：神奇的水一、选题描述与分析在日常的生活中，我们不难发现，幼儿爱玩水，所以根据幼儿的兴趣点，而设计了这一次有关于水的科学活动。本活动运用的知识是有关与饱和溶液和改变液体密度等有关知识。饱和溶液：在一定温度下在一定溶剂里不能再溶解溶质的溶液。增加溶剂密度的方法：添加溶质。本活动的科学原理在于将糖溶解在水里制成饱和溶液，使该溶液的密度增大，沉入水底。方法背景本次活动采用了观察、实验、探究等方法。试一试：这是本活动开始的部分。为了让幼儿对活动产生浓厚的兴趣，教师采用了先观察的方法。请幼儿观察教师手中的两种液体——一杯普通的水，一杯红色的水，请幼儿想一想：“把红色的水倒在透明的水里会有什么现象？”教师在到红水的时候应在杯子后面放一张白纸以便幼儿观察。在幼儿看到水分成两层后，请幼儿用自己面前的两种水试一试看看能不能分成两层。让幼儿在浓厚的兴趣下自己亲手实验，引起幼儿实验和探索的欲望。说一说：本环节大大激发了幼儿的语言表达欲望。幼儿可以通过自己的亲手的实验和教师倒的水进行比较，教师应该尽可能的让幼儿把自己想说的事说出来，并提出一些让幼儿既感兴趣又能回答的问题以加强他们的自信心。“小朋友倒的水和老师到的水一样吗？那你们知道是为什么吗？”教师可以在幼儿急切的期盼下说出答案“把许多白糖放到红色的水里，使劲的搅，一直到化不开为止。”让幼儿明白，红色的水能沉到水底是因为里面有许多的糖，水就变重了，重的东西自然就沉到了水底。做一做：本环节是采取了幼儿自己动手实验的方法。在幼儿实验时知道什么样的液体可以沉到水底，用什么方法制作这样的液体。让幼儿和第一杯水比较，知道两杯水的不同。二、设计重点和难点重点：通过观察和实验等方法，培养幼儿的动手操作能力和对事物的探究能力。难点：让幼儿自由探索和发现水的新现象，并与同伴交流分享。三、实施时间和地点实施时间：2016年10月第二周

干好本职工作心得体会

第一篇、关于做好本职工作的心得体会干好本职工作心得体会关于做好本职工作的心得体会怎么做好本职工作呢？今天我想谈谈自己的看法—— 1、要树立正确的人生观、事业观。 “思想决定行动”，正确的人生观、事业观是我们做好本职工作、促进个人发展、求得长足进步的取胜之匙。任何地方、任何时候，我们都要树立“工作为个人”的思想，每个人生下来，都一样一无所知，都一样数芸芸众生之列，但其后却前途迥异、命运别样，为什么？纵观古贤今人的成长轨道，我们不难发现他们哪一个不是在千锤百炼之后才脱颖而出的？ “工作是施展自己才能的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变能力，决断力，适应力，以及我们的协调能力都将在这个舞台上得以展示。”人生离不开

工作，工作不仅能赚到养家糊口的薪水，同时，艰难的事务能锻炼我们的意志，新的任务能拓展我们的才能，与同事的合作能培养我们的人格，与他人的交流能训练我们的品性。从某种意义上说，工作就是为了自己。犹如书法，“心正则笔正”；犹如航船，“道明则帆顺”；犹如古训“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。 2、要不断学习，励精图治。世事沧海桑田，知识日新月异，我们不能有吃老本的思想，我们也没有多少老本可吃。要用发展的眼光去审视自己，要用与时俱进的素养去获得有形的翅膀。要自觉加强学习，提高工作能力。工作能力的提高，没有任何捷径可走，惟有靠刻苦学习，长期积累。深刻认识加强学习的极端重要性，增强学习的主动性和自觉性，树立终身学习的思想，把学习当作一种政治责任、一种精神追求，形成浓厚的学习风气，勤于学习，善于学习。不断掌握新知识，积累新经验，增长新本领，创造新业绩。 “水惟善下方成海，山不矜高自极天”，虚心求教，学而不厌，是方向、是动力、是生命力！ 3、要善沟通、重协作。

对科学探究的评价

初中生物学科学生科学探究能力的评价方案北师大株洲附中蒋芳如何对学生科学探究能力进行评价，国内外都进行了长期的研究，提出了一系列评价的标准。这些标准都强调了科学探究的重要目标是让学生体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。具体目标包括以下内容：(1)发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；(2)发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；(3)发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；(4)发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义；(5)发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；(6)发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。我们结合本校的实际情况制定了本年度实施学生探究能力评价的具体方案。本方案以量性评价（百分制）+质性评价（等级制）相结合、过程性评价与终结性评价相结合为原则，主要采用“档案袋”评价、书面测试等评价方法，评价结果用激励性评语、等级或分数表示。一、运用“档案袋”评价学生的科学探究能力档案袋是“一个人知识、技能、气质的证据容器”。新课程提倡档案评价，这种评价的目的是：评估学生的整体情况而不仅仅是考试成绩；鼓励学生对自己的探究活动进行思考，并进行自我评价，而不是只靠考试来衡量成就；促进师生之间、教师与家长之间以及其他关注学生进步和成长的专家之间的交流；促进教师反思自己的指导计划与指导行为。（一）“档案袋”评价的理论基础现代课程理念以建构主义为理论基础，将知识的学习视为一种现实生活应用，有意义的学习是自我反省及自我调整。学生不再只是事实信息的记录者，而是自己独特知识的创造者。建构主义强调，学生应在教师的帮助下多多进行自我评价，学生应该就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步和不足，学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。《生物课程标准》强调学生在学习过程中的体验和探究，不仅要注重学生知识、技能的学习和能力的培养，还注重学生学习的过程、方法以及情感、态度和价值观，具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”。原来那种只凭一张“考试卷”进行期末学生评价的方法，忽视了学生丰富多彩的学习过程，忽视学生综合素质的培养和进步，忽视过程的综合与创新，忽视对实践和探究能力的考察，不利于学生的发展。所以新课标倡导采用“档案袋”的形式记录学生的发展，目的是通过档案袋评价的展示激励、反馈调节、反思总结、记录成长的功能，促进学生的发展，培养学生终生学习的能力。（二）“档案袋”评价的实施策略 1、建立“小组档案袋”记录学生的发展我们经过较慎重的思考，决定采用“小组档案袋”的形式，而非“个人档案袋”。主要是考虑到生物学科新课程中，合作探究活动较多，同时也为了化繁为简，更多关注学生的合作学习，培养团队精神。分组原则上遵循“组间同质，组内异质”，档案袋平时由小组长收集、保管，学期末统一由小组长或一位组员整理、统计，交叉由别组计算成绩，再由本小组复查，最后上交存档。虽然“小组档案袋”较简陋，但它能真实记录学生的发展、小组的合作，并让学生初步尝试过程性评价资料的收集与整理，也便于反思和定期展示交流。

高中数学论文题目大全

1、数学中的研究性学习 2、数字危机 3、中学数学中的化归方法 4、高斯分布的启示 5、a2 b2≧2ab的变形推广及应用 6、网络优化 7、泰勒公式及其应用 8、浅谈中学数学中的反证法 9、数学选择题的利和弊 10、浅谈计算机辅助数学教学 11、论研究性学习 12、浅谈发展数学思维的学习方法 13、关于整系数多项式有理根的几个定理及求解方法 14、数学教学中课堂提问的误区与对策 15、中学数学教学中的创造性思维的培养 16、浅谈数学教学中的“问题情境” 17、市场经济中的蛛网模型 18、中学数学教学设计前期分析的研究 19、数学课堂差异教学 20、浅谈线性变换的对角化问题 21、圆锥曲线的性质及推广应用 22、经济问题中的概率统计模型及应用 23、通过逻辑趣题学推理 24、直觉思维的训练和培养 25、用高等数学知识解初等数学题 26、浅谈数学中的变形技巧 27、浅谈平均值不等式的应用 28、浅谈高中立体几何的入门学习 29、数形结合思想 30、关于连通性的两个习题 31、从赌博和概率到抽奖陷阱中的数学 32、情感在数学教学中的作用 33、因材施教因性施教 34、关于抽象函数的若干问题 35、创新教育背景下的数学教学 36、实数基本理论的一些探讨 37、论数学教学中的心理环境 38、以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则 39、不等式证明的若干方法 40、试论数学中的美 41、数学教育与美育 42、数学问题情境的创设 43、略谈创新思维 44、随机变量列的收敛性及其相互关系

45、数字新闻中数学应用 46、微积分学的发展史 47、利用几何知识求函数最值 48、数学评价应用举例 49、数学思维批判性 50、让阅读走进数学课堂 51、开放式数学教学 52、浅谈中学数列中的探索性问题 53、论数学史的教育价值 54、思维与智慧的共享——从建构主义到讨论法教学 55、微分方程组中的若干问题 56、由“唯分是举”浅谈考试改革 57、随机变量与可测函数 58、二阶变系数齐次微分方程的求解问题 59、一种函数方程的解法 60、积分中值定理的再讨论对原函数存在条件的试探分块矩阵的若干初等运算函数图像中的对称性问题泰勒公式及其应用微分中值定理的证明和应用一元六次方程的矩阵解法 ‘数学分析’对中学数学的指导作用 “1”的妙用 “数形结合”在解题中的应用 “数学化”及其在数学教学中的实施 “一题多解与一题多变”在培养学生思维能力中的应用《几何画板》与数学教学《几何画板》在圆锥曲线中的应用举例 Cauchy中值定理的证明及应用 Dijkstra最短路径算法的一点优化和改进 Hamilton图的一个充分条件 HOLDER不等式的推广与应用 n阶矩阵m次方幂的计算及其应用 R积分和L积分的联系与区别 Schwarz积分不等式的证明与应用 Taylor公式的几种证明及若干应用 Taylor公式的若干应用 Taylor公式的应用 Taylor公式的证明及其应用 Vandermonde行列式的应用及推广艾滋病传播的微分方程模型把数学和生活融合起来伴随矩阵的秩和特殊值

科学探究活动总结

小学科学探究活动年度工作总结我校今年在校长的领导和亲自指导、帮助下，在以科技、科学教师为成员的强有力的课题小组成员的共同努力下，卓有成效的开展了一系列的科学探究研究活动，取得了较好的成绩，较好地完成了本学期的科学探究任务。使学生真正了解和体验科学探究的过程和方法，培养学生的学习兴趣，最终提升学生的科学素养。现小结如下。一、组建一支具有较高研究水平的研究团队。本探究组成员由学校领导、学科骨干教师、优秀教师组成，具有较丰富的探究研究经验、教育教学实践经验和一定的专业理论水平和良好的团队协作精神，热爱学生，热爱教育，参与探究的研究工作积极性高，具有较强的教育科研能力。二、建立规范化的管理制度。（1）建立探究活动课程目标和计划制度。周周有计划，堂堂有内容。（2）建立探究活动资料的管理制度。按要求有计划有步骤地开展探究研究。（3）建立课题组成员分工与合作制度，提高工作效率。三、开展扎实的课题实施工作。（1）定期组织理论学习和培训，使参与研究的老师明确研究的目标和任务，统一思想，统一认识。（2）定期召开课题组研讨会，及时交流课题的研究进展情况。（3）校领导定期检查并予以引领和指导。（4）完成科学探究活动案例辑。本课题组任课教师就科学探究活动涉及到的内容、过程和结果进行了编辑和整理，并充分利用我校沙贝小报，搜集科学探究活动成果，发布在本校的校报上，供教师和同学们观摩学习。

（5）完善和落实科学探究活动。为了真正落实科学探究活动，课题组的教师们除了在三至六年级中分别挑选了不同的学生参加科学探究兴趣班，定时定点组织开展科学探究活动外，还对学生课外的探究活动进行了积极的指导和参赛，其中五年级一班的《做个生态瓶》被选送到市里参加了“二个关注”的现场交流会。并获好评；五年级一班有二名同学还参加了市建模比赛。也获得了较好的成绩。四、课题研讨的体会与收获开展“小学科学探究”研究活动的时间虽然并不长，但我们能够以新课程的改革精神为指导，以课程标准为依据，以改变学生的学习方式为目标，以综合性学习活动为抓手，全面开展课题研讨工作。一年多的探究研讨过程，我们深刻体会到： 1、要用全新的视角看学生，树立学生的本位意识，学生的主体意识、学生的个性意识，相信每个学生都是聪明，有潜质孩子。师生的关系是平等的，互动的，教师要有“蹲下来”与学生平等交往的意识。只有这样才能真正落实教师是教学过程组织者、参与者、支持者、引导者。 2、小学的课题研究要抓课例的研究，在课例中“让新理念进课堂、在课堂中学习新理念”。 “让新理念进课堂”，指的是教师要坚持用新理念教学设计课堂教学，鼓励教师灵活地选择、运用科学探究活动案例来改变教材的呈现方式和教学方法，让新理念进课堂。 “在课堂中学习新理念”一方面是指要加强教学反思。教师在教学过程中要经常反省自己的教学行为，看看哪些符合新课程的教学原则，哪些做法欠妥，从而不断调整自己的教学行为。同时把“反思”过程用文字的形式记载下来，在同伴中进行交流。 3、在“小学科学探究”的研究过程中，我们体会到对该问题的探究、研究的意义超过问题研究本身的价值。教师通过问题的研究，教育思想、教育观念得到深化，自觉以课改精神指导教学的氛围更浓，不仅是对科学学科的教学而言，而且幅射到其他学科的教学中。五、思考与不足

认知风格测验

(三)测量工具本调查所采用的《认知风格镶嵌图形测验》是一个知觉测验(北京师范大学心理学系1998年的修订本)。测验要求被试者在较复杂的图形中找出并描绘出隐藏在其中的一个指定的简单图形，测验得分的高低反映了被试克服隐藏图形的知觉能力——即空间改组能力的强弱。场依存——场独立性的理论认为，场独立性的被试能够顺利克服隐藏作用而分离出简单图形，而场依存性的被试克服隐藏作用分离简单图形则相对比较困难。该图形测验是为了了解个体认知风格的场依存——场独立性这一维度而设计的纸笔测验，它对文化背景没有要求(不同文化程度的被试者都可以完成)。它主要由测验说明和测验题目组成。其中测验题目又细分为三个部分：第一部分，9道题，这是为了让被试熟悉题型供练习而用的，不记成绩，但事先不告诉被试第二、三部分，各含10道题，是正式测验题，每道题下面都标出了要找出的简单图形号码，简单图形附在测验的最后一页。测验分数是以第=、三部分中正确画出指定简单图形总数记分，每题1分，最高应为20分。根据场依存——场独立理论，在镶嵌图形测验中得分较高者应划为典型的独立于场的人，得分较低者应划为典型的依存于场盼人。在本研究中我们是以《认知风格镶嵌图形测验》给出的成人常模为依据，按照公式：标准分数z=(被试得分一相应常模团体的平均分)／相应常模团体分数的标准差和公式：T=50+10Z。计算出T作为认知风格的代表值，如果T值大于50则表明被试倾向于场独立性，其值越大(越接近80)独立性越强；反之，如果T值小于50，则表明被试倾向于场依存性，其值越小(越接近20)，依存性就越强。三、结果分析 (一)129位藏族成年人的认知风格从结果可知，测查的129位藏族成年人总体认知风格的代表值T=55.7，说明他们的认知风格倾向于场独立性(T值大于50分)。其中男性的代表值T=52.6，女性的代表值T=58.2，说明被调查的女性的场独立性强于男性。 (二)不同生态环境和生产方式下藏族的认知风格从结果可知，被测查的72位生活在海拔3000m～3500m主要从事农业的藏族成年人的认知风格倾向于场依存性(T值小于50分)；33位生活在海拔3500m～4000m从事以多种经营为主的混合型生产方式的藏族成年人的认知风格倾向于场独立性(T值大于50分)，其独立性最强}24位生活在海拔4000m以上的以游牧为主的藏族成年人的认知风格倾向于场独立性。 (三)三种生态环境和生产方式的被试在认知风格倾向上的差异性比较该方差分析表由SPSS统计软件完成。从表3的结果可知，三种不同生态环境和生产方式的被试在认知风格倾向上有极显着的差异。结果进一步证实了不同生态环境和生产方式的被试在认知风格的倾向上确有本质的差异，其中差异最为显着的是游牧与综合这一组。说明不同的生态环境和生产方式是影响认知风格的重要因素。四、讨论从以上取得的测查数据，我们可得出三个有关藏族认知风格的重要结论： (1)129位藏族成年人总体认知风格倾向的代表值T=55.7，说明其总体的认知风格倾向于场独立性。也就是说，被调查的藏族成年人总体认知风格是倾向于场独立性。 (2)测查结果显示，女性的T值为58.2，男性的T值为52.6。这显示了一个特殊现象，即藏族成年女性的认知风格比男性更倾向于场独立性。 (3)藏族成年人总体认知风格虽倾向于场独立性，但不同的生态环境和生产方式下其认知风格却呈现了明显的差异：反映海拔在3000m～3500m从事农耕的72位被试者的T值

干好本职工作心得6篇

干好本职工作心得6篇干好本职工作是每个职员的基本责任，坚信只要我们敢于迎难而上，勇于探索，我们就一定能够在本职工作中实现新突破，取得骄人业绩。下面是美文网带来的干好本职工作心得体会，欢迎查看。干好本职工作心得范文一：当前，学雷锋活动正在全国上下广泛开展，雷锋精神具有深厚的土壤和广泛的群众基础，它既是时代的产物，也是历史的必然。雷锋精神是我国工人阶级和劳动人民高贵品质的生动反映，也是我党优良传统的具体体现。在今年的全国交通工作会议上，李盛霖部长的工作报告已明确了今年的大政方针和目标任务，各地公路交通行业如何出色地完成部党党组和地方党委政府赋予的年度工作任务，是我们每位公路人所思考的。周恩来同志曾对雷锋精神作了全面而精辟的概括，即“憎爱分明的阶级立场，言行一致的革命精神，干好本职工作。笔者认为，周总理的概括就是我们学习和弘扬雷锋精神的精髓。作为公路交通行业的每一个分子，大家分布在不同的省份、不同地域、不同工作岗位，我们要脚踏实地，做好自己的事业，干好本职工作，像雷锋同志那样，干一行，爱一行，服从分配，听从指挥，立足于本职，讲奉献，顾大局。我们要不断改变工作态度、改进工作作风、创新工作方法、提高工作效率。学习雷锋精神也是弘扬党的好传统好作风，因而，应牢记“两个务必”，艰苦奋斗、勤俭节约，保持艰苦朴素的作风;反对铺张浪费和

大手大脚，抵制拜金主义、享乐主义和奢靡之风，节省每一笔开支，用好每一钱，把钱用在刀刃上，用在公路事业发展上。特别是公路行业正处在体制和机制转型改革时期，人们的思想观念将发生变化，更需要学习雷锋，弘扬雷锋精神，树立正确的人生价值观、道德观，做到是非明确、诚信良好，不见利忘义、不损人利已，时时想到集体利益，处处为公路事业的发展打算，这样，公路交通行业的局面就一定会变得更加美好。干好本职工作心得范文二：在“讲、树、促”教育活动中，我们通过学习省市领导同志的讲话，观看电影《焦裕禄》，特别是通过局长的教育动员，使我们对开展此项活动的重大意义有了深刻的理解，对新时期学习弘扬焦裕禄精神有了更高的认识，对从自身做起，切实增强党性修养，树立良好作风，扎实做好本职工作有了新的体会。下面我汇报三点：一、作为一名共产党人，就要牢记党的宗旨，扎实做好为群众服务工作 “心里装着全体人民、唯独没有他自己”，这是焦裕禄同志公仆精神的写照，也是党的宗旨在他身上的具体体现。作为一名党员就要像焦裕禄同志那样主动加强党性修养，不断用党的理论武装自己的头脑，切实做到权为民所用，利为民所谋，情为民所系。在实际工作中，虽然我们不能都象焦裕禄那样，顶风冒雨到田间，到地头、到农家，问寒送暖，但我们可以把焦裕禄的这种精神融入到做好机关事务的管理、保障、服务工作中去，融入到本职工作中去。具体到劳动保障信

设计实验和科学探究

考点名称：设计实验和科学探究 ?科学探究： (1) (2)化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是初中化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 ?化学学科科学探究的特点 (1)新课标改革的理念是倡导探究式学习，“科学探究”是化学课程中重要的学习方式，使学生养成科学的思维方法和创新精神，培养学生的实践能力，因此，科学探究就是让学生有更多的机会去体验知识的探究过程，在探究过程中学习，在合作中学习，在学生与学生、教师与学生的交流中提升。“科学探究”是以问题为中心，南学生自己运用已有的知识选择恰当的手段，探究未知的现象、数据，并通过对获得的现象、数据的分析、归纳，得出正确的实验结论。从而使学生养成科学探究的态度，获得科学方法，提高运用科学知识解决生产、生活中实际问题的能力。 (2)针对化学学科的特点，具体可从以下几个方面加强对科学探究的认识： ①感受到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径；

②意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证； ③知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据； ④认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断； ⑤认识到合作与交流在科学探究中的重要作用. 科学探究的要素和目标：

对实数域的认识

实数域认识摘要：实数, 是一种能和数轴上的点有一对一的对应关系的数。本来实数只唤作数，後来引入的虚数概念，原本的数称作“实数”——意义是“实在的数”。关键词：实数域，特性，传递性，公理系统阿基米德（Archimedes）性，稠密性，唯一性正文：实数可以分为有理数和无理数两类，或代数数和超越数两类，或正实数，负实数和零三类。有理数可以分成整数和分数，而整数可以分为正整数、零和负整数。分数可以分为正分数和负分数。无理数可以分为正无理数和负无理数。实数集合通常用字母R 或R^n 表示。而R^n 表示n 为实数空间。实数是不可数的。实数是实分析的核心研究对象实数可以用来测量连续的量的。实数是不可数的。理论上，任何实数都可以用无限小数的方式表示，小数点的右边是一个无穷的数列(可以是循环的，也可以是非循环的)。在实际运用中，实数经常被近似成一个有限小数(保留小数点後n位，n为正整数)。在计算机领域，由于计算机只能存储有限的小数位数，实数经常用浮点数(floating point numbe）。实数可以用来测量连续的量。理论上，任何实数都可以用无限小数的方式表示，小数点的右边是一个无穷的数列（可以是循环的，也可以是非循环的）。在实际运用中，实数经常被近似成一个有限小数

（保留小数点后n 位，n 为正整数，包括整数）。在计算机领域，由于计算机只能存储有限的小数位数，实数经常用浮点数来表示。 1）相反数（只有符号不同的两个数，他们的和为零，我们就说其中一个是另一个的相反数）实数a的相反数是-a。 2）绝对值（在数轴上一个数a与原点0的距离）实数a的绝对值是：|a| ①a为正数时，|a|=a ②a为0时，|a|=0 ③a为负数时，|a|=a (任何数的绝对值都大于或等于0，因为距离没有负的。) 3）倒数（两个实数的乘积是1，则这两个数互为倒数）实数a 的倒数是：1/a （a≠0） 4）数轴（1）数轴的三要素：原点、正方向和单位长度。（2）数轴上的点与实数一一对应。实数域- 历史埃及人早在公元前1000年就开始运用分数了。在公元前500年左右，以毕达哥拉斯为首的希腊数学家们就意识到了无理数存在的必要性。印度人于公元600年左右发明了负数，据说中国也曾发明负数，但稍晚于印度。在1871年，德国数学家康托尔最早地全面地给出了实数的定义。从有理数构造实数

典型科学探究案例

典型科学探究案例鬼谷之谜秘鲁一处空寂无人的濒海山谷，在电闪雷鸣之夜，突然出现战马嘶鸣、杀声鼎沸的 “鬼声”。十多年前，一对父女探险家为了揭开这一“海魔鬼啸”的奥秘，深入“鬼谷”考察，得出了惊世骇俗的精彩结论，却被科学界疑为“造假典型”。父亲含怨而逝。女儿再次考察。她研究方法之创新独到、探索精神之执着顽强、探索过程之跌宕起伏，堪称一绝。她得出了更科学的结论，却受到更大的误解。最后，她以超人的胆识才智，终于让最挑剔的审查者不得不信服。美国奇异自然现象探索学会承认，上述结论在人类奇异现象探索史上写下精彩一笔。新近，权威机构的专家进一步认定，这一结论是近年来人类对“泛太平洋区”神秘现象探索的重大成果…… 山谷“鬼声” 居住在美国俄亥俄州克利兰市的赫林达·科菲是美国克莱姆斯学院物理实验室的高级实验师。他对与海洋有关的神秘自然现象非常感兴趣，后来成为美国奇异自然现象探索学会（简称“奇探会”）会员。从小耳濡目染，独生女芳德丽·科菲对奇特的自然奥秘，有着强烈的好奇心。长大后，她也非常爱好野外科学考察，尤其是人迹罕至的地方。父女俩经常同行，俩人感情深厚。5年前母亲去世后，父亲更是成了她唯一的至爱亲人。从普斯顿大学毕业后，小科菲在考克托海洋火山研究中心搞科研。 1992年2月6日，28岁的小科菲与65岁的父亲一起出发。他们先来到了秘鲁南部卡斯克镇东北100多公里外的亚马拉第小山村，然后再步行几十公里崎岖山路，到了安第斯山的玛奥山谷。据说，这个近海的野山谷，在夜深山静、电闪雷鸣之际，伴随着阵阵大海波涛声，大群“妖魔鬼怪”偶然会从海上飞来，狂舞乱闹，因而有“鬼谷”之称。他们深入山谷行进，暮色苍茫时分，找到了一个可以容身的小山洞。“呵，洞身像一条长蛇。”父亲说，“那我们就称它为长蛇洞。”晚上，父女俩在山坡上美美享用了一顿野餐后，回到山洞。他们意外发现，刚才还是好好的指南针，忽然失灵了；几乎同时，刚才还在准确运行的手表，也不走了。俩人好不奇怪。“大概真的是鬼谷。”老科菲笑着说，女儿也笑了。随即，他们发现，大洋那边电光闪闪，接着这里闷雷阵阵。看来要下大雨了。父女俩出洞观望。呵，一道道闪电将这空旷的山林拍摄成一张张巨大的银色“照片”。