美术单元教学的整合

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美术单元教学的整合

作者：王林丽

来源：《教师·下》2014年第12期

小学美术课程注重培养学生的人文精神和审美能力，多以小单元构建教学内容，从美术教学来看技法学习比较散。教师在一节课中要考虑认知、技能、创造和情感等目标，还要力求复习旧知、讲授新课、教师示范、启发引导、学生练习、小组评价等环节面面俱到，教师往往会感觉时间不够用，从而简单讲述，粗糙示范。这样的教学方式其创新和突破的空间很小，很多教学环节流于形式。

目前的美术教材中虽每一单元均围绕相似内容，但在知识、技能、材料和研究等方面还缺乏“单元意识”。教师只有在理解现有教学内容的前提下，进一步发掘教材中的内涵并进行创造性的设计和开发，将教材的内容与校本课程进行单元化整合，让审美教育与双基教学有机结合，才能促进有效教学，使学生形成基本的美术素养。

一、整合单元教学

“单元教学”是以某一主题或单元内容为单位的整体开发、设计的教学形式。它通过合理分配每一节课的教学内容、重点和练习，使各节课之间既有联系又各具特色，使学生的知识掌握得更系统，充分发挥教学的整体优势。

一方面，将教材以主题单元化编排，教学活动围绕单元主题，通过数课时完成。教师先运用系统方法进行教材分析，全面把握教材，实施单元教学。然后将教材内容与校本课程整合成若干主题单元，每个单元设计4～8 课时。例如，将苏少版第六册中的《老房子》《门、窗、墙》《我造的小房子》《漂亮的房间》四课整合成《我爱我家》的教学单元。在原有教材的基础上，添加整理为第一课时《老房子》、第二课时《门、窗、墙》、第三课时《新居》、第四课时《家具及小摆设》、第五课时《我的个性家饰》、第六课时《漂亮的房间》、第七课时《我造的小房子》《美丽的住宅区》。在这个单元中将教学内容进行同类归并，在整合的过程中按知识点的难易程度进行梯度衔接，有利于知识学习的系统化。

另一方面，开发教学内容，将课题内容与地方传统文化习俗相结合，与时事热点主题相结合。如将苏少版小学美术第八册中《节日》和《看花灯》两课整合成一个《节日》教学单

元，联系中国传统节日和民俗节日，将风筝节、梅花节、中秋节、圣诞节等孩子们喜爱的节日编排进《节日》单元，并联系生活见闻进行学习和创作，也有效地增强了学生学习美术的兴趣。

二、促进有效教学