§22.3实践与探索

§22.3实践与探索

试讨论下列问题的解，与你的同伴一起交流.

问题1

小明把一张边长为10cm的正方形硬纸板的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方体盒子.

（1）如果要求长方体的底面面积为81cm2，那么剪去的正方形边长为多少？

（2）如果按下表列出的长方体底面面积的数据要求，那么剪去的正方形边长会发生什么样的变化？折合成的长方体的体积又会发生什么样的变化？

探索

在你观察到的变化中，你感到折合而成的长方体的体积会不会有最大的情况？先在下面的表格中记录下你得到的数据，再以剪去的正方形的边长为自变量，折合而成的长方体体积为函数，并在直角坐标系中画出相应的点.看看与你的感觉是否一致.

问题2

阳江市市政府考虑在两年后实现市财政净收入翻一番，那么这两年中财政净收入的平均年增长率应为多少？

分析翻一番，即为原净收入的2倍.若设原值为1，那么两年后的值就是2.

探索

若调整计划，两年后的财政净收入值为原值的1.5倍、1.2倍、…，那么两年中的平均年增长率相应地调整为多少？

又若第二年的增长率为第一年的2倍，那么第一年的增长率为多少时可以实现市财政净收入翻一番？

问题3

解下列方程，将得到的解填入下面的表格中，你发现表格中两个解的和与积和原来的方程有什么联系？

（1）x2－2x＝0；

（2）x2＋3x－4＝0；

（3）x2－5x＋6＝0.

探索

一般地，对于关于x的方程x2＋px＋q＝0（p，q为已知常数，p2－4q≥0），试用求根公式求出它的两个解x1、x2，算一算x1＋x2、x1?x2的值，你能得出什么结果？与上面发现的现象是否一致.

习题22.3

1.一块长30米、宽20米的长方形操场，现要将它的面积增加一倍，但不改变

操场的形状，问长和宽各应增加多少米？（精确到0.1米）

2.水果店花1500元进了一批水果，按50%的利润定价，无人购买.决定打折出

售，但仍无人购买，结果又一次打折后才售完.经结算，这批水果共盈利500元.若两次打折相同，每次打了几折？（精确到0.1折）

3.为了绿化学校附近的荒山，某校初三年级学生连续三年春季上山植树，至今

已成活了2000棵.已知这些学生在初一时种了400棵，若平均成活率95%，求这个年级每年植树数的平均增长率.（精确到0.1%）

4.某服装厂为学校艺术团生产一批演出服，总成本3000元，售价每套30元.

有24名家庭贫困学生免费供应.经核算，这24套演出服的成本正好是原定生产这批演出服的利润.问这批演出服共生产了多少套？

5.如图，某建筑物地基是一个边长为30米的正六边形.要环绕地基开辟绿化带，

使绿化带的面积和地基面积相等.请你给出设计方案.（画图并标注尺寸）

（第5题）

6.（1）已知关于x的方程x2－px＋q＝0的两个根是0和－3，求p和q的值；

（2）已知关于x的方程x2－6x＋p2－2p＋5＝0的一个根是2，求方程的另一个根和p的值.

和同学讨论一下，上述两个问题有几种解法？

2016年北京理工大学633教育学考研

2016年北京理工大学633教育学考研分析 北京理工大学（Beijing Institute of Technology ）是中华人民共和国工业和信息化部直属的一所以理工科为主干，工、理、管、文协调发展的全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程”首批重点建设高校。 很多考教育学的同学也可能会把北京理工大学作为自己的考虑范围之内，这样避免了北师大的白热化竞争，也可以报考一个理工科的985院校。下面老师给大家分析一下北京理工大学633教育学考研的基本情况 1北京理工大学633教育学考研的招生目录 北京理工大学的教育学在教育研究院和继续教育学院 教育研究院下面有高等教育 教育经济与管理和教育政策这个方向 继续教育学院有教育技术这个方向。心理健康教育硕士是专硕 在教育研究院下面。学硕的考试科目是633教育学综合 专硕是两门专业课 包括了333教育综合和891心理学。咱们首先要确定好考专硕还是学硕，因为是综合性院校，招生人数也比较少一点，具体到每个方向 也就3个人左右 但是也是一样的，招生多的师范院校考的人也多，所以要切合自己的想法选择，北理还是一个不错的院校。 2 633教育综合的考察目标 全日制攻读教育学硕士学位入学考试教育学基础科目考试内容包括教育学、026 教育研究院 17 040100 教育学 9 ①101思想政治理论②201英语一③633教育学基础 笔试科目:高等教育学、管理学（二选一）。 面试内容:外语口语听力测试；专业综合。 01 高等教育 02 教育经济与管 理 03 教育政策 045116心理健康教育硕士(专业学位) 8 ①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④891心理学 笔试科目:教育学、管理学（二选一）。 面试内容:1、英语听力与口语；2、综合素质面试。 033 继续教育学院 5 040100 教育学 5 ①101思想政治理论②201英语一③633教育学基础 笔试科目:教育技术学及信息技术基础。 面试内容:外语口语听力测试；专业口试。 04 教育技术

2019年北京理工大学教育学633考研参考书目

2019年北京理工大学教育学633考研参考 书目 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育学教研室整理 一、北京理工大学历史简介 北京理工大学隶属于工业和信息化部，是一所理工为主、工理管文协调发展的全国重点大学，是新中国成立以来国家历批次重点建设的高校，首批设立研究生院，首批进入国家“211工程”和“985工程”建设行列。 我校研究生教育始于1953年，1978年起恢复研究生教育。1981年被国务院批准为全国首批具有博士、硕士学位授权的单位之一，1984年被国务院批准为全国首批22所试办研究生院的大学之一。经过三十多年的努力，研究生教育取得了快速的发展，学科门类不断增加，教育规模不断扩大，培养质量不断提升，为国家输送了大批高层次人才，成为我国高层次拔尖创新人才培养的重要基地。 二丶北京理工大学参考书 北京理工大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。它的考试科目包括 ①101思想政治理论 ②201英语一 ③633教育学基础综合。 其中政治和英语是全国统考，专业课633教育学基础综合是自主命题，有指定参考书和大纲。633教育综合的考试范围主要包括教育学、教育管理、中国教育史、外国教育史，凯程教育的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍： 《教育学》王道俊、郭文安人民教育出版社2009年。 《教育管理学》（第三版）陈孝彬高洪源北京师范大学出版社2008年。

《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009年版。 《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2007年版。 《外国教育史》张斌贤、王晨副教育科学出版社2008年。 因为教育学考研专业课的分数占300分。所以凯程教育学的启蒙老师强烈建议刚开始备考北京理工大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然“还”知其所以然”的水平。 在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。

2018年教育学考研参考书自之主命题院校

2018年教育学考研参考书自之主命题院校

2018年教育学考研参考书自之主命题院 校 本内容凯程崔老师有重要贡献 这里不是研途观景，而是实打实的战斗！站在路的前端，凯程考研愿意成为莘莘学子求学路上的一盏明灯，照亮你前进的道路。这里是精英的孵化地！科学的时间规划、金牌的师资团队和并肩作战的研友，见证着我们为梦想而拼搏的日子。 北京师范大学（740）学术教育学综合考试参考书目 《现代教育论》，黄济、王策三，人民教育出版社2009; 《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社2008; 《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社2007;

育出版社。 首都师范大学（774）教育学基础综合参考书目首都师范大学学术型教育学考研从2013年开始退出了统考，实行自主命题。考试科目代码为：774教育学基础综合。考试范围包括：教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法。774教育学基础综合没有大纲，也没有指定参考书，然而教材是备考过程中的最为根本的资料，为帮助同学们备考首师大教育学考研，跨考教育专业老师给大家推荐以下参考书： 教育学原理： 《教育学基础》（第2版）教育科学出版社十二所重点师范合编； 《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安； 教育心理学：

《当代教育心理学》北师大出版社陈琦、刘儒德； 中国教育史： 《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青； 《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖； 教育研究方法： 《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜； 《教育研究导论》北京师范大学出版社，宁虹主编

南开大学（747）学术教育学综合参考书目《现代教育论》，黄济、王策三，人民教育出版社2009; 《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社2008; 《教育学》，王道俊、郭文安主编;人民教育出版社2009年; 《中国教育史》，孙培青主编，华东师范大学出版社2009年版; 《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社2012; 《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社1995。 西南大学学术教育学综合考试参考书目

2016年苏州大学633教育学考研分析

2016年苏州大学教育学考研分析 苏州大学，简称苏大，是国家“211工程”重点建设高校、“2011计划”首批牵头高校，是江苏省属重点综合性大学，教育部“卓越医生教育培养计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”试点高校。 苏州大学在江苏省苏州市，也是学生都特别喜欢的一个城市，苏州大学在江苏省的认可度也比较高。下面老师给大家分析一下苏州大学教育学考研各个方面的问题。 1.苏州大学教育学考研招生目录 这个是苏州大学的学硕。图一是在教育学院，图二是在文学院，学硕在各个学院有相应的课程与教学论，在教育学院也有课程与教学论。考试科目是633教育学综合，是自主命题。 苏州大学的专硕在各个学院有学科教学的专硕方向，还有教育管理的方向。大家可以上研究生院查一下招生目录。

2016年苏州大学教育学考研分析 2.苏州大学教育学考研参考书目 311的参考书 教育学专业基础综合涵盖教育学原理，中国教育史，外国教育史，教育心理学、教育科研导论。 《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编 《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安 《当代教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦 《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青 《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖 《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜 333教育综合参考书： 教育学原理 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年 中国教育史 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版 外国教育史 张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年 教育心理学 2.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年

教育学基础

第一章教育学与教育 1、教育的含义 广义的教育是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。 狭义的教育主要是是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2、教育的基本要素 教育者（教育者是教的主体）；受教育者；教育影响 3、教育的基本形式 1)家庭教育是指在家庭生活中由父母和其他年长者对新生一代或者其他家庭成员所进行 的教育。 特点： （1）启蒙性与长期性 （2）全面性与渗透性 （3）针对性和权威性。 2)学校教育是社会教育和家庭教育之后的教育发展的最高形态。 特点： （1）职能的专门性 （2）组织的严密性 （3）内容的系统性 3)社会教育是指家庭教育和学校教育之外的社区文化团体和组织对社会成员所进行的教 育。 特点： （1）对象的开放性 （2）内容的多样性 （3）媒介的多元化 4、教育的起源和历史演进 （一）教育的起源 1)教育的神话起源说 2)教育的生物起源说 3)教育的心理起源说（孟禄） 4)教育的劳动起源说 （二）教育的历史演进 1）原始形态的教育 ①教育的目的在于培养合格的氏族成员； ②教育与生产、生活密切结合； ③教育的手段以言传身教为主。 2）古代形态的教育 ①学校教育是教育的主要形式； ②教育具有鲜明的阶级性与等级性： ③教育与生产劳动分离。 3）现代形态的教育 教育的公共性、生产性、普及性、法制化

4）当代形态的教育 教育的终身化、全民化、民主化、多元化 5、当代主要教育理念 1）教育理念的含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。 2）教育理念的作用：反思与概括、导向与激励、创新作用 3）主要教育理念： （每个理念的含义、特征，可能考填空、名词解释） ①终身教育：指人们在一生中受到各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。（保罗朗格朗提出） 特点：终身性、整合性、民主性、灵活性 ②全民教育：指人人都要受到教育，满足所有人的基本学习需求，从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。（最早可追溯到1948年联合国大会颁布的《世界人权宣言》；泰国的“世界全民教育大会”提出了“全民教育”的新概念） 特点：差别平等、普及化 ③素质教育：指根据人和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神，培养学生的健全个性，促使学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。 特点： 全体性（：是素质教育最本质的规定和最根本的要求）； 全面性； 基础性； 发展性； 主体性（真正的教育是形成自我教育，而自我教育能力的直接动力是每个人主观能动性的发挥） ④创新教育：就是以培养人的创新精神和创新意识、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。 特点：超越性、全面性、主体性、实践性 ⑤全纳教育：以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校向隔离的状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程中以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求。（起源于特殊教育，但其内容远远超出特殊教育的范畴，“世界特殊需要教育大会”，“全纳教育”首次被正式提出） 特点：平等性、合作性、差异性、持续性 6、教育学的发展历程（了解） 从词源上看，教育学一词是从希腊语“教仆”派生而来的。 1）国外教育学的发展 苏格拉底的“产婆术”被视为西方启发式教学法的渊源；柏拉图主张国家控制教育；昆体良《论演说家的教育》西方第一部系统的教学方法著作；弗兰西斯·培根《论科学的价值和发展》首次把教育学视为一门独立的科学，最先提出教育学的概念。夸美纽斯《大教学论》论证了班级授课制度，被认为是西方近代最早的系统完备的教育学专著，标志着独立教育学的问世；赫尔巴赫《普通教育学》被公认为是现代教育学第一本著作，他被称为“科学教育学的奠基人”。

生态化之路探索与实践

开化开创特色生态化之路的 探索与实践 推进经济快速发展，无疑是区域经济社会的首要任务。以什么样的方式促进区域快速发展？这是各行政区域直面的重大问题。开化作为占有全国生态建设和环境保护重要战略地位的区域，独特的地域环境、优越的生态环境，一直备受国家和省有关部门的关注重视和大力支持。在这样一个全省特定的生态功能保护区，经济发展又处于低位的欠发达地区，如何处理发展与保护的关系，走什么样的发展路子，一届又一届的县委、县政府领导，始终坚持不懈地进行探索和实践。80年代，我们实施过林农发展战略，90年代，我们确立过主攻工业战略，但始终没有摆脱开山种粮、砍树换钱、资源掠夺式的增长方式。开化探索和实践生态化发展的路子，正是在这样的背景下展开的。1997年，我县开始建设国家级生态示范区试点，进而2003年又率先在全国开展生态县建设。在这十多年中，是我县自觉践行科学发展观的过程，经济和社会发展一直坚持以生态示范区、生态县建设为载体，并在生态示范的有效实践中，提出并实施“生态立县、特色兴县”发展战略。客观地说，开化把生态建设和环境保护提高到战略层面引领发展，把生态县作为经济社会发展的主体目标，把环境保护作为优化经济增长方式的手段，在发展理念、发展战略、

发展目标、发展模式上实现了重大转换，不仅使钱江源头生态功能进一步增强，环境质量进一步提升，而且产业空间布局更趋合理，产业结构实现了战略性转变，生态经济得到快速发展，走出了一条独特的保护与发展“双赢”的成功之路，一条切合山区差异化发展的生态化道路。 实践证明，十三年的生态示范区和生态县建设，开化与全省经济增长的位势差正在加速缩小，区域趋势差发生重大变动，产业结构显现出活力和潜能，按照生态功能区定位的生产力空间布局更具科学合理性，整体经济发展进入了工业化中期初级阶段的高速增长时期。十一项工业经济效益评价考核得分，自2005年以来一直稳居全市前列。2008年，全县实现地区生产总值54.78亿元,财政总收入4.9亿元，农民人均纯收入6115元。在经济发展取得快速发展的同时，环境质量持续提升，出境水质由1997年的Ⅴ类提高到现在的Ⅱ类水质，森林覆盖率高达79.6%，大气环境质量始终保持在一、二级水平，在全国、全省生态环境质量排序中，我县的生态环境总体质量分别名列第16位和第8位。 一、决策层的生态执政理念，是持续推进生态化建设的前提 没有坚定科学的执政理念，没有坚信的决心，也就没有办大事的决策。开化位于钱塘江的发源地，独特的生态地理区位，丰富的生态资源优势，全省劳动地域分工的客观规律，要求我们在发展理念、战略取向、目标定位、产业导向、环境保护等方面要突出生态属性。开化的根本在生态、品牌在生态、形象在生态、

教育学自主命题的院校有以下几所

教育学自主命题的院校有以下几所：北京师范大学740教育学基础综合 首都师范大学774教育学基础综合 北京理工大学633教育学基础综合 中国人民大学635教育管理与政策 中国地质大学（武汉）636教育学基础综合 华东师范大学720教育学基础综合 南开大学747教育学基础综合 渤海大学618教育学基础综合 吉林大学674和311教育学基础综合 吉林农业大学612教育学基础综合 吉林师范大学614教育学基础综合 延边大学615教育学基础综合 长春师范学院651教育学基础综合 黑龙江大学740教育学基础综合 东北石油大学707教育学基础综合 西北民族大学706教育学基础综合 西安理工大学613教育学基础综合 西安体育学院613教育学专业基础综合 国防科学技术大学652教育技术与教育设计 延安大学714教育学基础综合 西安建筑科技大学622教育及心理学 厦门大学640教育学基础综合 福建师范大学618教育学基础综合 宁波大学631教育学基础综合 浙江工业大学611教育学基础综合 中山大学679教育学基础综合 广州大学633教育学基础综合 江西农业大学708教育学基础综合 东华理工大学620教育学基础综合 赣南师范学院615教育学基础综合 河北大学696教育学基础综合 河北科技大学702教育学基础综合 河北师范大学729教育学基础综合 河北科技师范学院613教育学基础综合 湖南师范大学749教育学基础综合 湖南农业大学618教育学基础综合 国防科技大学651教育学基础综合

武汉大学675教育学基础综合 湖北大学711教育学基础综合 湖北师范学院625教育学基础理论综合 福建农林大学618教育学专业基础综合 华中科技大学635教育学基础综合 武汉理工大学610教育学基础综合 西川大学653教育学基础综合 西川师范大学614教育学基础综合 西华师范大学612教育学基础综合 重庆师范大学601教育学基础综合 三峡大学782教育学综合 海军工程大学714军事教育学专业基础综合 教育学全国统考的院校有以下几所： 北大，中央民族，中国石油大学，天津大学，天津职业技术师范大学，山西大学，内蒙古师范大学，大连理工大学，辽宁师范大学，沈阳师范大学，大连大学，东北师范大学，哈尔滨理工大学，哈尔滨师范大学，复旦大学，华东理工大学，上海师范大学，南京大学，东南大学，南京航空航天大学，南京理工大学，南京邮电大学，河海大学，江苏大学，南通大学，南京师范大学，浙江大学，杭州师范大学，安徽大学，安徽师范大学淮北师范大学，南昌大学，江西师范大学，江西科技师范大学，山东大学，中国石油大学(华东) ，山东师范大学，曲阜师范大学，聊城大学，鲁东大学，河南大学，信阳师范学院，长江大学，华中师范大学，汕头大学，华南理工大学，华南师范大学，广西师范大学，广西师范学院，重庆大学，西南大学，贵州师范大学，云南大学，云南师范大学，西北大学，西安交通大学，西北工业大学，西安电子科技大学，陕西师范大学，西安外国语大学，西北师范大学，青海师范大学，石河子学。 是否统考可以查看专业目录的初试科目的代码，如果是考311教育学专业基础综合就是统考，如果是其他代码的科目则是学校自主命题 每个学校甚至每一年的教育学学硕专业课都可能不一样，一定要看学校当年9月公布的专业目录

北京理工大学2019年633教育学硕士大纲解读

https://www.wendangku.net/doc/4011678096.html,/ 北京理工大学2019年633教育学硕士大纲解读 2019北京理工大学研究生招生考试政策已经新鲜出炉啦!北京理工大学是首批进入“211工程”和“985工程”建设行列的高校之一，虽然不是师范类院校，但也是有志向报考教育学考研的学生的热门之所。为了方便各位考生进行更高效、更有针对性的备考，文都比邻教育学教研团队将对北京理工大学教育学硕士新的招生政策和目录进行解读和相应的复习指导。 第一部分：2019北京理工大学教育学硕士招生目录

https://www.wendangku.net/doc/4011678096.html,/ 第二部分：2019北京理工大学633教育学考试剖析及大纲范围 一、考查目标 攻读教育学硕士学位入学考试教育学基础科目考试内容包括教育学、教育管理及中国教育史、外国教育史四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 (一)试卷成绩及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 (二)答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 (三)试卷内容结构 各部分内容所约占分值为：教育学约120分;教育管理约120分;中外国教育史约60分

https://www.wendangku.net/doc/4011678096.html,/ (四)试卷题型结构 名词解释题：约10小题，每小题8分，共约80分 简答题：约8小题，每小题15分，共约120分 分析论述题：约4小题，每小题25分，共约100分 三、考查范围 教育学 一、参考书目 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年 二、考查目标 1.系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2.理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3.能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 三、考查内容 (一)教育学概述 1.教育学的对象和任务 2.教育学的产生和发展 (二)教育的概念 1.教育的基本要素 2.教育的历史发展

633教育学基础

633教育学基础 一、考查目标 全日制攻读教育学硕士学位入学考试教育学基础科目考试内容包括教育学、教育管理及中国教育史、外国教育史四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所约占分值为： 教育学约120分 教育管理约120分 中外国教育史约60分 （四）试卷题型结构 名词解释题：约10小题，每小题8分，共约80分 简答题：约8小题，每小题15分，共约120分 分析论述题：约4小题，每小题25分，共约100分 三、考查范围 教育学 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述 1.教育学的对象和任务 2.教育学的产生和发展 二、教育的概念

1.教育的基本要素教育学内容比较 杂，但是一些解释性的 的东西不用多看，建议 买本笔记来看，主要是 看书，背书，也没有特 多的技巧什么的。 2.教育的历史发展 3.教育概念的内涵与外延 三、教育与人的发展 1.影响人的发展的基本因素 2.教育对人的发展的重大作用 四、教育与社会发展 1.教育的社会制约性 2.教育的社会功能 3.教育与我国社会主义建设 五、教育目的 1.教育目的概述 2.教育目的的理论基础 3.我国的教育目的 4.教育制度概述 5.现代学校教育制度 6.我国现行学校教育制度 六、课程与教学 1.课程与教学的概念和两者之间的关系 2.课程设计与改革 3.教学过程与原则 4.教学方法与教学组织形式 5.教学评价 七、德育 1.德育概述 2.德育过程与原则 3.德育途径与方法 八、教师 1.教师劳动的特点、价值与角色扮演 2.教师的素养 3.教师的培养与提高 主要参考书

学生学业成绩与综合素质评价关系的思考与探索(张局小学开题报告)

学生学业成绩与综合素质评价关系 的思考与探索 （开题报告） 张 局 小 学

学生学业成绩与综合素质评价关系的思考与探索 （开题报告） 学习成绩与综合素质评价是我们教师最关心的问题。没有促进综合素质教育的有效评价制度，素质教育就难以推行。评价这个老大难问题，再一次成了我们教育界的热点。 一.课题研究的目的。 学生的发展需要目标，需要导向，需要鼓励，评价应该是既考虑学生的过去，也重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确性的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，以促进学生的健康、全面成长。因此，评价工作不能忽视评价的主体——学生。评价的目的是为了引导和促进学生的发展和完善，所以学生学业成绩与综合素质评价关系，评价工具的创设、评价细则的完善等等，我们都要依据这一目的 二.课题背景分析。 我们深知，在小学阶段，学业评价是学生和家长最为关注的评价，如何在小学阶段通过评价机制既能帮助学生提高学业成绩，又能使孩子保持浓厚的学习兴趣，从而为其终身学习打好基础，是我们课改以来一直探索的重点。 考试作为学校评价的一种重要形式是必须的，笔试更是不可缺少的。我们要研究的不是要不要考试，而是如何对每一位个性各异、发展不同的学生做出全面而客观的评价。基于这种认识，近几年来，我

们在过去那种期末一张试卷定优劣的基础上，大胆实践，勇于探索，总结出一套确实能促进学生发展学生满意、家长认可的考试评价方法。 三.目前评价关系状况。 1、过程性评价与终结性评价相结合。 为客观评价学生的学业成绩，扎实学生平时基础知识和基本技能的掌握情况，我们采取过程性评价与终结性评价相结合方法，并加大了过程性评价的力度。其中过程性评价包括学生平时表现与单项过关测试两个内容。平时表现由学生完成作业情况、课堂表现情况、教师组织的小测验成绩三部分构成。单项过关测试的具体做法是：⑴各学科按照知识的构成，将内容分为几类，如数学按“数与计算”、“空间与图形”、“解决问题”、“量与计量”……⑵按月或按阶段设立考核内容，统一组织单项过关测试。⑶测试完毕后认真分析、总结考试得失，发现问题，及时补救。这样的分项考核，不仅重视知识、技能的掌握，更重视学习态度和学习能力的培养。“终结性评价”是指期末对学生学科学业成绩的评价。这个成绩的认定要根据平时表现、单项成绩（单元测试成绩）、期末考试成绩按一定权重进行测算。如数学成绩评价平时成绩占30%，分项单元测试考核占30%；期末综合试卷占40%。这样几项综合得出学生的期末总评分和发展状况，期末总评分在90分以上者均为优秀,80-89分者为良好60-79分者为合格，60分以下者为不合格。这种综合评定记分的方法，淡化了期末考试，侧重于知识形成过程，注意到了学生能力，避免了传统百分制下，教师、学生、家长往往为毫无意义的一二分之差而进行的无效劳动。

中药专业实践教学改革与探索

?实践训练? 中药专业实践教学改革与探索 方成武　戴银　韩茹　谢冬梅　王键 安徽中医学院药学院　(合肥　230038) 摘　要　针对目前中药专业毕业生实践动手能力有所下降的趋势,安徽中医学院修订中药专业实践教学计划,增加课程见习和社会实践等实践教学内容,改革毕业实习模式,加强对毕业实习的管理。通过一系列举措,毕业生的实践动手能力有所提高,取得了一定的成效。 关键词　中药专业;实践教学;毕业实习;技能培养 目前,全国大多数的中医药院校培养的中药专业毕业生均为宽口径、适应面广的人才。学生毕业后主要从事药物研发、生产、营销、使用和管理等环节的工作,从事的岗位大多为医院药剂科、药厂、医药公司、药检所(药监局)以及药物研究所等部门。根据安徽中医学院已毕业的二十余届中药专业本科毕业生调查反馈信息分析,多数毕业生能胜任本职工作,尤以恢复高考后的前几届毕业生工作最为出色。但近年来,也有不少单位反映,自1990年代以后毕业的学生,其实践动手能力及实践操作技能有所下降。究其原因,笔者认为主要有以下三方面的因素:一是近年来考入大学的学生年龄较小,从学校到学校,大多数没有经过社会生产实践的锻炼,同时学习的刻苦精神也不如以前的学生;二是由于近年高校大规模扩招,教育经费和实验条件未能同步增长和发展,致使一些正常的实践教学受到一定的影响;三是因为市场经济以后,原有的生产实习基地(例如制药厂)考虑到市场竞争因素以及G MP生产车间的实际要求,对学生的生产实习大多持不欢迎态度。 为了提高中药专业毕业生在不断发展的医药卫生行业中的竞争力,培养满足市场需求的高素质人才,近年来学院在加强中药专业实践教学方面,进行了一些改革与探索,并取得了一定的成效。 一、修订中药专业实践教学计划 为了加强学生的感性认识,培养学生的动手能力,解决中药专业学生对传统中药的“认、采、制、用”方面的实践知识匮乏状况,通过调研、论证,对中药专业四年的教学计划进行了适当的调整,如将《中药学》与《药用植物学》的教学时间进行对调[1]。对专业基础课(药用植物学、中药学)以及专业课(中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂学)等课程,在学习理论课的同时,分别安排12周时间进行生产见习;增加毕业实习时间,将毕业实习时间由原来的第八学期开始提前到第七学期的下半学期开始。 二、实行切实可行的实践教学模式 11巩固专业基础实践能力的培养 对于《药用植物学》这门专业基础课,理论课结束之后,每年的5月中旬安排学生到黄山进行野外生产实习(自2003年开始,因教学时数的压缩,又将黄山野外实习的时间安排在每年7月份的暑假期间),以加强学生对药用植物原植物的鉴别能力以及生态意识和采制标本技术的培养。黄山具有东部海洋季风气候条件下的山地小气候特点,终年温暖湿润,冬暖夏凉,药用资源极为丰富,仅药用植物就多达1700余种。因此每年《药用植物学》课程的黄山野外实习已成为学院中药专业学生的必修内容。由于学校的大规模扩招,为了保证教学质量的提高,同时解决经费紧张和实习时间减少的矛盾,学校投入一定的人力和财力,在校内建成了栽培有700多种常用药用植物的药植园以及收藏有7万多份植物蜡叶标本的标本中心。这样学生在学校学习药用植物学理论课时,既可观看蜡叶标本,又可到学校药植园见习,课程结束时学生已经掌握了大多数常见药用 — 1 3 — 药学教育2005年第21卷第5期 收稿日期:2005206202。 基金项目:安徽省教育厅教研项目“本科生毕业设计(论文)的管理与质量监控体系研究”,项目号:2005060。 作者简介:方成武(1961-),男,安徽舒城人,大学本科,副教授,从事中药资源与应用以及中药质量标准等方面的研究。

_企业战略管理_课程案例教学的探索与实践_牟绍波

《企业战略管理》课程案例教学的 探索与实践 牟绍波 （西华大学管理学院，四川成都610039） 【摘要】企业战略管理是工商管理专业的一门重要的核心课程，其教学方法的改革一直受到教师们的高度关注和重视。案例教学是企业战略管理课程教学改革的趋势。结合关于企业战略管理案例教学的体会，认为企业战略管理案例教学效果提升的关键在于其实施过程，应做到课前充分准备、课中充分互动以及课后充分总结。 【关键词】战略管理；案例教学；工商管理；探索与实践 一、案例教学：企业战略管理课程教学改革的趋势 案例教学由美国哈佛大学率先创立并应用于教学活动，是指主讲教师运用现实案例把各种思想、观点、知识和技能直观、生动地传授给学生的互动过程。案例教学方法的重要性得到了全世界的公认，该方法注重挖掘学生的主观能动性和营造活跃的互动氛围，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是传统理论教学方法的有益补充。 企业战略管理是工商管理专业的一门重要的核心课程，具有较强的综合性和实践性，纯粹的理论教学很难吸引学生。因此，对其教学方法的改革一直受到教师们的高度关注和重视，并一致认为案例教学是企业战略管理课程教学改革的趋势。揭筱纹（2008）明确提出企业战略管理课程应高度重视案例教学方法的应用，并在分析案例教学优点的基础上，提出了战略管理案例教学的实施过程及应注意的问题。杨国斌（2009）认为案例教学时企业战略管理实践教学的重要形式，同时应该把握好学生是案例教学过程的主体、让学生参与、创造创景、知识可操作性强、因材施教、重讨论等六个原则性问题。丁钊（2010）认为通过明确案例教学目的、加强案例库建设、强化过程互动等改进该课程的案例教学。肖智润（2011）根据企业战略管理课程特征及实际经验，就如何开展战略管理案例教学进行了实质性分析。 二、企业战略管理案例教学的实施 目前，尽管各高校的授课教师在积极探索企业战略管理案例教学的过程积累了很多重要的宝贵经验，但总的来说，教学效果不理想是大家感到很困惑的地方。结合笔者近3年关于企业战略管理案例教学的体会，本文认为企业战略管理案例教学效果提升的关键在于其实施过程，具体做到课前充分准备、课中充分互动以及课后充分总结。 1．课前准备。课前准备主要包括明确案例教学目的、预期教学效果以及学生分组。围绕教学目的收集典型案例，从而为案例教学的正常实施奠定基础。在经典案例的选取上，通常基于某个行业或几个行业企业战略管理的经典案例，比如汽车行业、饮料行业、IT行业，其目的在于向学生展示不同行业企业实施战略管理的异同，从而横向比较以便加深学生对企业实施战略管理的印象。在近3年的案例教学中，针对12个行业，收集了120个企业战略管理相关案例，并随时更新丰富了案例库，保障了本课程案例教学的顺利实施。在每次课堂案例教学前一周，任课教师应该把精心准备的案例材料发给学生，让学生有充足的时间消化、理解案例信息，明确学生的任务、课堂讨论的问题、评分标准和案例教学安排。在分组安排方面，为使案例教学更贴近企业经营管理实际，通常选取5个同学为一组，指定一个同学为组长，每个同学分别扮演不同角色，如总经理、财务部长、生产部长、营销部长、人力部长等，当然这些角色可根据实际教学需要进行改变或调整。 2．课中互动。案例教学的核心在于师生互动，没有互动就无所谓案例教学。因此，如何调动学生对案例的思考、讨论的积极性是企业战略管理课程案例教学的关键。案例教学要求教师转换角色，教师应该从主体角色转换为引导者的角色。学生是企业战略管理课程案例教学的主体，任课教师应注意挖掘和发挥学生的主观能动性和积极性。在课堂案例讨论过程中，每个组推荐一个同学，以幻灯片的形式，向全班同学阐述案例涉及的思考问题，并发表本组的看法，同时接受其他小组同学或任课老师的提问，并亲自或请本小组的同学回答提问，最后根据该同学或该组的总体表现，任课教师和各小组根据案例教学评分标准进行打分。当所有小组的代表就课堂案例阐述、回答完毕后，任课教师当场评价各组的表现，对案例分析好的小组进行表扬和加分，并指出各组案例讨论存在的问题，最后就案例涉及到的思考问题向同学们详细讲解。通过以上的课中互动，较好地调动了学生的学习积极性和对案例思考的主动性。 3．课后总结。课堂案例讨论完了之后，案例教学未真正意义上结束。课后总结，无论对任课教师，还是对学生都是很重要的。对于任课教师而言，要评价本次案例教学的效果，有没有达到预期效果，存在哪些问题，比如案例选取是否合适，学生是否熟悉案例所涉及到的行业，案例思考问题的难度是否适中，总结如上问题可进一步改进和完善以后的案例教学内容。对学生而言，通过课堂讨论，可比较不同小组对同样一个案例的思考 职业教育 222 企业导报2013年第9期

2020年北京理工大学教育学考研633参考书目

2020年北京理工大学教育学考研633参考书目 (本文根据19年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育徐影老师整理 一、北京理工大学历史简介 北京理工大学隶属于工业和信息化部，是一所理工为主、工理管文协调发展的全国重点大学，是新中国成立以来国家历批次重点建设的高校，首批设立研究生院，首批进入国家“211工程”和“985工程”建设行列。 我校研究生教育始于1953年，1978年起恢复研究生教育。1981年被国务院批准为全国首批具有博士、硕士学位授权的单位之一，1984年被国务院批准为全国首批22所试办研究生院的大学之一。经过三十多年的努力，研究生教育取得了快速的发展，学科门类不断增加，教育规模不断扩大，培养质量不断提升，为国家输送了大批高层次人才，成为我国高层次拔尖创新人才培养的重要基地。 二丶北京理工大学参考书 北京理工大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。它的考试科目包括 ①101思想政治理论 ②201英语一 ③633教育学基础综合。 其中政治和英语是全国统考，专业课633教育学基础综合是自主命题，有指定参考书和大纲。633教育综合的考试范围主要包括教育学、教育管理、中国教育史、外国教育史，凯程教育的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍： 《教育学》王道俊、郭文安人民教育出版社2009年。 《教育管理学》（第三版）陈孝彬高洪源北京师范大学出版社2008年。 《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009年版。

《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2007年版。 《外国教育史》张斌贤、王晨副教育科学出版社2008年。 因为教育学考研专业课的分数占300分。所以凯程教育的老师强烈建议刚开始备考北京理工大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然”还“知其所以然”的水平。 在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。 下面附录大纲： 北京理工大学633教育学基础大纲 一、考查目标 攻读教育学硕士学位入学考试教育学基础科目考试内容包括教育学、教育管理及中国教育史、外国教育史四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所约占分值为： 教育学约120分 教育管理约120分 中外国教育史约60分 （四）试卷题型结构 名词解释题：约10小题，每小题8分，共约80分 简答题：约8小题，每小题15分，共约120分 分析论述题：约4小题，每小题 25分，共约100分

1424.城乡统筹下的重庆主城城郊农村规划探索——以《九龙坡区黄金堡村村规划(2010-2020年)》为例

1424.城乡统筹下的重庆主城城郊农村规划探索——以《九龙坡区黄金堡村村规划（2010-2020年）》为例 摘要：作为统筹城乡改革实践区，重庆近年来对不同地域的村庄规划都作了积极的探索。城郊农村因特殊的区位、直接受城市影响的特征，城-乡之间要素的流动也较其他地域更为明显，面对的挑战也更为多元。笔者试图基于城乡统筹的理念，从村庄规划的理念与核心内容、村庄空间管制区划、村庄产业发展选择、村庄人口预测与居民点布局、村庄公共基础设施共建共享的角度，探索城郊农村规划内容与方法，为重庆统筹城乡改革实践提供有益的实践。 关键词：城乡统筹城郊农村规划对策 1 研究背景 1.1 重庆主城郊区农村“城市化”与“边缘化”问题并存 重庆主城城郊农村1相对于远郊区县的农村地区，深刻的受到主城区快速城市化、产业化的影响，在经济社会结构、居住生产方式等方面呈现出诸多不同特点，包括农村建设水平较高，人口规模较大，交通方便，公共市政设施配套较完善等，但也存在两方面的问题：一是城郊农村相对主城低成本的土地资源与劳动力，成为主城下游产业梯度转移的重要承载地，如九龙坡区的海龙村集聚了数十家摩配小型民营企业，人口由原来的2000人迅速增加至10000人，然而工业的快速发展、工业厂房的大量建设，却给当地农村的自然生态环境造成了不可逆的破坏；二是城郊农村特殊的区位条件，受到主城强大的吸引力影响以及对主城现代化生活环境的向往，农村剩余劳动力不断向主城迁移，农村“老龄化”、“空巢化”现象突显，经济社会日益衰败，如巴南区红星村。如何避免“城市化”与“边缘化”的出现，规避市场作用带来的负面影响，推动郊区农村的健康发展，是重庆主城城郊农村发展中必须重视的问题。 1.2 重庆主城扩城发展背景下的城乡互促共进的总体要求 按照国家关于“重庆建设成为西部地区的重要增长极、长江上游地区的经济中心和城乡统筹发展的改革试验区”的总体部署以及“两江新区、西永保税区”的批准，根据总体规划，重庆确定在“城市现有建成区以外，内环快速路与外环高速公路周边约400平方公里的地段内”进行集中成片、综合配套的扩城建设，扩城地区的发展势必将引起主城城市空间结构、产业结构、人口结构、经济结构的演进、调整和重构（王法成、范颖、余颖，2012）。基于这样的发展背景，重庆主城的建设应“正确的处理需要和可能、局部和整体，当前和长远、城市和农村、发展和保护的关系”2，统筹主城城乡用地、人口、产业的要素组合与分配，明确城市建设区与城郊农村地区在主城空间格局、功能、产业方面的定位与分工，实现城乡经济社会一体化发展。因此研究城郊农村的建设方式与发展策略，也正是把握主城扩城建设的机遇，探索城乡互促共进的城市化道路。 1.3、重庆城乡统筹改革实践背景下主城城乡可持续发展

北京理工大学633教育学基础考试大纲

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教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述 1.教育学的对象和任务 2.教育学的产生和发展 二、教育的概念 1.教育的基本要素 2.教育的历史发展 3.教育概念的内涵与外延 三、教育与人的发展 1.影响人的发展的基本因素 2.教育对人的发展的重大作用 四、教育与社会发展 1.教育的社会制约性 2.教育的社会功能 3.教育与我国社会主义建设 五、教育目的 1.教育目的概述 2.教育目的的理论基础 3.我国的教育目的 4.教育制度概述 5.现代学校教育制度 6.我国现行学校教育制度 六、课程与教学 1.课程与教学的概念和两者之间的关系 2.课程设计与改革 3.教学过程与原则 4.教学方法与教学组织形式 5.教学评价 七、德育 1.德育概述 2.德育过程与原则 3.德育途径与方法 八、教师

幼小衔接实践中的探索与反思》读后感

《幼小衔接实践中的探索与反思》读后感终身学习是教师发展的必由之路，教育是不断在进步的，为了学到最新的教学理念，不断地提高自身的专业素养，教师自己应该学会自主学习。教育局也推荐了相应的书籍帮助教师更好地成长，我选择了《幼小衔接实践中的探索与反思》这本书进行了研读。 “幼小衔接”是儿童从幼儿园向小学过渡之间的衔接，是儿童结束以游戏为主的学龄前生活，走上以学习为主的正规学习生活的过渡。但是由于幼儿园和小学在生活、环境等多方面存在着很大的不同，很多幼儿到了小学就会出现不适应的现象：不适应正规的学校教育，不适应相对紧张的学习环境；不适应跟老师、同学的相互配合、相互合作；不适应学校在学习习惯和思维习惯等方面的要求。对幼儿来说，从幼儿园到小学，不仅仅是一个地域的变换，学习环境、交往等方面也发生很大的变化。作息时间长短相异（幼儿园早上来园时间没有硬性规定，中午有较长时间的午睡；但到了小学学校规定学生必须要几点之前到学校，午睡的时间也随之缩短）、课程设置不同（幼儿园的课程是以游戏为主要形式的，五大领域相辅相成，每个活动都有多个领域目标的体现；但到了小学变成了各个科目，每个科目相对比较独立）、师生关系不同（幼儿园里面的老师像孩子的家长一样时刻关心着幼儿，一直在班级里陪伴着幼儿；但到了小学班主任成为每个班级的家长，其他任课老师一般上完课就回到了自己的办公室）、家长的期待心不同（在幼儿园家长对幼儿的学习要求并没有特别高，只希望孩子快快乐乐地度过童年；但到了小学家长“望子成龙”、“望女成凤”的期望十分强烈，不断给孩子学习上的压力，课外还要进行各种补习班的辅导）。这都对幼儿造成了很大的压力，所以为了帮助幼儿更好地适应小学生活，幼儿园要做好“幼小衔接”的工作。 但现在许多幼儿园教师在用自己理解的方式进行幼小衔接的时候，常常会步入幼小衔接的误区。首当其冲的是许多教师认为幼小衔接就是大班的事，特别是第二学期才需要着手进行这项工作。所以出现了大班下学期“加班”“加码”现象，使此学期成了“集训期”“超负荷期”，导致孩子“消化不良”。教师对于幼小衔接的认识、态度和行为，将决定孩子入学后在很多方面的表现。不正确引导和强化训练会导致孩子对小学生活的恐惧心理。幼小衔接，不是一个能够临时突击的短暂过程，而是需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。虽然幼小衔接主要集中在从