平面构成作业安排

作业尺寸：（统一用25cmX25cm 卡纸，4个小图11cmx11cm ，边距略大于间距） 1 点的构成

1-1 a-1 点的线化和图形化（规律性构成）

点的形状要简洁，不限于圆点 注意线化或图形化的骨骼关系

可利用对称的14种基本形式进行组合 可利用重复、交替、渐变、发射等形式 可利用形与形的8种关系

1-1 a-2以点的面化作肌理质感构成

点的形象不限 细密、满布

肌理效果、视幻效果、光感效果、浮雕效果

1-1 b 等大圆点的均衡感构成（有规律或自由排列）

等大圆点7-11个 分离或接触

注意点的疏密聚散、空间（空白）的大小变化及点之间的引力关系 注意整体外形的变化，与空间的穿插

1-1 c 点的深度空间感构成（非规律性排列）

不等大的圆点，数量自定

注意大小不同的点之间，点群与点群之间的引力关系 点群之间可以小点联系

可利用形与形的8种关系产生变化

注意视觉重点的安排和整体的视觉均衡

1-1d 有方向性的点群之构成（非规律性排列）

有方向性的点可以是几何形、符号或简化了的具象形 强调点的聚散和总体运动趋势 注意视觉重点的安排和层次、空间 注意画内与画外的联系

1-2 点的情态感构成（非规律性排列）

选择4种不同形态的点，作a 、b 、c 、d ，4幅各具不同性质的情态感构成 点要有方向性，形状不限，

可由具象事物联想，例如：飘逸、疾驰、旋转、爆炸、游动、升腾、崩溃等

2 线的构成

2-1 分别以直线（斜线）、几何曲线作4幅线的构成 2-1a-1 用线作一图形结构

简洁、大方、紧凑、完整 平面或立体感或矛盾空间

2-1a-2 以线的面化为基础加以变化，作肌理质感或视幻表现

2-1b-1 用垂直线、水平线作画面分割以获得一个美好的线条结构

2-1b-2 用垂直线、水平线作画面均衡秩序构成

2-1c 用斜线或与垂直线、水平线结合作画面均衡秩序构成

分割与组合

2-1d-1以几何曲线作画面均衡秩序构成

2-1d-2以有机曲线作连续运动的构成

2-2 线的情态感表现

刚直强壮、崇高严峻、温柔妩媚、丰满旺盛、圆滑随和等人情味与生命感 运动节奏，视觉旋律和音乐感 可由具象的联想或抽象化

3 面的构成

3-1 面形的画面空间配置

形的大小、种类的选择

形与形的关系、形与空间的关系 黑白灰三个色阶表现

3-2 画面空间的分割构成

数比分割 自由分割

3-3肌理质感构成

4 点线面的综合构成——采集重构或打散重组

100431024-平面构成教学大纲

《平面构成》课程教学大纲 课程代码：100431024 课程英文名称：Plane composition 课程总学时：56 讲课：56 实验：0 上机：0 适用专业：视觉传达 大纲编写（修订）时间：2017 一、大纲使用说明 （一）课程的地位及教学目标 平面构成是视觉传达设计专业的专业基础课程，是知识与技法相结合的课程，平面构成启发学生艺术设计思维，培养学生创新能力。通过平面构成的学习，让学生学会创造形象，处理形象与形象之间的联系，并能够按照美的形式法则，设计所需要的图形，提高学生创造抽象形态和构成的能力。平面构成课程用现代设计思维方式开拓学生的视野，拓展学生的思维，启迪学生的设计思路，提高学生的设计技能和设计水平。 （二）知识、能力及技能方面的基本要求 1．基本知识要求：通过本课程的教学和一定数量的平面构成设计练习，使学生能够正确了解平面构成设计的基本方法，掌握在平面空间范畴内，形的基本造型要素、结合方法与排列形式，构成形式美感的审美法则等一系列问题。 2．能力及技能要求：培养学生的创造力和基础造型能力，使其掌握理性和感性相结合的设计方法、用图式语言表达设计构思、形态构成规律等，让学生从中得到启迪，有所领悟，对平面构成有崭新的认识和理解。 （三）实施说明 1. 教学方法：采用多样化的形式，结合大量设计实例，多方面展示、表现、观察平面构成艺术的特点，启发、调动学生的学习兴趣和积极性，开拓学生的思维创新能力。 2. 教学手段：本课程采用多媒体讲解平面构成的基础知识和图例，针对平面构成的特点进行系统的研究、归纳、整理和讲解。从简单到复杂地研究平面构成设计各要素以及它们之间的相互关系，能按照一定的形式美的构成原则进行组合设计，能通过抽象形态体现形式美的法则，着重提高学生的形象思维能力和设计创造能力。 （四）对先修课的要求 本课程对先修课无要求。 （五）对习题课、实践环节的要求 1. 对重点、难点章节安排习题，以便更好的让学生消化和巩固所学知识。 2. 课后作业要少而精，内容要多样化，作业题内容必须包括基本概念、基本要素及形式美法则方面的内容，作业要能起到巩固理论的作用，对作业中的重点、难点，课上应做必要的提示，并适当安排课内讲评作业。学生必须独立、按时完成习题作业，作业的完成情况应作为评定课程成绩的一部分。 （六）课程考核方式 1. 考核方式：考查 2. 考核目标：本课程实行随堂作业考核，每阶段课程结束时，学生须按教学要求呈交课堂作业，重点考核学生对课题的分析理解能力，并由任课教师评分，同时进行随堂评讲。 3. 成绩构成：本课程的总成绩主要由二部分组成：平时成绩（含到课率、课堂表现）占20%；课程结课成绩（作业完成程度）占80%。 （七）主要参考书目:

构成作业答案

、单项选择题 二、填空题 1、平面构成立体构成2 、形式美3 、互相协调调和性4 、点线面 5、规律性骨格非规律性骨格6 、纹理7 、螺旋式发射8 、有规律地节奏感 9、渐变密集10 、纯净程度单纯程度11 、逐渐增加减少12 、1666 年13 、256 14、视后像15 、整个外貌外形轮廓16 、有机无机17、概括提炼 18、基础点缀装饰划分空间19 、单体20 、摩擦力 三、判断题 I.x 2. V 3. V 4. V 5. x 6. V 7. V 8. x 9. x 10. V II.x 12. V 13. V 14. V 15. V 四、名词解释： 1、点：点是相对较小而集中的形。

2、线：线是具有位置、方向和长度的一种几何元素，是点运动后形成的轨迹。 3、面：面是点的密集，或线的移动轨迹。 4、近似：指的是在形状、大小、色彩、肌理等方面有着共同的特征，它体现了在统一中呈现出的生动变化的效果。 5、重复：我们把相同或相近的形态元素进行连续有规律地、有秩序地反复排列。 6、对称：是指作品的各部分依实际或假想的对称轴或对称点两侧形成等形、等量的对应关系，具有稳定与统一的美感。 7、均衡：是从运动规律中升华出来的美的形式法则，轴线或支点两侧会形成不等形而等量的重力上的稳定。 8、骨格：骨格是构成图形的骨架与格式。 9、具象形态：在生活中已经形成的概念，并可以明确指认出的存在物。 10、抽象形态：在造型艺术领域中，特指无法明确指认出的形态或形象，在生活经验中找不到具体的存在物。 11、色彩的变异：即在基本形排列的大小、形状、位置、方向都一样的基础上，在色彩上进行变化来形成色彩突变的视觉效果。 12、空间：是物质存在一种客观形式，我们一般讲的空间是一种具有高、宽、深的三次元 立体空间，对于物体而言，就是它在空间中实际占据的位置，这种空间形态也叫视觉空间

《三大构成》

《电视画面编辑》课程标准与教学设计 一、课程标准 （一）课程定位 《电视画面编辑》是我们影视动画专业基础课程之一。本课程实践性很强，内容广泛。涉及到蒙太奇效果、剪辑、镜头连接。本课程通过“以岗位工作任务驱动、实践教学合一”的教学模式设计教学环节。培养学生在原有的理论和感性认识的基础上，训练心得与表现技能的融合，激发学生的创作意识。最终，促进基础课程向专业课程的转变。 （二）课程任务 本课程在影视动画专业中应承担的基础能力培养任务具体如下： 1、专业能力各种角度镜头的运用能力、色彩属性的掌握能力、三维空间 的表现能力、动手实践能力。 2、方法能力继续学习能力、逻辑思维能力、分析和解决问题能力、创新 能力。 3、社会能力良好的职业道德、团队合作能力、独立获取信息与人际交往 能力、组织协调能力、自我发展能力、环境适应能力。 （三）教学目标 针对专业培养目标，主要培养学生专业基础知识和实践技能，提高艺术和审美的素养及艺术表现和创造能力。通过本课程的教学，使学生能够掌握平面构成中各种元素的组合形式；各种情况下色彩的配置和构成形式；空间构成的表现形式等方面的知识和时间技能。同时按照实践运用的全过程进行教学和技能训练。培养学生观察、思考、分析、解决实际问题和具备再学习的工作能力。养成实事求是严肃认真的科学态度和开拓进取的创新精神。具体目标为： 1、职业技能目标能够熟练掌握剪辑和编辑的知识在广告、电视节目、电 影领域的运用。 2、职业素质目标具有良好的职业道德；能自主学习新知识、新技能；团 队合作能力；能吃苦耐劳和克服实际中遇到的问题。 3、职业拓展目标能够突破创新，从某种构成形式中找出共性特征，然后 举一反三。以理论为支撑，理论联系实际，积累审美和创新的经验。

平面构成作业安排

作业尺寸：（统一用25cmX25c卡纸，4个小图11cmx11cm边距略大于间距）1点的构成 1-1 a-1点的线化和图形化（规律性构成） 点的形状要简洁，不限于圆点 注意线化或图形化的骨骼关系 可利用对称的14种基本形式进行组合 可利用重复、交替、渐变、发射等形式 可利用形与形的8种关系 1-1 a-2以点的面化作肌理质感构成 点的形象不限细密、满布肌理效果、视幻效果、光感效果、浮雕效果

1-1 b等大圆点的均衡感构成（有规律或自由排列） 等大圆点7-11个 分离或接触 注意点的疏密聚散、空间（空白）的大小变化及点之间的引力关系注意整体外形的变化，与空间的穿插 1- 1 c点的深度空间感构成（非规律性排列）不等大的圆点，数量自定注意大小不同的点之间，点群与点群之间的引力关系点群之间可以小点联系 可利用形与形的8种关系产生变化 注意视觉重点的安排和整体的视觉均衡

1-1d有方向性的点群之构成（非规律性排列） 有方向性的点可以是几何形、符号或简化了的具象形强调点的聚散和总体运动趋势 注意视觉重点的安排和层次、空间 注意画内与画外的联系 1-2点的情态感构成（非规律性排列） 选择4种不同形态的点，作a、b、c、d ，4幅各具不同性质的情态感构成点要有方向性，形状不限， 可由具象事物联想，例如：飘逸、疾驰、旋转、爆炸、游动、升腾、崩溃等

2线的构成 2-1分别以直线（斜线）、几何曲线作4幅线的构成2-1a-1用线作一图形结构 简洁、大方、紧凑、完整 平面或立体感或矛盾空间 2-1a-2以线的面化为基础加以变化，作肌理质感或视幻表现

2-1b-1用垂直线、水平线作画面分割以获得一个美好的线条结构

作业答案-裁剪

裁剪：共10题，每题10分，共100分 1.如果将裁剪操作放置在光照模型相关运算之前，会避免很大一部分运算量， 为什么图形系统仍将其放置在光照模型相关运算之后？ 答： （1）若在裁剪后再做光照模型相关运算，则会导致计算反射光强时场景不全，部分光能量传递路径丢失，使视觉质量下降； （2）图形系统将裁剪置于光照模型相关运算之后，是为了保证裁剪操作仅用于提高投影、像素化的效率，而不至于影响渲染质量； 2.若使用三维裁剪，则应在何时进行？若使用二维裁剪，又应在何时进行？答： （1）三维裁剪在局部-世界坐标变换、世界-视景坐标变换、光照模型演算之后，在透视投影变换之前进行； （2）二维裁剪则在透视投影变换之后，几何图形像素化之前进行。 3.对于三维裁剪和二维裁剪，其分别的依据是什么？ 答： （1）三维裁剪的依据是视景体的边界，由六个平面构成，凡超过视景体边界的三维图形，均应裁剪； （2）二维裁剪的依据是成像平面的矩形边界，凡超过成像平面边界的二维图形，均应裁剪。 4.对于三维裁剪，为什么图形系统在裁剪前将透视投影的视景体转换为正交投 影的视景体？转换时必须保持什么属性不变？ 答： （1）将透视投影的视景体转换为正交投影的视景体，是因为透视投影的视景体具有法线方向任意的边界平面，使裁剪操作复杂化，而正交投影的视景体则具有法线方向固定的边界平面，能简化裁剪操作，并且，由于正交投影比透视投影的运算过程更简单，因此它同时能简化投影操作；

（2）在对视景体作转换时，应在转换前后保持三维空间中的各原像点投影到成像平面后的坐标，即保持像点坐标不变。只有保证了像点坐标不变，才能保证视景体转换后，所得的图像与视景体转换前是一致的，如果不能保证此属性，视景体转换操作则失去了意义。 5. 简述透视投影的视景体转换为正交投影视景体的原理。 答： （1）使用如下矩阵实现视景体转换： ????????? ???-01 0000 00100001 βα （2）转换原理如下：将视景体内的原像点集合看作过光心（视景坐标系原点）的射线集合；在保持各射线与成像平面交点不变的前提下（像点坐标不变），将这些射线的交点从视景原点变换到视景坐标系-Z 轴方向无穷远处，过原点的射线集合则变换为与成像平面正交的直线集合，投影方式也从透视投影变换为正交投影。 6. 简述Cohen-Sutherland 算法与Cyrus-Beck 算法各自的优缺点。 答： （1）Cohen-Sutherland 算法对可以简单接受或简单排斥的直线段（即全部位于成像平面边界内或全部位于成像平面边界外的直线段，对应整体保留或整体删除）具有较高的处理效率，因为仅需要判断区域编码，不需要求解具体交点。但此算法对于局部位于边界外的直线段（即需要裁剪的直线段）处理效率很低，往往一条直线段需要多次裁剪操作，因为每次裁剪只求解一个交点，所求交点不一定对应最终的裁剪操作； （2）Cyrus-Beck 算法对于局部位于边界外的直线段（即需要裁剪的直线段）具有较高的处理效率，因为直线段与边界的交点是一次性求解的，并直接定位到对最终裁剪有效的交点。但此算法对于不需要裁剪的直线段（全部位于边界内或边界外）具有较低的处理效率，因为这种情况算法仍然坚持求解直线段与边

哈工大机械设计大作业平面连杆机构设计说明书

机械设计基础 大作业计算说明书题目：平面连杆机构设计 学院：材料学院 班号： 学号： 姓名： 日期： 2014年9月30日 哈尔滨工业大学

机械设计基础 大作业任务书 题目：平面连杆机构设计 设计原始数据及要求： ()

目录 1设计题目 2设计原始数据 3设计计算说明书 3.1计算极位夹角 3.2设计制图 3.3验算最小传动角4参考文献

1 设计题目 平面连杆机构的图解法设计 2 设计原始数据 设计一曲柄摇杆机构。已知摇杆长度，摆角，摇杆的行程速比系数，要求摇杆靠近曲柄回转中心一侧的极限位置与机架间的夹角为，试用图解法设其余三杆的长度，并检验（测量或计算）机构的最小传动角。 () 3 设计计算说明书 3.1 计算极位夹角 极位夹角 代入数值 3.2 设计制图 3.2.1 在图纸上取一点作为点，从点垂直向上引出一条长为的 线段，终点为； 3.2.2 从点在左侧引出一条与夹角为的射线； 3.2.3 以点为圆心，以为半径画圆，与射线交于点； 3.2.4 分别从、两点向下引两条射线，射线与夹角为，两射 线交于点，点即为曲柄的回转中心； 3.2.5 以点为圆心以为半径画圆； 3.2.6 过点向左侧引出一条射线，射线与夹角，与圆交于点； 3.2.7 连接，并量取其长度，以为半径画圆，直线，与圆的 交点分别为，； 3.2.8 在图中量取，， 3.3 验算最小传动角 3.3.1 在处根据余弦定理 3.3.2 在处根据余弦定理 所以最小传动角 4 参考文献 [1]宋宝玉，王瑜，张锋主编.机械设计基础.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版，2010. [2]王瑜主编.机械设计基础大作业指导书.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2014.

三大构成平面构成3

第八章-平面构成的基本形式 8.3渐变 课时：1课时 8.31 渐变的概念 渐变构成是指基本形或骨格逐渐地,有规律地循序变化，从而产生节奏感和韵律感。它给人以节奏、韵律的美。在设计中渐变的构成，显示出渐增渐减进展的速度感，产生特殊的视觉效果，被经常应用。 渐变是一种符合发展规律的自然现象。如一天的时间从零时到24时，人从幼年、青年、中年到老年，树木从小苗到参天大树，植物树叶由大到小的排列，火车从起点到终点等，包括季节的更替，月亮的盈亏，水纹的运动等都是渐变现象，就像是画一幅画，从第一笔开始到最后完成，都有一个逐渐变化的过程，都属于有秩序的渐变现象。 8.32 渐变的形式 ⑴基本形的渐变 即基本形的大小，形状，位置，方向，色彩逐渐变化 ①形状渐变

②大小渐变 依据近大远小的透视原理，将基本形作大小顺序的变化。给人空间感和运动感。 ③方向渐变 将基本形作方向，角度的序列变化。会使画面产生起伏变化，增强立体感和空间 感

④位置渐变 将基本形再画面中或骨格单位内的位置作有序的变化。使画面产生起伏波动的视觉效果 ⑤色彩渐变 基本形的色彩由明到按暗渐次变化 ⑵骨格渐变 即骨格线的位置依照数列关系逐渐有规律的变动 ①单元渐变 也叫一次元渐变，即仅用骨格的水平线或垂直线作单向序列渐变

②双元渐变 也叫二次元渐变，即两组骨骼线同时变化 ③等级渐变 将骨骼做竖向或横向整齐错位移动，产生阶梯变化 ④折线渐变 将竖的或横的骨骼线弯曲或折断 ⑤联合渐变 将骨骼渐变的几种形式互相合并使用，成为较复杂的骨骼单位。 ⑥阴阳渐变 使骨骼宽度扩大成面的感觉，使骨骼与空间进行相反的宽度变化，即可形成阴阳、虚实转换。

平面构成作业安排

作业尺寸：（统一用25cmX25cm 卡纸，4个小图11cmx11cm ，边距略大于间距） 1 点的构成 1-1 a-1 点的线化和图形化（规律性构成） 点的形状要简洁，不限于圆点 注意线化或图形化的骨骼关系 可利用对称的14种基本形式进行组合 可利用重复、交替、渐变、发射等形式 可利用形与形的8种关系 1-1 a-2以点的面化作肌理质感构成 点的形象不限 细密、满布 肌理效果、视幻效果、光感效果、浮雕效果

1-1 b 等大圆点的均衡感构成（有规律或自由排列） 等大圆点7-11个 分离或接触 注意点的疏密聚散、空间（空白）的大小变化及点之间的引力关系 注意整体外形的变化，与空间的穿插 1-1 c 点的深度空间感构成（非规律性排列） 不等大的圆点，数量自定 注意大小不同的点之间，点群与点群之间的引力关系 点群之间可以小点联系 可利用形与形的8种关系产生变化 注意视觉重点的安排和整体的视觉均衡

1-1d 有方向性的点群之构成（非规律性排列） 有方向性的点可以是几何形、符号或简化了的具象形 强调点的聚散和总体运动趋势 注意视觉重点的安排和层次、空间 注意画内与画外的联系 1-2 点的情态感构成（非规律性排列） 选择4种不同形态的点，作a 、b 、c 、d ，4幅各具不同性质的情态感构成 点要有方向性，形状不限， 可由具象事物联想，例如：飘逸、疾驰、旋转、爆炸、游动、升腾、崩溃等

2 线的构成 2-1 分别以直线（斜线）、几何曲线作4幅线的构成 2-1a-1 用线作一图形结构 简洁、大方、紧凑、完整 平面或立体感或矛盾空间 2-1a-2 以线的面化为基础加以变化，作肌理质感或视幻表现

平面构成作业安排

平面构成作业安排 标准化文件发布号：（9312-EUATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

作业尺寸：（统一用25cmX25cm卡纸，4个小图11cmx11cm，边距略大于间距）1 点的构成 1-1 a-1 点的线化和图形化（规律性构成） 点的形状要简洁，不限于圆点 注意线化或图形化的骨骼关系 可利用对称的14种基本形式进行组合 可利用重复、交替、渐变、发射等形式 可利用形与形的8种关系 1-1a-2以点的面化作肌理质感构成 点的形象不限 细密、满布 肌理效果、视幻效果、光感效果、浮雕效果

1-1 b 等大圆点的均衡感构成（有规律或自由排列） 等大圆点7-11个 分离或接触 注意点的疏密聚散、空间（空白）的大小变化及点之间的引力关系注意整体外形的变化，与空间的穿插 1-1c 点的深度空间感构成（非规律性排列） 不等大的圆点，数量自定 注意大小不同的点之间，点群与点群之间的引力关系点群之间可以小点联系 可利用形与形的8种关系产生变化 注意视觉重点的安排和整体的视觉均衡

1-1d 有方向性的点群之构成（非规律性排列） 有方向性的点可以是几何形、符号或简化了的具象形 强调点的聚散和总体运动趋势 注意视觉重点的安排和层次、空间 注意画内与画外的联系 1-2 点的情态感构成（非规律性排列） 选择4种不同形态的点，作a 、b 、c 、d ，4幅各具不同性质的情态感构成 点要有方向性，形状不限， 可由具象事物联想，例如：飘逸、疾驰、旋转、爆炸、游动、升腾、崩溃等

2 线的构成 2-1 分别以直线（斜线）、几何曲线作4幅线的构成 2-1a-1 用线作一图形结构 简洁、大方、紧凑、完整 平面或立体感或矛盾空间 2-1a-2 以线的面化为基础加以变化，作肌理质感或视幻表现

设计基础(考试题目和大作业) (1)

《设计基础》考试题目二选一 （A） 一、考试题目 我站在高楼上 二、考试要求 1．根据这句话的情境展开丰富的想象，营造一种氛围。 2．设计中要突出“我”和“高楼”的关系，可以运用抽象、具象相结合的手法。 3．设计的表现形式上突出空间关系及构成关系。 4．纸张：4k素描纸尺寸：20x20cm 三、表现形式 1．要求有三张单色的草图，尺寸为5x5cm，任选其中一幅制作为正稿。 2．表现形式和风格不限，但要根据内容突出设计的意念。 3．色彩不限，绘画工具不限。 四、考试时间 3小时 (B) 一、考试题目 自行车的解构联想 二、考试要求 1．根据自行车的各部件展开丰富的想象，营造一种氛围。 2．设计中要突出“解构”的关系，可以运用抽象、具象相结合的手法。 3．设计的表现形式上突出空间关系及构成关系。 4．纸张：4k素描纸尺寸：20x20cm 三、表现形式 1．要求有三张单色的草图，尺寸为5x5cm，任选其中一幅制作为正稿。 2．表现形式和风格不限，但要根据内容突出设计的意念。 3．色彩不限，绘画工具不限。 四、考试时间 3小时

一、平时大作业题目 花非花 二、考试要求 1．根据花卉图片进行色彩结构和图形重组，注意归纳和创意，根据花卉的情感表达展开联想，营造热情洋溢、恬静幽雅和悠然伤怀的花语氛围。 2．综合运用抽象和装饰的手法将三种花语的情感视觉化。 3．依据平面构成、色彩构成原理，合理地建构抽象画面元素的视觉关系。4．纸张：4k素描纸 三、表现形式 1．可用一副花卉图表现三幅抽象画面，也可用三幅花卉图分别表现三幅抽象画面，每幅尺寸为15×15cm或18×12cm。 2．表现技法不限，根据内容突出设计的意念并清晰标注。 3．色彩不限，绘画工具不限。 四、考试时间 3小时 例： 例：

平面构成教案+

平 面 构 成 教案 授课班级：213/214 授课时间：2017下学期

构成基础 课程编号 总学时：60 适用专业：室内设计专业 一、课程教学目标 《构成基础》是室内装饰设计专业的基础课程。以平面构成、色彩构成、立体构成，为主要内容的教学体系，是以非具象性的抽象思考，对造型要素进行分解和构成的研究。以培养能力和素质为目的，它是以观察、分析、表现走向探索，想象、发现与创造的历程，以适应日益发展的数字化环境和新媒体潮流，并为设计创意的表达、交流和实现提供良好的媒介。 除锻炼抽象思维能力之外，重点训练表现力，想象力和创造力以及对形式美法则的理解与掌握，同时培养造型意识和审美趣味。 二、教学内容及基本要求 第一章、平面构成 第一节、平面构成的基本概念及内容 一、概念要素 二、视觉要素 三、关系要素 第二节、平面构成的基本要素 一、重复构成形式 二、近似构成形式 三、渐变构成形式 四、特异构成形式 五、发射构成形式 六、肌理构成形式 第三节、平面构成的基本形式

第四节、平面构成在设计中的应用第三章色彩构成 第一节色彩构成概述 一、色概念 二、色表现 三、色彩构成概念 第二节色彩的本质 一、光源 二、光与色 三、色彩的产生 第三节色的属性 一、彩的范畴 二、色彩三属性 1、度(Valuc) 2、相(Hue) 3、彩度(Chroma) 三、色立体 第四节、基本配色法 一、同类色配合 二、邻近色配合 二、邻近色配合 四、互补色配合 五、中性色配合 第五节色彩的对比与调和 一、色彩对比的概念： 二、色彩对比的种类与基本规律：（1）同时对比： （2）顺序对比 （3）色相对比

《绘画透视》作业答案

《绘画透视》课堂作业 一、名词解释（问答题） 1 基面：通过龙骨线与中站面的交点，并垂直于中站面的水平面。 基线：基面与中线面或横向垂直平面相交的直线。 画面：用直线透视法绘的垂直于视线的透明平面,画中景物的各点可视为以画家眼睛为中心而在此平面上投射出去的直线 景物：可供观赏的景色和事物 视点：这是绘画方面的概念，西洋画（立体画）把作者（即观察者）所处的位置定为一点 站点： 视平线：是透视的专业术语之一，简称H.L，就是与画者眼睛平行的水平线。 主点：主视线与透视面的交点 视距：用调焦望远镜观察时在分划面上成清晰像的物体与仪器转轴中心的距离 2.平行透视：如果所研究的立方体有一个面与透明的画面平行，即与画面平行，立方体 和画面所构成的透视关系透视就叫“平行透视”。 3. 成角透视：以正方形和立方体为例，如果正方形的两对边，立方体的两组直立面都不 与画面平行，而成一定夹角时的透视，叫成角透视。 4. 变线的全长透视：变线的迹点与灭点连线叫该变线的全长透视。 5. 画面迹点：变线与画面的相交点叫该直线的画面迹点。 6. 变线的灭点：变线远离画面无穷远点的透视，就是过视点并平行于该变线的视线与画面的交点，叫该变线的灭点。 二、平行透视的特点：（判断题.P62～） 1.平行透视中平行于画面的平面仍然保持原来的形状（A 垂直、B 平行）；平行于画 面的轮廓线是原线（A原线、 B变线），它们的透视方向不变，没有灭点，水平的仍然保持水平，直立的仍然保持直立，另一组主向轮廓线必然垂直于画面，是直角水平变线，它们集中消失于主点（A视点、B 站点、C主点）。 2.由于平行透视只有一个灭点，所以又称为一点透视。(A：二点透视B：一点透视) 三、平行透视的基本规律（填空题.P62～) 1.平行透视只有一个主向灭点——（主点）。 2.正平行六面体包含主点时，只能看到（一）个面（绘画中要尽量避免）。 3.正平行六面体包含视平线或主垂线时，只能看到（两）个面。 4．正平行六面体不包含主点、视平线和主垂线时，就能看见（三）个面。 5．正平行六面体（高低）位置不同时，距视平线愈远的——水平面的透视愈宽；反之愈窄。与视平线同高时缩窄为一条直线。直角水平变线愈靠近视平线的透视愈平，反之愈斜。 6.正平行六面体（左右）位置不同时，距主垂线愈远的——侧立面的透视愈宽，反之愈窄。 7.正平行六面体（远近）位置不同时，由近到远逐渐缩小，并逐渐靠近主点和视平线。 8.平行透视的正平行六面体有（两个面）与画面平行，由于远近不同，距画面近的正方形的边，长于距离画面远的边。但前后正方形的边长各自相等。

平面构成的基本形式——空间构成

平面构成的基本形式——空间构成 2009年10月18日星期日 10:31 一、空间的概念 空间是物质存在的一种客观形式，我们一般所讲的空间是一种具有高、宽、深的三次元立体空间，对于物体而言，就是它在空间中实际占据的位置，这种空间形态也叫做视觉空间。而我们在平面构成中所谈到的空间形式，是就人的视觉而言的，它具有平面性、幻觉性、矛盾性。在平面构成中空间感只是一种假象，三维空间是二维空间的错觉，其本质还是平面的。 平面性 即二次元空间。也就是有长与宽两种单元元素构成的空间。前面所分析过的正负形的消失、减缺等形态特征，都是在平面空间中所存在的形式。 幻觉性 这里指的是平面中的立体感，由几个面组合而得到的高、宽、深三次元的空间感觉。不同形态线的肌理重复和渐变排列亦会产生出幻觉空间。 矛盾性 矛盾空间实际上是一种错觉空间、幻觉空间，但是在构成形式上它与我们前面所讲的幻觉空间又有所区别。矛盾空间是在实际空间中不可能存在的空间形式，它是以三次元空间透视中视平线的视点、灭点的变动而构成的特殊的不合理的空间。这种独特的空间形式往往能够产生新的意想不到的视觉效果，设计师可以利用这一视觉原理设计新的造型形式。 二、平面上形成空间的因素 我们对于形体的空间感觉，是视野中许多形态相互作用的结果。当视野中有你熟悉的形体和环境关系时，你就很容易对距离和空间作出判断，反之则很难或不能判断某个形体的大小、距离，也就是说，任何形体，它的空间感的形成，必须要有相对应的形体作为参照。依据这一视觉原理和经验，就可以在平面中制造具有纵深感的三维空间。 重叠空间：两个形体相重叠时，就会产生前后的感觉，这也就是平面的深度感，是感知形体空间最明显的一种启示。

构成设计

构成设计(二维)课程教学大纲 任务 《构成设计》(二维)是艺术设计专业的主要基础课,它的性质属于专业必修课,它把传统《三大构成》中的《平面构成》,《色彩构成》合为一体,共同在二维空间对形态和色彩规律进行研究.主要任务是通过学习形式美的法则,培养创造新型的基本法,从形态的知觉和心理立场出发,探讨研究造型和构图基本规律,从而培养学生的审美情趣,设计意识和构成能力,同时使学生具备一定的图形想象和创意能力;通过该课程的教学,使学生掌握色彩的构成原理和配色规律,能运用色彩对心理与情感的表现,将所学知识服务于社会,服务于专业设计,满足人们对装饰色彩的审美需求;培养学生发现色彩的能力,使学生初步具有理性的分析能力和表达能力;以及运用各种表现技法进行表现的能力,为今后设计中的色彩在设计中的运用打下良好的基础. 本门课程由浅入深的,以课堂练习为主,铺以讲课及临摹练习培养学生的思维和创造能力,通过阶段性的学习,交流,使学生基本能够达到具有一定的形态和色彩表达能力. 二,课程教学基本要求 1. 使学生了解平面构成的形态元素,以及形与形的关系. 2. 掌握构成设计所遵循的原则和设计形式,使设计更具方法有序. 3. 熟练掌握和学习色彩中的不同种类的色彩对比以及会产生的不同效果. 4. 了解如何在作品中组织与表现色彩.掌握色彩调和的方法. 5. 了解色彩的心理,掌握每种不同的颜色表示那种情趣与意境. 三,课程的内容 1.平面构成的概念 (1)认识形态,抽象形态与具象形态,形态的知觉与心理,优秀作品 (2)平面构成的形态元素――点,线,面, 概念,形态,作用,性格及错视设计. (3)基本形 2.构成形式和法则 (1) 骨骼 (2).重复构成 (3).近似构成 (4).渐变构成 (5).发射构成 (6).对比和特异构成 (7).空间构成 (8).肌理构成 (9).分割构成 3.色彩的概述 (1)色彩构成与艺术设计 (2)色彩的多样性 4. 色彩构成要素 (1)色和光的关系 (2).光源 (3).三原色 (4).补色 (5).色彩表示法 (6).色彩三属性 5. 色彩对比 (1) 同时对比和连续对比 (2) 色相对比

平面构成的基本形式――空间构成

平面构成的基本形式――空间构成平面构成的基本形式——空间构成 2009年10月18日星期日 10:31 一、空间的概念 空间是物质存在的一种客观形式，我们一般所讲的空间是一种具有高、宽、深的三次元立体空间，对于物体而言，就是它在空间中实际占据的位置，这种空间形态也叫做视觉空间。而我们在平面构成中所谈到的空间形式，是就人的视觉而言的，它具有平面性、幻觉性、矛盾性。在平面构成中空间感只是一种假象，三维空间是二维空间的错觉，其本质还是平面的。 平面性 即二次元空间。也就是有长与宽两种单元元素构成的空间。前面所分析过的正负形的消失、减缺等形态特征，都是在平面空间中所存在的形式。 幻觉性 这里指的是平面中的立体感，由几个面组合而得到的高、宽、深三次元的空间感觉。不同形态线的肌理重复和渐变排列亦会产生出幻觉空间。 矛盾性 矛盾空间实际上是一种错觉空间、幻觉空间，但是在构成形式上它与我们前面所讲的幻觉空间又有所区别。矛盾空间是在实际空间中不可能存在的空间形式，它是以三次元空间透视中视平线的视点、灭点的变动而构成的特殊的不合理的空间。这种独特的空间形式往往能够产生新的意想不到的视觉效果，设计师可以利用这一视觉原理设计新的造型形式。 二、平面上形成空间的因素

我们对于形体的空间感觉，是视野中许多形态相互作用的结果。当视野中有你熟悉的形体和环境关系时，你就很容易对距离和空间作出判断，反之则很难或不能判断某个形体的大小、距离，也就是说，任何形体，它的空间感的形成，必须要有相对应的形体作为参照。依据这一视觉原理和经验，就可以在平面中制造具有纵深感的三维空间。 重叠空间:两个形体相重叠时，就会产生前后的感觉，这也就是平面的深度感，是感知形体空间最明显的一种启示。 大小空间:由于透视的原因，相同的物体在视觉中会产生近大远小的变化。根绝这一视觉现象，在平面中就会产生大形在前，小形在后的空间关系。 倾斜空间:由于基本形的倾斜或排列的变化，在人的视觉中会产生一种空间旋转的效果，所以倾斜也会给人一种空间深度感。 曲面空间:弯曲本身就具有起伏变化，因此平面形象的弯曲，就会产生有深度的幻觉，从而造成空间感。

平面构成作业安排

平面构成作业安排-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

作业尺寸：（统一用25cmX25cm卡纸，4个小图11cmx11cm，边距略大于间距）1 点的构成 1-1 a-1 点的线化和图形化（规律性构成） 点的形状要简洁，不限于圆点 注意线化或图形化的骨骼关系 可利用对称的14种基本形式进行组合 可利用重复、交替、渐变、发射等形式 可利用形与形的8种关系 1-1a-2以点的面化作肌理质感构成 点的形象不限 细密、满布 肌理效果、视幻效果、光感效果、浮雕效果

1-1 b 等大圆点的均衡感构成（有规律或自由排列） 等大圆点7-11个 分离或接触 注意点的疏密聚散、空间（空白）的大小变化及点之间的引力关系注意整体外形的变化，与空间的穿插 1-1c 点的深度空间感构成（非规律性排列） 不等大的圆点，数量自定 注意大小不同的点之间，点群与点群之间的引力关系点群之间可以小点联系 可利用形与形的8种关系产生变化 注意视觉重点的安排和整体的视觉均衡

1-1d 有方向性的点群之构成（非规律性排列） 有方向性的点可以是几何形、符号或简化了的具象形 强调点的聚散和总体运动趋势 注意视觉重点的安排和层次、空间 注意画内与画外的联系 1-2点的情态感构成（非规律性排列） 选择4种不同形态的点，作a、b、c、d ，4幅各具不同性质的情态感构成 点要有方向性，形状不限， 可由具象事物联想，例如：飘逸、疾驰、旋转、爆炸、游动、升腾、崩溃等

2 线的构成 2-1 分别以直线（斜线）、几何曲线作4幅线的构成 2-1a-1 用线作一图形结构 简洁、大方、紧凑、完整 平面或立体感或矛盾空间 2-1a-2 以线的面化为基础加以变化，作肌理质感或视幻表现

多媒体技术---天大作业答案

多媒体技术 一、基础知识 1．名词解释（共15分，每小题3分） （1）多媒体平台软件 多媒体平台软件是一个把各种对象素材（图像、图形、动画、视频、音频、文字等）进行逻辑组合，并赋予控制功能的软件系统。 （2）版面构成 版面构成：美学的逻辑规则。主要研究若干对象之间的位置关系。随着人们对平面构成的深入研究，已经把平面构成归纳为对版面上的“点”、“线”、“面”现象的研究。 （3）图像锐化处理 图像锐化处理：通过运算增加像点之间的亮度差异，使图像的亮度和色彩变得尖锐。 （4）矢量动画 矢量动画：经过电脑运算而确定的运行轨迹和形状的动画。 （5）(色彩的)色相 色相：颜色的相貌，用于区别颜色的种类。色相只和波长有关，当某颜色的明度、纯度变化时，其波长不会变，即：色相不变。 2．简答题（共25分，每小题5分） （1）简述多媒体创意设计内容及主要工作。 多媒体产品的制作过程： （1）创意设计的作用: 1) 产品更趋合理化：程序运行速度快、可靠，界面设计合理，操作简便而舒适。 2) 表现手段多样化：多媒体信息的显示富于变化，不同媒体间的关系协调而错落有致。 3) 风格个性化：产品不落俗套，具有强烈的个性。 4) 表现内容科学化：信息符合科学规律，阐述准确、明了，概念清晰、严谨。 5) 产品商品化：没有完美的商品化设计，就得不到消费者应有的重视。

创意设计的具体体现： 1) 在平面设计理念的指导下，加工和修饰所有平面素材。 2) 文字措辞具有感染力和说服力，语言流畅、准确。 3) 动画造型逼真、动作流畅、色彩丰富、画面调度专业化。 4) 声音具有个性，音乐风格幽雅，编辑和加工符合乐理规律。 5) 界面亲切、友好，画面背景和前景色彩庄重、大方，搭配协调。 6) 提示语言礼貌、生动，文字的字体、字号与颜色适宜。 7) 操作模式尽量符合人们的习惯。 （2）简述从图象美学的角度如何保证图像的真实性。 答：提高图像的明度和对比度；提高图像的分辨率；去除与主体无关的部分；图像的缩放要谨慎；注意图像的保存格式。 （3）简述动态图像的动感原理和具有的特点。 答：1）动态原理:动态图像由多幅连续的图像序列构成，图像沿时间轴以Δt 的间隔排列。当Δt≤视觉 2）动态图像的特点：具有时间上的连续性和延续性、帧之间的相关性以及强烈的实时性。 （4）简述数码拍摄时的一般光线运用技术。 答：光线运用：为了获得锐度好、光线明亮的数码照片，应在光线比较充足的时候拍摄；在光线不足时拍摄风光，不要打开闪光灯，否则效果不理想；逆光拍摄人物时，为了避免人物黑暗，使用闪光灯是必要的；傍晚和早晨的色彩丰富，拍摄风光不要使用闪光灯，为了避免“脱焦”，要支三脚架拍摄。 （5）简述动画的构成规则。 答：动画规则：（1）在严格遵循运动规律的前提下可进行适度地夸张和发展。

平面构成设计—空间构成形式教学设计

“平面构成设计之空间构成形式”教学设计 一、教材分析： 《平面构成设计之空间构成形式》是由高等教育出版社出版的，全国中等职业学校梁植标主编的《建筑装饰绘画基础》中第三章第二节的内容。 本教材以建筑装饰的基础知识为主，主要涵盖素描、色彩、图案、构成和效果图表现技法，全面的概述了建筑装饰绘画的基础知识，为室内装饰设计课程的进一步深入做了很好的准备作用。 二、教学目标： 目前，建筑装饰行业迅速，新型建筑材料日新月异，建筑装饰人员在我国已经成为一支日益壮大的队伍，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。鼓励学生将所学知识应用到学习、生活等实践活动中，积累实际工作经验。因此本堂课不仅指导学生的空间构成的制作和想象能力，同时关注学生的可持续发展。 （一）知识目标： 1、回顾并巩固平面构成的基本含义和基础性设计特点。 2、了解和掌握平面构成的空间构成的基本知识内容和设计要点。 （二）技能目标：通过空间构成基础知识的学习能够拓展和发散思维，创作设计新图形。（三）素养目标： 1、培养学生的学习能力和自我思维的反映能力。 2、通过小组合作，培养学生的团队合作精神。 三、教学重点与难点： 教学重点：掌握空间构成形式的基本概念，还有空间构成六大设计形式。 教学难点：让学生理解空间构成的含义，运用基本构成元素实现平面与三维的转换创作设计。 四、学情分析： 本课程的上课对象是建筑装饰专业高二的学生，他们基本上对建筑专业的各项课程有了深刻的了解和认识，具备了一定的课程基础知识，本节课之前已经通过了本章节中的平面构成基础知识学习，掌握了平面构成的基础形的设计、组织，以及图形设计的基础。因为课程内容比较抽象，需要借助许多图片作品的案例，方便学生学习和理解。 五、课前准备：课外完成任务，在网络中搜索并熟悉平面构成中空间构成形式图片的具体 表现形式和理论概念，利用多媒体机房，分好小组，选好组长，每组自行选择一个英文大写字母作为小组记号以便区分。 六、教学课时：1课时 七、教学过程：

平面构成作业安排

For personal use only in study and research; not for commercial use 作业尺寸：（统一用25cmX25cm卡纸，4个小图11cmx11cm，边距略大于间距）1 点的构成 1-1 a-1 点的线化和图形化（规律性构成） 点的形状要简洁，不限于圆点 注意线化或图形化的骨骼关系 可利用对称的14种基本形式进行组合 可利用重复、交替、渐变、发射等形式 可利用形与形的8种关系 1-1a-2以点的面化作肌理质感构成 点的形象不限 细密、满布 肌理效果、视幻效果、光感效果、浮雕效果 1-1 b 等大圆点的均衡感构成（有规律或自由排列） 等大圆点7-11个 分离或接触 注意点的疏密聚散、空间（空白）的大小变化及点之间的引力关系 注意整体外形的变化，与空间的穿插 1-1c 点的深度空间感构成（非规律性排列） 不等大的圆点，数量自定 注意大小不同的点之间，点群与点群之间的引力关系 点群之间可以小点联系 可利用形与形的8种关系产生变化 注意视觉重点的安排和整体的视觉均衡 1-1d 有方向性的点群之构成（非规律性排列） 有方向性的点可以是几何形、符号或简化了的具象形 强调点的聚散和总体运动趋势 注意视觉重点的安排和层次、空间 注意画内与画外的联系 1-2点的情态感构成（非规律性排列） 选择4种不同形态的点，作a、b、c、d ，4幅各具不同性质的情态感构成 点要有方向性，形状不限， 可由具象事物联想，例如：飘逸、疾驰、旋转、爆炸、游动、升腾、崩溃等2 线的构成 2-1 分别以直线（斜线）、几何曲线作4幅线的构成 2-1a-1 用线作一图形结构

平面构成之空间

平面构成之空间 学习目的：了解平面构成的法则中的空间构成的概念及不同的构成形式。 学习重难点：掌握运用设计制作平面构成的正常空间和矛盾空间构成的基本形式和步骤。如何将空间构成加以发挥而产生更多有意思的构成效果。 学习过程： 一、老师讲述空间构成应用中的有趣范例 二、学生欣赏 三、空间构成学习内容 1、空间构成概念 我们在平面构成中谈的空间是立体的形态的二次元空间表现，空间是先形象而存在的，但形象决定空间的性质，空间感和立体感具有共同处， 2、空间的构成的表现方法 Ａ、利用大小表现空间，大小相同的东西，由远近不同，产生大或小的感觉，近大远小，在平面上也是如此，面积大的图形感觉离我们近，反之则远。 Ｂ、利用重叠表现空间感。在平面上一个形状重叠在另一个形状之上，会有前后、上下的感觉，从而产生空间感。 C、利用阴影表现空间感，阴影明暗的区分回使物体具有立体感，阴影还可以表现出物体的凹凸 感。 Ｄ、利用间隔疏密表现空间感。细小的形象或线条的疏密变化可产生空间感，在现实中如一块有点状图案的桌布或窗帘，卷起来和平放是的不同而产生空间感。

Ｅ、利用平行线方向的改变来表现立体感，改变排列平行线的方向，会产生三次元的幻想。 Ｆ、色彩变化表现空间感，利用色彩的冷暖变化、冷色远离，暖色靠近。 Ｇ、肌理变化表现空间，粗糙的使人感到接近，细致的使人感到远离。 ３、矛盾空间 所谓的矛盾空间的表现，是指在真实的空间里不可能存在的，只有在假设的空间里才存在， 矛盾图形是图底反转矛盾的一种延伸，同时与错觉是具有共通性的 作业：1、设计制作正常空间或矛盾空间构成各一幅

2、作业尺寸：20cm*20cm∕幅 3、作业要求： 画面整洁，尽可能达到印刷效果，富有节奏感、韵律感、空间感，可以一部分临摹一部分创作。 课后反思：平面中表现空间的方法很多，只要灵活运用，就能表现丰富的空间，注意矛盾空间的矛盾性是吸引视觉的和人心理的重要点

平面构成作业安排

作业尺寸：（统一用25cmX25cm卡纸，4 个小图11cmx11cm，边距略大于间距）1 点的构成 1-1 a-1 点的线化和图形化（规律性构成） 点的形状要简洁，不限于圆点 注意线化或图形化的骨骼关系 可利用对称的14种基本形式进行组合 可利用重复、交替、渐变、发射等形式 可利用形与形的8种关系 1-1a-2以点的面化作肌理质感构成 点的形象不限 细密、满布 肌理效果、视幻效果、光感效果、浮雕效果

1-1 b 等大圆点的均衡感构成（有规律或自由排列） 等大圆点 7-11个 分离或接触 注意点的疏密聚散、空间（空白）的大小变化及点之间的引力关系注意整体外形的变化，与空间的穿插 1-1c 点的深度空间感构成（非规律性排列） 不等大的圆点，数量自定 注意大小不同的点之间，点群与点群之间的引力关系 点群之间可以小点联系 可利用形与形的8种关系产生变化 注意视觉重点的安排和整体的视觉均衡

1-1d 有方向性的点群之构成（非规律性排列） 有方向性的点可以是几何形、符号或简化了的具象形 强调点的聚散和总体运动趋势 注意视觉重点的安排和层次、空间 注意画内与画外的联系 1-2点的情态感构成（非规律性排列） 选择4种不同形态的点，作a、b、c、d ，4幅各具不同性质的情态感构成 点要有方向性，形状不限， 可由具象事物联想，例如：飘逸、疾驰、旋转、爆炸、游动、升腾、崩溃等

2 线的构成 2-1 分别以直线（斜线）、几何曲线作 4幅线的构成2-1a-1 用线作一图形结构 简洁、大方、紧凑、完整 平面或立体感或矛盾空间 2-1a-2 以线的面化为基础加以变化，作肌理质感或视幻表现

平面构成作业安排

平面构成作业安排 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

作业尺寸：（统一用25cmX25cm卡纸，4个小图11cmx11cm，边距略大于间距） 1点的构成 1-1a-1点的线化和图形化（规律性构成） 点的形状要简洁，不限于圆点 注意线化或图形化的骨骼关系 可利用对称的14种基本形式进行组合 可利用重复、交替、渐变、发射等形式 可利用形与形的8种关系 1-1a-2以点的面化作肌理质感构成 点的形象不限 细密、满布 肌理效果、视幻效果、光感效果、浮雕效果 1-1b等大圆点的均衡感构成（有规律或自由排列） 等大圆点7-11个 分离或接触 注意点的疏密聚散、空间（空白）的大小变化及点之间的引力关系 注意整体外形的变化，与空间的穿插 1-1c点的深度空间感构成（非规律性排列） 不等大的圆点，数量自定 注意大小不同的点之间，点群与点群之间的引力关系 点群之间可以小点联系 可利用形与形的8种关系产生变化 注意视觉重点的安排和整体的视觉均衡 1-1d有方向性的点群之构成（非规律性排列） 有方向性的点可以是几何形、符号或简化了的具象形 强调点的聚散和总体运动趋势 注意视觉重点的安排和层次、空间 注意画内与画外的联系 1-2点的情态感构成（非规律性排列） 选择4种不同形态的点，作a、b、c、d，4幅各具不同性质的情态感构成点要有方向性，形状不限， 可由具象事物联想，例如：飘逸、疾驰、旋转、爆炸、游动、升腾、崩溃等 2线的构成

2-1分别以直线（斜线）、几何曲线作4幅线的构成 2-1a-1用线作一图形结构 简洁、大方、紧凑、完整 平面或立体感或矛盾空间 2-1a-2以线的面化为基础加以变化，作肌理质感或视幻表现 2-1b-1用垂直线、水平线作画面分割以获得一个美好的线条结构 2-1b-2用垂直线、水平线作画面均衡秩序构成 2-1c用斜线或与垂直线、水平线结合作画面均衡秩序构成 分割与组合 2-1d-1以几何曲线作画面均衡秩序构成 2-1d-2以有机曲线作连续运动的构成 2-2线的情态感表现 刚直强壮、崇高严峻、温柔妩媚、丰满旺盛、圆滑随和等人情味与生命感 运动节奏，视觉旋律和音乐感 可由具象的联想或抽象化 3面的构成 3-1面形的画面空间配置 形的大小、种类的选择 形与形的关系、形与空间的关系 黑白灰三个色阶表现 3-2画面空间的分割构成 数比分割 自由分割 3-3肌理质感构成 4点线面的综合构成——采集重构或打散重组