深度学习基础知识整理
xx学习基础知识整理
Without deviation from the norm，progress is notpossible（不偏离常规，就无法取得进步-Frank Zappa）
第一课：
数学分析与概率论
Taylor展式及其应用、凸函数、jensen不等式、常见分布与共轭分布
第二课：
数理统计与参数估计
Chebyshev不等式、大数定理、小数定理、中心极值定理、矩阵计算、最大似然估计
第三课:
矩阵和线性代数
从马尔克夫模型看矩阵、特征向量、对称矩阵、线性方程第四课:
凸优化
凸函数、共轭函数、凸优化、Lagrange对偶函数
第五课：
回归
高斯分布、Logistic回归、梯度下降、特征选择与过拟合欠拟合关系
应用方向：
线性回归、Logistic回归实现和分析
xx：
梯度下降与拟xxxx
梯度下降算法、自适应学习率、拟牛顿、LBFGS
应用方向：
自适应学习率代码实现和参数调试分析
第七课：
最大熵模型
熵、相对熵、信息增益、最大熵模型、Softmax回归应用方向：独立成分分析ICA求解盲源分离BBS问题第八课：
决策树和随机森林（蒙特卡罗）ID
3、"C
4."
5、CART、Bagging
研究方向:
使用随机森林进行数据分类（蒙特卡洛）
xx：
SVM
线性可分支持向量机、软间隔、核函数、SMO
研究方向：
使用SVM进行数据分类
第十课：
聚类
K-means/K-Medoids、密度聚类、谱聚类、
应用方向：
K-means、谱聚类代码实现和参数调试分析第十一课：
推荐系统
相似度量方案、协同过滤（User-based/ltem-based）、PCA/SV
D、随机游走
应用方向：
协同过滤用于商品推荐、SVD隐变量的推荐第十二课：
提升
梯度提升决策树GBDT、Adaboost、前向分步算法
应用方向：
Adaboost与随机森林（蒙特卡洛）结合、用于数据分类
第十三课：
EM算法和GMM
EMM算法、GMM、主题模型pLSA
应用方向：
分解部分观测数据的男女身高、图像分解第十四课：
普斯贝叶斯和贝叶斯网络初步有向分离、（隐）马尔科夫模型HMM 第十五课：
主题模型用EM算法计算pLS
A、Dirichiet分布、L
D
A、Gibbs采样
应用方向：
使用Gibbs采样计算给语料的主题
第十六课：
采样
MC（Markov chain Monte Carlo）、Metropolis-Hastings算法、Gibbs采样第十七课：
变分
KL(pllq)与KL（qllp）分析、平均场理论
第十八课：
隐马尔科夫模型HMM
概率计算问题、HMM参数学习问题、状态预测问题应用方向：
使用HMM进行中文分词
第十九课：
条件随机场CRF
无向图模型、MR
F、前向-后向算法
第二十课：
xx学习
全连接网络、链式法则与BP算法、卷积网络、残差网络、应用方向：
使用BP网络对样本分类
第十三课：
xx学习总体介绍
1.
2.
3.
4.神经网络；传统到现代xx学习应用特定
xx学习发展方向
xx学习框架比较：
用Tensorflow进行课程学习第十四课：
传统神经网络
1.线性回归
2.非线性激励函数
3.loss函数，常见问题：
过拟合，正则化，dropout 实例：
传统神经网络络实现
第十五课反向反馈：
xx学习模型优化基础
1.SGD梯度下降介绍
2.神经网络的梯度优化
3.神经网络训练
实例：
反向梯度优化对比
第十六课卷积神经网络
1.卷积核以及卷积层
2.AlexNet最早的现代神经网络
3.VGG，GoogleNet,，ResNet.近期的高级网络LeNet 实例：
利用已有模型进行物体分类／xx
第十七课迁移学习
1.理论分析
2.迁移模型&原始训练模型
3.如何设计新的的网络
实例：
表情识别／人脸识别／动物识别
第十八课与时域信息相关的xx学习
1.RNN
2.LSTM
3.图片标题生成
4.视频处理
实例：
LSTM用于图片标题生成
第十九课自然语言处理
1.处理之前：
speech to text
2.词语表达，word2vect
3.语句生成LSTM
实例：
根据上下文回答问题
第二十课给予xx学习的目标检测
1.传统的目标检测方法
2.初代算法：
Region CNN
3.升级：
SPP Net，Fast RCNN，Faster RCNN 4.xx学习另辟蹊径：
YoLo和SSD
实例：
自动驾驶的核心：
实时目标检测
第二十一课xx卷积神经偶的重要应用
1.图片问答
2.图像模式转换
3.图像xx
4.围棋程序，Alpha go
5.自动游戏机器人，DeepMind Atari
实例：
图片艺术风格转化
第二十二课无监督学习：
对抗网络GAN
1.传统无监督学习Autoencode，K Means，Sparse Coding
2.RBM限制博斯曼机，深度学习的另一支
3.生成对抗网络GAN
实例：
机器生成图片，以假乱真
第二十三课：
迁移学习
第二十四课：
增强学习
记忆模型，xxRNN的GTMM
第二十五课：
二值神经网络
普通二值神经网络，YodaNN，
XLA如何让机器学习在TensorFlow上提升速度
第二十六课：
对偶学习
纳米神经网络NanoNet
A solution to the single-question crowd wisdom problem（选自自然杂志意味流行算法解决群体智慧中缺陷）
语义理解（目前自然语言界最大难关）使用LSTM+Attion解决
像素卷积神经网络（PixelCNN++）可将图像生成速度提高183倍
WaveNet
RLSS schedule to be posted soon（深度学习与强化学习暑期学校）机器与大脑学习项目课程计划
CNNs
RNNs
Generative Models 2
Computational Neuroscience 1
Learningtolearn
Coffe Break
Neural Networks
Structured Models /Advanced Vision
ProbabillsticNumerics
NaturalLanguageUnderstanding
Computational
常见问题：
Q：
会有实际上机演示和动手操作吗？
A：
有，几乎每节课，老师均会准备上机演示部分，学员可以学习老师的实践经验。
Q：
参加本门课程有什么要求？
A：
有一定Python编程能力，有几本大学数学基础。
Q：
本课程怎么答疑？
A：
会有专门的QQ班级群，同学们可以针对课上知识的问题，或者自己学习与动手实践中的问题，向老师提问，老师会进行相应解答。也推荐大家到小象问答社区提问，方便知识的沉淀，老师会集中回答，不会因为QQ群信息刷屏而被老师错过。
Q：
本课程需要什么环境？
A：
开发环境主要以Ubuntu为主，深度学习训练需要有可以支持的显卡，基本要求GTX 960，有条件的尽量GTX 1080，GTX Titan X更好（显卡的内核数以及显存数尽量多一点）。
教育基础知识必考知识点
2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首 次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大 教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所 有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其 成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的 结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前 世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济 学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎 《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学 校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国 启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他 人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫 雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物 质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西 方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏 拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、 教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育 之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使 最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育， 主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标 为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规 范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；
浅析基础埋置深度计算
浅析基础埋置深度计算 摘要：在基坑开挖前，受土体自重应力的作用，土样处于三向应力状态，基坑开挖和土样采集过程中，土体受到扰动，改变了其实际的受力状态，为弥补土工试验及现场浅层平板载荷试验与土样实际受力情况的差异，应考虑基础埋置深度对地基承载力的影响。基础埋深的根本目的是满足地基础稳定和变形，区分不同情况下的基础埋深，正确的对地基承载力特征值进行修正。 关键词：基础基础埋深房屋高度独立基础筏板基础独立基础加防水板基础 桩基础 地基基础是结构抗震设计中的重要内容之一。它直接关系到结构设计基本数据的正确选取。对各类构筑物的地基基础进行施工，地基与基础是根本，施工不好将会导致严重问题，比如：构建筑物下沉、倾斜甚至倒塌等。 从结构设计出发，不仅要考虑建筑地基是否处于安全状态，同时还应考虑是否发生过大的沉降和不均匀沉降，在确保地基稳定性的前提下同时满足建筑物实际所以承受的变形能力，此时的承载力称为承载力特征值。根据《地基规范》第5.2.4条当基础宽度大于3m或埋置深度大于0.5m时，从载荷试验或其他原位测试、经验值等方法确定的地基承载力特值，应按下式修正： -修正后的地基承载力特征值； -地基承载力特征值，由勘察报告提供； 、-基础宽度和埋深的地基承载力修正系数，按基底下土的类别查表取值； - 基础埋置深度（m），一般自室外地面标高算起。在填方整平地区，可自填土 地面标高算起，但填土在上部结构施工后完成时，基础埋置深度自天然地面标高算起。对于地下室，如采用箱形基础或筏基时，基础埋置深度自室外地面标高算起；当采用独立基础时，应从室内地面标高算起。 由上式可知基础埋置深度的取值决定了修正后的地基承载力特征值的准确性，也决定了基础设计是否正确。基础埋置深度的计算问题，其本质是对地基承载力特征值的修正提高问题。对填方整平地区基础埋深的计算，规范依据填土的时机确定填方对地基承载力特征值的影响，先期填土（在结构施工前完成）对地基土承载力有一定的压密提高作用（长期压密对地基土承载力的提高，与填土年限及地基土类别有关），而后填土（在上部结构施工后）则不考虑其对地基土承载力的压密提高作用，仅作为地面超载考虑。
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
柱下天然地基独立基础埋深较大时的处理方法探讨
柱下天然地基独立基础埋深较大时的处理方法探讨 RSS 打印复制链接大中小发布时间：2010-09-26 00:28:10 【摘要】本文结合工程实例对地基持力层埋藏较深，柱下独立基础底部不能置于持力层上时，通过方案比较，提出可通过增设扩大短柱或柱侧增设短墙肢的方法加大基础埋深，把基础置于地基持力层上，即满足工期要求又不改变上部结构底层柱的计算高度。 关键词：埋深、嵌固面、短柱、短墙肢 一、工程概况 某工程为单层工业厂房，上部结构为框排架，无吊车，屋盖为网架，上弦支承，跨度36米，现浇框架柱间距为6米，柱净高8.5米，地震设防烈度6度，基本风压为0.55KN/m2，建筑场地类别为Ⅱ类，地基持力层为圆砾，承载力特征值为200kPa，设计基础埋深-2.5m，持力层深度-2.5米至-4.0米，拟建场地现状标高-2米至-3.5米，设计要求先进行场地平整，再进行基础施工，基底持力层超挖部分采用砂石换填处理，室外地面标高-0.3m，底层计算嵌固面为-0.90m。为满足施工工期要求，场地暂不平整，先施工基础，再进行场地土回填，为此须对原设计基础进行调整。 二、处理方法 方法一：维持原设计，基底超挖部分仍采用砂石换填，压实系数≥0.94，此方法对施工质量控制较高，工期较长，不能满足要求。 方法二：基底超挖换填材料采用C15毛石混凝土，方便快捷，工期相对较短，但因超挖较多，换填量大，投资较高。 方法三：加大基础埋深，基底降低置于持力层上，调整上部结构底层计算高度，此方法施工工期最短，但设计修改工作量大，同样不能满足工期要求。 方法四：在方法三基础上增设扩大短柱或短墙肢，对扩大短柱或短墙肢进行受力分析配筋，满足原设计上部结构底层排架柱计算高度的要求，即底层排架柱计算高度不变，嵌固面置于扩大短柱或短墙肢顶部。本方法设计修改量小，施工期较短，投资增加不多。 综合分析，采用方法四进行处理，但须对扩大短柱或短墙肢进行受力分析，并采取相应的构造措施加以保证。 三、扩大短柱设计 （一）计算假定 排架柱为大偏心受压构件，排架柱的变形特征为弯曲变形，扩大短柱顶能否作排架柱柱脚的嵌固面，取决于短柱的抗弯刚度，即短柱抗弯刚度愈大，其约束排架柱柱脚转动的能力越强，当短柱抗弯刚度远大于排架柱的抗弯刚度时，即认为短柱顶为为排架柱的嵌固面，假定短柱顶作为上部结构的嵌固端。 （二）设计依据 根据《建筑地基基础设计规范》GB 50007-2002 中第8.2.6条：“预制钢筋混凝土柱（包括双肢柱）与高杯口基础的连接（图8.2.6-1），应符合本规范第8.2.5条插入深度的规定。
教育学原理-基本知识
教育学原理-基本知识
第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授
的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭
修正地基承载力时基础埋深的取值(精)
设计技术煤炭工程 2004年第2期 修正地基承载力时基础埋深的取值 韦洪生,周晖 (1 黑龙江鸡西矿务局设计院,黑龙江鸡西 158100;2 华北航天工业学院建工系,河北廊房 102849) 摘要:在修正地基承载力特征值时,规范对公式中各项参系数、各物理量取值都有规定,对基础埋深取值的说明更多一些,但实际工程千差万别,不免出现一些特殊情况,如存在室外地面高差、挖方整平区、室外高于室内等,但万变不离其宗,对各种特殊情况总可以按规范的基本原理和理论依据,找出合理的解答。关键词:基础埋深;地基承载力特征值;室外地面高差;挖方整平区;室外高于室内中图分类号:TU470 文献标识码:B 文章编号:1671-0959(2004)02-0022-02 由于基础具有一定的宽度和埋置深度,与确定地基承载 力特征值时所考虑的状况及试验有所不同,因此地基承载力 计算时要考虑基础宽度和埋置深度的影响,对地基承载力特 征值加以修正。按建筑地基基础设计规范 GB50007- 2002(以下简称规范第5 2 4条规定:当基础宽度大于 3m或埋置深度大于0 5m时,从荷载试验或其它原位测试, 经验值等方法确定的地基承载力特征值,应按下式修正: fa=fak+ b (b-3)+ d 5)m(d-0 式中 fa!修正后的地基承载力特征值; fak!地基承载力特征值,按规范第5 2 3条确 定; b、 d!基础宽度和埋置深度的地基承载力修正系 数; !基础底面以下土的重度; b!基础底面宽度,m; m!基础底面以上土的加权平均重度; d!基础埋置深度,m。 公式中各数、量的取值, 规范中均有规定,对埋置 深度的规定如下:一般自室外地面标高算起。在填方整平 区,可自填土地面标高算起,但填土在上部结构施工后完成 时,应从天然地面标高算起。对于地下室,如采用箱基或筏 基时,基础埋置深度自室外地面标高算起;当采用独立基础或条形基础时,应从室内地面标高算起。规范对基础埋置深度的规定,较全面地列出了工程中常见的情况,大多数工程都能直接明确地按规范规定确定基础埋置深度,但实际工程中也有可能遇到与规范不同的情况,下面按规范的基本原理和理论依据,讨论几种特殊情
高层结构地基承载力深度修正系数的计算合理性
高层结构地基承载力深度修正系数的计算合理性 摘要] 对于高层结构地基承载力深度修正系数计算的合理性而言，必须要根据实际对施工情况考虑其地基承载力的计算并由此来照应深度修正系数计算，确保更规范地规划计算取值。本文围绕高层建筑施工的深基础地基承载力的控制展开来相应对计算研究，主要通过地基承载力深度修正系数的计算探析，以实际工程情况为主，对其计算对合理性进行了分析。 [关键词] 高层承载力深度修正系数计算 中国建筑部门规定超过10层的住宅建筑和超过24米高的其他民用建筑为高层建筑，近年来我国施工领域高层建筑施工技术发展不断创新，其施工理论和高层建筑施工与一般建筑施工存在区别。本文围绕高层建筑施工的深基础地基承载力的控制展开来相应对计算研究，主要通过地基承载力深度修正系数的计算探析，以实际工程情况为主，对其计算对合理性进行了分析。 1.工程实例 1.1建筑概述 本次分析研究对建筑物位于乌鲁木齐城北片区东侧,相邻扬子江路总建筑面积约36000平方米，建筑为13层，无地下室。整体建筑为整体构造，地上部分划分为三个独立对单元建筑体。设计基本参数情况如下：工程0.000m相当于绝对标高为23.900m。工程设计使用年限为50年,地面粗糙度为C类,设计基本风压为0.45 kN/m2,基本雪压为0.35kN/m2,抗震设防烈度为8度,设计基本地震加速度为0.2g,II类场地土,不考虑地
基土液化影响,场地特征周期值0.35s。场区在50m的勘察深度范围内有一层地下水,埋深约为11.300～12.200m,地下水对混凝土和混凝土中钢筋均无腐蚀性。 1.2地基施工情况 本次地基对施工主要根据当地对水文地质情况选择来进行地基施工方案的选择，主要的依据是相邻对扬子江路对高层建筑物地基施工情况，选择了较为经济合理对建筑基础形势。砌体结构优先采用刚性条形基础，如灰土条形基础、C15素混凝土条形基础、毛石混凝土条形基础和四合土条形基础等，当基础宽度大于2.5m时，可采用钢筋混凝土扩展基础即柔性基础。主裙连体变刚度调平施工过程中，对于主裙连体建筑，应按增强主体、弱化裙房的原则设计。 地基（桩土）基础上部结构共同作用下，为使变刚度调平概念设计更趋向合理、可靠、实用，宜在概念设计的基础上进行地基（桩土）基础上部结构共同作用计算分析，进一步调整布桩，使差异变形降到最小，并计算确定基础、承台的内力与配筋。 2.地基承载力计算 本次施工对地基承载力的计算采用来天然地基承载力设计值的计算，地基在保证稳定性的条件下，满足建筑物基础沉降要求的所能承受荷载的能力。可由塑性荷载直接，也可由极限荷载除以安全系数得到，或由地基承载力标准值经过基础宽度和埋深修正后确定。本次计算先是打孔勘察土质分层、厚度等，通过勘察报告资料的数据测算出地基承载力。然后代入公式进行取值的确定。f=fk+b??(b- 3) +d?0?(d- 0.5)式中,f为地基
幼儿教育学基础知识点[]
幼儿教育学基础知识点 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育 活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对3－6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3－6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。 第二节幼儿教育事业的产生和发展 一、幼儿教育机构的产生 1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。 2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具－——（“恩物”）来学习。 3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。 4、幼儿园如着名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。 5、1989年8月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1989年6月制定颁发了《幼儿园工作规程》，1996年6月正式施行。
最新教育学基础知识必会题_JI答案(印)
教育学基础知识必会题及答案 第一章 一、选择题 1、世界上最早的一部教育专著是（）。 A《论语》 B《礼记.学记》 C《中庸》D《大学》 2、古罗马教育家昆体良的教育著作是（）。 A《论演说家的教育》 B《理想国》C《大教学论》 D《教育论》 3、英国教育家洛克的教育著作是（）。 A《教育论》 B《教育漫话》 C《大教学论》D《爱弥儿》 4、《普通教育学》的作者是（）。 A夸美纽斯 B赫尔巴特 C卢梭 D斯宾塞 5、《民本主义与教育》的作者是（）。 A杜威 B斯宾塞 C布鲁纳 D克鲁普斯卡娅 6、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（） A《教育学》 B《论共产主义教育》C《新教育大纲》 D《民本主义与教育》 7、提出结构教育学理论和发现法的教育家是（）。 A 赞科夫 B布鲁纳 C根舍因 D杜威 8、苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是（）。 A《教育学》 B《论共产主义教育》C《普通教育学》 D《教育论》 9、实用主义教育学的主要代表人物是（）.。 A梅伊曼和拉伊 B利特和狄尔泰C杜威和克伯屈 D阿普尔和吉鲁 答案：1B.2A.3B.4B.5A.6C.7B.8A.9C 第二章 一、选择题 1、狭义的教育是指（ ) A社会教育 B学校教育 C家庭教育 D网络教育 2.、只要人类社会存在，就存在教育，这体现了教育的（） A永恒性 B历史性 C阶级性 D相对独立性 3、世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育（）A具有阶级性 B具有自身的继承关系C不能脱离政治经济 D具有永恒性 4、19实际法国哲学家、社会学家利托尔诺所倡导的教育起源论被称为（） A生物起源论 B心理起源论C劳动起源论 D实践起源论 5、马克思主义观点认为，教育起源于（） A生物界 B儿童对成人的无意识模仿C生产劳动 D动物本能 6、古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行（） A军事体育教育 B政治哲学教育C天文地理教育 D多方面发展教育 7、我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆，二馆是指（） A教馆与学馆 B崇文馆与弘文馆C文馆与武馆 D书学馆与算学馆 8、“万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会教育（） Ａ具有阶级性Ｂ脱离生产劳动Ｃ具有等级性Ｄ崇尚书本，呆读死记 ９、教育与生产劳动相脱离的社会是（） Ａ原始社会和奴隶社会Ｂ奴隶社会与封建社会 Ｃ封建社会与资本主义社会Ｄ资本主义社会与社会主义社会
承载力修正系数规范表
承载力修正系数规范表 我们反复强调，理解一个条文要放到“规范体系”中。 什么是“规范体系”？ 见下图。就是“国标”“行标”“地标”“协标”等等；这些标准各有特色，各有侧重点。 有人会说，这些“规范”前后矛盾，乱七八糟。这是你的认知问题，实际上，这些规范都会统一在一定的“机理”前提下，没有人会白纸黑字的写一些明显错误的东西。 我们反复强调，概念为先，机理为本。就是说，这么多条文，不管怎么写，都逃不脱“机理”这个框框，只要理解了机理，就能自由运用规范。 我们说：规范体系的任何一个系数，都应能找到它存在的机理！ 所以我们说：只有深入理解规范体系，才谈得上“按规范执行”！ 先上规范，大家最熟悉的。 建筑地基基础设计规范GB50007-2011 > 5 地基计算> 5.2 承载力
计算 5.2.4 当基础宽度大于3m或埋置深度大于0.5m时，从载荷试验或其他原位测试、经验值等方法确定的地基承载力特征值，尚应按下式修正： ?a＝?ak＋ηbγ(b－3)＋ηdγm(d－0.5) [5.2.4] 注：1 强风化和全风化的岩石，可参照所风化成的相应土类取值，其他状态下的岩石不修正； “其他状态下的岩石不修正；”翻开条文说明，未做任何解释。 我们来看《核电厂岩土工程勘察规范GB 51041-2014》 核电厂岩土工程勘察规范GB 51041-2014 > 13 岩土工程分析评价和成果报告> 13.3 地基承载力 13.3.6 深层平板载荷试验确定的地基承载力特征值可不进行深度修正；按本规范表13.3.3、公式(13.3.4)和浅层平板载荷试验确定的地基承载力特征值，可根据基础埋深按下式修正：
教育学与教学法基础知识
2014教师招聘考试 教育学与教学法基础知识 复习资料 【教育学】 第一章教育与教育学 【评价目标】 1、了解教育的本质。 2、理解学校教育的概念与特征。 3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。 4、了解教育学的研究对象任务。 5、教育学的建立与变革 第一节教育的发展 一、教育的概念 “教育”的词源 最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” （一）教育活动是人类社会独有的活动 1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别； 2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 （二）教育活动是培养人的社会实践活动 1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现； 2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 （三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。 （四）教育概念的扩展——大教育观的形成
1、终身教育的提出； 2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。 二、教育的历史形态 教育的形态：教育的存在特征或组织形式。 教育形态的分类 （一）按教育的正规化程度： 非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育 （二）按实施教育的机构： 学校教育、家庭教育、社会教育等 1.家庭教育的特点： 具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。 2．社会教育的特点： ①社会教育具有对象的全民性。 ②社会教育具有地点的广泛性。 ③社会教育具有内容的实用性。 ④社会教育具有时间的终身性。 ⑤社会教育具有形式的开放性。 （三）按教育在不同历史阶段的存在方式： 原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等 三、教育发展的历史阶段 （一）原始社会教育的特点 （二）古代社会教育 1、学校产生的三个条件； 生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。 2、古代学校教育的六个特点； 教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。 （三）现代教育形态 1.现代教育的五个特点； ①现代教育具有鲜明的生产性。 ②现代教育逐步走上了大众化道路。 ③现代教育日益科学化。 ④班级授课制成为教学的基本组织形式。 ⑤现代教育形成了比较完备的教育系统
关于独立基础埋置深度的几点讨论
关于独立基础埋置深度的几点讨论 1徐江2王智华 1.中国新时代国际工程公司陕西省西安市710054 摘要摘要： ：地基基础埋置深度的确定对地基基础的设计非常重要，大家也非常熟悉，但在设计中，仍有一些很常见的问题大家容易忽略、犯错误，这里列举几点请大家在设计中参考。 Abstract:the embedment depth of foundation is so important to the design of foundation,but there are some problems in the design of foundation,and it is worth to be careful.There are some notes in the paper. 关键词：基础的埋置深度；柱下独基 Keywords:embedment depth of foundation;Individual foundation 中图分类号：TU47文献标识码：A 基础的埋置深度是指基础底面到天然地面的垂直距离。选择合适的埋置深度关系到地基的可靠性、施工的难易程度、工程的长短及造价的高低，选择合适的基础埋置深度是基础设计工作中的重要环节。确定浅基础的基础埋深的原则是凡能浅埋的尽量浅埋。但考虑到基础的稳定性、动植物的影响因素，除岩石地基外，基础最小埋深不宜小于0.5m，并要满足地基稳定和变形条件。影响基础埋深的条件很多，应综合考虑以下多种因素选定： 一、建筑物的用途类型及荷载大小性质； 二、工程地质和水文地质条件； 三、相邻建筑物基础埋深的影响； 四、地基土冻胀和融陷的影响； 但基础埋置深度的计算问题，其本质是对地基承载力特征值的修正提高问题。 1.对于地下室底面防水板下有软弱层的基础埋置深度，应按软弱层下的实际地基反力q (防水板自重、地下室地面建筑做法重及地下室地面的活荷载按《荷载规范》第5.1.2条要求折减后的数值)来确定基础的等效埋深m e e q d d d γ==,。 《北京地区建筑地基基础勘察设计规范》(DBJ01-501-92)第6.3.5条规定，对于具有条形基础或独立基础的地下室，其基础埋置深度d (《地基基础》第5.2.4条)按下图分别计算：
独立基础埋深较大时处理方法
天然地基独立基础埋深较大时的处理方法探讨 刘磊朱张军 （西安有色冶金设计研究院西安 710001） 摘要本文结合工程实例对地基持力层埋藏较深，柱下独立基础底部不能置于持力层上时，通过方案比较，提出可通过增设扩大短柱或柱侧增设短墙肢的方法加大基础埋深，把基础置于地基持力层上，即满足工期要求又不改变上部结构底层柱的计算高度。 关键词埋深、嵌固面、短柱、短墙肢 1工程概况 某工程为单层工业厂房，上部结构为框排架，无吊车，屋盖为网架，上弦支承，跨度36米，现浇框架柱间距为6米，柱净高8.5米，地震设防烈度6度，基本风压为0.55KN/m2，建筑场地类别为Ⅱ类，地基持力层为圆砾，承载力特征值为200kPa，设计基础埋深-2.5m，持力层深度-2.5米至-4.0米，拟建场地现状标高-2米至-3.5米，设计要求先进行场地平整，再进行基础施工，基底持力层超挖部分采用砂石换填处理，室外地面标高-0.3m，底层计算嵌固面为-0.90m。为满足施工工期要求，场地暂不平整，先施工基础，再进行场地土回填，为此须对原设计基础进行调整。 2处理方法 方法一：维持原设计，基底超挖部分仍采用砂石换填，压实系数≥0.97，此方法对施工质量控制较高，工期较长，不能满足要求。 方法二：基底超挖换填材料采用C15毛石混凝土，方便快捷，工期相对较短，但因超挖较多，换填量大，投资较高。 方法三：加大基础埋深，基底降低置于持力层上，调整上部结构底层计算高度，此方法 收稿日期：2011-7-08 作者简介：刘磊（1981 - ），男，助理工程师，主要从事结构设计。施工工期最短，但设计修改工作量大，同样不能满足工期要求。 方法四：在方法三基础上增设扩大短柱或短墙肢，对扩大短柱或短墙肢进行受力分析配筋，满足原设计上部结构底层排架柱计算高度的要求，即底层排架柱计算高度不变，嵌固面置于扩大短柱或短墙肢顶部。本方法设计修改量小，施工期较短，投资增加不多。 方法五：砂卵石基岩地基条件下也可采用柱—桩墩基础（长度6米以上算桩，6米以下算墩），通过素砼（大直径）墩将独立基础抬高，在高填方地区，方形毛石砼墩可有效抬高柱下独立基础，且具有不用钢筋的优越性。但对于高寒地区，此方法施工周期过长，且大量混凝土凝固期过长，不易养护。且本工程非为高填方地区，故此次不进行深入探讨。 综合分析，采用方法四进行处理，但须对扩大短柱或短墙肢进行受力分析，并采取相应的构造措施加以保证。 3扩大短柱设计 3.1计算假定 排架柱为大偏心受压构件，排架柱的变形特征为弯曲变形，扩大短柱顶能否作排架柱柱脚的嵌固面，取决于短柱的抗弯刚度，即短柱抗弯刚度愈大，其约束排架柱柱脚转动的能力越强，当短柱抗弯刚度远大于排架柱的抗弯刚度时，即认为短柱顶为为排架柱的嵌固面，假定短柱顶作为上部结构的嵌固端。 3.2设计依据 根据《建筑地基基础设计规范》GB 50007-2002 中第8.2.6条：“预制钢筋混凝土柱（包括双肢柱）与高杯口基础的连接（图8.2.6-1），应符合本规范第8.2.5条插入深度的规定。杯壁厚度符合表8.2.6的规定且符合下列条件时，杯壁和短柱配筋，可按图8.2.6-2的构造要求进行设计。 （1）起重机起重量小于或等于75t，轨顶标高小于或等于14m，基本风压小于0.5kPa的
05修正系数计算方法及表格
05修正系数计算方法及表格 注：各地区标准不同 综合用地修正系数体系 一、综合用地深度修正 综合用地路线价深度修正系数表 二、综合用地宽深比修正综合用地路线价宽深比修正系数表 三、综合用地容积率修正
注：当容积率W 2.0时，容积率修正系数为1,当容积率〉10?0,容积率修正系数为1.978四、综合用地使用年期修正
五、综合用地街角地修正分两种情况: 1.旁街附设有路线价时，街角地修正计算公式为：地价二正街地价+旁街地价X 修正系数 综合用地路线价街角地修正系数表 2.若街角地只有正街路线价而无旁街路线价，则旁街的影响按下列公式计算：地价二正街地价 +正街地价x 修正系数 综合用地路线价街 角地无旁街路线价修正系数表 六、两面临街地修正 对两面临街的宗地，釆用“重叠价值法”即划分高价街与低价街影响范围的分界点（亦称合致点） ，以 合致线（合致点的连接线）将宗地分为两部分，各部分按其所面临的路线价分别计算地价，然后加总。其计算公式如下： V 二（Uh x dVh x fh ） + （U1 x dVl x fl ） 其中：V ------- 待估宗地地价 佈 ------ 高价街路线价 dVh ——高价街临街深度修正系数 fh ------- 高价街步行街宽深度修正系数 U1 ------ 低价街路线价 dVl ------- 低价街临街深度修正系数 fl ——低价街临街宽深比修正系数 高、低价街临街深度修正系数根据高、低价街的影响深度确定。 高价街路线价 高价街影响深度二 ------------------------------------------- X 全部深度 高价街路线价+低价街路线价 低价街路线价 低价街影响深度二? 舟价街路线价+低价街路线价 X 全部深度
教育学基础知识
教育学基础知识汇总教育学（复习） 1. 教育学: 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学 <<学记>> 2. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的着作是我国的 <<学记>>中: ”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 3.1632- 捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育着作－普 及初等教育＋班级授课. 4.1806- 赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学 已开始成为一门独立的学科. 5.1861 －英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利 主义色彩. 6.19 世纪末－20 初－美国－杜威－实用主义教育学说 <<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有 经验主义色彩. 7. 西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学） 8.1956 年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>- 认知目标－情感目标－动作技能目标. 9.1963 －美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想. 10. 教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动. 11. 教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人 12 教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长 13. 教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的
14教育本质: 把教育看作是培养人的活动. 这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性 15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素. 16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数 17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆 18欧洲中世纪教会教育的内容－七艺(文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐) 19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心 发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人 20影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体 21遗传在人的发展中的作用:A 遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B 遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性. 22 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用. 23 教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用 (24)原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育, 特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教 25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素. 26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A 教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐 进地促进学生身心发展的发展B的阶段性，对不同年龄阶段的学 生，在教育的内容和方法上应有所不同C的个别差异，做到因材施教27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A 生产力的发展制约着教育事 业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生
柱下独立基础课程设计--指导
基础工程课程设计任务书 题目：柱下独立基础课程设计 指导教师：黄晋 浙江理工大学科艺学院建筑系 2011年10月9日
柱下独立基础课程设计任务书 一、设计题目 柱下独立基础设计 二、设计资料 1.地形：拟建建筑场地平整 2.工程地质资料：自上而下依次为： ①杂填土：厚约0.5m，含部分建筑垃圾； ②粉质粘土：厚1.2m，软塑，潮湿，承载力特征值fak=130KN/m2； ③粘土：厚1.5m，可塑，稍湿，承载力特征值fak=180KN/m2； ④全风化砂质泥岩：厚2.7m,承载力特征值fak=240KN/m2； ⑤强风化砂质泥岩：厚3.0m,承载力特征值fak=300KN/m2； ⑥中风化砂质泥岩：厚4.0m,承载力特征值fak=620KN/m2； 表1 地基岩土物理力学参数表 3.水文资料为： 地下水对混凝土无侵蚀性。 地下水位深度：位于地表下1.5m。 4.上部结构资料： 上部结构为多层全现浇框架结构，框架柱截面尺寸为500×500 mm，室外地坪标高同自然地面，室内外高差450mm。柱网布置见图1。
图1 柱网平面图 5.上部结构作用在柱底的荷载效应标准组合值见表2； 上部结构作用在柱底的荷载效应基本组合值见表3； 表2 柱底荷载效应标准组合值 题号F k(KN) M k (KN?m) V k (KN) A轴B轴C轴A轴B轴C轴A轴B轴C轴 1 975 1548 1187 140 100 198 46 48 44 2 1032 1615 1252 164 125 221 55 60 52 3 1090 1730 1312 190 150 242 62 66 57 4 1150 181 5 1370 210 175 271 71 73 67 5 1218 1873 1433 235 193 297 80 83 74 6 1282 1883 1496 25 7 21 8 325 86 90 83 7 1339 1970 1560 284 242 355 96 95 89 8 1402 2057 1618 231 266 377 102 104 98 9 1534 2140 1677 335 288 402 109 113 106 10 1598 2205 1727 365 309 428 120 117 114 表3 柱底荷载效应基本组合值 题号 F (KN) M (KN?m) V (KN) A轴B轴C轴A轴B轴C轴A轴B轴C轴 1 1268 201 2 1544 18 3 130 258 60 62 58 2 1342 2100 1627 214 16 3 288 72 78 67 3 1418 2250 1706 248 195 315 81 86 74 4 1496 2360 1782 274 228 353 93 9 5 88 5 1584 2435 1863 30 6 251 386 104 108 96 6 166 7 244 8 1945 334 284 423 112 117 108 7 1741 2562 2028 369 315 462 125 124 116 8 1823 2674 2104 391 346 491 133 136 128 9 1995 2783 2181 425 375 523 142 147 138 10 2078 2866 2245 455 402 557 156 153 149
地下-深度修正
9 Building Structure 专题讨论 We learn we go 【编者按】本刊陆续收到探讨地基承载力的埋深修正问题的来稿。从这些来稿来看，目前工程界对该问题的认识比较混乱，有着各种各样的理解。编者通过与相关规范编制组专家以及一些一线设计人员的沟通，从地基承载力深度修正的实质出发，总结出把握地基承载力深度修正的几个关键要素，以期对设计有所帮助。从另外一个角度来看，工程中存在各种不同的认识是必然的，因此，作为一个设计人员，不应该盲目照搬某个专家或者学者的一家之言，应该带着思考去学习别人的经验。本文的讨论也是基于一定认识水平的见解，不妥之处请读者指正。 对地基承载力埋深修正问题的讨论 李静/亚太建设科技信息研究院《建筑结构》编辑部 1 规范相关条文说明 《建筑地基基础设计规范》GB50007-2002（简称规范）第5.2.4条指出：通过载荷试验或其它原位测试结果、经验值等方法确定的地基承载力特征值，需要进行深度修正。其条文说明中还有一段论述：“目前建筑工程大量存在着主裙楼一体的结构，对于主体结构地基承载力的深度修正，宜将基础底面以上范围内的荷载，按基础两侧的超载考虑，当超载宽度大于基础宽度两倍时，可将超载折算成土层厚度作为基础埋深，基础两侧超载不等时，取小值。” 这两处要求虽然表述不一样，但其实质是一致的，均与地基破坏机理相关。目前工程界对地基承载力深度修正的认识还十分混乱。文【1】、【2】均从地基破坏机理出发，分析了地基承载力深度修正的实质。本文拟进一步对地基承载力深度修正的实质进行总结，同时分析工程界中流行的几种不正确理解，最后给出常见基础形式的地基承载力深度修正取值的做法，希望对广大设计人员有所帮助。 2 地基承载力深度修正的实质与要点 2．1深度修正的实质和要点 文【1】、【2】指出，进行地基承载力的深度修正，就是为了考虑基础两侧基底标高以上的超载q 对基础两侧滑动土体向上滑动的抵抗作用。这个超载可以直观地理解为作用在滑动土体表面的压重，见图1。超载q 可以是土自重q ＝rd ；也可以是裙房产生的连续均布压力，计算公式可参考规范式（5.2.2-1），注意，活荷载应按“荷载规范”第4.1.2条要求折减。 图1 基础两侧基底标高以上的超载作用示意 因此，结合地基破坏机理，以及计算公式建立的前提，总结出地基承载力深度修正的几个要素分别如下： （1） 地基承载力的深度修正，其实都是超载的压重作用。无论是用土的天然埋深，还是将裙房等其他连续均匀压重折算为土厚进行地基承载力的深度修正，其实质都是基础两侧超载对抗滑动土体向上运动的体现。 （2） 对超载连续、均匀性和满足一定分布宽度的要求。地基承载力计算公式的建立是以超载q 为连续均布荷载，并作用在整个滑 动体表面为前提的。根据规范和文【2】的建议，超载的分布宽度满足大于（2～4）B （B 为基础宽度）的要求即可进行地基承载力的深度修正。如果是天然土层形成的超载，这个荷载基本上是连续均布的。裙房等压重不一定能形成连续均布的超载，具体分析见下文。 （3） 取最小值的要求。地基的破坏一般都发生在最薄弱部位，因此应取基础四周的埋深（或折算埋深）的最小值进行深度修正。 理解了地基承载力深度修正的实质，就可以把地基承载力深度修正的问题转化为考虑基础四周2～4倍基础边长范围内（图2中反斜线）超载的大小与分布问题。再抓住了上述3个要素，基本可以解决一般工程的深度修正取值问题。 图2 考虑超载作用范围的平面示意 2．2设计中存在的错误认识及说明 1．“超载”是指基底压力“超出”埋深土层自重应力的部分。 从前面分析可知，“超载”不是附加应力。 2．条文说明中“基础底面以上范围内的荷载”是指主楼两侧裙房基础底面标高处的基底压力。 “基础底面以上范围内的荷载”指的是主楼两 侧在主楼基础底面标高处．．．．．．．．． 的基底压力（见图1）。 当裙房基础底面标高在主楼基础底面标高之上时（如图3），用于深度修正的计算埋深d 应为d 1＋(H －h )，d 1为相应于荷载效应标准组合时，裙房上部结构传至基础顶面的平均竖向压力和裙房基础自重折算成的土厚。