认识平行线角的认识

认识平行线-角的认识

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课题认识平行线

教学内容教科书第39—4１页的例题、“试一试”和“想想做做”第1—5题。

教学目标1、使学生联系实际生活情境,体验直线的相交和不相交关系，

认识两条直线互相平行，能判断两条直线的平行关系。

2、使学生能根据直线平行的意义，画出平行线；能在老师的指导下掌握用直尺和三角尺等工具画平行线的步骤和方法,能

正确地画出已知直线的平行线。

3、使学生通过观察、操作,形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。

教学重点感知平面上两条直线的平行关系,认识平行线。教学难点学会画平行线的方法。

教具准备教学光盘、直尺、三角板、一张长方形纸

教学过程1、师：出示图片。

提问:照片上的场景你在哪里见过?

提问:根据照片上图画出下面三组直线,每组中的2条直线有什么关系？今天我们就来研究直线的关系。

2、板书课题：认识平行线

二、新授:（３３分钟)

（一）完成目标任务一：( 1０分钟)

1、导语

（出示导学单)我们先来看今天的导学单一

2、自学( 3分钟)

（１）出示导学单一

(2)学生自主学习,完成导学单一。

3、精讲（ 4 分钟）

(1）学生汇报：

生1:不相交的两条直线互相平行

生2:同一平面内,不相交的两条直线互相平行

生3:同一平面内,不相交的两条直线互相平行，其中一条直线叫做另一条直线的平行线。

生4：黑板的上下两条边互相平行

生５:秋千的两根吊绳互相平行

生６：五线谱的横线互相平行

……

（2)教师点拨:

如果说不相交的两条直线互相平行可以吗？为什么?师指示墙角的两条线不相交但也不平行,强调:同一平面这个前提条件不能丢。

4、精练（3分)

第一题:书第４０页想想做做第一题

第二题: 书第41页想想做做第3题

5、小结:同一平面内不相交的两条直线互相平行

(二）完成目标任务二：（ 22 分钟)

1、导语：

认识了平行线,怎么画平行线呢？

２、自学( 5分钟）

（1）出示导学单二

(2）学生自主学习，完成导学单二。

３、精讲（５分钟）

（1）学生汇报:

实物投影展示学生的画平行线的过程

(２)教师点拨:

一画二靠三移四再画

４、精练（12分钟)

出示练习题

完成第17页想想做做第２、、４、５题

第四题注意指点学生过已知点画已知直线的平行线的方法实际少了四步中的第一步。

三、总结( 2 分钟)

今天学习了什么?你有什么收获?

四、检测（５分钟)

导学单任务一：认识平行线，知道什么是平行线。

1、看一看

看书上第３9页的内容

2、议一议

小组里说一说什么是平行线,举一举生活中互相平行的例子

任务一：学会画平行线

1、试一试

用自己的方法画一组平行线

2、照样子画一画

仿照书上第4０页的画法，自己用一把直尺和一个三角尺画一组平行线3、议一议

小组里说一说画平行线的几个步骤。

练习单1、第40页想想做做第１题

2、第40页想想做做第2题３、第４0页想想做做第3题

4、第40页想想做做第4题

5、第4０页想想做做第5题

检测单

班级姓名一星级

一、练习与测试第3４页第1题

二、练习与测试第34页第2题

二星级

练习与测试第３４页第7题

板

书

设

计

教学反思：

课题

角的度量（1)

教学内容教科书第1８—１9页的例题、“想想做做”第１—3题。

教学目标1、使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能,通过自己的探索、实践,总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。

２、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位,建立1°角的表象;能通过量角，建立角的大小的量化观念;能联系操作结果，发现三角尺的三个内角和的特点,感受角的大小与所画边的长短无关。

３、使学生积极参与学习活动，并获得成功的体验,能运用角的知识描述相应的生活现象,在实践中产生发现数学规律的兴趣。

教学重点认识量角器和角的计量单位，量角的方法。教学难点用量角器量角的方法。

教具准备相关教学光盘

教学过程一、导入：（2分钟）

1、师：上节课我们认识了角，关于角大家还想知道些什么?

2、要想知道角到底有多大,就要会量角。那么,量角的工具是什么？怎样量一个角的大小？这些都是今天学习的内容。

3、板书课题:角的度量

二、新授:( 33分钟)

（一）完成目标任务一：( 10 分钟)

1、导语

出示书中的第18图,你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗?

交流后师指出：为了准确量角的大小,要有统一的计量单位和度量工具，量角器是度量角的工具。

2、自学( 3分钟）

（1)出示导学单一

(2）学生自主学习，完成导学单一。

3、精讲（４分钟）

（１)学生汇报:

生1:量角器上有好多小格子

生2:量角器上有好多数字

生3:有两排不同的数字，都是从0到１80

生4：把半圆分成１８0等份，每一份所对的角就是１度的角,“度”是计量角的单位,用符号“。”表示,如1度记作1

……

（２)教师点拨：

随着学生的回答，师引导用实物投影指出中心点、零刻度线，两排刻度。

指出量角的三步:角的顶点对量角器的中心,角的一条边对准零刻度线,角的另一边所对的刻度就是角的度数(简称三“对”)

4、精练(3分)

书第１9页１-3题。

第一题让学生说说量角的过程

第二题让学生量完后思考每个三角形的三个角度数和是多少度

第三题引导发现:角的大小是由角的两边叉开的程度决定，与两边所画的长短无关。

三、总结( 2 分钟）

今天学习了什么？你有什么收获?

四、检测( 5分钟)

导学单任务一:认识角的度量工具和计量单位，学会画角

1、看看，读读，找找

拿出量角器,看一看量角器上有什么？读书上第5０页的内容并说给同桌听，再分别从左边或右边找出书中指定的角。

2、量一量,说一说

照书上第51的内容量出下面角的度数,小组说一说量角的几个步骤，要注意些什么?

练习单1、第１９页第一题

2、第19页第二题

3、第１９页第三题

检测单

班级姓名一星级

一、练习与测试第18页第1题

二、练习与测试第18页第2题

二星级

练习与测试第1８页第6题

板

书

设

计教学反思

课题

角的度量(2）

教学内容教科书第20—21页的“想想做做”第4—9题。

教学目标1、巩固用量角器量指定的角的有关知识。

２、通过角的位置的变式,让学生有层次地逐步掌握正确量角的方法3、联系生活实际,让学生在平面图形上独立量角，进一步形成量角的基本技能。

教学重点量角的方法。

教学难点正确熟练的量角。教具准备相关教学光盘

教学过程一、导入:( 5分钟）

1、教师：上节课我们学习了角的度量一些知识,你能说一说量角的工具是什么?量角器中心一点叫什么?它有几圈刻度?怎样量角?

2、今天这节课我们进行角的度量的练习。

板书课题：角的度量（２）

二练习

教师:度量位置“变式”的角,是我们初学量角时的难点之一,为了进一步掌握度量角的方法,我们一起进行“想想做做”第4、5、6题的练习。

１、做“想想做做”第4题。

引导学生观察：量角器摆放的位置,训练学生从内圈还是从外圈找准刻度的方法。

提问:仔细观察这几个角？它们的位置一样吗？不同位置的角，我们应该怎样来量？

2、做“想想做做”第5题。

引导学生观察图中所示量角的方法，体会根据角的不同位置摆放量角的技巧。

指名回答，并分别说说从量角器哪一边看起,看哪一圈刻度。３、做“想想做做”第6题。

请同学们判断一下，下面用量角器量角的方法是不是正确？

4、做“想想做做”第7题。

左边两幅图里各要量一个角，右边两幅图里各要量两个角。

通过量角,既要帮助学生巩固量角的方法，又要让学生感受日常生活与数学的联系。

5、做“想想做做”第８题。

学生可能会出现不同的发现,只要正确,都应该肯定。

６、做“想想做做”第９题。

教师引导学生比较自己的估计与实际测量结果之间存在多大差距,促进误差较大的学生对估计进行调整，发展空间观念，提高估计

角的大小的技能。

7、做“思考题”。

教师给予学生适当的引导与帮助。

教师可以帮助学生用字母来表示这一规律,即：

n×(n－1）÷2

８、阅读“你知道吗?”

教师小结:由于筝线的长度相等,因此离地面的角度越大,风筝就放得越高，所以只要量出线与地面所形成的夹角的度数,就能作出判断。

今天练习了什么?你有什么收获?

四、检测（1 3 分钟）

检测单

班级姓名一星级

一、练习与测试第1９页第1题

二、练习与测试第１９页第2题

三、练习与测试第1９页第３题

二星级

练习与测试第1９页第5题

板

书

设

计教学反思

出版物中量和单位的正确使用

出版物中“量和单位”的正确使用 一、基本概念 关于量（物理量），在国际上至今还没有严格的定义，韦氏大词典、牛津词典、辞海等辞书给出的定义都不一样，在其他专业的书刊中所提到的也是各有千秋。 《新编常用计量单位辞典》认为，量是“可测量和物理量的简称。它们的共同特点为：①属于物理现象、过程或属性；②必定能定量地表达；③能与其他量建立起数学关系，或者说，量定处于某一量制之中；④独立于单位；⑤独立于操作。” 根据这些描述，可以将量（物理量）归纳出以下几个特点：①不是计数或可数的单位； ②必定可以建立单位，通过与单位的比较定量地给出；③不存在独立的量。 下面给出量和单位的定义和一些基本概念： 量亦称“物理量”。是现象、物体或物质可以定性区别并能定量测量的一种属性。独立于单位，既可指广义的量，如长度、压力、摄氏温度，也可以指特定的量，如给定条件下某一物件的长度。 根据这个定义，不能建立单位的某些物理性能如表面硬度，糖的甜度，纺织品的柔软度，感光器材的感光度等以及某些计数的量如绕组匝数、个数、转数等都不是物理量。 物理量的特性一定要有单位，而且是可测量的；一定要有不变性，即作为数值和单位的乘积的物理量，与单位的选择无关（也即，不管选用什么单位，量都不会变）。例如，有一把米尺，它的长度是1米。当选用不同的单位时，它就有不同的数值，如果选用米作单位，则它的数值是1；当选用厘米作单位时，它的数值就是100。 物理量的符号由拉丁字母和希腊字母构成，除了“pH”外，一律用斜体来表示。如果物理量符号有下标，那么，表示物理量的下标用斜体，其他下标用正体。 单位计量事物的标准量（或基准量、参考量）的名称。如米为计量长度的单位，克为计量质量的单位。 单位制亦称“计量单位制”。由选定的基本单位和它们的导出单位组成的一系列量度单位的总称。 有各种单位制，主要的是： 法定计量单位全称“中华人民共和国法定计量单位”。中国政府以法令的形式强制或允许使用的计量单位。以国际单位制单位为基础，根据中国情况，适当增加一些其他单位而构成。包括国家单位制的基本单位、辅助单位、具有专门名称的导出单位、由以上单位构成的组合形式的单位、由词头和以上单位所构成的十进倍数和分数单位，以及国家选定的11个非国际单位制单位。国务院于1984年1月20日讨论通过，同年2月27日发布。20世纪80年代末，我国基本完成向法定计量单位的过渡。自1991年1月起，除个别特殊领域外，不允许再使用非法定计量单位。1993年12月27日，国家技术监督局正式发布了国家标准《量和单位》（即通常所说的93版《量和单位》）。 国际单位制亦称“现代米制”，国际代号为“SI”。一种在米制基础上发展起来的科学的计量单位制。分为基本单位、导出单位和辅助单位三类。七个基本单位为：（1）米。长度单位；（2）千克（公斤）。质量单位；（3）秒。时间单位；（4）安培。电流单位；（5）开尔文。热力学温度单位；（6）摩尔。物质的量单位；（7）坎德拉。发光强度单位。

小学二年级认识长度单位厘米和米修订稿

小学二年级认识长度单 位厘米和米 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

第1讲认识厘米和米及数线段 【学习要求】掌握长度单位，并会计算.会测量. 【学习内容】 【例1】 下面哪种测量方法是正确的？ （1)()(2）（）（3）（） 【试一试】 指一指，下面测量方法错在哪里？ 【例2】 请同学们自己动手量出1米长的纸条.塑料绳等，看一看，再闭上眼睛想出1米的实际长度，然后再把自己的两臂伸平，看一看到什么地方是1米。如图小朋友这样做： 1米=100厘米 动手测量 (1)自己的身高是（）米（）厘米 (2)自己坐的椅子腿高（）厘米。 (3)自己使用的课桌面长（）厘米，宽（）厘米。 (4)教室的黑板长（）米（）厘米。 【试一试】 1.判断。（对的画“√”，错的画“×”） (1)一支粉笔长75厘米。（） (2)萌萌的小床长5米。（） (3)一棵白杨树高7米。（） (4)小刚身高140厘米。（） (5)1支铅笔长13厘米。（） 【例3】

一段布长13米，做了2套衣服后还剩7米，做衣服用去多少？【试一试】 1.一枝铅笔用去8厘米，还剩12厘米，原来长多少？ 2.把79厘米.3米.4厘米.1米.90米.900厘米按从大到小的顺序排。【例4】 认识线段 1. 2. 【试一试】 （1）画一条直线和一条厘米长的线段。 （2）画一条7厘米长的线段。 【例5】 数一数，下面的图形中有几条线段？ ABCDE 【试一试】 数一数，下图中共有多少条线段？ 【习题训练】 一．换算单位。 5米=（）厘米100厘米=（）米1米25厘米=（）厘米 500厘米=（）米3米30厘米=（）厘米415厘米=（）米（）厘米101厘米=（）米（）厘米110厘米=（）米（）厘米 二.在○里填上＞.＜或＝。 3米○30厘米60厘米○100厘米2米○20厘米 1米○100厘米4厘米○1米50米○5米 5米○5厘米1米20厘米○100厘米100米○1厘米 200厘米○2米98厘米○1米1米○1厘米

四年级数学上册角的认识

线段、直线、射线和角的认识 一、考点、热点回顾 线段：线段是直的，有两个端点。是有限长的，我们可以用直尺量出线段的长度。不能向两端无限延伸，有两个端点。读作：线段AB或线段BA。 直线：是一条没有端点的直的线，它没有端点，可以笔直地向两端无限延伸。我们把这样的线叫做直线。读作：直线AB或直线BA。 射线：可以向一端无限延伸；有一个端点。读作：射线AB（只有一种读法，从端点读起。） 射线与直线、线段的区分： 名称图形端点个数是否可以 无限延长 是否可以 度量长度 线段 射线 直线 补充【知识点】：画直线。 过一点可画无数条直线；过两点画一条直线；过三点，如果三点在一条线上，经过三点只能画一条直线，如果这三点不在一条线上，那么经过三点不能画出直线。 明确两点之间的距离，线段比曲线、折线要短。 直线、射线可以无限延长。因为直线没有端点，射线只有一个端点，所以不可以测量，没有具体的长度。如：直线长4厘米。是错误的。只有线段才能有具体的长度。 角的概念：由一点引出两条射线所组成的图形叫做角。角是由一个顶点和两条边组成的。 平角：角的两边在同一直线上，（像一条直线），平角等于180°，等于两个直角。 周角：角的两边重合，(像一条射线），周角等于360°，等于两个平角，四个直角。 角的分类：小于90度的角叫做锐角；等于90度的角叫做直角；大于90度小于180度的角叫做钝角；等于180度的角叫做平角；大于180度小于270度叫做优角（此为补充内容）；等于360度的角叫做周角。 动手画平角、周角。 角的度量 度：将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，记作1°，通常用1°作为度量角的单位。 量角器：量角器是把半圆平均分成180份，一份表示1度。量角器上有中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线。量角器的使用方法：“两合一看”,“两合”是指中心点与角的顶点重合；0刻度线与角的一边重合。“一看”就是要看角的另一边所对的量角器的刻度。 看角的度数时要注意是看外刻度还是内刻度。交的开口向左看外刻度线，角的开口向右看内刻度线。 画角的方法： 用量角器画指定度数的角的方法： 1、画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线（两合），对准量角器相应的刻度点一个点(一看)，把点和射线端点连接，然后标出角的度数。 2、30度、60度、90度、45度、75度、105度、135度、120度和150度用三角板比较方便。 补充【知识点】：因为角是由两条射线和一个顶点组成的，所以在连线时，不能两点相连，而要冲过一点或不连到那一点。

人教版二年级上册长度单位

第一课时 教学内容：教材第1～3页（例1—例3） 教学目标： 1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 教学方法：小组合作交流、自主探究。 教具准备：各种尺子、回形针、棱长1厘米的正方体等 教学过程： 一、谈话引入 师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮。） 师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题——长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4拃、5拃半、5拃等等。 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 （二）整体感知，认识厘米。 1.教学例1。观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单

直线射线线段评课稿

“直线、射线、线段”评课稿 本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、和角”这几个概念非常重要，对于教师而言,讲好概念课非常有难度。在这两个“非常”的前提下,可想而知,概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。 纵观本节课，樊老师教学语言精练,仪表端庄、自然，富有亲和力,板书规范整洁，教学思路清晰。 在教学中樊老师先由线段引出什么是射线,再过度到什么叫直线。在学生认识了直线、射线和线段后让学生尝试着画出直线、射线和线段。随后又让学生比较三者的异同点。在学生基本上弄清楚了直线、射线的概念后，又让学生认识角以及角的书写方法。教学的思路非常清晰。 樊老师本节课的最大亮点就是能将射线这一抽象的概念运用手电筒这一直观教具的演示后,让学生明白手电筒的光就是射线。将抽象的概念具体化，从而让学生顺利的建立了射线这一概念。 本节课还存在一些不足,首先教师对教材吃的不透,没有找准本节课的重点和难点,本节课的教学重点应该是是射线、直线和线段的区别,也就是这几个概念的教学。难点是如何准确地理解这三个概念。由于教师没有找准重点,所以在直线、射线这两个概念时讲的不够透彻。尤其是讲直线和射线、线段的区别时,线段有两个端点，射线一个端点、直线没有端点，到底两个端点是什么意思?学生似是而非。如果教师吃透教材的话肯定是说线段有起点也有终点，所以说线段有两个端点。比如说4厘米长的线段意思是说从0开始，到４厘米结束，0是起点,4是终点。那射线有一个端点的意思是只有起点,即从0开始，但到哪里结束不知道,也就是说没有终点。如手电筒的光，手电筒是起点,也就是光源，但这束光到哪里结束，不知道，也就是这束光无限远没有终点。这样讲的话学生就明白了射线的概念了。直线没有端点的意思就是说没有起点也没有终点，无限长。这样突破重点学生才能将抽象的问题具体化，变抽象为具体,让学生初步地建立了这三

人教版数学二上《长度单位、角的初步认识》教学设计和教学反思

3、《长度单位、角的初步认识》教学设计、反思 教学内容 长度单位、角的初步认识。(教材第102页第5、第6题) 教学目标 1.使学生对长度单位米和厘米有更深刻的认识,并能对一些实物的长度进行估算和测量,培养学生的应用意识。 2.使学生学会在几何图形中发现角和直角,并会用三角尺判断直角、锐角和钝角。 3.让学生体验成功,进一步提高学生学习数学的信心。 重点难点 重点:认识米和厘米,理解“1米=100厘米”;会用工具画角。 难点:结合实际理解认识长度单位和角,会使用适当的测量工具对物体进行测量和估算。 教具学具 三角尺、尺子。 教学过程 一、情境导入 师:同学们,今天我们复习与测量有关的知识,想想是什么呢? 生1:长度的测量。 生2:角的认识。 师:对,我们学习了长度单位厘米和米,会简单地测量实物的长度。认识了角,能用三角尺上的直角帮助我们判断直角、锐角和钝角。下面我们就来检验一下同学们到底掌握了多少,有信心吗? (课前布置作业:找出你家里大约长1米、1厘米的物体,指给爸爸妈妈看,并说说米和厘米是怎样换算的。你家里的物体有角吗?哪些角是直角?指给爸爸妈妈看) 【设计意图:在了解、调查中再次复习长度单位,建立直观表象,为抽象的理解奠定基础。学习知识的目的在于应用,因为在学校受时间和空间的限制,不能很好地运用所学知识,所以将课堂延伸到课外,与家长合作,有利于巩固学生所学知识】 二、合作探究 1.小组交流汇报。 师:同学们,昨天老师布置的作业你们做了吗?现在在小组里把与爸爸妈妈交流的情况,说给其他同学听听,然后小组推荐说得好的同学们在全班汇报。小组汇报时,要在小组长的安排下,一个一个地说。 教师巡视,多听听学习有困难的学生是怎样说的。 2.全班交流。 让学生说说哪些物体的长大约是1米、1厘米,家中哪里有角。 适时地让其他同学补充。 【设计意图:在交流中巩固认识长度单位,复习角,认识角的特征,让学生将抽象的知识化为直观的形象】 3.解决问题。

直线射线和角的认识

《直线、射线和角》教学设计 教材分析： 教材对这部分内容分两个层次编排 （1）、首先是通过试验，借助手电的光线，直观描述什么是射线和直线，接下来，让学生讨论线段、射线、直线的联系和区别。 （2）、第二层次是借助射线的概念，结合探照灯的具体情境，给出“角”的数学化定义。然后再复习角的各部分名称，以及角的表示方法和读法。 教学目标： 知识与技能： 1、使学生进一步认识线段、射线、直线，知道线段、射线与直线的联 系和区别。 2、进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 过程与方法： 经历直线射线和角的认识过程，体验比较的方法。 教学重点： 认识射线和直线，知道线段、射线与直线的联系和区别，理解角的概念。 教学难点： 初步建立射线、角等空间观念。 教学准备： 学生带好尺子，教师准备多媒体课件。 教学方法： 1、猜想发现法； 2、分析比较法； 3、合作探究法； 4、多媒体演示法。 教学过程： （一）激趣导入 你们看过西游记吗？三徒弟中数孙悟空本领最强，孙悟空的金箍棒也非常厉害，大家喜欢吗？你知道他有什么特点吗？------引出无限延长。（课件出示孙悟空金箍棒图）它更像我们数学中的一种线，你们还记得吗？ 生：直线。 师：那你能画几条直线吗？ 生：画直线。 师：你们画的直线同样长吗？同桌互相比较，这说明了什么？ 生：直线可以无限延长，没有端点，不能测量等。 （二）愉悦探究，激情展示 1、师孙悟空的金箍棒真是太厉害了,这可把猪八戒气坏了,于是猪八戒想了一个坏主意,用一个大石头堵在了金箍棒上,(出示课件2)同学们请看,这又成了我们数学中的另一种线,大家想认识吗?它是射线。这也是我们今天要认识的第二个新朋友，快去打声招呼吧！孙悟空见了不但没生气，反而更神气了，说：“看我的。”（课件演示射线延长的动画）这又说明什么呢？

七年级角的认识与计算(教师版)

角的认识和初步计算 1、如图，OA ⊥OB ，∠BOC ＝40°，OD 平分∠AOC ，则∠BOD 的度数是（ ）度。C A 、40 B 、 60 C 、25 D 、30 2、将一副三角板如图放置，若?=∠20AOD ，则BOC ∠的大小为___________160度 3、已知一个角的补角比这个角的余角的3倍大20°，则这个角的度数为 。55度 4、如图，直线AB 、CD 相交于点O ，OE 平分∠COB ，若∠EOB ＝50°，则∠BOD 的度数是 。80度 5、如图，∠AOB 与∠BOC 互补，OM 平分∠BOC ，且∠BOM ＝35°，则∠AOB ＝ °。110 第1题图 第2题图 第4题图 第5题图

知识点一（角的认识） 【知识梳理】 1、角：有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角. 2、角的表示法（四种）： 表示方法 图例 记法 适用范围 用三个大写字母表示 ∠AOB 或∠BOA 任何情况下都适应。表示端点的字母必 须写在中间。 用一个大写字母表示 ∠A 以这个点为顶点的角只有一个。 用数字表示 ∠1 任何情况下都适用。但必须在靠近顶点处加上弧线表示角的范围，并注上数字或希腊字母。 用希腊字母表示 ∠α 3、角的度量单位及换算（度“?”、分“′”、秒“″”）60进制 1?=60'=3600"， 1'=60"； 1'=(601)?； 1"=(601)'=(3600 1 )° 4、角的分类 ∠β 锐角 直角 钝角 平角 周角 范围 0＜∠β＜90° ∠β=90° 90°<∠β<180° ∠β=180° ∠β=360° 5、角的比较方法 （1）度量比较法．先用量角器量出角的度数，然后比较它们的大小． A O B A 1 α

二年级上册数学精品教案《长度单位的正确使用》∣人教新课标

课题：第一单元长度单位的正确使用 课型：新授课 教学内容：人教版二年级上册教材第7页及做一做 教学目标 知识与技能：通过类比、观察，会运用合适的长度单位描述物体的长度。 过程与方法：通过动手实践及小组合作交流让学生明确如何正确使用长度单位。情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 教学重点：根据物体长度的不同，会正确地使用长度单位。 教学难点：在明确长度单位过程中学会思考、比较。 教学准备：课件，学生尺(厘米尺)，米尺等。 教学方法：自主探索、交流合作、质疑反思。 教学设计 一、复习引入 （一）、说一说 前几节课我们认识了厘米和米这两个长度单位？你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗？并说出你是如何比划的？ （二）、比一比 用手势比划出5厘米的长度 （三）、引入课题 讲故事《长颈鹿与小羊比本领》。 长颈鹿和小羊比本领，为什么长颈鹿赢了？ 长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？这节课我们就一起来探究“长度单位的正确使用”。 （板书课题。） 二、探究新课 （一）、想一想 课件出示高大的长颈鹿图片。 你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？

联系实际想一想，你和长颈鹿比，谁高？ （二）、议一议。 长颈鹿高5厘米还是5米？ 学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，并在组内交流自己的想法，每个小组选出一名代表进行汇报。 （三）、说一说。 学生汇报自己小组的想法。 得出结论：长颈鹿的高度是5米。（板书） 小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。 （四）、读一读学生自学 1、同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？ 2、降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？ 3、学生阅读教材第7页例题8 4、学生自学，结果汇报。 得出结论：旗杆的高度是13米。 三、巩固新知。 出示教材第7页“做一做” 在（）里填上合适的长度单位（“米”或“厘米”）。 宽60（）长1（）长28（） （一）、学生独立解答，后同桌交流。 （一）、全班交流，说说自己是怎样确定括号里的长度单位的。 四、归纳 大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？什么时候用厘米作

苏教版二年级数学认识长度单位练习题

苏教版二年级数学认识长度单位练习题 一．填一填。 1．要知道物体的长度，可以用（）来量。 2．图钉的长大约是（）。 3．回形针的长是3（）。 4．量比较短的物体，通常用（）作单位。 5．量比较长的物体或距离，通常用（）作单位。 6．1米=( )厘米，操场跑道长时200（）。 7．量一个物体时，米尺的（）刻度要对这物体的左端。 8．一张床大约是2（），手指的宽大约是（）厘米。 9．你的尺子上，从0到1是（）厘米，从0到8是（）厘米，从6到13是（）厘米。 10．三角形是由（）跳条线段围成的，正方形是由（）条线段围成的。 11．一条线段长是100个1厘米，这条线段长（）米。 12．小红今年上二年级，她的身高时125（）。 二．在里，填上“>”“<”或“=”。 5米8米32厘米40厘米8米800厘米 35厘米25厘米5米500厘米45厘米54厘米 20厘米2米5米50厘米1米8厘米180厘米 99厘米1米4米400厘米6米550厘米 2米10厘米210厘米66厘米67厘米8米10厘米8米1厘米3米10厘米400厘米5厘米5米 三．小小画家。 1．画一条长3厘米的线段。 2．画一条长5厘米的线段。 3．先画一条5厘米长的线段，再画一条比它短2厘米的线段。 4．在两点之间画线段，最多能画（）条，在图上画出所有的线段。 （1）(2)

5．画一条比4厘米长2厘米的线段。 6．画一条比9厘米短1厘米的线段。 7．画一个边长为3厘米的正方形。 四．排一排。 1．按从小到大的顺序排列。 12厘米2厘米21厘米32厘米 2．按从大到小的顺序排列。 11厘米4厘米1厘米17厘米 五．下面图形哪些事线段，是的在（）里打“√”，不是的打“×”。 （）（）（）（）( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 六．小小神算家。 8厘米＋12厘米＝（）厘米3米＋6米＝（）米 54米＋12米＝（）米40厘米－30厘米＝（）厘米 13厘米＋31厘米＝（）厘米39米+7米＋2米＝（）米 20厘米＋（）厘米＝1米1米＋4米＋（）米＝15米 26厘米＋8厘米=( )厘米70厘米－7厘米=( )厘米

认识角的评课

一、成功之处： 1、新知识的学习建立在学生已有知识经验的基础上，尊重学生的知识起点。 1、课的开始通过复习学过的平面图形导入新课，再由老师的一句“给大家介绍一个新的平面图形”，激发了学生参与学习的欲望，从而自然地引入新课、揭示出课题。 2、学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验。教学时，教师利用学生已有的生活经验，让学生先在实物图片上找一找、指一指。交流过程中学生以为尖尖的部分就是角，这时候老师及时地告诉学生：这只是角的一部分，尖尖的点就是角的顶点。尊重了孩子真实的知识起点。在此基础上老师和孩子一起补充，用完整的语言来描述什么是角。从后面的练习中也可以看出学生叙述的比较到位。最终在观察实物的基础上抽象出角的平面图形。 2、注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程。 在初步认识了“角”之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生体会到解决问题策略的多样性。 3、注重知识的拓展延伸 1、在认识了角之后安排了“数多边形角的个数”这个练习，通过研究让学生认识到边的数量和角的数量之间的关系。 2、在研究“角是怎样变大变小”这个环节，教师不仅让学生自己探究出角的大小与两条边拉开、合拢有关。还在此基础上渗透了“两条边平平的“、“两条边重合在一起”它们也是角这个知识点，为今后的学习埋下了伏笔。 4、教师教态自然亲切，不做作。在合适地时机对学生加以指导，能注重学生语言表达能力的培养。 二、不足之处： 1、“让学生找物体上的角“这个环节，由于物体是立体的， 学生描述的时候教师没有及时指出是××面上的角。应注重叙述语言的规范，突出角是一个平面图形。 2、比较钟面上角的大小这个环节，除了让学生判断出大小外，应让学生说说判断的理由，这里可以激发学生的思维，培养学生的创新思维，体现思维的多样性。 3、最后一个环节教师的设计意图是让学生剪去长方形上的一个角，看看剩下的图形里有几个角。但是自始至终教师没有让学生动动手，只是让学生凭空想象，因而很难达到理想的教学效果。所以该动手的地方还是要动手，让学生在操作的过程中直观地找到答案。 一、详评《角的认识》 郏教师有着扎实的教学基本功，教态自然，语言清晰流畅，教学内容重点突出，层次清晰，各部分知识点的衔接自然、流畅。课堂上师生交流融洽，营造了和谐的课堂氛围。郏教师能很好地把握教材，分析教材时能对学生于新知会产生的错误认识作出正确的预设，并根据自己的思路重组了教学内容，上出了一堂非常个性化的课。 本节课有两个亮点：

小学四年级数学“射线、直线和角的认识”

《射线、直线和角的认识》教案 教学目标： 知识与技能：认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别与联系。认识角和角的表示方法，知道角的各个部分的名称。 过程与方法：经历观察、画图，交流等活动进一步认识角，知道线段、射线和直线的区别与联系。 情感态度与价值观：感受图形与生活的联系，以及在生活中的运用，主动参与观察、画图等活动对图形产生兴趣，感受数学的趣味性。 教学重难点：1.认识直线、射线和角。 2.建立射线的概念，掌握直线、射线、线段之间的联系与区别，建立角的概念。 教学过程： 一、认识射线、直线 1.谈话导入 同学们知道我们居住在哪里吗?学生回答。大家都说了很多地方，但是我们都有一个共同的家园——地球。地球是我们人类共同的家园，可是我们的一些活动对地球造成了严重的破坏，引发了极地冰盖的融化，全球气温变暖，海平面上升等问题。已经严重的威胁到我们的生存，因此保护地球已经刻不容缓，让我们一起保护我们共同的家园——地球。由于地球的生活环境已经威胁到我们的生存，科学家们已经在对月

球进行开发，准备把地球作为人类的第二居住地。同学们你们知道地球到月球又多远吗？让我们一起来看一看。（课件出示两者之间的距离）提问：地球到月球的这段距离可以用我们以前学过的什么图形来表示?学生回到(线段)追问：那你们还记得线段有什么特点吗？根据学生的回答板书：（线段直的有两个端点有限长可以测量） 你们还记得线段是怎么画的吗？指名板演，其他同学画在练习本上。谈话：看来大家对线段的知识已经掌握了，今天我们继续来认识和线段有关例外两种图形。板书（射线直线） 2.认识射线 大家请看大屏幕，仔细的观察图上的这些灯射出的光束有什么特点？指名回答。这些光束我们可以用什么图形来表示？（射线）提问：同学们想知道射线是怎么来的吗？下面我们就一起来看一看，（课件出示）我们把线段一段无限延长，就可以得到一条射线。大家观察一下射线与线段相比有什么不一样的地方？ 指名回答。根据学生回答板书（射线直的只有一个端点无限长不能测量） 知道了射线的特点，那大家知道射线怎么画吗？大家把它画在你们的练习本上，指名板演。提问：你是怎么画的？ 3.认识直线 谈话：刚刚我们把线段的一端无限延长得到了射线，现在我把线段的两端都无限延长得到的又是什么图形呢？（直线）大家仔细的观察一下直线又有什么特点呢？学生回答。老师板书(直线直的没有端点无限长不可测量)

小学二年级认识长度单位厘米和米

第1讲认识厘米和米及数线段 【例1】 下面哪种测量方法是正确的？ （1) ( ) (2）（）（3）（） 用刻度尺测量物体长度的方法 【试一试】 指一指，下面测量方法错在哪里？ 【例2】 请同学们自己动手量出1米长的纸条.塑料绳等，看一看，再闭上眼睛想出1米的实际长度，然后再把自己的两臂伸平，看一看到什么地方是1米。如图小朋友这样做： 1米=100厘米 动手测量 (1)自己的身高是（）米（）厘米 (2)自己坐的椅子腿高（）厘米。

(3)自己使用的课桌面长（）厘米，宽（）厘米。 (4)教室的黑板长（）米（）厘米。 【试一试】 1.判断。（对的画“√”，错的画“×”） (1) 一支粉笔长75厘米。（） (2) 萌萌的小床长5米。（） (3) 一棵白杨树高7米。（） (4) 小刚身高140厘米。（） (5) 1支铅笔长13厘米。（） 【例3】 一段布长13米，做了2套衣服后还剩7米，做衣服用去多少？ 【试一试】 1.一枝铅笔用去8厘米，还剩12厘米，原来长多少？ 2.把79厘米.3米.4厘米.1米.90米.900厘米按从大到小的顺序排。【例4】 认识线段

1. 2. 【试一试】 （1）画一条直线和一条厘米长的线段。 （2）画一条7厘米长的线段。 【例5】 数一数，下面的图形中有几条线段？ A B C D E 【试一试】 数一数，下图中共有多少条线段？ 【习题训练】 一．换算单位。 5米=（）厘米 100厘米=（）米 1米25厘米=（）厘米500厘米=（）米 3米30厘米=（）厘米 415厘米=（）米（）厘米101厘米=（）米（）厘米 110厘米=（）米（）厘米二.在○里填上＞.＜或＝。

二年级数学上册《角的初步认识》评课稿

二年级数学上册《角的初步认识》评课稿 二年级数学上册《角的初步认识》同课异构点评 《角的初步认识》这节课的知识目标要落实的是：1、认识角，能指出角的各部分名称； 2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关； 3、会画角。两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够，可以说是老师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参与，学生学习的效果。林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分体现了学生学习的主体地位，学习效果很好。 一、认识角，认识角的各部分名称。两位老师的设计都是想通过生活中“指角”和“找角”的过程，让学生知道生活中处处有角的原形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各部分名称。林道童老师处理得较灵活，先是“用筷子夹花生”小游戏引人入胜，吸引学生的注意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此基础上让学生“指角”“找角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象（角的图形），教学角的各部分名称。而王老师这个环节的教学就没有这些活动，只是老师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。 二、比较角的大小。“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关”这个结论学生理解是有困难的，包括现在中、高年级的学生比较角的大小还受到边长短的影响。如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童老师把这个学习的主动权还给学生，让学生观察、交流、讨论、发现，学生发现“张口越大，角就越大”。可是学生比较时因为是视觉的原因还是受到边长短的影响，怎么办？林老师顺其自然教学第二种比较方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、冲突，对知识的理解会更加深刻。 三、画角。对于二年级的孩子来说，动手操作的能力还是比较抽象，如何教学让学生会画角呢？王老师的教学应该是无效的，因为没有老师的示范、指导，也没有看到学生准确画角，只是老师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来得实在。这里我认为林老师做得也比较好，符合学生的认知规律和教学的规律，先是让学生说想怎样画，接着老师指导正确画法，边说边示范画角，最后让学生画角，同时让学生在画的角上标出个部分名称，这个“标名称”的环节做得好，“标”也能发现角画得对不对，一箭双雕，效果极好。 四、林老师的这节课做得较好的地方还有很多。例如：林老师的板书设计规范，科学；老师的激励和对学生的表扬、肯定；林老师的课堂小结做得实效，不是一句话代替；我认为林老师这节课还有一个很大的亮点是练习的设计富有坡度、广度，能培养学生的发散思维能力，培养学生的学习兴趣。如：让学生用长方形纸片折角，培养学生动手操作

部编人教版小学二年级上册数学《总复习-长度单位和角的初步认识》教案

总复习 米和厘米角的初步认识 教学目标 1.通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。并能估计和测量长度，会画线段。 2.使学生加深对角的认识，能正确区分直角、锐角、钝角。 3.在学习过程中培养学生动 重点：会量画线段。知道1米=100厘米。 难点：知道角的各部分名称，会画角，能够正确区分直角、锐角和钝角。 1.教具准备：PPT课件 2.学具准备：直尺、皮尺 教学过程 一、导入 1.回顾所学知识，完成下题。 学生用皮尺互相为同桌测量身高，记录下来，并交流讨论测量的方法。提问：米和厘米是什么关系？角是怎么画的？直角又应该怎么画？ 学生交流讨论，汇报，全班订正。 2.引出课题，明确本节课的学习内容。 今天这节课我们就来复习米和厘米，角和直角、锐角、钝角的知识。

二、旧知复习 1．体验1米和1厘米的长度。 (1)用手臂长表示1米大约有多长，用食指宽表示1厘米大约有多长。 ①学生比画。 ②说一说，生活中哪些物体大约长1米？哪些物体大约长1厘米？ (2)米和厘米之间的进率。 (板书：1米＝100厘米) 2米＝()厘米400厘米＝()米 3米＝()厘米700厘米＝()米 (3)完成教材第102页的第5题。 (4)学生估计长度并汇报。 师：请同学们估计一下黑板的长度。 学生先自己估计，然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度，并测量出黑板的实际长度。 2．量、画线段。 (1)看教材第105页的第10题，估计两条线段大约有多长？ 指名回答。 (2)动手量一量，验证你估计得对不对。 请同学们汇报测量结果，并说说测量物体长度的方法。 (3)画一条长5厘米的线段。

长度单位的合理使用

表格4 二年级数学学科电子备课设计模板主备教师何颖珍协备教师 教学内容（课题）长度单位的合理使用第几课时 第3课 时 课型新授 教学目标知识技能目标 通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述 物体的长度。 过程与方法目标 经历长度单位选择的全过程，掌握长度单位的合理使 用。 情感态度价值观目标 感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日 常生活中的重要意义。 教学重点会选择合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点培养学生的推理能力。 教具准备课件。 教学过程个性思考部分 一.复习引入 前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下 1 厘米长度和 1 米的长度吗？小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。） 二.探究新课 1．教学例8。教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13 厘米还是l3 米？和你小组的同学互相说说想法。指名回答，说想法。引导：方法一：排除法。 l 厘米只有这么长，（用手比划）那么13 厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13 米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比通过复习，帮助孩子进一步认识长度单位，1厘米和1米的长度概念。 数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学应该着力体现生活性。在课堂上,通过判断旗杆的长度，加强学生对1米和1厘米长度的理解，更让学生在实践中体会长

一下，我们大约是1 米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应 度单位的应用价。该是13 米高。10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方 法三：类比法。和身边的 13 厘米高的物品进行比较，旗杆是不是 和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗 杆的高度应该是13 米。小结：原来要确定答案有这么多种方法， 我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单 位。 2．巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟（多媒体出 示）。批注 8 这只小鸟的脚印的长度是1 厘米还是1 米呢？（学 生交流。）指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法， 我们的身高大约是1 米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大， 所以，小鸟的脚印应该是1 厘米。 3．做一做。 (l)出示教材第7 页“做一做”题目。让学生讨论：课桌的宽是 60 厘米还是60 米？引导：60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。 让学生自己推算：操场的长是28 米。 (2)选择合适的单位。我们的教室长6( ) 黑板长2( ) 小明身高 124( ) 课桌高90( ) 三.练习拓展 1．辨析题。（完成教材“练习一”的第8 题）逐步出示题目， 说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。学生判 断，并说明理由。 2．估一估。（完成教材“练习一”的第9 题）圈出合适的答案。 先圈估计的，再圈实际测量的。 3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10 题）出示题目， 让学生观察。第一幅图长是5 厘米，对吗？（错，没有对准刻度

小学二年级数学(认识长度单位)练习题

小学二年级数学长度单位练习题 一．填一填。 1．要知道物体的长度，可以用（）来量。 2．图钉的长大约是2（）。 3．回形针的长是3（）。 4．量比较短的物体，通常用（）作单位。 5．量比较长的物体或距离，通常用（）作单位。 6．1米=( )厘米，操场跑道长时200（）。 7．量一个物体时，米尺的（）刻度要对这物体的左端。 8．一张床大约是2（），手指的宽大约是（）厘米。 9．你的尺子上，从0到1是（）厘米，从0到8是（）厘米，从6到13是（）厘米。 10．三角形是由（）跳条线段围成的，正方形是由（）条线段围成的。 11．一条线段长是100个1厘米，这条线段长（）米。 12．小红今年上二年级，她的身高时125（）。 二．在>”“=”。 5米32厘米8米 35500厘米54厘米 205米1米8厘米 9946 2米厘米66678米108米1厘米 3米400厘米5厘米5米 三．小小画家。 1．画一条长3厘米的线段。 2．画一条长5厘米的线段。 3．先画一条5厘米长的线段，再画一条比它短2厘米的线段。 4．在两点之间画线段，最多能画（）条，在图上画出所有的线段。 （1）(2) 5．画一条比4厘米长2厘米的线段。 6．画一条比9厘米短1厘米的线段 7．画一个边长为3厘米的正方形。 四．排一排。 1.按从小到大的顺序排列。 12厘米2厘米21厘米32厘米 2.按从大到小的顺序排列。 11厘米4厘米1厘米17厘米 五．下面图形哪些事线段，是的在（）里打“√”，不是的打“×”。

（）（） （）（）( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 六．小小神算家。 8厘米＋12厘米＝（）厘米3米＋6米＝（）米 54米＋12米＝（）米40厘米－30厘米＝（）厘米 13厘米＋31厘米＝（）厘米39米+7米＋2米＝（）米 20厘米＋（）厘米＝1米1米＋4米＋（）米＝15米 26厘米＋8厘米=( )厘米70厘米－7厘米=( )厘米 82米－5米＝（）米30米＋46米＝（）米 95厘米＋5厘米＝（）米1米－10厘米=( )厘米 38厘米＋12厘米＝（）厘米78米-67米=( )米 84厘米＋16厘米＝（）厘米＝（）米 17米＋25米＋43米＝（）米 76厘米－18厘米＋14厘米＝（）厘米 89厘米－63厘米－19厘米＝（）厘米 52米－37米－14米＝（）米＝（）厘米 38米＋25米－27米＝（）米 1米－10厘米＝（）厘米 96厘米－47厘米＋4厘米＝（）厘米 100米－55米＝（）米 81厘米＋19厘米＝（）米 45米－（28米＋13米）＝（）米 34厘米＋（28厘米－14厘米）＝（）厘米 72厘米＋8厘米＋24厘米＝（）米（）厘米 七．在（）里填上适当的单位。 1．一支粉笔的长是7（）。 2. 铅笔盒长是23( ) 3. 教室宽6( ) 4. 一棵树高3( ) 5.小明的身高130( ) 6. 操场长80( ) 7.手掌宽7( ) 8. 毛巾宽29( ) 9. 教学楼高10( ) 10. 妈妈的身高165( ) 11. 铅笔长11( ) 12. 教室门高2( ) 13.一张床长2( ) 14. 茶杯高10( ) 15.黑板长3( ) 16. 小刀长5( ) 17. 电视屏幕宽29( ) 18. 电视塔高120( ) 19.课桌的长大约是80（）20.窗户的高大约是2（）21. 图钉的长是1（）22. 语文书长21（）

角的分类反思评课稿刘先平

角的分类 ㈠教学内容： P41 例二、例三，练习五有关习题 ㈡教学目标： （1）理解锐角、直角、钝角、平角、周角的定义。 （2）理解各种角之间的相互关系，并能正确的将角进行分类。 （3）培养学生实际操作和观察比较能力． ⑶重、难点： (1)并且建立各种角的概念。 (2)根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角之间的关系． 一、教学过程设计 我们理解并掌握了角的概念，角的大小可用量角器来度量，角有很多种，今天我们就学习角的分类．(板书：角的分类) (一) 1．出示一组图形． 一共六个图形（角）哪个你最熟悉？ 生A：对第2个和第5个比较熟悉，因为我们学过是直角，我一眼就能看出来。问1：你是用什么方法判断是直角的？怎么样准确的知道它是一个直角呢？（根据回答提示用三角尺的直角去比） 2.认识直角 介绍一副三角尺的两个直角。并且板书：90度的角是直角。（说一说你身边的直角） 3.认识锐角、钝角、平角 比直角小，也就是小于90度的角叫锐角。

生B:大于90度的角叫钝角。 问：是不是大于90度的角叫钝角呢？ 探究：出示活动角让角的一边不动，另一边沿着这条边绕顶点慢慢旋转，当活动角的两条边拉成一条直线后，请你指出这个新的角的边和顶点各在哪里？(顶点没有变动，两条边在一条直线上了．) ，问现在还是钝角吗？ 介绍平角： 我们把这样的角叫做平角。平角是180度。反问：平角它是一条直线吗？ （注意平角与直线区分） 那既然这样的角不叫钝角，我们把什么叫做钝角呢？ 板书：大于90度小于180度的角叫做钝角。 4.平角与直角有什么关系？学生讨论（1平角=2直角） 5．认识周角． (1)教师演示． 把折扇慢慢打开，让学生看清扇子把转动了一周，也就是两条边重合了．(2)教师画图． 让学生看出一条射线绕它的端点旋转一周，知道了周角的画法． (3)学生操作． 把自己活动角的一条边，旋转一周，两条边重合了． (4)师指出：通过刚才的动手操作，看出一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角．周角是360°．(板书) 让学生指出周角的顶点和两条边，使学生进一步明确两条边重合了． (5)你能说说周角、平角、直角有什么关系吗？ 引导学生明确： 1周角＝2平角＝4直角(板书)

小学二年级认识长度单位厘米和米

小学二年级认识长度单位 厘米和米 The following text is amended on 12 November 2020.

第1讲认识厘米和米及数线段 【例1】 下面哪种测量方法是正确的 （1) ( ) (2）（）（3）（） 用刻度尺测量物体长度的方法 【试一试】 指一指，下面测量方法错在哪里 【例2】 请同学们自己动手量出1米长的纸条.塑料绳等，看一看，再闭上眼睛想出1米的实际长度，然后再把自己的两臂伸平，看一看到什么地方是1米。如图小朋友这样做： 1米=100厘米 动手测量 (1)自己的身高是（）米（）厘米

(2)自己坐的椅子腿高（）厘米。 (3)自己使用的课桌面长（）厘米，宽（）厘米。 (4)教室的黑板长（）米（）厘米。 【试一试】 1.判断。（对的画“√”，错的画“×”） (1) 一支粉笔长75厘米。（） (2) 萌萌的小床长5米。（） (3) 一棵白杨树高7米。（） (4) 小刚身高140厘米。（） (5) 1支铅笔长13厘米。（） 【例3】 一段布长13米，做了2套衣服后还剩7米，做衣服用去多少 【试一试】 1.一枝铅笔用去8厘米，还剩12厘米，原来长多少 2.把79厘米.3米.4厘米.1米.90米.900厘米按从大到小的顺序排。【例4】

认识线段 1. 2. 【试一试】 （1）画一条直线和一条厘米长的线段。 （2）画一条7厘米长的线段。 【例5】 数一数，下面的图形中有几条线段 A B C D E 【试一试】 数一数，下图中共有多少条线段 【习题训练】 一．换算单位。 5米=（）厘米 100厘米=（）米 1米25厘米=（）厘米500厘米=（）米 3米30厘米=（）厘米 415厘米=（）米（）厘米101厘米=（）米（）厘米 110厘米=（）米（）厘米