小学生计算出错原因分析及对策

小学生计算出错原因分析及对策

培养学生正确，迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低，学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算出错的原因有哪些呢？

我们的教学对策应加强针对性，根据不同的”病因”，开出不同的”处方”。

一、小学生计算出错的原因

1、注意力发展不完善

小学生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位于无意注意，并且注意到的范围也比较狭窄。他们在观察试题中抽象的数字，运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，因此常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。例如有的学生在列竖式时计算及结果是正确的，可写到横式上时却抄错了。

2、概念、法则不清

概念是思维的基本形式，只有概念明确才能判断正确，运算推理才合乎逻辑，概念不清便会引起计算错误。

3、感知不准确

小学生的感知特点是比较笼统，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，有的学生把35看作是53，把”+”看成”÷”。

学生计算正确率低的成因分析

学生计算正确率低的成因分析 （一）计算内容缺乏生动性 计算教学是小学数学教学的重中之重，但是和图形与几何等知识相比，计算总会让人联想起枯燥的数字、繁琐的计算过程，让学生厌烦。而且传统的计算教学过多的追求“熟能生巧”，试图通过大量的计算练习来提高学生的计算能力。单一的学习方式使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，计算学习也变成了一个单调枯燥的练习过程。 （二）学习习惯不良 1.书写马虎 有的学生在书写的时候过于潦草，数字、小数点、运算符号等书写不规范或者漏写。比如笔者所教的班里，就有个别学生把0写的不规范，写的像6，还有的学生7的书写潦草，有时和1混淆不清，从而导致计算错误。 2.审题不清 认真审题与否直接关系到计算的正确率。有的学生喜欢拿到题就埋头计算，审题不认真、不仔细，在计算时常常把数字或者运算符号看错。比如，在计算21÷3=时，把÷号看成了-，错误的填上答案18；有的学生在列竖式计算时，会把横式的数字看错，从而导致计算错误。 （三）教学方法欠妥 1.过于重视笔算,忽视口算和估算 在计算教学中，存在着一种奇怪的现象：无论是教师还是学生都对笔算很重视，却对口算和估算比较忽视，尤其是到了中高年级，教师对口算和估算的训练更少。其实口算是笔算的基础，像20以内的进位加法、退位减法、乘法口诀表都是学生基本的口算基础，要想提高学生的计算正确率，必须要提高学生口算水平。而估算在计算教学中重更是提之甚少。 2.只重视练习，忽视算理的理解 计算教学离不开练习，练习也毋庸置疑成为了计算教学中的一个重要环节。教学实践中，教师通过布置大量的习题来让学生反复练习，以追求计算的正确率。但是，大量的题海战术并没有真正提高学生的计算正确率，原因何在？笔者认为片面地追求练习，忽略了算理的指导，导致很多学生做了很多无用功。在计算中有许多计算法则和公式，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，比如学生在计算小数加减法时数位没有对齐，很多教师只是简单指正学生小数点没有对

小学生计算出错现象成因分析及对策

小学生计算出错现象成因分析及对策 小学生在计算过程中出现错误是常有的现象，错误的形式也多种多样，这时常困扰着教师和学生。这些错误往往归结为粗心，不认真，仔细推敲这仅仅出现错误的部分原因。那么，学生计算失误的真正原因是什么呢？追其根源大致来自二个方面： 一、知识方面的原因 每一类计算总是和相对应的知识点紧密联系，概念不清，算理不明，口算不准，方法不当将直接导致学生的计算失误，表现出计算基本功不扎实这个现状。 1、概念不清，算理不明。 数学的一切知识都是建立在一系列数学概念基础之上的。概念和算理是学生实行数学学习的重要依据。只有准确理解和掌握基本概念和算理才能准确地实行计算。否则，无法依据法则、定律、性质、公式等实行准确的计算。 例如：计算除法时，学生如果对“占位”理解不够，就会出现545÷5=19，420÷2=21等这个类错误。在学习分数乘法后，计算分数加减法时，学生如果对分数加减法法则理解不准，就会出现1/2+1/3=2/5，分子相加得分子，分母相加得分母的怪异现象。乘法对加法的分配律的使用是学生出错率较高的一个地方，对出现的错误仔细分析不难发现，基本上是对乘法分配律的使用不够清楚，就会出现25×(40+8) =25×40+8这样分配不到位的错误。此外，学生对“退位”，“进位”，“商不变性质”，“分数性质”，图形周长公式、面积公式、体积公式等理解不够，也会出现相对应的计算失误。 2、口算不准，方法不当。 计算的精准首先取决于口算的熟练度和准确性。20以内的加减，乘法口诀，以及100以内的乘除法口算是实行多位数计算和四则混合运算的基础，也是分数四则运算和小数四则运算的基础。任何一道乘除法笔算以及整数、分数、小数混合运算都能分解成一系列基本的口算。例如：327×43，大致能够分解为三步32 7×40=13080，327×3=981，13080＋981=14061，还能够进一步细分为每一个相对独立的一位数乘法和加法，如果其中一个细小的口算不熟或不准都会导致整道题的计算结果出现错误。 学生计算准确除了口算精准之外，要掌握一定的方法。例如在计算除数是两

小学生计算错误原因的分析及对策

小学生计算错误原因的分析及对策 ) 本文结合教学实践，认真分析了学生计算错误的主要原因大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。并针对各种现象提出了相应的对策：引导学生探索，真正明确算理；运用迁移规律，加强计算教学；利用错例资源，对症下药；培养口算能力，切实打好基础；养成良好习惯，确保计算正确；发挥“积分”魅力，激发学习兴趣。 关键词：计算错误原因分析对策 新课程背景下的数学教学改革确实提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法，也确实对过去数学教学中存在的一些问题和缺陷进行了富有成效的探索和改革。新教材实施以来，老师们经常会说这样一句话：“学生的计算一点也不扎实。”这表现为学生的计算速度及正确率普遍有所下降。其实学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学同样离不开计算。而有的教师在平时的教学中重算法轻算理；重练习轻理解，大搞题海战术。有些学生不懂算理，计算法则的运用比较僵化，习题错误将经常不断。当出现错误时，没有及时分析错误原因而只是将其归罪于粗心。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差的现象。其实孩子在计算中出现差错的原因是多方面的，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效率，用科学的方法提高小学生的计算能力。 1学生计算错误的原因 小学生计算错误的原因大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中等。 1.1知识性错误 1.1.1概念、法则理解不清 概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对

如何提高小学生的计算正确率

如何提高小学生的计算正确率 在小学，正确计算是学生学习数学必须具备和掌握的一项基本功，如果计算不过关，计算出错率较高，就会严重影响学生学习数学的效果。因此，小学阶段培养学生的计算能力显得尤为重要，他是学生以后学习、生活、发展的重要保证。 从事小学数学教学数十载，清楚的认识到计算教学贯穿于数学教学的全过程，而且涉及到多方面的教学内容，无论是应用题、统计，还是图形、简易方程，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时过于自信，或注意力不集中，结果错误百出。因此，计算教学不容忽视。如何提高学生的计算能力和计算正确率？让学生能够正确、迅速、合理地进行计算呢？是我们每位小学数学教师值得探讨的问题。 在长期的数学教学工作中，我总结了以下几点心得: 一、找准出错原因，改变学生认识。 为了让学生认识到计算的重要性，我对每一册教材里的计算进行专项训练，然后从学生交上来的试卷或练习题中找出错误及出错原因。也可以通过学生小组合作一起找，然后由组长作好记录，包括出错原因，学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7，4和9,5和3写得模棱两可； （2）列竖式时数位没对齐，书写格式不规范，有余数往往把余

数写丢，有小数点的忘了点上等； （3）计算时不打草稿，不验算，靠口算往往少了进位或加错进位，做应用题不写单位，不写答等； （4）题目和数字看错，运算符号搬错，运算顺序出错，单位写错，如：“分米”把分写掉变成“米”等导致整题错; （5）做作业时思想不集中、书写潦草，敷衍了事等。 从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程，第二方面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析原因的同时，培养学生良好的学习习惯是提高计算能力的关键，也是素质教育的基本要求。 二、培养学生良好的计算习惯 计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一阅、二思、三动笔、四检验。 1、阅就是看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。 2、思就是想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，

小学生计算出错原因分析及策略

小学生计算出错原因分析及策略 摘要：小学生计算错误的原因是多方面的，有的对概念掌握不牢，算理不明，运算法则、顺序、定律运用不正确等知识性错误，又有感知不准确、思维定势干扰、负迁移、注意力发展不完善等符合孩子认知规律的心理现象。笔者分析了这些成因，并提出了解决问题的策略。 关键词：算理比较习惯负迁移 一、现象扫描、问题呈现 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的——项重要任务。笔者多年来从事小学数学教学工作，经常遇到下列小学数学计算出错的情况： 1.简单的计算题，先计算错了，再让他做一遍，却做对了。 2.简单的计算题，计算错了，让他订正，还是做错了。 3.老师和同学都夸他聪明，可做作业时尽是计算出错。 4.他做作业也不看完题目就开始动笔，经常把数字抄错了。 5.有些计算题的算理老师在课堂上讲得很清楚，没有发现他不理解，考试却错了。 这种现象长期以来困惑着我们的小学数学老师，那么究竟是什么原因造成了学生计算出错？ 二、问题成因分析 1.基础知识不牢。 基础知识掌握不好，算理不明，运算法则、顺序、定律运用不正确等知识性错误信息在头脑形成了如7×8=56，用乘法口诀是七八五十六，而他计算7×8却等于54，记错口诀是七八五十四；有的做小数加减法，小数点没有对齐，例如 2.85+31.5=52。 2.感知不准确。 小学生的感知特点通常较为肤浅、笼统、模糊，他们只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，很容易出现感知错误，加上无意注意，很可能会看错、写错数字而造成计算出错。有些学生普遍只满足于对题目的表面感知，缺乏对相关信息进行深入的分析和加工处理能力。 如解方程： 2x-0.25+0.75=1 解：2x-1=1 2x=2 x=1 因为0.25+0.75=1，这就诱发一些基础比较差学生去凑成整数计算，而忽视了运算顺序，造成计算出错。 3.经验负迁移。 经验迁移有着正面的一面，又时也有负面的影响。小学生主要依赖感性经验的传递，加之思维定势影响较大。在计算方面，往往看不到题目的变化，仍旧以旧经验去解决新问题。例如：用竖式计算小数加减法时，老师强调小数点对齐。但学到乘法时，用竖式计算，仍有学生将小数点对齐，显然是增加了计算难度，也增加了出错的概率。

关于小学生计算错误典型实例、原因分析与改进办法

关于小学生计算错误典型实例、原因分析与改进办法 计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但我们往往发现学生在实际学习中，计算错误多，正确率低，部分家长和教师认为学生计算错误的原因是由于计算时不细心造成的。难道学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算出错的原因究竟有哪些呢？为了真正了解学生在计算中产生错误的原因，找到解决问题的办法和措施，我校开展了一次对学生计算错误典型实例、原因分析与改进办法的问卷调查活动，现将调查情况整理汇报如下： 一、活动参与情况 全校数学教师31人，发出调查表31份，收回调查表18份，参与率58%。参与度较低，从而说明教师对此项工作在思想上没有高度重视。教师们在平时教学中做了大量工作，但没有及时反思总结，自己的好经验好方法没有得到推广交流，达不到资源共享的目的。 二、学生计算错误的原因及实例 在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了点或点错了位，商中间不够商“1”而忘了用

“0”占位，分数加法中分子加分子、分母加分母，还有四则运算中不按运算顺序计算，而是怎样好算就怎样算，有时甚至会出现一些无法理解的错误等等。原因是多方面的，根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所学知识导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。 （一）知识性错误 1、基础知识不扎实。 有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现三七二十七、六九四十五等错误，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，质数表记不准，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。 2、概念、法则理解不清 概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。 （1）退位减法算理不清

提高低年级学生计算正确率的研究

提高低年级学生计算正确率的研究 擦都岭小学李有新一．时代背景、现存问题、研究的意义 计算作为数学的一个重要组成部分，在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。因此，做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题。在教学实践中我们发现了这样一个现象：由于低年级小学生的生理心理发展的不成熟，还没有养成良好的学习习惯。因此许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。在多年的小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。为此，必须切实提高学生计算的准确率。 二．研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定等）研究目标： 1、教师更新教育观念，通过实验研究，探索出有效提高学生计算 正确率的方法。 2、通过有效方法使学生对计算引起足够的重视，培养学生良好计 算习惯。 研究内容： 1、100以内加减法笔算和表内乘法口算的研究。

2、学生计算出错类型的调查。 3、制定“提高低年级学生计算正确率”的措施与计划。 理论依据： 1、教学大纲明确指出：100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到正确、迅速。 2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。 3. 小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。 研究对象：二年级小学生。 研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算、估算的内容。研究的步骤： （1）准备阶段，（2）实践阶段，（3）总结阶段研究方法。 四．研究组成员分工 1、确定课题,制定课题计划内容。 2、科组内交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好

小学生计算错误类型

《小学生计算错误类型、原因分析与矫正策略》课题研究实验报告 计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。《数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，我们不能简单地把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。 2013年12月，在《小学教学方法创新实验与研究》总课题组的指导下，我校申报的课题《小学生计算错误类型、原因分析与矫正策略》获得了乌苏教育局教研室的批准立项。该课题从申报、立项以来，得到了学校领导的关心和大力支持。在课题实施之前，课题组成员一起学习先进的教育思想与教育理论、新课程标准、课题研究方案以及有关计算教学方面的资料。课题组成员按照研究方案规定的分工，各司其职，团结合作，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将我校计算教学课题研究实验以来的相关情况报告如下： 一、成立课题组，有序开展研究工作 接到课题立项通知后，学校教导处非常重视，精心挑选数学骨干教师、数学教研组组长成立课题组，分别在一、四、五年级确定一个计算教学实验班。2013年秋季开学实施，由课题组组长主持召开课题研究实验推进会。在推进会上，课题研究组全体成员认真学习课题研究实验方案，大家既了解了总课题的研究目标，同时对学校承担的子课题研究任务有了进一步的认识。课题研究实验推进会，使全体成员统一思想，进一步明确课题研究的实践意义、研究基本内容、研究的重点和难点、研究基本目标以及研究方法和手段。开展该项课题研究不仅能够促进小学计算教学的改革，更有利于学生计算能力的发展以及学生数学素养的提升，同时在课题研究中实现教师专业的自我成长，形成敢于实践，勇于创新的教科研精神。 二、注重研究过程，力求研究实效 为保障课题研究活动的深入开展，力求研究实效，课题组成员潜心研究计算教学，采取计算教学展示课、经验交流、专题讲座、信息传递等多种形式，相互取长补短，并就研究过程中遇到的困惑、问题进行研讨，大家积极建言献策，从而及时纠正研究中出现的偏颇，大大提高了研究的效率。 根据课题研究实验方案，课题组开展了对学生计算错误典型实例、原因分析与改进办法的问卷调查活动，收集课题研究的第一手材料。

教研文章小学生计算能力差的原因分析

教研文章小学生计算能力差的原因 分析 目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。小学生在计算练习的过程中出现错误是常有的现象。很多家长甚至教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的。一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。认为根源是孩子学习不认真，学习态度不端正。学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。他们总是把〃粗心"马虎〃作为借口。“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口, 成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。对于数学学科尤其如此。我以前对错题的认识也仅限于此。然而，近来通过求教和学习，我才发现粗心之中大有文章存在。 小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。 其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、

定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵活地运用这些知识。即使孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。 同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。有时即使孩子在计算中很细心很认真，但还是会出现看似很简单的错误。粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害。 其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。有研究表明：学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。 因此，作为家长或教师，我们不应一味地责怪、怀疑孩子的学习态度和认真程度。我要做的是引导、帮助你对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导。并针对性地制定具体细致的防范措施和规则，对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。 小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原

浅谈如何提高小学数学计算题正确率

附表一 题目:浅谈如何提高小学数学计算题正确率 单位:扶沟县柴岗乡柴岗小学 作者: 作者简介: 内容提要:新数学课程标准指出,在突出思想方法、紧密联系生活的原则下,估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、图论、运筹以及空间与图形等知识就是人人必需的数学。而这些知识的掌握都离不开计算。计算能力就是学生学习数学所必备的基本能力,培养与提高学生的计算能力又就是小学数学的主要任务之一。由此可见,计算能力就是非常重要的。因此,计算的准确率与速度如何,将直接影响学生学习的质量,计算教学不容忽视。 浅谈如何提高小学数学计算题正确率 扶沟县柴岗乡柴岗小学新数学课程标准指出,在突出思想方法、紧密联系生活的原则下,估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、图论、运筹以及空间与图形等知识就是人人必需的数学。而这些知识的掌握都离不开计算。计算能力就是学生学习数学所必备的基本能力,培养与提高学生的计算能力又就是小学数学的主要任务之一。由此可见,计算能力就是非常重要的。因此,计算的准确率与速度如何,将直接影响学生学习的质量。小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在小学生的数学计算中,算错的情况就是屡见不鲜的,而且

随着年级的升高,难度的增加,计算的错误仍然随处可见,计算教学不容忽视。如何提高学生计算的正确率,在教学工作中,我总结了几点心得如下: 一、培养学生计算的兴趣。 “兴趣就是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做,教会学生掌握计算方法,达到算得准、算得快的目的,教学才能收到效果。 1、加强练习与基本技能训练。利用练习的内容要注意有针对性,有层次,练习的形式要多样,在小学数学教学中,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学学生在进行计算练习时才不会觉得枯燥,才会觉得有兴趣。在设计练习题时要注意围绕重点与难点来设计一些有针对性的练习,尽量让学生能够练习有所收获。比如在分数四则计算教学中,常常有一些学生计算顺序正确但计算结果却错误的情况。在练习中,就有必要采取措施,有的放矢,加强训练。 2、创设情景,激发计算兴趣。计算题比较枯燥,因此,教学时要根据小学生的心理特点,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中,同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性,从而激发小学生的计算兴趣,提高计算能力。多种形式的训练,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对数学教学内容的理解与掌握,还培养学生良好的计算习惯。这尤其对于小学生来说,就是培养其计算兴趣的最有效方法。

小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告

《小学生计算错误原因分析及矫正策略》 ———课题研究中期报告 负责人：吴清桃 负责人所在单位：九寨沟县第一小学 课题组参与成员：席兰梅郑代美 一、课题研究的进展 本次小课题从2013年4月开题至2015年4月结题，历时12个月；我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展： 第一阶段：前期准备阶段（2014年4月～2014年6月） 第二阶段：具体实施阶段（2014年11月～2015年2月） 第三阶段：总结阶段（2015年3--4月） 从开题至今，我们已经完成了第一阶段有关小学生数学作业常见错例的记录、收集、整理工作，并形成了“常见错例集”；同时，我们将完成第二阶段分析错例出错原因的工作，将形成“学段常见错例分析报告”和“单元易错题小卷”三项成果。具体进展情况如下：（一）实时、映像记录小学一年级至六年级数学作业中常见的错例，整理成“小学数学一至六年级作业常见错例集”。常见错例的收集要求如下： 1.对象及范围：小学数学作业、一年级至六年级数学书和练习册中常见的错题。所谓常见错例，主要是指本班有15%以上的学生出错的习题。 2.收集方式：带课数学教师，用照相机及时将学生作业中的错例拍下

来；然后将其电子文稿存下来；课题组负责老师每月负责收集、整理一次。 3.成果：2015年1月之前，课题组老师将自己负责年级的、本学期数学作业中的常见错例进行整理，并制成“年级数学作业常见错例集”，以电子版和纸质版两种方式存档。 经过一个学期的努力，现在，我们课题组已经完成了小学数学一至六年级数学作业常见错例的收集和整理工作。在收集和整理的过程中，课题组老师将每位带课老师收集的错例进行了再次的优化和集中，最终形成了每个年级约30道典型错例、六个年级共计约200道的典型错例，制成了电子版和纸质版两个版本的“数学作业常见错例集”，包括：一年级常见错例集、二年级常见错例集、三年级常见错例集、四年级常见错例集、五年级常见错例集和六年级常见错例集。（二）分学段（小学低段、中段和高段）对常见错例进行分析、解析，完成“学段常见错例分析报告”。 完成了小学数学作业常见错例的收集和整理工作后，课题组成员分学段，即：小学低段（一二年级）、中段（三四年级）和高段（五六年级）对每个学段学生数学作业中的常见错例进行了分析，并完成了“小学低段数学作业常见错例分析报告”、“小学中段数学作业常见错例分析报告”和“小学高段数学作业常见错例分析报告”三份材料，在分析报告中，我们主要围绕以下问题进行了深入的解析： 1.本学段，学生数学作业常见的错例有哪些类型？ 2.小学数学作业常见错例的出错原因是什么？

小学生计算错误原因分析及对策

小学生计算错误原因分析及对策 南通市通州区通州小学罗平 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的——项重要任务。新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生。作为教师，除了以平和的心态来对待这些出现的错误外，更要将这些错误当成宝贵的教学资源来引导学生，让学生自己发现错误，分析错误从而得出正确的答案。 《数学课程标准》指出：“要让学生体会数和运算的意义掌握数的基本运算，要重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。” 在数学实践中，我发现了这样一些现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现这样那样的错误：如，不是看错数字、抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时竖式的结果和横式都不相同，甚至忘记写结果等等。对此，一些家长和许多学生，都认为是“粗心”导致的，那为什么会“粗心”呢？可以说计算的准确性不仅直接影响到学生学习数学的效果，而且还直接影响到学生学习成绩的提高。孩子在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面的原因。为了有效地提高学生的计算能力，笔者将学生的错误进行分类分析。 一、知识方面的原因产生的错误 1.知识性错误。 （1）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。 有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。复杂的计算，都是由若干相关的基本口算所组成。口算是笔算的基础，只有口算熟练，才能提高笔算的速度和计算的正确率。如果学生基础知识不扎实，对于一些简单的口算不熟练，常常会导致计算时出现以下错误。

小学生计算出错的成因及纠正策略

小学生计算出错的成因及纠正策略 小学生计算出错现象比较常见，很多学生都不以为然地认为是自己粗心造成的，不少家长也有这样的想法。其实，小学生计算出现错误原因比较复杂，并不单纯是因为孩子粗心造成的。小学数学教师必须认真分析学生出错的缘由，并在教学中进行预防和纠正，借以提高小学生的计算正确性，培养孩子良好的数学学习习惯，促进少年儿童数学素养的全面发展。 小学生计算出错的成因分析 （一）感知比较粗糙 小学生感知较为粗糙，在计算时经常会产生视觉错误，往往把数字、运算符号看错，例如会把10.4抄成0.4，将6÷6当成6+6等等，从而使自己的计算出现了错误，自以为计算是正确的，很难检查出错误来。 （二）受强信息干扰 强信息在人的头脑中留下的印象是深刻的，当遇到与强信息相似的外来信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常的思维活动。例如一些小学生计算+×（-）时，会做成原式=1×0=0。这是因为在括号左边有“+=1”这一强信息因素的干扰，诱发学生去凑成整数1，却忽视了正确的运算顺序，造成错误。再比如，部分学生在计算3.8×17+5.2×17这类题时，受凑成整十、整百……的干扰，会错算成原式=（3.8+5.2）×17=10×17=170。 （三）思维定势影响 尽管思维定势在笔算活动中有积极的一面，但消极影响也极为常见。小学生在学习了新知识后，常常用类似的旧知识去强化定势。例如，用竖式计算小数加减法时，强调小数点要对齐，到了学习小数乘法时，在竖式计算中，部分孩子也将小数点对齐，结果增加了计算难度，也增加了出错的机会。 （四）双基掌握不好 小学数学中概念、性质、公式、定律、策略等，学生只有在理解的基础上掌握了，才能正确、灵活地应用它们。如果一些学生对此掌握不好，就会产生错误认识。例如学生对乘法分配律没有很好理解，就把59×5+41×2错算成（59+41）×5×2，或错写成（59+41）× （5+2）等。 二、小学生计算出错现象的纠正策略 （一）首次感知，保证准确 首次感知的材料，鲜明准确，生动清晰，对于记忆的保持和再现具有较大的影响。如果首次感知的规则模糊、算理不清，那么在运用的过程中很容易产生这样那样的错误，到时即使花大力气纠正，也往往是事倍功半。因此，不论是数学

如何提高小学生计算正确率

如何提高小学生计算正确率 时下无论是家长还是教师，在交流孩子的学习时总会不约而同谈到“粗心”这一话题:不少学生因粗心没有得高分，因粗心导致成绩低下，因粗心失去了学习数学的兴趣，因粗心与好学校失之交臂的也不少……故而，如何提高学生计算的正确率是数学教师首要攻克的课题。 自从我的学生进入四年级,我发现学生计算正确率明显下降。究其原因是四年级计算以小数加减法为主，一般学生都认为小数很小，便掉以轻心以口算为主，结果正确率大大降低。一年来，针对班上学生计算中粗心问题，着重进行了摸索研究，略有收效。 一、掌握基础是提高计算正确率的前提。 要使学生会算，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。因此，充分理解和掌握基础知识，掌握一定的运算技巧是提高计算正确率的前提。 多年的教学实践提醒我，学生在刚刚接触四则混合运算、简便运算时错误率较高。如:24×2÷24×2,大多学生解答为1，他们只是注意了数字的本身特点而忽略了运算顺序。此时，就要求学生划出运算顺序,根据运算顺序落笔。又如:乘法分配率和结合率是学生经常要混淆的,(125＋9)×8=1009，4×(25＋125) =4×25＋125。这时，我们教师切不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。可以从巩固基础题熟练基本题型入手，再准备一些对比题让学生辨别内化。 二、细找错因是提高计算正确率的关键。 小学生的观察能力还不是很成熟，观察的方法还需要继续完善，我们除了思维的训练，方法的引入，以及必要的练习外，学生的非智力因素的培养也是非常重要的。在教学实践中，我通过分析发现以下几点容易造成学生出现差错的原因： 1、感知不准确 感知是客观事物直接作用于感观、事物的个别属性在大脑中的客观反映，小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错，誊错答案。如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。 2、思维定势的干扰 思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习整数加减法的竖式计算，再去学习小数加减法的竖式计算，总会有学生忘了把小数点对齐，这是受末尾对齐这一法则的影响，而产生的负迁移作用。又如，列竖式计算时敷衍了事，减法时每一位都退位，加法时每一位都是进一…… 3、懒字当头 大多数学生没有养成良好的学习习惯:如列竖式于桌上，书本、作业本的空白处，为节约时间书写潦草；不论什么类型的计算题都是口算；蔬于自查、验算等等。 二、对症下药是提高计算正确率的保证 为了“对症下药”，我主要从以下几方面着手： 1、培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，我们也要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，从而不断提高计算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高计算能力。 2、增强学生学习的毅力

低年级学生计算错误成因及对策

低年级学生计算错误成因及对策

低年级学生计算错误成因及对策 彭阳县第一小学赵会东 小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。 一、小学生计算错误的归因 （一）计算错误心理方面的原因 导致学生计算错误的原因有许多，但是家长和学生将计算错误笼统地归为“粗心大意”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。 1、计算心理不够重视，感知比较粗略。 大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的练习测试中发现，题目中明明是写着56，学生在下一步计算中居然抄写成65，明明是加法，学生就列成了减法, 抄上一行串到下一行等等。与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。 2、思维定势的干扰。 定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，128+350÷70，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷70（先算除法再算加法这一运算顺序）。 3、短时记忆比较弱。 人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间

小学三年级学生计算错误成因和策略分析

计算是小学数学教学地主要内容和任务，是小学生学习数学必须掌握地基本技能.提高小学生地计算正确率不但能激发他们地学习兴趣，提高学习质量，而且还能让学生养成良好地学习习惯，提高思维水平.因此，在小学数学教学中提高学生地计算正确率不容忽视. 小学进入三年级，学生面对地计算数据越来越大，二年级数学学习地表内乘除法升级到两位数乘以两位数、两位数乘以三位数地乘法和三位数除以一位数地除法.学生所接触地计算类型越来越丰富，计算数据也越来越大，学习难度也在逐渐加大，随之而来地便是学生计算正确率地下降.小学三年级学生学习地多位数乘除法，是今后学习小数乘除法、分数乘除法地基础，因此，在教学中应注重计算知识地教学，抓好学生良好计算习惯地养成，提高计算地正确率，为今后地学习打好基础.以下对小学三年级学生地数学计算正确率下降成因及对策问题作简单分析.文档来自于网络搜索 一、计算正确率下降地成因 .学生缺乏浓厚地数学学习兴趣 对一些学生来说，数学地计算本身比较枯燥乏味，小学三年级学生随着学习计算知识地难度不断加大，学生地学习兴趣或多或少都受到影响.特别是学习基础较为薄弱地学生，计算水平低下，计算错误严重，直接导致部分学生地数学成绩较差，削弱了学习数学地兴趣.文档来自于网络搜索 .不良地学习习惯影响计算地正确率 对于计算题，学生普遍存有轻视地态度，主要表现在粗心大意，没有养成严谨、慎密思维地良好计算习惯.对计算题，学生并不是不会做，而是做题过程中注意力不集中，急于求成，审题不仔细、不认真，在计算时往往看错数字或运算符号等.例如，把看成，把看成×等，从而产生错误.有地学生除书写潦草、运算粗心、不及时检验外，当计算数据大或者计算步骤多时，就会产生厌烦地情绪，缺乏耐心和信心，这些毛病常常使学生在计算上出现失误.因此，在计算教学中，注重培养学生良好地学习习惯是十分必要地.文档来自于网络搜索.基础知识不扎实 小学三年级学习万以内加减法和多位数乘除法地计算失误，主要是以内地加减法和表内乘除法计算不过关.有些学生计算失误地主要原因是计算法则不明确，如÷，计算成÷÷.还有地是学生计算方法不明确，学习掌握运用水平低，没有形成基本地计算技能技巧，从而造成计算失误.文档来自于网络搜索 二、提高小学三年级学生计算正确率地对策 .采用多种练习形式，激发学生计算地兴趣 枯燥乏味地计算题很难让学生自觉产生喜欢地情绪，这就需要教师设计形式多样地练习题，调动学生学习地积极性，激发学习兴趣.计算题虽然是枯燥地，但在题型上设计形式多样，符合小学三年级学生地心理特点，有助于提高计算题对学生地吸引力.例如教学《多位数地加减法》，我采用“活动—竞赛”地形式.先组织学生模拟在家电超市购买家电，然后采用“我是计算小能人”形式进行计算竞赛练习（快速出示算式，学生口答得数；在规定时间内，看谁地计算又快又对）.这样地“活动—竞赛”能使学生保持高昂地学习热情，使计算内容“活”起来.既激活了学生地参与欲望，又活跃了学习氛围.文档来自于网络搜索 .培养良好地计算习惯 良好地学习习惯是提高计算正确率地保证.首先，计算时要求学生认真审题，做到“两看两思”，即先看整个算式是由几部分组成，有哪些运算符号，然后想这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便地计算方法，这样能使计算正确有了初步地保证.其次，计算时要严格规范计算过程.解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，卷面整洁，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰.再次，要求学生勤检查，一查抄题，检查抄地数据和运算符号；二查竖式，竖式上数字与横式上地数字核对；三查计算，检查计算过程；四查结果，对计算

如何提高农村小学生计算的准确率

如何提高农村小学生计算的准确率 摘要：正确计算教学，可谓是小学数学的“重头戏”。新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便、灵活，注重多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。 计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。所以小学阶段每位数学老师都很重视计算教学，几乎是天天都让学生练习口算、计算，尽管这样，小学生的计算仍是一个容易出错的地方，为提高学生的计算准确率，我们苦思冥想深入剖析学生的错误原因，并采取相应的措施，使学生的计算准确率大幅度提高，现说出来供家参考。 一、影响学生计算准确率的因素有以下几方面： （一）心理方面的原因 常听到家长这样抱怨：“明明是会做的计算题，就是因为‘粗心’给算错了。”这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等原因造成的。 1、感知不准确。 小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致

使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。 2、注意力不集中。 小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。 3、思维定势的干扰。 计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。 4、短时记忆比较弱。 人们记忆的目的最重要的是在需要的时候及时提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆比较薄弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算589×3时，就很容易忘记每一位满几十该向前一位进几，从而导致算错了数。 5、被假象迷惑。 有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。如将25×4÷25×4误算成25×4÷25×4=100÷100=1。 6、虚荣心作怪。

小学数学论文如何提高小学生计算的准确率_通用版

小学数学论文-如何提高小学生计算的准确率通用版 计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。所以小学阶段每位数学老师都很重视计算教学，几乎是天天都让学生练习口算、计算，尽管这样，小学生的计算仍是一个容易出错的地方，为提高学生的计算准确率，我苦思冥想深入剖析学生的错误原因，并采取相应的措施，使学生的计算准确率大幅度提高，现说出来供家参考。 一、小学生计算出错误的原因 （一）心理方面的原因常听到家长这样抱怨：“明明是会做的计算题，就是因为‘粗心’给算错了。”这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等原因造成的。 1、思想上不够重视，感知比较粗略。大多数学生对计算题都不屑一顾、十分轻视它，在学生们看来，计算只不过是算算数，是最不用动脑筋的数学题。因为思想上的不重视，导致了他们在计算时不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是横式上写的是加法，学生在列竖式计算时却写成了减法，与此类似由于感知的粗略而导致错误的比比皆是。 2、思维定势的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生很容易受到思维定势的影响。例如，4518÷9，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉先算除法再算加法这一运算顺序，又如，在计算489-156234时，因学生在小学一年级初学的是加法，好多学生认为加法和减法在一起应先算加法再算减法，从而导致计算顺序出错。 3、短时记忆比较弱。人们记忆的目的最重要的是在需要的时候及时提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆比较薄弱，因此他们常