有效课堂与高效课堂解读

有效课堂与高效课堂解读

有效课堂与高效课堂解读

1.高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。

2. 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。

3. 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。

4. 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。

5. 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。

6. 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。

7. 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。

8. 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。

9. 展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。

10. 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。

11. 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。

12. 知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。

13. 好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。

14. 把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。

15. 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。

16. 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。

17. 课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。

18. 教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。

19. 教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。

20. 高效课堂倡导教师从实践入手，从“方法和途径”中寻求突围，找到一个“支点”，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。

21. “在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。

22. 高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。

23. 打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。

24. 教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做透了，课题研究也就有成果了。

25. 校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。

26. 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。

27. 学校是学生的，文化设计的“出发”就要基于对儿童的发现和了解，尽可能体现出学生的天性爱好，体现出儿童特色，体现在儿童的认知水平和认知能力上。

28. 文化不动不活，它应该是一个“动”词，是动的而非“死”的，不是贴在墙上而是化在行动中。

29. 增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。

30. 问题即课题，行动即研究，感悟即成果。

31. 把问题转化为课题的关键在于把课堂教学中的诸多问题进行分析筛选，把牵一发而动全身的问题转化成课题，做系统而详尽的前期研究，确定研究的方法、研究的重点、研究的过程。

32. 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。

33. 一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。

34. 教师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。

35. 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组“的原则。

36. 导学案是高效课堂中学生的重要工具，导学案是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了”学会“，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。

37. 学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。

38. 新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的“再开发”只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值，“再开发”才能为学生搭建有效学习的认知平台。

39. 导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。

40. “知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。

41. 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。

42. 在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使

学生自然“动”起来，课堂充分“活”起来。

43. 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。

44. 课堂教学中“放与收”度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。

45. “知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂追求的理想境界。

46. 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。

47. 高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。

48. 运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。

49. 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。

50. 自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择.

51. 无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。

52. 情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。

53. 现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。

54. 能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。

55. 没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。

56. 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。

57. 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的

工具。

58. 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。

59. 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。

60. 学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。

61. 快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。

62. 理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。

63. 课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。

64. “民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。

65. 教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把“心理安全”的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。

66. 从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决，从过去与未来回到现在。

67. 教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫，精心设计问题，力求问题设计有坡度，有层次感，面向不同水平的学生，使全体同学都能积极主动地投入到思考中，就一定能提高课堂效率。

68. 合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。

69. 合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。

70. 从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。

71. 自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。

72. 课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。

73. 要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。

74. 新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。

75. 要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。

76. 课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。

77. 作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。

78. 教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。

79. 从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是“以学定教，教为学服务”理念的体现。

80. 生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪，从而改善学习气氛，促成课堂别样的精彩。

81. 新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。

82. 展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。

83. 质疑方法训练的切入点，需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。

84. 新课程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我们更需要锁定实践暴露出来的问题，以问题解决的方式加以消解，需要追问自主学习与自主管理的关联，需要建构一种科学的合作流程，最终辅助学生形成富有自主性、主动性和创造性的能力。

85. 自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。

86. 大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。

87. “教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。

88. 评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。

89. 教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。

90. 分组的原则除了“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。

91. 学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。

92. 独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。

93. 只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。

94. 面对新课程、新课堂，集体备课也要突破传统定式，以打造高效课堂为指向，改变集体备课的观念，创新集体备课的方式，提高集体备课的实效。

95. 课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。

96. 教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流，营造一种民主、和谐、开放的氛围。

97. 课堂导入必须遵循的原则有：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。

98. 好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的欲望。

99. 应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。

100. 教育，往往是变革年代社会关注的热点；而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。

高效课堂教学模式流程及解读

高效课堂教学模式流程及解读 三三”高效课堂教学模式理念 一个学校个性高效课堂是教师有激情，备课充分，落实有效，能调动学生的积极性，学生能自主学习探究，互相合作，联系充分、多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。课堂是完成教学内容，达到教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低，可以说，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施；再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。正是基于这样的思考和认识，一直抓住改革课堂教学，提高课堂教学效益不放松，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。 为了进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，我在初中地理教学中，进行了课堂教学模式的初探，推行“自学自测，互学互助，导学导练”的“三三”高效课堂教学模式，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学合作能力，提高了学生素质、提高了课堂教学效率。结合自己的教学实践，要想打造高效课堂，主要应做好以下几个方面的工作: 一、做好充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提 构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。 （一）教师课前准备（即预习检查） 就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，要设计合理的预习导学案，让学生明确预习的内容和达到什么样的预期的效果等。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难

高效课堂的含义和特征

高效课堂的含义 高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤

情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

对“高效课堂和有效教学模式研究”课题论证(2021整理)

“高效课堂和有效教学模式研究〞课题论证 城关小学 一、课题核心概念界定 〔一〕、对“高效课堂〞的界定 “高效课堂〞是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内〔一般是一节课〕高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效开展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学

生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的开展〞。 〔二〕、对“教学模式〞的界定 “教学模式〞是开展教学活动的一套方案或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比拟稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法〔模式〕与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“挖苦——定义——助产〞教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效〞的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学〞模式；以杜威为代表的“进步教育派〞提出的以“学生〞、“经验〞、“活动〞为中心的“指导——发现〞教学模式。 二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了

对高效课堂的理解与认识

对高效课堂的理解与认识 高效课堂的理解与认识是现代教育的重要课题。一节高效的课堂不仅会让学生深入理解学科知识，同时也会增强他们的学习兴趣和自主学习的意愿。那么，如何理解高效的课堂呢？ 步骤一：教师角度 在教师角度下，一个高效的课堂应该具备以下几个要素： 1. 知识准备充分：教师要对所教授的知识点和内容进行深入的研究和准备，从而保证能够在课堂上进行有效的讲解和演示。 2. 激发学生兴趣：教师应该善于利用各种表现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。 3. 简明易懂的讲解：教师应该对学生进行简明易懂的讲解，让学生能够迅速地理解和掌握所学知识。 4. 组织有序的课堂：教师应该在课前进行充分准备，制定详细的教学计划，在课堂上进行有序的组织和管理，确保课堂的纪律和秩序。 步骤二：学生角度 在学生角度下，一个高效的课堂应该包括以下几个要素： 1. 主动参与：学生应该在课堂上积极主动地参与到教学活动中来，如提问、回答问题等，从而加深对所学知识的理解和掌握。 2. 独立思考：学生应该具备独立思考和解决问题的能力，在讲解和演示中深入理解知识点。 3. 有针对性的学习：学生应该指导自己，要求自己在课堂中有针对性地学习和掌握知识点，利用自己的思考去强化所学知识。 4. 整合与反馈：学生应该对所学知识进行整合和反馈，通过课后的作业和考试，检测自己的学习成果和能力水平，以便下一步针对性的学习。 总结起来，高效课堂是建立在教师和学生共同努力下的，我们应该从教师角度深入理解并提高教学能力，从学生角度深入思考并努力

学习，从而逐步实现高效课堂的目标，为现代教育的进一步发展做出贡献。

有效课堂、高效课堂与卓越课堂

有效课堂、高效课堂与卓越课堂 有效课堂、高效课堂与卓越课堂 ——反思我们的课改路 丰都县课改工作在行政手段的强力推进下，全力打造由“有效课堂”向“高效课堂”推进，并向“卓越课堂”的宏伟目标迈进。结合这两年的课改推进和我镇中小学实际走过的路，我也在作详细的反思，我们的课堂都“有效”了吗？我们的课堂都达到“高效”了吗？我认为，这两年强有力的推进工作，虽然班班有别，校校有异，“有效”和“高效”的本意还难以与现实完全对称，但给我们的学校带来了新

的生机，给我们的科研工作者和教育管理者带来了挑战。我不得不回过头来，再一次学习山东昌乐二中“271高效课堂理论”和“五步三查”教学法等，清理思路，弄清“有效课堂”、“高效课堂”和“卓越课堂”的基本内涵，以便于更好的实施课改。 一、有效课堂 有效课堂，是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容，实现高效率、高质量的课堂。要求的是学生要尽可能多的参与，要尽最大限度的掌握教学内容。有效课堂对老师的要求：一是要“洞悉”：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；二是要“兼顾”：兼顾优生、兼顾差生、面向全体（效率优先兼顾公平）；三是要“参与”：集体参与、共同参与、覆盖面大；四是要“多样化”：多样化的教学情境、多样的奖励、评价。 有效课堂还强调教师在备课上要做到：备教材（教学内容）、备心境（心理准备）、备学生（知识背景）、备导入（激发兴趣）、备方法（教学策略）、备设问（现场反馈）、备层次（教学过程）、备训练（巩固应用）、备语言（感染吸引）、备板书（逻辑思路）、备课件、教具（辅助教学）、备小结（推扶提升），在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。 课改不是一年两年就能在大面积中成功的，因为人的能力有高低之分，有勤奋和懒惰之分，有认识上还有深浅之分，在同一个学校的不同班级中，教学成绩也有上下之分，因此，一项伟大的课改推进工作，不可能在一两年内都达到同一标准。只有在有行政手段、个人学习、聪明悟性相结合的情况下，才有可能促进部分学校、部分教师、部分班级达到理想的要求，既有“形”，又有“神”，否则，也是有“形”无“神”。行政手段强力推进课改工作，对一个地区的教育的整体发展是有益的，通过培训、学习、研讨等形式，使他们的课堂从“无效”到“基本有效”，再到“有效”过度，让孩子们都能得到一个“有效”的课堂。实现这一“有效”的课堂，也不是一期两期，可能也需要更长的时间，因为涉及到一批教师的观念要更新，方法要革新，因此，尤其是中老年教师，这就需要一个较长的时间。部分老同

对高效课堂的理解

对高效课堂的理解 高效课堂是指一种通过优化教学流程、提高教学效率和促进学生积极参与的教学模式。在现代教育背景下，高效课堂已经成为教育改革和发展的重要趋势之一。本文将从三个方面来谈谈我对高效课堂的理解。 一、高效课堂的内涵 高效课堂是一种以学生为中心的教学模式，它通过优化教学流程、提高教学效率和促进学生积极参与，从而提高教学质量和学生的学习效果。高效课堂的特点可以概括为以下几点： 1.以学生为中心。高效课堂强调学生是学习的主人，教师是学生的引导者和促进者。教师在课堂中要关注学生的需求、兴趣和特长，根据学生的实际情况进行教学，从而提高学生的学习积极性和主动性。 2.优化教学流程。高效课堂强调教学流程的优化，包括教学目标的明确、教学方法的选用、教学资源的利用等。通过优化教学流程，可以提高教学效率和学生的学习效果。 3.提高教学效率。高效课堂强调教学效率的提高，包括教师的教学效率、学生的学习效率和教学资源的利用效率等。通过提高教学效率，可以促进学生的全面发展。 4.促进学生积极参与。高效课堂强调学生积极参与的促进，包括学生的主动参与、积极思考和表达等。通过促进学生积极参与，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。 二、高效课堂的实践 在实际教学中，高效课堂模式得到了广泛应用。以下是一些高效课堂

的实践策略： 1.明确教学目标。在高效课堂中，教师要在课前明确教学目标，根据学生的实际情况进行教学，从而提高教学效果。 2.采用多种教学方法。高效课堂强调多种教学方法的结合，包括讲解、讨论、演示、实验等。通过采用多种教学方法，可以提高教学效率和学生的学习效果。 3.引导学生主动参与。高效课堂强调学生主动参与的促进，包括学生的自主学习、小组合作学习等。通过引导学生主动参与，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。 4.合理安排教学时间。高效课堂强调教学时间的合理安排，包括教师时间的安排、学生时间的安排等。通过合理安排教学时间，可以提高教学效率和学生的学习效果。

有效课堂与高效课堂详细解析

有效课堂与高效课堂详细解析 --> 有效课堂与高效课堂详细解析 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。 在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然动起来，课堂充分活起来。 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。 课堂教学中放与收度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。 知识的超市，生命的狂欢是高效课堂追求的理想境界。 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。 高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。 运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。 自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择

无论品德还是情感、态度、价值观，都无法说教奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。 情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。 现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。 能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。 没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。 学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。 快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。 理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主

有效课堂与高效课堂的区别

有效课堂与高效课堂的区别 在课堂教学因为表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教学、有效课堂的研究应运而生，有效教学、有效课堂的研究生发了高效课堂的概念和实践。我以为，有效教学研究大势所趋，过犹不及，高效课堂是一个似是而非的概念。 曾经一位朋友问为什么把有效课堂改成高效课堂研究。这位朋友说：“有效教学研究是一个伪命题，教学总是有一定效果的，也就是总是有效的，现在我们的研究是让效率变高。”我并不赞成这样的说法，因为并非所有的教学都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含义。效果是行为产生了预期的结果，没有产生预期结果的行为属于无效果的行为。一个简单的例子，课堂上老师对学生说“请大家看黑板”，有多少同学有跟随的行为，如果没有学生看黑板，教学就是没有效果的。到课堂上看一看，老师讲话没人听说多么普遍的现象，所以，“教学总是有一定效果的”的假设未必合理，让学生愿意跟随教师是有效教学最基础的一个研究。其次，有效果未必有效益，南辕北辙的教学行为比比皆是，比如我们让学生练习，本意是巩固和迁移知识，但过多的联系却扼杀了学生的学习积极性，得不偿失，这就是有效果可能无效益的教学行为。对此，我的体会是“教学目标和教学内容的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择”，教学手段和方法的选择要合乎教学目标和教学内容，而教学目标和内容的合理性又不能以鼠目寸光的标准衡定，这也是有效教学需要研究和解决的问题。有了效果和效益的前提，研究有效率的教学才有可靠的基础和方向；也就是在满足前两者的基础上，我们才能研究如何提高教学效率，教学效率如何更合理、如何实现更合理的课堂教学效率本身就有很多需要研究的问题。所以，仅从效率本身研究是对有效教学的片面化，狭窄化，有效教学的研究并不过时。

高效课堂的理解

对高效课堂地理解 一、什么是高效？ 所谓高效，就是效率高地意思.效，即效率，也指效益.它地意义可适用于很多范畴.是指单位时间里实际完成地工作量.因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成地工作量多，对个人而言，意味着节约了时间.文档来自于网络搜索 总地说来，高效就是在单位时间和相同投入内所产生地高效率和高效益. 二、什么是高效课堂？ 简单地说，高效课堂就是在单位课时内所产生地最高效率和效益地课堂. 这种高效主要表现在学生地学和老师地教上，学生地学应该是高效地，老师地教也应该是高效地. 教学地目地是为了学生，要让学生获得知识，要提高学生解决问题地能力.因此，高效课堂首先应该表现在老师地服务意识上. 高效课堂地核心就在于学生在单位课时内是否获得了最大量地知识，是否最大程度地提高了解决问题地能力.文档来自于网络搜索 具体地说，高效课堂应体现以下特点： （一）高效课堂应真正体现学生为主体地特点 、老师应该充分尊重每一个学生 学生个体之间，在很多方面存在较大地差异，这是不争地事实.作为老师，首先应在承认这一事实地基础上，尊重每一个学生，不偏爱优生，不歧视差生，通过有效地教育教学方法，使每一个学生都能得到不同程度地发展和提高.文档来自于网络搜索 同时，学生个体本身也存在较大地差异.比如说，有地学生虽然文化成绩不怎么样，但他们却有较高地艺术或体育天赋；有地学生虽然思想不太合拍，但他们却富有同情心.即便是文化成绩比较优秀地学生，有地也有偏科现象；即便是文化成绩总体比较差地学生，有地某一学科成绩却比较突出.文档来自于网络搜索 这些现象无不告诉我们，真正差地学生可以说是不存在地.因此，作为老师，首先应该尊重每一个学生，既能看到每一个学生身上地亮点，又能看到每一个学生身上地不足，然后通过有效地教育教学方法，使他们在各个方面都能得到最大程度地发展和提高.文档来自于网络搜索 、老师应该充分相信每一个学生 作为老师，应该相信每一个学生.既相信他们有良好地愿望，又相信他们有做好各项工作地能力.因为高效课堂是建立在师生互信地基础上地，如果老师对学生都失去了信任，那又何谈建立起良好和谐地师生关系呢？如果没有了良好和谐地师生关系，学生又如何会高效地学习呢？要老师做到高效地教，那更是不可能地事.因此，我们可以这样说，如果没有师生地良好和谐关系，高效课堂是不可能实现地.文档来自于网络搜索 我们自己在做一件事情时，往往会有这样地感觉：如果这件事情是自己高兴去做地，那么其效率往往会很高，一是所用时间最短，二是完成地质量最高；如果这件事情是自己不高兴去做地，那么其效率一般都很低，本来可以一小时完成地，有时可能会拖几个小时，而且即便完成了，质量也很差.文档来自于网络搜索 、老师应该给每一个学生提供展示他们才华地平台 我们每年都会看到这样地现象：一到学校举行科学艺术节地时候，很多学生都会踊跃地参加.这是什么原因？是学生为了展示自己地才华，或者可以说是学生为了证明自己.不只在这一方面，只要注意观察，大多数学生在其他活动中地表现也是非常积极地.文档来自于网络搜索 每个学生，特别是高中生，都希望他人能认可自己，因此他们需要有这样一个舞台来展示他们地才华，表现他们地个性，并以此来得到他人地认可.那么，作为老师，就应该多给学生

详细解读有效课堂与高效课堂

详细解读有效课堂与高效课堂 详细解读有效课堂与高效课堂 1.高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。 2.构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。 3.真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主 动学习，在快乐中接受知识。 4.高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。 5.高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人;二是满足升学的需要，满足升学并不是 要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。 6.高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。 7.课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。 8.师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。 9.展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。 10.评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。 11.教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育 的目的、要求和标准。 12.知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程 和能力形成的过程才是学习的本身。

13.好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。 14.把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关 注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。 15.让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。 16.模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学 生成长、为教师发展服务的。 17.课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。 18.教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师 生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。 19.教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自 我发展的“高原区”。 20.高效课堂倡导教师从实践入手，从“方法和途径”中寻求突围，找到一个“支点”，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。 21.“在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决 问题，这是高效课堂的行动哲学。 22.高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了 模式，课堂教学就失去了“标准”。 23.打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、 专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平， 是教师成长的必由之路。 24.教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做 透了，课题研究也就有成果了。 25.校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否 适合的校园文化。 26.教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。

高效课堂定义

高效课堂的简称 高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 高效课堂的定义 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 高效课堂的要素 课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力+ 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间/ 实际教学时间× 100% 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

高效课堂的基本内涵

高效课堂的基本内涵 第一篇：高效课堂的基本内涵 高效课堂的基本内涵 高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。高效课堂的四个标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣； 2.促使师生、生生多维互动； 3.促进学生积极思维； 4.关注人的全面发展的教育。 二、高效课堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。 2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；（3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）。 三、高效课堂教学基本模式 1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。 （1）精心设计预习学案预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务； ②自主构建知识基本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反馈表。 （2）优化预习实施过程 下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。 2.课堂教学基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究

1351高效课堂模式解读1

乌克小学能动课堂学习材料 乌克忽洞小学 2013年10月22日

卉原中学“1351高效课堂”的 内涵及解读 1、“1351高效课堂”的内涵 1）科操作流程1351 （1+1模式） 一节充分的预习课（自主完成导学案）。 三种基本课型。（各学科不同）（如英语的词汇、听说、读写，数学的预习引领、展示提高、巩固训练课） 五大上课环节（引入,讨论,展示,点评,检测） 一节高效课。 2）导学案的编制内容（知识）1351 10%的知识复习。30%的以旧带新。50%的新知识。10%的拔高与延伸。 3）导学案编制及使用1351 一个明确具体的目标---学习目标；三个回合制作；五环节使用；一阶段的测试. 4）课堂时间分配1351 10﹪的时间预热目标导入重难点点拨（5分钟）。 30﹪的时间讨论合作探究（12分钟）。 50﹪的时间展示点评提升交流与碰撞（23分钟）。 10﹪的时间小结归纳测评（5分钟）。 5）教师与学生活动1351 10﹪的学生通过预习掌握全部知识。（教师关注的重点群体） 30﹪的学生通过合作探究掌握全部知识。 50﹪的学生通过展示点评互动质疑掌握全部知识。 10﹪的学生可能存在不足和差距。（教师关注的重点群体） 6）学情效果及学校评价1351 10﹪特优生。30﹪优秀生。50﹪良好生。10﹪及格生。 2、“1351高效课堂”的解读 1）各科操作流程1351 （1+1模式） 一节充分的预习课（自主完成导学案）。 三种基本课型。（各学科不同）（如英语的词汇、听说、读写，数学的预习引领、展示提高、巩固训练课） 五大上课环节（引入,讨论,展示,点评,检测） 一节高效课。