《江雪》古诗解读

《江雪》古诗解读

《江雪》

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，他借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。

开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，“千山”“万径”都是夸张语。山中本应有鸟，路上本应有人；但却“鸟飞绝”“人踪灭”。诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但读者似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。这正是当时严酷的政治环境的折射。

三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。

诗句并不难懂，意思也明确。这首诗令我震撼的是方智范教授曾经讲过的故事。他说，材料上记载了这样事实：曾经有一位蒙受不白之冤、身处逆境的知识分子，在他走投无路，即将在一个大雪天投水自尽的时候，突然想起了幼年时读过

的《江雪》。他想：这位江上渔翁都能在那样严酷的环境下，顽强不屈、凛然无畏，我为什么要自绝于人民呢？于是，他放弃了轻生的想法，最终得以平反昭雪。

江雪 赏析 英译文中的对比表达

《江雪》中的情境在英译文中的对比表达 摘要：本文简要分析了《江雪》中所刻画的情景和意境，并从其中五种较有代表性的英译文为模板，对其在静态和动态翻译表达方面作了详细的对比。文章还对“独钓寒江雪”的理解作了详细分析，对本诗的“诗眼”——“钓”字应当如何翻译作了深刻的讨论。 关键词：《江雪》；情景；静态；动态；独钓寒江雪。 I.背景与寓意 五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传诵的名篇。《江雪》仅二十字：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”全是常字常句，明白晓畅，朴实无华。然而正是这些简单的词句，勾勒出一幅冷气透骨、意境开阔的寒江独钓图，渲染了一种萧瑟荒寂的气氛，给人一种孤独不屈的情绪。粗一看，这首诗似乎是感叹人民群众的劳苦凄凉——大雪纷飞冰冷天气还要外出钓鱼以养家糊口。其实不然。如果我们了解作者作诗当时的背景的话，就不难看出这是一首政治抒情诗。唐顺宗永贞元年（公元805年），柳宗元参了以王叔文为首的革新派，发起了一场政治革新运动。但新政权只维持了一百四十六天。“永贞革新”失败后，柳宗元被贬到荒凉的永州。《江雪》就是在当时生活环境恶劣、政治气候险恶的背景下创作的。那抗寒斗雪的渔翁形象，映照着诗人自己的影子，寄托着诗人的理想。诗的前两句渲染了天地的寥廓，烘托出天气的寒冷。后两句笔锋一转，聚焦点落在一叶扁舟和一个老渔翁上。用“孤”和“独”来形容渔翁的清高孤傲，不管冰天雪地，不惧寒气逼人，专心致志垂钓。在写法上，以静衬动，冰冷死寂的画面，突出毅然垂钓的渔翁；以冷衬热，寒气袭人的环境，反衬出诗人不甘寂寞与恶劣的政治气候作斗争的赤子情怀，那内心世界是热烈涌动而充满向往的。目前，学术界对《江雪》的意境也作了深入探讨，存在四种比较有代表性的观点。第一种是吴小如先生的观点。他认为，诗人的主观意图是不动声色地写出渔翁的精神世界：不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。第二种是“佛禅说”。鲁峡认为，永州时期的作品《江雪》，深深地体现了作者崇儒向佛的思想以及由此构成的禅机理趣。陈琼光也认为，渔翁此时“钓”得的是情味，“钓”得的是禅趣。第三种与政治有关。日本学者户崎哲彦分析到，前二句“……鸟飞绝，……人踪灭”暗示的是永贞革新的败北、同志的流放，并不是对实地景色、生活现状的描写。第四种是林兴宅先生的观点。他认为，柳宗元曾写过“无限居人送独醒，可怜寂寞到长亭”的诗句，可见他是以“世人皆醉我独醒”的渔翁自喻的。

幼儿园中班语言古诗《江雪》教案音频

幼儿园中班语言古诗《江雪》教案音频 中班语言古诗《江雪》PPT课件教案音频包含了PPT课件，参考教案，音频，活动目标是初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境，通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。 日期：星期（）执教： 活动名称语言：江雪 活动目标1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。 2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。 活动重点朗诵古诗 活动难点理解古诗意境 活动准备三角形、圆形、长方形各一个，课件。 活动过程一、开始部分组织教学二、基本部分1、猜拼图出示一个三角形提问：小朋友这是什么?出示一个圆形提问：这是什么呢?

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长 条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师 柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗? 2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》 3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多 媒体)(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上 都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)(2)路上也没有行人，天气寒 冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿 着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)(1)小朋友，请你找一找 在这首古诗中你认识哪个字宝宝? (2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师 把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二 拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。 (4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。 三、结束部分1、总结：小朋友们今天学习了什么?

从《江雪》的七种英译文看描写性翻译研究

从《江雪》的七种英译文看描写性翻译研究 发表时间：2009-11-16T10:23:27.873Z 来源：《文艺生活》2009年第12期供稿作者：张艳[导读] 本文介绍了描写翻译研究的定义、属性和研究途径（中南民族大学工商学院·湖北 武汉 430065） 摘要：本文介绍了描写翻译研究的定义、属性和研究途径，并结合柳宗元《江雪》诗的七种英译文和诗人写作此诗的背景，用翻译研究的语篇语言学途径，分别从语义语法和语用角度说明在实际的翻译研究中如何从事描写性翻译研究。 关键词：描写翻译研究 语篇语言学 社会文化语境 中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2009）12-一、引言 “长期以来，翻译研究的方法一直是规定性的，这实际上阻碍了翻译研究的发展；科学的翻译研究方法应当是描述性和系统性的；应该重目的和功能；应当研究影响译文产生和接受的规范和限制因素，研究翻译与其它文本处理的关系……”本文探讨了描写翻译研究的概念、基本特征，并用语篇语言学研究途径，从语义语法和语用角度结合具体的社会历史文化语境详细分析《江雪》7种英译文，以此论证描写翻译研究相较传统规定性研究的优越性，同时也为描写性批评方法的运用提供范例。 二、《江雪》七种英译本的描写性研究（一）描写翻译研究简介 描写翻译研究中“描写性”一词产生于1970s，它鼓励研究者探索翻译在具体文化背景的作用。因为该研究强调翻译中可观察到的部分，因而也被称为以“经验”为依据。因它坚持对翻译的调查研究，不妨从译文（本）本身和直属环境（译文和语境而非源文本）开始，“译入语导向翻译研究”一词也适用。（译自Hermans,2004:8）（二）对《江雪》英译本的描写性研究 《江雪》仅20字，然而，正是这些常字常句，勾勒出一幅意境开阔、冷气透骨的寒江独钓图，渲染了一种萧索荒寂的气氛，造成孤独不屈的情绪，蕴涵深刻的内涵。现将七种英译文列如下：（1）River Snow//A hundred mountains and no bird,/ A thousand paths without a footprint;/A little boat, a bamboo cloak,/ An old man fishing in the cold river-snow. （2) Snow on the River//No singing of birds in the mountain ranges/No footprints of men on a thousand trails/there is only one boat on the water/with an old man in a straw rain cape/who stands on deck and fishes by himself/where the snow falls on the cold river. （3) Fishing in Snow//From hill to hill no bird in flight;/From path to path no man in sight./ A straw-cloak’d man in a boat, lo!/Fishing on river clad in snow.（4) Fishing in Snow//From hill to hill no bird in flight;/From path to path no man in sight./A lonely fisherman afloat/Is fishing snow in lonely boat. （5) River Snow//Myriad mountains---not a bird flying./Endless roads---not a trace of men./Only an old fisherman in a lonely boat,/Angling silently in the river covered with snow.（6) Snow on the River// On a thousand hills all birds life is cut off,/ On ten thousand paths there is no trace of human footsteps;/In a lonely boat the old man with the bamboo hat and cape/ Sits by himself fishing the river in the winter snow. （7) The Snowbound River//O’er mountains and mountains no bird is on the wing;/On thousand lines of the pathways there’s no footprint./In a lone boat on the snowbound river, an old man,/In palm-bark cape and straw hat, drops his angle string. 1.语篇语言学简介 本文用描写翻译研究的语篇语言学途径，析评《江雪》的七种英译本。语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，很多学者的研究促进了其发展，如Halliday（1973）的功能语言学研究对象不仅是原文和译文两种语言体系，还涉及语言体系外的各种制约因素，包括“情景语境”和“文化语境”。这种模式认为，意义并非由语言结构本身决定，而是由整个语篇（包括其语言体现形式和交际功能）；翻译中传递的是原文的语言含义及使用（即交际）功能。因此，翻译不仅转移原文的意义，而是要转移原文的交际价值。语篇语言学者Dressler认为语篇作为一种“交际活动”，须具有7个特征：衔接性、连贯性、意向性、可接受性、语境性、信息性和互文性。 2.从语义语法角度分析七种英译文本

二年级语文上册古诗诵读江雪案例及反思教案

古诗《江雪》案例及反思 [教学目标] 1、理解诗句，熟读古诗。 2、体会古诗其意境及诗人所表达的思想感情。 [教学准备] 制作CAI课件 [教学过程] 一、课前准备，营造氛围 1、同学们，课外我们班一直在坚持背诵，积累古诗词，现在老师想请同学们向大家展示一下，有感情地背一首自己最喜欢的古诗。 （学生自由地依次站起来背诵） 2、刚才，我们一起背诵了许多首古诗。古诗是我国古代文化的一座宝库，是宝贵的文化遗产。一首好诗，蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人读了回味无穷。 二、揭题，解题 1、今天这节课，咱们再来学习，欣赏一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家柳宗元写的江雪。 2、学生齐读题目。 3、解题：要读懂一首诗，我们先要了解诗的题目的意思，“江雪”是什么意思呢？ 引：到底这首诗写什么呢？ 三、初读古诗，整体感受 1、自由练读，请大家翻课本，读一读这首诗。要求读准确，读流利，可能一部分同学已经接触过这首诗，有的同学甚至都会背了，那么你要想一想怎样读，才能读得更好。 2、指名读，随机纠错，评价。 3、齐读整首诗。 四、理解诗意，感受氛围 1、刚才我们已经读通了诗句，接下来该做什么呢？ 2、怎样才能更好地理解诗的意思呢？你们有什么好办法？ （抓字眼，串词成句） 碰到不理解的字词怎么办？ 3、学生自学。 4、反馈：

（1）理解字词的意思。 （2）理解整首诗的意思： 五、意境探寻，体会孤傲 1、学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解，现在请你们静下心来，再细细地默读这首诗，用心地去体会一下，你从诗句中感受到了什么？ 2、反馈，随便引导，点拔，并指导朗读。 引：同学们真会读书，感受真多，接着咱们再一起随着画面去感受一番。 3、课件展示独钓图。画外音：同学们，你们看，雪花一片一片地从空中飘落下来，大地、群山覆盖着茫茫白雪，江面上也飞舞着雪花，老渔翁披着蓑衣，戴着斗笠，独自一人，默默地垂钓，好像也成了白色世界里的一座雕塑。 4、质疑：面对这样的画面，你们有什么疑问吗？ 师：真是好问题，请大家大胆地设想一下，也可以与同桌讨论一下，这是什么原因？ 引渡：看来同学们的理解各不相同，那么，究竟哪一种理解比较吻合诗人当时写诗的心境？让我们先来了解一下诗人是在什么情况下写这首诗吧！ 5、课件出示柳宗元的简介：学生快速浏览。 6、同学们，了解了诗人的写作背景后，你们现在比较赞同哪一种理解，或者有了什么新的看法？ 7、小结：古诗往往有一个特点，就是“借景抒情”。这首诗正是他当时所处的寒冷凄凉环境的真实写照，是他孤独的心情的自然流露，是他自处逆境却顽强不屈的精神再现。 8、再次指导朗读：现在要是你就是柳宗元，你能通过朗读把自己的内心感受表达出来吗？ （1）自由读。 （2）指名读。 （3）全体起立，配乐齐读。 9、学法小结：解题——读诗——释意——悟情——吟诗。 引：接下来，我们再来学习另外一首诗，看看这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？老师希望每个小组运用刚才的学习方法一起来学习。 六、课外延伸：学习《题秋江独钓图》 1、小组合作学习。 教师提示：每小组请一位画得较好的同学把诗中描写的景物简单地画下来。 （课件播放音乐）

柳宗元《江雪》原文、译文、赏析

柳宗元《江雪》原文、译文、赏析 江雪 唐柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 [ 作者简介] 柳宗元（773-819 ），字子厚，河东（今山西永济县）人。贞元九（793 年）进士。授校书郎，后调任蓝田尉，升任监察御史里行。唐顺宗继位（805 ），柳宗元参加以王叔文为首的革新集团，失败后被贬为永洲司马。十年后改任刺史。死于柳洲。 柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者，他的散文创作，有卓越的成就。他有是一位优秀的诗人。他的诗有的反映人民的疾苦，有的抒写他被贬后的悲愤忧伤。风格清峻简洁，在平淡的语言中愈含深远的情思。有《柳河东集》。 [注释] 绝：绝迹。 鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。 径：小路。 踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。 蓑笠（SUL）:蓑衣，斗笠。 蓑笠翁：披蓑衣、戴斗笠的老头儿。 [译诗] 很多很多山上没有鸟飞，千万条道路上看不到人影，只见一只孤独的船里，有一个穿蓑衣戴笠帽的老人，独自在那寒冷的江上钓着鱼。 [赏析] 这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。 柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不幵的。 这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的

公开课《江雪》教学设计

《江雪》教学设计 一、创设情境，导入新课。 同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的？谁愿意和我们分享一下。（配乐）找生背。 绝句【唐】杜甫 两个黄鹂鸣翠柳, 一行白露上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。 梅花【宋】王安石 墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪为有暗香来 《别董大》【唐】高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 二、初读古诗，感受“韵律美” 1.唐朝著名诗人柳宗元也写了一首描写冬天的诗（课件：题目《江雪》）（板书）这节课让我们一起赏读这首诗，和诗人柳宗元一起感受诗的意境。 2. 打开课本，自由读诗，读准字音。 3.大家读得真好，指生读。 4.在这首诗中，你感觉哪个词不好读？（课件：蓑笠翁） A正音：翁（wēng）“翁”是什么意思？（老者，年老的男子） B:解释：蓑笠翁。 谁来说一说“蓑笠”是什么意思？ （课件）你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。 蓑笠翁的意思就是——（一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。） 蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。 记忆生字时，要根据字的意思记住它的偏旁。 C:“孤”这个字大家都认识，但写的时候我们容易写错偏旁，和“狐”混淆。老师教给你们一个好办法。有成语叫“茕茕孑立，形影相吊”（课件）形容无依无靠，非常孤单。”茕茕孑立”的“孑”字，就是孤单的意思，所以“孤”是“孑”字旁。 我们理解了字义，就不会再写错偏旁了。 5.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读） 6.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书：平仄)一声二声的字属

江雪赏析

这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。 柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不开的。 这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好象拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

古诗江雪案例及反思

古诗《江雪》案例+反思 备课人：赵彩霞 [教学目标] 1、理解诗句，熟读古诗。 2、体会古诗其意境及诗人所表达的思想感情。 [教学准备] 制作CAI课件、学生搜集古诗相关资料 [预习学案] 1、学生自学 用投影列出学习的步骤： （1）借助汉语拼音读古诗。 （2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。 （3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来） 教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。 2、相互交流学习情况 （1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓 （2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒。 （3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书） 舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。 翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。 孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。 径：注意与“经”字的区分。 钓：注意与“钩”字的区分。 动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来） （4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。 （5）理解字意 （结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来） 绝：尽。径：小路。踪：脚印，踪迹。孤：孤独，孤单。舟：小船。翁：指老头。寒：寒冷。蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。 （6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导） 千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝， 万径人踪灭。条条小路不见一个行人。 孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。 独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。 让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。） （7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

《江雪》英译版本

原诗摘录 江雪 柳宗元 千山/鸟飞/绝, 万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠翁, 独钓/寒江雪。 River Snow: A hundred mountains and no bird, A thousand paths without a footprint; A little boat, a bamboo cloak, An old man fishing in the cold river-snow. Snow: No sign of birds in the mountains; nor of men along the trails; nor any craft on the river but a little boat, with an old man in rustic hat and cape dangling a line in the f rigid waters—a solitary figure veiled in silent snow. Snow on the river: No singing of birds in the mountain ranges no footprint s of men on a thousand trails there is only one boat on the water with an o ld man in a straw rain cape who stands on deck and fishes by him self where the snow falls on the cold river. Snowing on the river: Not a bird o’er the hundreds of peak s, Not a man on the thousands of trails. An old angler alone in a boat, With h is rod and line, in raining outfit, Is fishing on the river midst th’snow -drift. Fishing in Snow: From hill to hill no bird in flight; From path to path no man in sight.

柳宗元古诗《江雪》赏析

柳宗元古诗《江雪》赏析 本文是关于柳宗元的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 柳宗元自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下了这一首令人传颂的名诗。接下来小编为你带来柳宗元古诗《江雪》赏析，希望对你有帮助。 江雪 唐代：柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 译文 所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 注释绝：无，没有。 万径：虚指，指千万条路。 人踪：人的脚印。 孤：孤零零。 蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑” ，古代用来防雨的衣服；“笠” ，古代用来防雨的帽子。）

独：独自。 赏析 柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而柳宗元的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这一首《江雪》正是这样，柳宗元只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。柳宗元向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。 柳宗元所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，柳宗元不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。一首先，柳宗元用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，柳宗元却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见

写雪的古诗词：柳宗元《江雪》原文翻译及赏析

由大量白色不透明的冰晶雪晶和其聚合物雪团组成的降水。 雪是水在空中凝结再落下的自然现象，或指落下的雪；雪是水在 固态的一种形式。 雪只会在很冷的温度及温带气旋的影响下才会出现，因此亚热带 地区和热带地区下雪的机会较微小。 下面是江雪唐代柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 译文所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 注释绝无，没有。 万径虚指，指千万条路。 人踪人的脚印。 孤孤零零。 蓑笠 ōì 蓑衣和斗笠 笠用竹篾编成的帽子。 独独自。 创作背景 唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动。 由于保守势力与宦官的联合*，致使革新失败。 因此，柳宗元被贬官到有南荒之称的永州。 于是，他怀着幽愤的心情，写下了这首令人传颂的名诗。 赏析

柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比 较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤 独，过于冷清，不带一点人间烟火气。
这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽 静寒冷的画面在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在 寒冷的江心垂钓。
诗人向读者展示的，是这样一些内容天地之间是如此纯洁而寂静， 一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤 傲。
其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代 社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物， 恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。
诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴 笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。
可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它 的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。
背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。 首先，诗人用千山、万径这两个词，目的是为了给下面两句的孤 舟和独钓的画面作陪衬。 没有千、万两字，下面的孤、独两字也就平淡无奇，没有什么感 染力了。 其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最

人教版小学语文二年级上册《江雪》

人教版小学语文二年级上册《xx》 教案 导语:教学设计是老师教学过程中的得力助手，在教学过程中充当很重要的地位，能使教学过程有条不紊地进行。 下面和小编一起来看看人教版小学语文二年级上册《江雪》教案。希望对大家有所帮助。 教学目标： ★学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗； ★抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情； ★有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。 教学重点： 引导学生正确理解诗中字词的意思； 教学难点： 体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 教学方法： 读诗想画面，入境悟情感。 教学过程： 一、揭题。 1.古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？ 依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。

看到这幅图让你想到了哪首古诗？（依次出示《春晓》、 《小池》、《山行》这三首诗的内容，并进行吟诵。 2.观察一下这三首诗分别是写哪些季节的？（春、夏、秋三个季节） 三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？ 3.今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪） 指导读课题。 二、初读古诗，读准字音，读出节奏。 1．出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。 2．放声读，指名读，读准字音。 3．再指名读，评价节奏。 4．齐读读准字音，读出节奏。 三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。 1.出示古诗。 画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（板书：画） a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物？默读课文自由练说， b.指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交错的山路，了解夸张是古诗常用的一种 方法。 c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中一定还有什么？（雪大）追问，从哪里发现的？

古诗江雪翻译赏析

古诗江雪翻译赏析 《江雪》出自唐诗三百首全集，其作者为唐朝文学家柳宗元。其全文古诗如下： 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 【前言】 《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首山水诗，描述了一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。诗采用入声韵，韵促味永，刚劲有力。历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。 【注释】 绝：无，没有。 万径：虚指，指千万条路。 人踪：人的脚印。 孤：孤零零。 蓑笠（uōì）：蓑衣和斗笠笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑”，古代用来防雨的衣服；“笠”，古代用来防雨的帽子。） 独：独自。 【翻译】 所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。江上孤舟，

渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 【赏析】 唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动。由于保守势力与宦官的联合反攻，致使革新失败。因此，柳宗元被贬官到有“南荒”之称的永州。他在任所名为司马，实际上是毫无实权而受地方官员监视的“罪犯”。官署里没有他的住处，不得不在和尚庙——龙兴寺的西厢里安身。 柳宗元自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下了这首令人传颂的名诗《江雪》。 柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。 其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼

幼儿园江雪古诗教案【三篇】

幼儿园江雪古诗教案【三篇】 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。 2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。 教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，课件。 教学过程： 一、开始部分组织教学 二、基本部分 1、猜拼图出示一个三角形提问：“小朋友这是什么?”出示一个圆形提问：这是什么呢? 老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗? 2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》 3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体) (1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝) (2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭) (3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁) (4)他在干什么?(独钓寒江雪) 4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗) (1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你理解哪个字宝宝?

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵) (3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。 (4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。 三、结束部分 1、总结：小朋友们今天学习了什么? 2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。 篇二 活动目标： 1、欣赏古诗，了解诗的意思，体验诗的意境。 2、幼儿学念古诗。 活动重点： 幼儿学念古诗。 活动难点： 欣赏古诗，了解诗的意思，体验诗的意境。 活动准备： 幼儿用书、幼儿用书画面 活动过程： 一、活动开始。 教师：小朋友们好，你们听过古诗吗？谁会念的？ （幼儿回答）

高中语文课外古诗文柳宗元《江雪》原文、译文、赏析

高中语文课外古诗文柳宗元《江雪》原文、译文、赏析 江雪 唐柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 [作者简介] 柳宗元（773-819），字子厚，河东（今山西永济县)人。贞元九（793年）进士。授校书郎，后调任蓝田尉，升任监察御史里行。唐顺宗继位（805），柳宗元参加以王叔文为首的革新集团，失败后被贬为永洲司马。十年后改任刺史。死于柳洲。 柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者，他的散文创作，有卓越的成就。他有是一位优秀的诗人。他的诗有的反映人民的疾苦，有的抒写他被贬后的悲愤忧伤。风格清峻简洁，在平淡的语言中愈含深远的情思。有《柳河东集》。 [注释] 绝：绝迹。 鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。 径：小路。 踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。 蓑笠(suō lì)：蓑衣，斗笠。 蓑笠翁：披蓑衣、戴斗笠的老头儿。 [译诗] 很多很多山上没有鸟飞，千万条道路上看不到人影，只见一只孤独的船里，有一个穿蓑衣戴笠帽的老人，独自在那寒冷的江上钓着鱼。 [赏析] 这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。 柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不开的。 这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千

独坐敬亭山、江雪

《独坐敬亭山》《江雪》导学案 学习目标： 朗读两首诗，理解诗意，在诵读的基础上抓住关键词语感受诗人的孤独情绪； 结合两首诗的写作背景，比较理解两位诗人产生孤独情绪的原因和在面对孤独时不同的态度。 学习方法：导读、合作探究 教学流程： 一、导入、创设情景： 借景抒情是诗歌中常用的抒情手法。今天我们学习《独坐敬亭山》《江雪》两首诗，看看两位诗人在诗歌中借景物描写表达了怎样的思想感情。 二、了解作者： 1.李白（701年—762年） 1）字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，被后人誉为“诗仙”。 2）唐代伟大的浪漫主义诗人，与杜甫并称为“李杜”。 3）其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。 4）有《李太白集》，代表作有《望庐山瀑布水》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 2.柳宗元（公元773年—公元819年） 1）字子厚,世称“柳河东”“河东先生”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。 2) 唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，唐宋八大家之一。 3)与韩愈并称为“韩柳”，二人共同发起了“古文运动”。 4）有《河东先生集》，代表作有《小石潭记》《江雪》《渔翁》等。 三、朗读诗歌，教师指导： 1.指名朗读，正音断句。 2.再读诗歌，把握语气语调。两首诗歌都表现了怎样的情绪？ （孤独） 3.配乐朗读，感受情感。 四、合作探究： 1.自读诗歌，翻译诗句，想想诗句中哪些字眼和“独”照应？ 展示要求：读诗歌----译诗句----说字眼----讲理由 2.出示背景： 《独坐敬亭山》 ?一说作于天宝十二年（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三年离开长安已有整整十年。长期飘泊的生活，使李白饱尝人间辛酸滋味，看透世态炎凉，加深了他对现实的不满，也增添了他的孤独寂寞之感。此诗正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。 ?另一说上元二年（761年），李白已岁逾花甲，在经历安史之乱后的漂泊流离，经历蒙冤被囚禁的牢狱之灾，经历带罪流放的屈辱之后，他第七次，也是最后一次来到宣城，此时再也没有昔日朋友如云、迎来送往的场面，再也没有纵酒论诗的潇洒。诗人独自一人步履蹒跚地爬上敬亭山，独坐许久，触景生情，十分伤感，孤独凄凉袭上心头，情不自禁的吟下了《独坐敬亭山》这首千古绝唱。 《江雪》 ?唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了以王叔文为首的政治革新运动。由于保守势力与宦官的联合反攻，致使革新失败。于是，柳宗元被贬官到有“南荒”之称的永州。

《江雪》教案

《江雪》教案 《江雪》教案1 教学目标 1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2．学会学习古诗的方法。 3．会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2．学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入新课。 同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书) 二、初读课文，正音辨字。 1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐) 三、学生析题，教师简介作者。 1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容? 2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。 四、精读，理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读) 1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。 (2)检查自学效果，学生订正补充。 千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢? 人踪什么意思? 灭什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。 指名意译此句的后半句。 (3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面? (冷清、寂静、凄凉的画面，)

小学生古诗《江雪》教学案例

小学生古诗《江雪》教学案例教学背景 搭建课堂教学与自主学习的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。 领会诗作意境与创作背景的关联，体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时，既开启了想象的闸门，又训练了语言表达的能力。 阅读人物，延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗，激发学生利用 课余时间积极学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围，初窥汉语言文字的魅力，力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。 教材简析 辽阔深远的雪景，清高孤傲的隐者，禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字，就把我们带到一个一尘不染、一声不 响的白漫漫大地真干净的空无世界，看到了一个忘却俗

世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦，毅然独钓寒江的渔翁，感受到诗人为实现某一目标所承载着常人承受不了的压力，品尝着常人不愿品尝的孤独，在逆境中的倔强的态度，宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。 目标预设 1、正确背诵诗文，注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音；正确默写诗文，把握“孤”、”蓑笠”、“钓”字的字形。 2、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽，积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 3、体会作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品质。 4、收集同主题以及同作者的古诗，激发学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围。 重点 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境 难点 1、感受诗人孤傲不屈的品质。 设计理念 1、搭建教学与能力考察的桥梁，打破古诗掌握的音似意去远，似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵，摹写面目全