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小学语文略读课文教学有效性的实践研究

《小学语文略读课文教学有效性的实践研究》课题实施方案

一、课题的现实背景及意义

众所周知，语文学习离不开广泛的阅读。随着新课程的推行，人教版新课程实验

教材从小学第二学段第五册开始，在保持一

定量选读的基础上，将课文分为精读和略读

两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略

读的份量，精读相对减少；到了第七册，略

读课文的篇数已约占全册课文的44%，同

时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是

融在其中，与前面的精读课文密切联系；至

第三学段第九册起，略读课文所占的比重与

精读课文已是平分秋色了。由此可见，略读

课文的教学是阅读教学不可缺少的一部分。

从教材编写要求来看，它和精读课文共同承

载着深化主题单元训练重点的任务，同时它

还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。但是，占如此大比重

的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关

于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经

验也是微乎其微。那么，略读课文究竟该怎

么教？学生该怎么学？我们的教学又如何

去体现略读课文的教学特点，去落实教材的

编排意图呢？由于缺少研究及可借鉴的经

验，所以我们产生了研究此课题的想法。

1、从课程改革的趋势看

《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

2、从语文学习的特点看

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在此叶老已经十分精辟地

阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

语文的学习是一种涵泳，是一种积累。阅读则是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。

3、从略读教学的研究现状看

不少教育界权威人士对略读课文教学都有过精辟的论述。叶圣陶先生说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”特级教师钱正权认为：“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。”全国小语会会长、人教版教材主编崔峦先生认为：“略读课文在阅读内容上应‘不求甚解’，在阅读技能培养上更强调运用。我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。”从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。

邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读——交流——积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。除此之外，他们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式，欣赏评价式等变式。

4、从略读课文教学的现状看

从本校及其他教师长期实践的现状分析，主要难度是如何合理处理教材，如何“删繁就简”提炼主线。目前的略读课文教学存在着以下三种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；第二种是置之度外，过度放手。以学生自学为主，马马虎虎让学生随便读一读就草草了事，教师很少指导和总结，出现“教而不教，读而未读”的结果。还有的老师因为考试不考，干脆翻过不讲。第三种是教法单调，缺乏个性。教学略读课文时，无论是什么内容，什么体裁，一律采取自己读一读，大家说一说的方式，教学方法单调，难以激

浅谈小学语文略读课文教学流程

浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。现在的语文教材，在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。一、激趣导入，明确目标。在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。二、粗读课文，感知大意。这一环节要让学生达到自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意的目标。针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，

精读课文和略读课文的异同

精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学：鲁先丽摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。策略二：注重预习，培养自主苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激

小学中高年级略读课文教学模式之我见

小学中高年级略读课文教学模式之我见【摘要】略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。略读课文的教学着重应体现以下几个理念：第一，强调自主学习，培养学生独立阅读能力；第二，认清差异，提倡个性化阅读；第三，强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。根据以上几个方面的要求，我把略读课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。基本式：自读——交流——积累（扩展）。即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或就课文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：一是概览全文，了解大意；二是捕捉、交流重要信息；三是有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。【关键词】小学中高年级略读课文；理念；模式 The higher class slightly read text teaching mode me to see in the primary school Zou Chun-yuan 【Abstract】The research which slightly read text teaching become the importance topic which put in our in front.The teaching which slightly read a text emphasize should body now the following a few principle:A, emphasize independence study, development student independence reading ability;Two, recognize pure difference, promote characteristic reading;Three, enhance inside lesson outside contact, expand extension, moderation open.According to the request of above several, I slightly read the teaching of text summary for"from read- exchanges- backlog(or expand)".On this foundation, according to the text of dissimilarity and the student of actual, again set up some concrete of teaching mode.Basic type:From read-exchanges-backlog.(expand)Namely and first from student full from read a text, understanding text the gist;Then at teacher of organization under the leading, or exchanges study realize, or text contents, write method's etc. to launch discussion;The end see a text characteristics an arrangement a backlog, expand, extension of practice or practice activity.Pass this three study of stage, make slightly teaching of read the text to attain the following basic teaching request:While being a guideline full text, understanding gist;Two is to catch, exchanges importance information;Three is to have already aimed at sex ground backlog language, or to lesson outside expand extension. 【Key words】The higher class slightly read a text in the primary school；Principle；Mode 【中图分类号】G451.5 【文献标识码】B 【文章编号】1236-3619（2008）12-18-0078 略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。有的把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，略读课文在阅读教学中的地位和作用及相关的研究更为重要。 1．略读课文的教学着重体现以下几个理念： 1．1强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课文的教学应强化学生的主人翁意识，应强调学生自读自悟。个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。教师要在合作交流中，适当予以点拨指导。 1．2认清差异，提倡个性化阅读。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略 Last revision on 21 December 2020

浅谈小学语文略读课文教学策略【内容摘要】新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简化教学环节；巧用自读卡，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。【关键词】小学语文略读课文教学策略人教版课程标准小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大，但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：一、课堂上留给学生充足自读的时间略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养

学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时，处理得比较成功：我在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生交流自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。二、抓住“阅读提示”，简化教学环节在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。如课文《卡罗纳》【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。这篇课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。

略读课文教学

浅谈略读课文教学四年级集体教研学习材料略读课文一般故事性强，文字浅显易懂，更能引起学生阅读的兴趣。略读课文在编排上，一般处于精读课文和读写例话或积累运用之间，全册课文中的略读课文占到三分之一，所以对略读课文教学也不容忽视，但略读课文应怎样去上？从原则上讲，教学略读课文，教师应放手让学生自主学习，鼓励学生采用适合自己的学习方法学习，逐步提高自学能力。下来，我就自己在略读课文教学中的几点做法谈一谈。一、重视课前提示 “导读”安排在每组课文之前，概括了本组课文的主要内容，并提出学习本组课文的学习要求等。每篇课文之前，又都有“阅读提示”，提出了本课的阅读重难点、方法等。教师要充分利用这些，引导学生读文、思考、讨论。《课标》中也指出：评价略读重在考察能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉到重要信息。因此，略读课一定要把握好一个“略”字，不能面面俱到。这时“导读”“阅读提示”就会为你拉开学文的前奏，使学生有头有序地进行学习。若在教学中，忽略了“导读”“阅读提示”，有的学生将会成为无头苍蝇不知所措；有的学生则会漫无目的，到处乱抓。二、以自主学习为主，重在发挥学生的主体作用《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参与自主学习，但自主学习不等于让学生随意地学，他们想怎么学，想学什么都行，教师不去引领。那样的话，学生把握不住深度、重难点，教师在课堂上的角色也体现不出来。 “质疑是打开知识大门的钥匙”，教学中，教师就要引导学生质疑，使他们对学习产生渴望。只有这样，学生才能积极地投入到学习当中，成为学习的主人。在学生提出问题后，让其选择自己喜欢的方式去发现问题、去理解课文内容、去解决学习过程中遇到的疑难。最后鼓励学生将自己的见解大胆地讲出来，有一点发现就谈一点发现，这样也能很好地提高了学生的语言表达能力。因为是略读

谈略读课文的教学方法

谈略读课文的教学方法人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 一、明确目标人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。二、因“材”施教教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。

1.根据课文结构因“材”施教。每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。 2.根据课文特点因“材”施教每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。三、把握好教学的尺度在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点： 1.让学生自主学习。略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。 2.重“导”轻“教” 自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、

浅谈小学略读课文教学中提问的设计

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4512451946.html, 浅谈小学略读课文教学中提问的设计作者：张应兵来源：《读写算》2014年第10期为提高课堂教学的质量，我们教师总会设计很多问题。让学生跟着教师设计的问题不断的获取新知。那么，在略读课文教学时，教师应该如何去设计问题，提高教学质量呢？结合本人在教学中的实际，谈谈自己的想法：首先，要掌握提问的原则在教学略读课文时，教师不能与精讲课文同等对待。因此，教师在提问时要掌握提问的原则。第一，教师要明确你提问的意义。小学语文是一门工具性和人文性相结合的学科，精讲课文是主体，略读课文是补充。但这补充却是使学生学会应用阅读的最基本方法的手段之一。因此，它既不能像精讲课文一样重形式，讲方法，又要求教师要按照一定的教学要求，有计划，有步骤地实施教学过程。如果课堂枯燥乏味，或者流于形式，都无法让学生在课堂上吸收到一定的知识，还会让学生对学科产生厌倦的心理。因此，略读课文课堂提问的设计要做到：激发学生的学习兴趣；促进师生的情感交流；及时反馈信息，引导和控制学生的学习意向。第二、提问要选择覆盖面广又有针对性的问题。略读课文在提问时，没有必要做到面面俱到，教师备课时要认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生实际情况，从整体性上设计问题。第三、提问要有顺序。教师的提问要构成学生已有的心理水平与新的学习需要之间的矛盾。要符合学生认识事物的特点和思维规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，形成一条教学的思维链。第四、提问要有阶段性。提问的阶段性要根据语文学科的阶段性的特点分为低、中、高三个阶段。结合每个学段的课程目标设计相应的问题。这样，就不会造成提问脱离学生的实际。其次，要掌握提问的技巧因为学生需要学习的知识是多方面的，学生思维方式和理解层次的不同，教师在略读课文的教学时，提问不能千篇一律，应该多种多样。第一、激趣提问。俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，只有让学生对所学内容感兴趣，才会进一步的去探求新知。

浅谈小学语文略读课文教学

浅谈小学语文略读课文教学唐县第二小学义务教育课程标准小学语文将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？（一）略读课文的重要性叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点： 1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。

浅谈小学语文略读课文教学流程

语文(心得)之小学语文略读课文教学的思考与实践

语文论文之小学语文略读课文教学的思考与实践北京师范大学文学院王乐之【内容提要】新课标提出略读要求，教育者开始重视课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。针对这些误区，反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。最后，笔者得出结论，每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。【关键词】小学语文阅读教学略读课文教学策略一、重视：略读课文的重要地位翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会

发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。” 教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。二、直视：略读教学的三大误区略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么

浅谈小学语文略读课文教学流程

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浅谈略读课文的教学策略

浅谈略读课文的教学策略益阳市实验小学郭丽红【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求‘精’；拓活课内外，整合资源”五步略读教学策略，力求引发共同的思考。【关键词】略读教学教学现状定位教学策略长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路呢？一、透视略读课文的教学现状人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区： 1. 略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。 2. 略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。 3. 略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略【内容摘要】新课标提出略读要求,教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该就是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略:课堂上留给学生充足自读的时间;抓住“阅读提示”,简化教学环节;巧用自读卡,提高略读课文教学有效性;延伸学习过程,拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。【关键词】小学语文略读课文教学策略人教版课程标准小学实验教材,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大 ,但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向:一就是把略读课文上成一课时的精读课文;二就是把略读课文当成自读课文。略读教学应该就是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际,我认为略读课文可以采用以下四种教学策略: 一、课堂上留给学生充足自读的时间略读课文的编排意图就是培养学生的略读能力,发挥略读课文的巩固迁移功能,教师应在课堂上大胆放手,留够时间,让学生有充足的自读时间,有充分的实践机会。

人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》就是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文,它的目的就是进一步培养学生“粗知文章大意,概括文章内容”的能力与运用“抓住人物神态、动作与语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难,我们“不必精雕细琢,不必理解全部字词句,应该放手培养学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时,处理得比较成功:我在谈话导入揭题后,让学生读书三分钟,检查学生对文章的整体感知与一些词语的理解;然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读,给学生留足五分钟,放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力,很快捕捉信息,概括小标题,概括能力与略读能力得以培养;第三次教师留足十分钟时间,让学生迁移巩固“抓住人物言行,感悟人物形象”的阅读方法,自主感悟雨来的英雄形象,而后组织学生交流自己感受最深的地方,使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读,学生在一次次充分的阅读中,运用读书方法,提高阅读能力。二、抓住“阅读提示”,简化教学环节在略读课文的教学中,教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读,展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点,提高学习实效;又可以使整个教学过程显得简约,避免了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂,使整个教学结构粗线条化。如课文《卡罗纳》【四(上)下同】前面就有这样一段“阅读提示”:

小学语文略读课文教学探索与研(总结阶段)

《小学语文略读课文教学探索与研究》阶段性成果报告（总结阶段）实验小学课题研究组一、课题研究的背景随着新课程的推行，略读课文的分量随着年级的升高，逐步增加，精读课文相对减少；不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经验也是微乎其微。略读课文的教学到底该何去何从呢？因此我们产生了研究此课题的想法。 1、从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。 2、从课程改革的趋势看。《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指

导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 3、从本校及其他广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。二、课题研究的意义在新课程改革的大背景下，进行小学语文略读课文教学的研究有着比较现实的意义。要改变略读教学的现状，就必须有所创新。我们选择这样一个课题，把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上，以“样本”功能及其功能的发挥方式为导向，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，初步形成基于选文功能的小学语文略读课文教学教策略和基本教学模式。充分发挥略读课文的独特功能，实现真正意义上的“略读”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。这对于提高课程改革的实效性，提升教师自身的素质都具有很高的实践意义。

小学语文略读课文怎么教学

小学语文略读课文怎么教学 054100 河北省沙河市葛泉学区戴梅香《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，学习效果大打折扣。教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。二、探索略读课文教学的简要模式具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要模式。 1、简化目标，便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。

浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略

浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略随着新课程标准的实施和素质教育的推进，语文教材的编写也随之焕发了青春：以前不多出现的略读课文变多了；以前只出现在单元末尾的略读课文出现在中间甚至前头了；略读课文与精读课文的联系更加紧密了。如，人教版四年级上册共有课文32篇，其中略读课文11篇，略读课文的篇数已约占全册课文的三分之一以上。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们不能“摸着石头过河”，更不能“没有石头也去过河”。那么，略读课文的教学到底该何去何从呢？一、流行现象——远近高低各不同《语文新课程标准》对于略读课文的要求非常简单：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观我们的略读课文教学，存在着以下几种现象。现象一：置之法度外、任其自在流。有的老师将“略读”理解为“简单地读”，略知大意即可，走马观花就行。如，有的老师在教《雅鲁藏布大峡谷》时，任由学生自己去读，不安排理解里面的“列数字”、“作比较”等说明方法，也不思考“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉究竟指什么。只是在最后带领学生再读一遍“资料袋”就草草了事，教与不教从表面上看不出任何痕迹。现象二：春风未拂面、蜻蜓点水来。人教版实验教材参考用书中指出：略读课文要“粗知课文大意”。于是有的老师就任由学生天马行空，方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，春风未拂面，蜻蜓略点水。现象三：难以割舍之、精雕仔细磨。人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，每篇都文质兼美，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是略读课变成了精读课。如，一位老师在《幸福是什么》一课中，从歌曲《如果你要幸福你就拍拍手》开始，接着是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，最后以“我的幸福观”小练笔收尾，面面俱到，精雕细琢，整整两个半课时才结束，将略读课上成了精读课。二、冷静思考———纸上得来终觉浅