对新课标教学目标的理解与思考

对新课标教学目标的理解与思考

宁波惠贞书院赵丽新

降低演绎推理要求，加强合情推理能力的培养走进华师大版新教材，老师们首先会发现几何结构与以往有了极大不同。全等三角形这一原体系中的支柱形方法如今调到了最后，此前需通过图形变换分别对等腰三角形、平行四边形的性质和识别进行探究。在不知“全等三角形”为何物的情况下，如何说明等腰三角形两腰上的中线相等？如何解决平行四边形、相似三角形中的问题？这会是怎样的一个思维推理过程？如此变化的目的何在？带着这些问题再次学习了课程标准。

一、课程标准中主要通过几何教学实现的目标

㈠、知识与技能目标

九年总体目标：经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

三年学段目标：经历探索物体与图形基本性质、变换、位置关系的过程，掌握三角形、四边形、圆的基本性质，初步认识投影与视图，掌握基本的识图、作图等技能；体会证明的必要性，能证明三角形和四边形的基本性质，掌握基本的推理技能。

㈡、数学思考目标

九年总体目标：经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述观点。

三年学段目标：在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中初步建立空间观念，发展几何直觉。体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力。

二、对发展合情推理能力的认识

以往的几何教学以发展演绎推理能力为主要任务，以公理体系为蓝本，由一些经过精心组织的概念、公理、定理和三段论逻辑证明为主要内容。由以上目标可以看到，在新课标中对推理能力的要求改变为：“发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”，突出了“发展合情推理能力”的要求。

㈠、什么是合情推理？

合情推理是30年代美籍数学家波利亚提出的概念。合情推理------就是在认知过程中，主体根据自己在日常生活中积累的知识、经验，经过非演绎（或非完全演绎）的思维而得到合乎情理、理想化结论的一种推理方式。

其表现形式一般为：归纳、类比、联想、猜测、推广、限定、观察、实验、矫正与调控等方法。

㈡、发展合情的意义何在？

“教育是所有学会的东西都忘却以后，仍然留下来的那些东西”（M·劳厄）在长期以来的理科教学中，我们重视双基教学，但学生在校所学到的学科知识，随着他们离开学校，多数会逐渐忘掉，甚至有的会忘得“一干二净”。知识经济时代的到来，使知识信息来势更猛，现代人更不可能成为接受知识的容器，而应是会不断更新自身认知结构、会创造的人。教育决对不能再使学生与终身受益的思想方法失之交臂。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。

我们有良好的基础教育，年年有中学奥林匹克金牌获得者，但五十年来培养的人材却与诺贝尔奖无缘，也没有培养出鲁迅、李四光型的杰出人材，我们拥有的世界一流科学家的数量与泱泱大国的地位极不相称。这说明教育对培养创造能力的不力。二十一世纪，教育将直面创新、直面“发现和创造”的培养。培养创新意识，培养发现能力刻不容缓。

逻辑思维是在“抓到真理”后进行完善和“补行证明”的思维，而合情推理则是“发现真理”的思维。我国的理科教学，历来偏重于学科定型的一面，而忽略了其发展的一面，尤其对在发展过程中使用的合情推理方法没有予以足够的重视，强调逻辑推理，忽视合情推理。根据有关团体对中外学生调查结果显示的中国学生科学测验成绩较差的信息，高分低能的现状，不能不使我们感到加强合情推理能力培养的必要。因此，“既教证明，更要教猜想”，给合情推理能力的教学以适当的地位，是学生终生发展的需要，是开发学生创造性素质的需要。

三、华师版实验教材的新几何体系

为了实现发展合情推理能力的目的，华师版实验教材大胆地打破传统的知识结构，将整个几何体系作了全新的构建，前四册着重培养合情推理，后两册培养初步的演绎推理。这种革命性的变化体现的是发展合情推理的决心。

基于新课标突出合情推理的要求重塑的华师版几何结构，是新理念的诠释，是新思想、新要求的体现。新几何体系应是我们一线教师最需潜心学习，最难把握、最会感到困惑的所在。

初中数学实验教材（华师大版）空间与图形要目

七年级（上）：第四章——图形的初步认识

七年级（下）：第八章——多边形

第九章——轴对称

八年级（上）：第十一章——平移与旋转

第十二章——平行四边形

八年级（下）：第十八章——图形的相似

第十九章——解直角三角形

九年级（上）：第二十二章——圆

第二十四章——图形的全等

九年级（下）：第二十七章——证明

在内容安排上，传统教材是以公理体系为主线，一环扣一环，成条形发展。新教材是以块状发展，一块一个专题的形式由浅入深，彼此又相对独立。主要有以下三大块：

（1）图形的初步认识：体——面——点与线。（第四、八、二十二章）

（2）图形的变换：轴对称（对折）——中垂线性质、角平分线性质、等腰三角形的性质与识别；平移与旋转——平行四边形及特殊平行四边形的性质与识别；放大与缩小——图形的相似。（第九、十一、十二、十八章）（3）演绎推理与公理体系——全等三角形的性质与识别；推理方法研究三角形；推理方法研究四边形。（第二十四、二十七章）

与大家熟悉的教材相比，新教材大大降低了演绎推理的难度。在前四册中以培养学生合情推理能力为主，让学生通过直观感知、操作确认、归纳类比等方式认识几何图形的特征、性质及识别。在第五册出现演绎推理三段论格式。第六册进一步说明证明的必要性，体验公理体系的思想，对前面用图形变换方法得到过的中垂线、角平分线、等腰三角形、平行四边形的性质和识别进行规范的演绎推理证明。从编排顺序上充分体现了：先培养合情推理，辅以数学说理，再发展演绎推理的思想。

从上可以看到，在整套教材中“图形的变换”占有重要的地位，这块内容也是区别于已往教材、最为新颖之处，也是培养合情推理的主要环节。“图形的变换”在培养合情推理时只辅以一定的数学说理，中垂线、角平分线、等腰三角形、平行四边形的性质与识别在第六册的《证明》一章中还会有规范的逻辑证明，所以在“图形的变换”中应以过程性目标为重点，以学会探索为目的。

《轴对称》作为“图形变换”的第一章，把握好这一章的教学自然意义更大。

如果人们对各式改革已有些麻木。但面对新几何目录，我想任何一位数学教师都不会不被震慑，这次是动真格的了，是人人必经历的一次蜕变。我们要改变几十年来传承的一种固有思维，我们面临着发展合情推理的巨大挑战。四、在教学过程中可能出现的问题

㈠、对合情推理严密性的疑虑

在公理体系中除几个公理外每一个结论都必须在经过严密的证明后方可成立。在新教材中从图形变换入手，中垂线、角平分线性质，等腰三角形、平行四边形的性质与识别等一些重要结论都来自于合情推理，只配以简单的数学说理就可被使用。是否安全？是否会引起今后推理上的混乱？

合情推理是否会冲击逻辑推理？新教材虽在第六册《证明》一章中有用演绎法证明这些知识，但老师总希望能像以前一样一步到位，对这些问题目前的不证明做法仍心有不甘，把演绎推理提前，又走回到以前单一逻辑推理的老路上去了，妄费“图形变换”的苦心。

㈡、合情推理解决问题的新角度、新方法挑战着教师长期形成的逻辑推理的思维习惯

例如我在轴对称一章中，学习了等腰三角形“等边对等角”、“三线合一”的性质后，有学生问到：“等腰三角形两腰上的高相等吗？”回答：“相等。”生问：“为什么？”我们立即会想到不用全等可用面积解释：“三角形面积等于二分之一底乘以高，分别以两腰为底，由于两腰相等所以两腰上的高相等。”就在对自己的应变能力颇有点得意时，学生又问到“两腰上的中线、两底角的角平分线是否相等”时我实在想不出他能理解的其它方法，我知道只能用“对称图形中的对应线段相等”来解释，而这是我潜意识中一直在回避的不十分认可的方法。

事实说明我们习惯思维中的演绎思维定式阻碍了我们的合情推理。学生如同一张白纸，他们的头脑中全没有老师头脑中的思维定式，他们对合情推理的认可程度超过老师，学生在活动型的数学课上，操作、探索、归纳自如，合情推理清晰流畅，推出的结论运用准确、果断，各方面能力得到了切实的提高。所以我想要培养学生的合情推理，首先我们老师自己要从传统、单一的演绎推理思维中跳出来，解放思想，克服习惯思维的束缚，正确认识合情推理的地位，学习用合情推理的新角度、新方法解决问题。

处理好合情推理与演绎推理的关系，既培养学生在“抓到真理”后进行完

善和“补行证明”的逻辑推理能力，更培养“发现真理”的合情推理能力。

㈢、对降低了的知识目标感到不放心，在不确定评价方式的情况下把减去的内容全又加了回来

在教学过程中把老教材中的习题又补充回来，用过去的知识目标要求学生，大大加重了学生的学业负担，有的甚至与新课标的精神相背，有的产生知识结构上的混乱，起了很不好的作用。

新课程改革使我们一线教师都成了改革的实践者，对几十年传统知识结构、习惯思维的变革，需要一个过程。这会是一个艰苦、蜕变的过程。只要目标是正确的，我们还是要坚持，按照新课程目标设计我们教育教学的每一环节。相信在一段时间后定会有不一样的认识和收获。

改变单一的知识技能目标，过程方法目标与知识技能目标并举比较《纲要》和《课标》的教学目标，不难发现把“过程和方法”（即：数学思考、解决问题目标）作为教学目标之一是《课标》的一大特色。虽然大家都认同授学生于渔优于受学生于鱼，知道杀鸡取蛋不对，明白于学生而言方法远比知识更重要等说明过程方法重要性的道理，但我们在本已满满当当的课堂教学中如何加进过程方法目标做到两目标并举，如果外理好两目标的关系必是我们所担忧的。

一、感知优于传授，做数学优于数学

1、过程方法目标与知识技能目标是同一事物的两个阶段，注重过程只会加深对结果的理解，本不是一对矛盾。对于课堂上有限的时间，新《课标》删减了“繁、难、偏、旧”的内容，教材的课时编排上为落实过程目标，给学生感知、探究提供了充分的时间保证。只要我们不去压缩课时赶进度，在时间上也不会成为一对矛盾。

2、落实过程方法目标的过程是学生观察、操作、想像、类比、归纳的过程，感知数学、做数学远比学数学有着更丰富的内涵。通过感知和做能大提高学生的探究能力和创新精神，能促进知识技能目标的更好落实。

3、为落实过程方法目标设计的数学活动比知识本身更能调动学生学习数学的兴趣，做数学不再是好学生的专利，在感知数学的过程中同的学生会有不同的思维角度和见解，可以满足学生个性化发展和多样化发展的需要，有利于主体精神和创新能力的培训。

4、增加过程方法目标后，老师备课不能只备知识，更多的精力要去备

知识的发现、发展，要备探究知识的方法、情境、活动及梯度的设计，知识与生活及相关学科的联系，备学生思维、方法、知识、情感的现状及可能的变化。对我们教师提出了更高的要求。

5、对于不同的具体教学内容，过程方法目标和知识技能目标会有不同的侧重，要具体内容具体分析，不可教条、牵强。有的课过程、知识都重要，如：轴对称_____第一种全等图形变换；有的课过程重于知识，如：课题学习：不同年龄人的血压调查。

我们必遵循这样一个原则：感知优于传授，做数学优于学数学。利用每一个可利用的过程，让学生数学思维品质同、解决问题的能力得到最大限度的提高。磨刀不误砍柴工，关注过程培养的数学思维、解决问题的能力，带来的必是知识及终生学习的良性循环。

议_____是华而不实的作秀，还是事半功倍的有效教学环节？

曾几何时新《课标》下的课堂给人留下了表面的、程式化的印象：四人小组合作学习议一议是必备的环节，课堂上越热闹、越轰轰烈烈越好。每堂课都一定要议一议吗?议到底是华而不实的作秀，还是事半功倍的有效教学环节呢？

1、“议”是合作学习的一种方式，并不是每堂必议，议可以是十

分有效的教学环节，但不是必须的教学环节。

2、在以下情况下，“议”有华而不实的作秀这嫌

①议题过于抽象、表达欠清晰、准确，难度过高或进低，让学生

无所适从。

②议题的思维空间狭小，不能做到大面积的参予，成为个别同学

的一言堂，参予度不均衡，失去了合作学习的真正意义。

③给“议”的时间不充分，教师急于完成预设教学任务，中止讨

论，草草收场，在学生意犹未尽中抑制了学生的思维。

④“议”过于频繁，学生犹如“赶集”，在喧闹中忽略了数学思维

本质的追求。

3、如能注意以上情况，议题能给大多数同学带来智慧的挑战、认

知的冲突、思维的碰撞、内心的震撼、无言的感动，“议”可以成为事半功倍的有效环节。

①在“议”的过程中同学们要用语言表达自己的观点，说的本身

就是思维和概括的过程，彼此说服对方的过程正是去伪存真的、追求真理的过程，在辩的过程中自觉提高了科学态度和学习兴趣，一个好的议题能让老师您体会到“鱼翁得利”的快乐。

②在“议”的过程中同学们用的是自己的语言，简捷形象、通俗易懂，不必象老师那样考虑叙述的严密，优于师生间的沟通，能起到事半功倍的意外效果。

③“议”的形式符合这一年龄学生的身心特点，即满足他们被承认的渴望，又满足了个性化的发展，同时对强烈的批判精神进行实事求是的积极引导。有利于学生个性和创造性的发展。

“议”是一种合作学习的形式，一种方法，象任何一件工具一样本身无所谓好与坏。任何的教学形式，只要是根据最大限度地为教学目标服务进行取舍，都是合理的。

对语文教学目标的思考

对语文教学目标的思考 【摘要】本文针对语文教学目标进行了相关的思考和讨论。分三个方面对自己的思考进行了阐述，即语文课程性质、语文教学目标及如何构建语文课程目标系统。本文丰富并完善了语文教学目标建设的相关理论，为今后的语文教学目标建设提供了一定的参考。 【关键词】语文；言语性；行为目标 一、对语文课程性质的思考 （一）语文是什么 语文是口头语言和书面语言的合称。“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从1949年下半年用起来的。解放以前，这个学科的名称，小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放以后才统称‘语文’。‘语文科’，指的是中小学课程表里所列明的科目以及相应的课外活动。”因此，本文认为，语文是发展学生语言能力的一门学校课程。 （二）语文课程的性质 《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，

是语文课程的基本特点”。其实“工具性”就是语言的“实用性”和言语活动的“实践性”的结合，是学生的具体言语实践行为，是听说读写行为的具体化。 干松泉先生认为，语文不仅包含着一个民族的语言系统和规则，还包含着按照这一语言规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。“任何民族，任何社会，任何国家在基础教育阶段开设本民族的母语课程，究其本意，都是为了让下一代热爱并掌握祖国的语文，即热爱并掌握母语，包括母语的知识系统―――语言和母语的实际运用―――言语，这一阶段的教育重点则是提高下一代的言语能力。显而易见，语文教育，说到底，就是要让学生在言语训练中把握语言规律，从而发展他们做人所必须的言语能力。其过程应当是：言语―――语言―――言语。” 因此，本文认为，言语性才是语文课程的本质属性。学生的言语实践行为应当成为语文教学的出发点与归宿。 同时，我们也不能忽视语文课程的特殊性，这就是语言作为思维活动的载体，它所承载的人文信息。语文不仅涉及到相关学科的陈述性知识和程序性知识，而且具体的课文材料本身还包含了社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等内容，也就是包含了我们常说的社会性、思想性、情感性等内容，这些都是人文性的具体体现。因此，本文认为，语文课程的性质应当是言语性和人文性的统一。

新课程标准的三维目标

新课程标准的三维目标 新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。 几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，

去评价。 尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。 面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么。这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。事实上，以上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。 教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。 三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。 越是能力，情感、态度、价值观的目标，越不是能通过讲授来达

新课程标准学段目标与内容

新课程标准学段目标与内容 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （三）写话 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中

的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达

对教学目标的评析

一、对教学目标的评析 《加、减法的笔算》一课时的教学目标分析，在以下几个方面值得学习与借鉴： （1）注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，条理清晰。（2）教学目标的分析符合教材内容的要求，各个目标具有层次性；教学目标分析阐述合理，既有要求学生达到的基本目标，又阐述了要达到这些目标所要采取的教学策略，具有很强的操作性。 （3）教学目标可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 （4）教学目标设定的基础比较符合小学二年级的特点，抓住了他们的认知水平，并在教学中与生活联系，让学生在具体的情景中更加善于思考，善于学习，激发学生学习数学的兴趣。 建议：由于学习者是小学二年级的学生，他们注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。应该把“能认真、正确书写竖式的格式”也作为教学目标之一，而且他们概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，教师应该教会学生“能用准确的数学语言对解决问题的方法及过程进行描述，培养学生数学语言的表达能力”。 我认为此案例从教学目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）、教学内容、学习者特征进行了认真分析，分析得很透彻、切合实际。 一、对教学目标的分析与评析 1、对《加、减法的笔算》一课教材中的意义、地位和作用，还有前后知识的联系，以及重难点的分析都比较到位。 2、注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，条理清晰。 3、教学目标的分析符合教材内容的要求，各个目标具有层次性；教学目标分析阐述合理，既有要求学生达到的基本目标，又阐述了要达到这些目标所要采取的教学策略，具有很强的操作性。 4、教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识。 5、教学目标可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 6、教学目标设定的基础比较符合小学二年级的特点，抓住了他们的认知水平，并在教学中与生活联系，让学生在具体的情景中更加善于思考，善于学习，激发学生学习数学的兴趣。 建议：由于学习者是小学二年级的学生，他们注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占

新课标高中生物必修教学目标

新课标高中生物必修1、2、3教学目标 一、新课标高中生物课程总目标 通过高中生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 二、课程具体目标 1、知识 获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。 知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。 2、能力 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 3、情感态度与价值观 了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。 热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。 关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。 新课标高中生物必修1教学目标 第一章走进细胞 第一节从生物圈到细胞 一、教学目标 1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。 2、举例说明生命系统的结构层次。 3、认同细胞是基本的生命系统。 第2节细胞的多样性和统一性 一、教学目标

对小学数学课时教学目标设计的认识与思考

对小学数学课时教学目标设计的认识与思考 攻击有目标、寻求有目标、人生也有目标，针对课堂教学来说，也应有明确的目标。目标，是教学设计、实施与评价的核心。带着什么样的目标观走进课堂，就决定了带给学生的将是什么样的课堂。走进新课程，重构新课堂，我们必须满腔热情，同时又充满理性。作为一个教师，无数节课时构成人生旅途上的亮丽一段，其质量与效率，决定了人生生命的质量高低。本学期学校研究重点是课时教学目标的确立与达成的研究。那么什么是课时教学目标？我觉得课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教科书和学生实际及教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。 一、数学课时教学目标设计存在的问题 在对新课程的实验研究过程中，应该正确、清晰地理解课程目标，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂教学目标。但是在教学实践中，我们发现数学课堂教学目标设计存在这些现象和问题： 现象A：[案例1]《物体的形状》 教师设置的教学目标是： （1）通过玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别； （2）培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念； （3）在活动中培养学生的主动探究精神和与人合作的意识。 分析：从“使学生……”的表述来看，行为主体是教师，而不是学生，同时，从上例中我们还可以发现，教师确定的课堂教学目标与《标准》阐述的学段目标基本相同，导致课时教学目标不具操作性。 现象B：课时教学目标没有在环节目标中得到分项落实；在具体的实施中，教师还是偏重知识技能的落实，过程与方法展开不够，对情感态度价值观认识比较简单肤浅。 存在这些问题的原因分析： 1、概念不清，教师把课时教学任务当作课时教学目标，忽视了学生个体发展的教学基点，课时教学任务是根据目标提炼出的概括性的要求，而课时教学目标则侧重于教学过程上的具体规定，强调教学过程的导向，。 2、教师对数学课时教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课时教学目标设计引起足够的重视，投入应有的精力，照搬教学参考而没有真正的理解，忽视了实际教学价值的正确取向。 3、教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课时教学目标。对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考；对于知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的

新课程背景下课堂教学目标的确立 新课标 人教版

新课程背景下课堂教学目标的确立 上海市卢湾高级中学王金铎 200023 概要：本文通过对新课程背景下课堂教学目标的分析，探讨在课堂教学中如何根据物理的学科特点确立教学目标，在三个维度上关爱每一个学生，让物理教学在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中发挥积极作用。 中心词：课堂教学目标课堂教学目标的建立实施 1．课堂教学目标简述 1．1课堂教学目标 课堂教学目标也称为行为目标，是课堂教学里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，是课堂教学的核心与灵魂，是课堂教学顺利进行的重要保证，是教师教学艺术与教学风格形成的根本。只有在正确的教学目标引领下实施的课堂教学活动，才能达成课堂教学的基本要求。课堂教学目标也是到达目标，是把学生应掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求提出来的。教学目标是一种教学策略，在课堂教学过程中，可以由教师根据需要及课堂教学的实际加以调整、变革，具有一定的灵活性。 1．2新课程对教学目标的要求 新课程以对人的全面关注为前提，要求通过切实减轻学生过重的课业负担，鼓励学生生动活泼地发展，激发和培养学生独立思考能力和创新意识，改变过去知识本位、学科本位的单一教学目标定位，提出从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对人教育的全面关爱，从而达到真正的素质教育。这无疑会改变过去重知识、轻能力；重结果，轻过程；重演绎、轻归纳；重理论、轻实践；重注入、轻情感的教育痼疾，让教育真正成为学生的需要，使教育真正成为学生终身受益的过程。 物理教学是中学生全面教育的组成部分，她在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中所起的作用，已得到人们的普遍认同。特别是在对学生获取、处理信息，观察、实验，理解、判断，发现、综合及科学探究等方面的能力培养中发挥着积极作用。如何按照新课标的要求，根据物理的学科特点，在课堂教学过程中，制定科学合理的教学目标，以便为学生中学总的学习目标实现奠定基础，是物理教学工作者关心的问题。现就对新课标的学习体会，结合自己的教学实际，谈谈这方面的体会。 2．课堂教学目标建立的依据： 2．1学生依据 学生是学习活动的主体，是教学活动赖以存在的根本，课堂教学的目标必须与学生的学力水平相匹配，才能使课堂教学达到学生的最佳发展区。如果目标设定过高，脱离了学生的学习实际，超过了学生的认知水平，学生在课堂上困难重重，四处碰壁，即使是使出全身的力气，也无法达到教师预设的学习状态，这样的目标即使事先规划得再好，也是无果而终的，她反而会挫伤学生的学习积极性；课堂教学的目标如果过低，课堂的内容是学生已经把握或者是基本把握的，则课堂上学生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握课堂所有内容，那么学生在课堂上就失去了努力的必要，久而久之，就会对课堂的必要性和重要性产生怀疑，从而对课堂学习感到可有可无，更谈不上课堂的高效率。当然，对于不同学段的学生，在制订课堂教学目标时，也要注意他们在思维方式及能力上的差异。初中生以形象思维为主，由于他们的分析综合能力较低，所以在课堂教学过程中，喜欢以身边的生活现象或事例，通过观察、体验与感悟认识事物，在教师的启发、集体讨论和辨析过程中形成知识。高中学生则具有较强的抽象思维能力，他们则希望通过精彩的物理实验、严密的理论推导或严谨的文字叙述，去归纳、理解、探究复杂的物理内涵，从而在更深的层次上认识事物。让自己的学科知识和思维能力不断上升新的台阶。

教学目标中过程与方法

教学目标中过程与方法 一、问题提出 1、新的问题为理论研究和教学实践提供了新的宽广舞台 新的历史课程标准按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大方面的目标，提倡和鼓励个性的选择与发展。我省高中新课程实施三年来，历史课程三维目标对高中历史教育健康发展起到极大推进作用。但也存在一些制约新课程目标落实的问题。由于长期以来我国对中学生的历史能力、过程、方法和情感态度价值观等停留在反复强调却失之抽象的一般的号召上，缺乏从心理因素、认知特点、学习行为上展开的具体的既有必要性，又有操作性的实验分析和研究，其中，对过程与方法作为学习目标的研究则更是薄弱环节。新的课程标准完成了“跨越式”改革的“宣言”和“法定”的角色，但作为一种“标准”，却留下了需要在理论上进一步研究，实践中进一步补足或完善的“缺位”和“空档”。因此“过程与方法”教学目标作为彻底的新生事物，发展的空间最广、可供探究的问题最多。 2、争议最多、误解最深、影响最大 一些教师在对“过程与方法”作为教学目标的认识上还存在着误区，很多人对“过程也是目标”感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑错误。因此实践上出现了错位，影响了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误区：（1）以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。在新课程理念中，课程实施的主体是学生而不是教师，而现在很多“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。 （2）能力与方法相互混淆。 能力与方法是两个相互关联的概念。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、思维等。而方法，则是解决具体问题的途径。通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力。 （3）“过程与方法”设计的笼统化宽泛化。 许多设计是放之海内皆准的过程，比如我在教学设计时，经常为节约时间，就简单写上教师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。姑且方法是否合适不论，在这课的具体表现中如何去实施，具体在解决那一个问题时采取哪一种方法，怎样去实施讨论探究，等等方面流于形式。 因此，什么是过程与方法？过程与方法作为教学目标如何确定？过程与方法作为教学目标怎样实施会更加有效？搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进将起到积极的作用。 二、作为教学目标“过程与方法”的涵义 1、谁的“过程与方法” 《高中历史课程标准》指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点，体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。过去人们认为，

对课时教学目标有效设计的思考

对课时教学目标有效设计的思考 教学目标是整个教学活动的依据，在课堂教学中起着举足轻重的作用。要改变品德教学中的盲目性和随意性，使品德教学具有实效，就必须准确定位品德教学目标。下面，笔者将结合浙教版三下《世界真奇妙》第一课时的两次不同执教，来谈谈对课时教学目标有效设计的认识。 案例回放一： 拿到教材，我前后翻阅了一下，发现里面的内容包罗万象，涉及到的有建筑、动植物、别称、科学成就、地形地貌……为了让学生尽可能地了解世界的丰富与奇妙，我确定了如下的教学目标： 1．知道世界上分布着220多个国家与地区，了解世界上一些国家奇妙的别称。 2．通过服饰、建筑、节日、美食、礼仪，初步感受世界的多样性。 3．通过活动，激发学生进一步了解世界的欲望，培养学生热爱多彩世界的感情。 为了更好地达成这一目标，我查阅了大量资料，主要设计了几个活动板块：一是“猜一猜，世界知多少”，包括让学生说说世界七大洲和四大洋，了解世界的主要人种，说说国家的标志性事物。二是“说一说，奇妙的国家别称”。三是“品一品，奇妙的文化”。分别从音乐、美食、服饰、节日、礼仪等六大方面了解国家与国家之间的不同之处。一节课下来，课上看起来热热闹闹，仔细一想又似乎没留下什么。 思考与发现： 对于三年级的孩子来说，这一课究竟需要掌握些什么，掌握到什么程度本教材前后有关这一主题还安排些什么内容呢我是茫然的。究竟是哪里出了问题呢经过和团队的分析和讨论，大家一致认为是目标出了问题。一节课中，我想要的东西太多，地理、历史、人种、文化、习俗……这一切都浓缩到一堂课中，导致目标定位“高、大、全”，什么都有，又什么都不清楚。在老师们的提醒下，我把3—6年级的教材全部找来翻阅，发现在四下的教材中还有《共同生活的世界》单元，专门安排了有关人种、名人、服饰、节日等内容的教学。我认真研读了教材，发现它们的主题虽然相同，但是目标的定位上是有区别的的。于是我根据教材设计意图，结合本班学生的实际，重新确定了教学目标。 案例回放二： 教学目标： 1．知道世界上分布着220多个国家与地区，初步了解一些国家的标志性建筑、地形地貌、有趣别称，感受世界的奇妙与多姿多彩。 2．通过活动，产生进一步了解世界的愿望和热爱多彩世界的积极感情。 根据这一教学目标，我调整了教学板块：一是“走一走，看一看，世界真奇妙”。首先播放一段介绍国家风貌的视频，根据呈现的风景、建筑来猜国家。然后请学生介绍另外国家的一些标志性的建筑，从迥异的建筑风格体会奇妙之处。二是“不猜不知道，世界真奇妙”。主要通过老师的介绍，教材的阅读，学生之间的相互介绍来了解奇妙的

小学语文新课标作文教学目标解读.

小学语文新课标作文教学目标解读 作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。 《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 第一学段写话标准： 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段习作标准： 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条） 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。） 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条） 第三学段习作标准： 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记） 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

新课程标准学习方案

塘坝乡中心完小2013—2014学年度第二学期 数学教研组新课程标准学习方案为了提高我校教师的专业素质和创新能力，适应素质教育和基础教育改革的需要，实施课题引领下的新一轮学校教育教学改革，彻底解决当前课程改革中存在的诸多问题，用新的课程标准统领教师的教学行为,用新的课程标准来指导教师的课堂教学，特制定如下实施方案： 1.指导思想： 课程标准的指导思想是在党的教育方针指引下,以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生的综合能力为目的,根据小学生学习的规律和我国目前教育教学发展的现状与需求,并在继承我国以往各科课程改革成绩的基础上,积极创新,力求从各科教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等各方面进行较大的改革,切实提高中学生的教育教学水平,以适应21世纪人才培养的需要。对课程标准的学习与研究，旨在通过这一手段提高广大教师对新课标的认知水平，熟练地掌握本学科课程标准设置的目标、内容、阶段、建议等等。从而转变观念，更新思想，更有效地指导自己的实际教学，提高课堂教学的效率，改变自己的教育角色，也为我校其他的课题研究提供理论依据。 2.存在问题： 教师对课程标准的学习不到位：课程标准作为规范教师行为的基本文件，体现了国家对课程所提出的统一要求和具体规定，是编写教材，教师教学，评估教学，考试命题的依据，也是国家管理和监督

教学的依据。但目前我校教师队伍中还存在老思想、老套路的教学现象。表现在撰写教学计划空洞，不具规范性，计划中找不到新课标要求的内容设计；教师备课教案没有体现出课程标准中所要求的阶段目标训练内容设置；教师没有把课程标准与新教材融会贯通，课程标准没有内化为教师的执教理念。从而制约了新课改的实施。 3.采取措施与具体研究步骤： 强化新课标学习，以学习过关的方式引领教师把课程标准内容内化，从根本上求得理论支持。课题小组成员，集体学习课程标准，对课程标准有针对性的进行某些方面的研究。以后，课题小组成员独自进行各自的研究，并形成最终的研究成果，或者是课题研究报告，向全校广大教师进行推广。 4.预期成果：新思想碰撞老观念，做新课程标准理念的拥有者。 学科教师能熟练掌握所教学科学段目标，在教学计划中能按版块设计教学活动，做到定量标准分解落实，定性标准训练落实，能力标准实践中落实，课标建议灵活采用。 所有子课题的研究，最终将以论文形式或是结题报告的形式形成结论。并在全校进行交流借鉴，好的成果将进行广泛的推广，不太成熟的成果或是有待改进的成果，在下一轮的校本研修或是其他的继续教育模式中，进行更趋于完美的改进。

教学目标阐明方法

教学目标阐明方法 认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式 以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。他在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。 ?含义： ?A——对象（Audience）：阐明教学对象。 ?B——行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。 ?C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 ?D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 ?使用提示：除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外，在实际操作中，也要兼顾外显行为变化和心理过程变化，弥补行为目标的不足。此方法需重点掌握，熟练运用。 ?范例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。 情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法 情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。 情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。例如：教学目标为“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。例如：

新课程标准的三维目标是

新课程标准的三维目标 是 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。 几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。 尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了

教学目标的陈述要求与方法

第三节教学目标的陈述要求与方法 教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。 股票、债券、保险 知识目标 过程与方法情感态度价值观 （1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的 作用 （2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（1）比较购买债券、 股票、保险等投资方 式异同，学习辩证思 维的方法； （2）利用有关知识 分析在不同条件下如 何合理投资理财的实 践能力； （1）培养学生为社 会主义国家经济建设 服务观念。要能够从 国家角度,从经济建设 角度认识投资的意义； （2）培养学生积极 进取的意识和精神。 要积极学习投资的相 一、陈述教学目标的基本要求 （一）陈述教学目标的两点基本要求 1、详细说明目标内容。教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或学习作品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度； 2、要用特定的术语描述。阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。

如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。 （二）新课程教学目标的陈述要求 1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能。该目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。 用行为动词对学生学习终结行为的具体描述。 过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程、新知识产生的过程和发展的体验与学习方法过程的体验，体现教学的过程价值。并了解科学探究的过程和方法。学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。如对比求异方法、实例解说法、逻辑推理方法等等。 情感、态度与价值观：即要求形成积极的学习态度，健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 2.三维目标必须明确具体。教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发切实地制定教学目标，使教学目标具有可操作性和可测性，由一系列具体行为目标构成。 把三维教学目标具体化，应包括以下内容：一是教学对象学生：二是学生的行为；三是确定行为的条件(是指对影响学习结果所规定的限制)；四是程度(由行为的速度。准确性和质量三个方面确定)。 二、陈述教学目标的常规方法 （一）行为术语陈述法（ABCD陈述法）

新课改怎样设计教学目标

新课改怎样设计教学目标 教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方向的。所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。 教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分，其难度在于目标的准确预设和有效生成（在此不讨论教学目标的生成）。要准确预设一堂课的目标，首先对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之，我们要弄清楚两大问题：教科书要求是什么？学生能否达到教科书的要求？ 教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考：外延结构和内部结构。 语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的，也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统。但现行的教科书主要是功能型，相比之下其语言体系不是十分明显，因为功能型教科书是按照话题编排教学内容，语言暗含在其中。所以在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料，弄清楚词汇、语法等方面的内容。 建议一：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。 语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料，而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书，在解读单元或课文时，都需要分析其语言与内容的关系。 建议二：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位，那么其内部结构提供给我们一节课的内容。具体地说，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是，一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料的外延结构作必要的筛选。譬如：现行教科书中一个单元的生词量往往很多，但所有出现的生词就不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现；有的可能不是常用词，也可能与主题联系不是很密切。除此，我们还要考虑学生的因素。 在教学中，学生因素是个黑箱或灰箱，因为学生的很多情况不是显性的，但也不是不可知。要了解学生，就需要通过外部因素解读学生的黑箱或灰箱。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。

关于教学目标的理解

关于教学目标的理解 沂水之行真是受益匪浅。回来之后还是久久不能遗忘那一幕幕：执教教师的身影和师生的真诚对话，教研员们的精彩点评，徐主任的睿智总结……再次打开材料汇编细细品读，又引起了一点思考，那就是对教学目标的认识。阅读了一些教学论方面的基本书籍，发现关于教学目标的理论，要展开说可能会比较复杂和繁琐。我想首先需要搞清楚的是，现在在设计教学方案时用的“教学目标”这一概念，是与“教学任务”“教学目的”有所不同的。大致来说，“教学任务”是教师所要完成的工作；“教学目的”是教师为完成教学任务所提出的要求；而“教学目标”则是教学中师生预期达到的学习结果的标准。换言之，“教学任务”和“教学目的”针对的是教师的工作，而“教学目标”则包括教师的教与学生的学，尤其是定位在后者上。而且，“教学目标”不像“教学任务”或“教学目的”那样提出的是概括性的指向和要求，而是带有策略性和条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。 从这样的意义上讲，在新课程改革中使用“教学目标”这一概念，并划分为新的三个方面，的确不仅仅是概念的简单替换，不仅仅是目标领域划分上的调整或修改，而是教学理念上的改进，突出了学生在教学关系上的主体地位，关注于学生的学习与发展。因此，在新课程的实施过程中，我们设计教学目标时，要

从只考虑自己如何教转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。如果这样来理解教学目标，那么我们平时的课时教学目标显然还是停留在“教学目的”的层面上，也就是说，很多教师对一节课教学目标的思考，主要是围绕着教师自己要做什么，应该怎样教，如“向学生讲述┅┅”“培养学生┅┅”“运用┅┅”“使学生┅┅”，都是在强调教的一面，在有意无意之中将学生处于被动学习的地位，也就不大符合新课程改革的精神。

《如何制定单元教学目标和课时教学目标》的思考题

试解释布卢姆的教学目标分类与加涅的分类的区别与联系， 结合我国的教学目标分类，作比较研究 89号虹口区青少年活动中心吕玥倩 一、布鲁姆的教学目标分类方法 布卢姆提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中认知领域的目标分类最为大家所熟悉。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 1.知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。 2.理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或 3.概括：例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。 4.运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。 5.分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。 6.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。 7.评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。 二、加涅的教学目标分类方法

对新课标教学目标的理解与思考

对新课标教学目标的理解与思考 宁波惠贞书院赵丽新 降低演绎推理要求，加强合情推理能力的培养走进华师大版新教材，老师们首先会发现几何结构与以往有了极大不同。全等三角形这一原体系中的支柱形方法如今调到了最后，此前需通过图形变换分别对等腰三角形、平行四边形的性质和识别进行探究。在不知“全等三角形”为何物的情况下，如何说明等腰三角形两腰上的中线相等？如何解决平行四边形、相似三角形中的问题？这会是怎样的一个思维推理过程？如此变化的目的何在？带着这些问题再次学习了课程标准。 一、课程标准中主要通过几何教学实现的目标 ㈠、知识与技能目标 九年总体目标：经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 三年学段目标：经历探索物体与图形基本性质、变换、位置关系的过程，掌握三角形、四边形、圆的基本性质，初步认识投影与视图，掌握基本的识图、作图等技能；体会证明的必要性，能证明三角形和四边形的基本性质，掌握基本的推理技能。 ㈡、数学思考目标 九年总体目标：经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述观点。 三年学段目标：在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中初步建立空间观念，发展几何直觉。体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力。 二、对发展合情推理能力的认识 以往的几何教学以发展演绎推理能力为主要任务，以公理体系为蓝本，由一些经过精心组织的概念、公理、定理和三段论逻辑证明为主要内容。由以上目标可以看到，在新课标中对推理能力的要求改变为：“发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”，突出了“发展合情推理能力”的要求。 ㈠、什么是合情推理？