浅谈小学品德课堂教学的实效性

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浅谈小学品德课堂教学的实效性

作者：王曙光

来源：《学校教育研究》2014年第20期

新课标指出：品德课以儿童的社会生活为基础，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。社会生活是一个实实在在的东西，而学生正是生活在这样一个实体中，不可以虚无飘渺、不可以无中生有。因此，在倡行“高效课堂”的今天，品德教学仍要保持品德课堂教学应有风骨，不失传统、不悖现实，不可花拳秀腿，确实增强课堂教学的实效性。

一、注重实际，厚实教学资源

品德教材是学生和教师手中最直接的资源，也是最便捷的资源。传统品德教师往往把教材当作“教条”和“圣旨”，一板一眼、一五一十地当成语文课讲得津津乐道，学生听得昏昏如睡。作为新课程理念下的品德教师应该改变对教材的认识，它不是教师和学生唯一的教学资源，也不是无法改变的死“教条”，它是可以取舍、剪辑、补充、加工、整合的，它只是一个“引子”，一个“参考”。我们不能“教教材”，而是“用教材教”。如何“用教材教”？教师应该从实际社会生活中去挖掘素材，充实教学内容，让课堂变得“高效”。

首先，从学校实际出发，就地取材。可以说，学校处处是育人的地方，处处是品德教学的资源。学校的花草树木可以作为自然类品德教学资源，学校的文化建设可以作为民族文化类品德内容资源，学校的建筑风格可以作为地理环境类品德内容资源……。只要留心观察，合理运用，就会大放品德课堂教学的风采。如在教学二年级《美丽的秋天》一节时，教师提出“秋天是什么样子？”的问题时，除了让学生通过各种途径收集资料或在书中找到答案外，只需带学生到现场参观学校的校园环境，让学生仔细观察，收集大量关于秋天的信息，找出秋天的特点，发现秋天的美丽。这样，既激发了学生学习的积极性，又让学生有话可说。回到课堂上，学生发言积极，课堂活跃，充满生机与活力。同时，教师把自己收集的资料展示给学生，师生互补，这样大大提高了课堂教学效率。

其次，从生活实际出发，搜集资源。学生的生活经历是学好品德课的基础。离开了学生生活实际去教品德课，就是无稽之谈，课堂教学就成了无水之源、无本之木，更谈不上高效课堂。如在教学五年级《拥有好心情》一课时，让学生以小组为单位进行交流，讲出自己的烦心事，怎样才能走出烦恼的困扰。学生之间互谈心事，互吐心声，谈感受、出主意、减痛苦、树信心。一个平时不善言谈，成绩不好的男孩子在这种氛围的感染下吐露心声：原来他父母离异，继母待他非常严厉，他认为继母是故意苛刻他，经常与父母顶撞，与父母之间的矛盾日深。师生知道后，对此同学充满了同情之心。教师因势利导，在保密他的隐私的前提下，倡导同学们多与他交心谈心，多帮助他。后来，该学生逐渐阳光起来，成了一名活泼可爱的小男