初中化学实验教学中有害废弃物的处理办法的探索
初中化学实验教学中有害废弃物的处理办法的尝试
摘要：在人教版初中化学教材中有52个演示实验、20个探究活动和8个实验活动，我们在进行实验教学过程中，会产生一定的废弃物，这些废弃物有固体、液体和气体，有些是无害的，有些是有害的，特别是达到一定量后，如果不经过处理直接排放到环境中去，一定会对周围的环境产生污染和危害，破坏生态，最终损害人体健康。下文是我根据初中化学实验过程中产生废弃物的特点，结合自己十多年的实验教学实践，对照相关化学实验室和生产生活中污染治理技术要求，介绍一下一些经济、合理、简便、易行的减少废弃物的排放和回收办法。
关键词：初中化学实验废弃物处理办法尝试
初中化学实验使用的药品和试剂种类不是特别多，产生的有害废弃物相对集中，产量也比较小，下面我介绍一下常见废弃物的处理办法。
有害废气的处理：初中化学主要有害气体是二氧化硫，涉及到的实验是硫分别在空气和氧气里燃烧，该实验课本要求在通风橱中进行，能有效减少室内空气污染，但不符合绿色化学要求，我的处理办法是将硫在空气中燃烧也放在盛有少量水的集气瓶中进行，实验完后用水吸收二氧化硫，再用碱液吸收，作无害化处理后排放，有时直接让学生看实验录像。
有害固体的处理：
（1）红磷和白磷燃烧生成的五氧化二磷是有害的，涉及到的实验是红磷用于测定空气里氧气的含量，做完此试验用水吸收固体，再用碱液作无害化处理；白磷用于燃烧的条件实验，让学生看实验视频就行了。
（2）制氧气的固体废弃物的处理。用高锰酸钾制氧气的固体废弃物有二氧化锰、锰酸钾、少量高锰酸钾，可以先进行收集，加热除净高锰酸钾，通过溶解、过滤、洗涤、晾干来回收二氧化锰，废液当中的锰酸钾可以回收，与盐酸反应制取高锰酸钾，同时得到二氧化锰和氯化钾，氯化钾溶液进行稀释后再排放；用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制氧气的残余物先要充分加热，还是通过溶解、过滤、洗涤、晾干来回收二氧化锰，含氯化钾的滤液进行稀释后再排放；分解过氧化氢的溶液中含有二氧化锰也要回收。
（3）置换反应得到的铜先进行收集，再进行加热处理可以得到氧化铜用于实验，也可以进一步制取硫酸铜用于实验，实现循环利用。
（4）置换反应得到的银，可以进行长时间的收集，达到一定量后熔化成银块用于相关实验。
有害废液的处理：
（1）酸碱废液的处理：初中酸碱废液主要含有盐酸、硫酸、硝酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钾、氨水、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钾等，不能直接排放，会使水的PH降低或升高。水的PH小于6或大于9时，就会阻碍水体的自净能力，水中生物生长就会受到抑制，导致水生生物大量死亡。酸性过强的废液还会腐蚀下水管道，使之快速老化。所以实验室的酸性废液和碱性废液可以分开收集，在确定酸性废液和碱性废液混合没有危险后，相互混合，将一种废液多次少量的加入到另一种废液中，使混合溶液的PH在6—9之间，然后用水进行稀释，使溶液的浓度降到国家排放标准一下再排放，这样既处理了酸碱性废液，又节约了成本，也不会污染环境。
（2）含重金属废液的处理：含钡废液的处理，向废液中加入适量的硫酸钠，充分反应后使钡离子转化为硫酸钡沉淀，分离沉淀，检测滤液中无钡离子再排放；含银废液的处理，用铁将银置换出来，再分离除去；含铜废液的处理，用铁将银置换出来，再分离除去。
（3）含磷废液的处理，加入明矾和生石灰，铝离子和钙离子能絮凝磷酸根离子形成沉淀，静置12小时后再分离除去。
（4）含氮废液的处理，主要有硝酸盐、铵盐和尿素等，先加入漂白粉进行氧化分解，再加入氢氧化钠提高PH至11以上，使铵根离子转化成氨气，进行搅拌，微热，使氮以气体的方式除去。
废弃物处理的注意事项：
（1）实验室废弃物的处理要建立规章制度，实行专人责任制，以便确定废弃物产生的来源、类别、性质，从而能进行专门的有效的无害化处理，减少化学实验对环境产生的污染。
（2）处理废弃物之前一定要了解废弃物的类别和性质，在处理过程中往往伴随着产生有毒气体、发热甚至爆炸的危险，要少量的加入所添加的药品，并且要边观察边操作。
（3）对于量多的废弃物中有回收价值的要尽量地回收，能再利用的要循环
使用，处理过程中产生的二次污染物要再次处理无害排放。
结束语：
我认为建立废弃物处理制度是初中化学实验教学的一个重要环节，它不仅可以减少化学实验对环境的污染，而且也使学生收到了教育，让他们养成环保意识，树立环保责任感，掌握一些基本的环保技能，为保护环境、防治污染深入人心树立了榜样，真正迎来21世纪的化学----绿色化学！
浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略
浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】：化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授,轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。 一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。 少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实验，甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。 2.不注重学生实验能力的培养。 按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。 3.国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。 国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”。由于经费的限制，办学条件受到制约，虽然我县部分农村初中都通过了教育强镇的评估，实验器材和药品配备只是看起来较齐全。可实际上化学教具很少,尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验，尤
初中化学实验教学评价分析
初中化学实验教学评价分析 初中化学实验教学评价分析关键词：实验教学，评价，初中化学，分析 初中化学实验教学评价分析简介：摘要：为了提高化学实验教学的有效性，提高初中化学教学质量，首先分析了初中化学实验教学开展的意义，然后从采用小组合作实验教学方法、完善化学实验教学评价机制、提高化学教师实验能力三个方面阐述了初中化学实验教学策略。关键词：初中化学；实验教学；小组合作法；教学评价初中化学是一门综合性的课程，实验教学是 初中化学实验教学评价分析内容： 摘要：为了提高化学实验教学的有效性，提高初中化学教学质量，首先分析了初中化学实验教学开展的意义，然后从采用小组合作实验教学方法、完善化学实验教学评价机制、提高化学教师实验能力三个方面阐述了初中化学实验教学策略。 关键词：初中化学；实验教学；小组合作法；教学评价 初中化学是一门综合性的课程，实验教学是其重要内容之一。而受传统教育弊端的影响，化学实验教学方法存在缺失，影响了初中化学教学质量的提升。因此，教师需要更新化学实验教学策略，增强化学实验教学的有效性。 一、初中化学实验教学开展的意义 实验教学是初中化学教学的重点内容，通过实验教学，可以将抽象的化学知识形象化地呈现在学生面前，调动学生参与实验的兴趣，使学生在实验操作中更好地理解化学知识。一方面，开展实验教学可提升学生学习积极性。传统教育模式下教师注重化学理论知识讲解，而纯理论教学会使学生学习积极性下降，甚至产生厌烦心理。因此，教师
要合理开展初中化学实验教学，明确化学实验流程，让学生通过具体的实验操作掌握化学知识，活跃课堂教学氛围，从而激发学生探究兴趣，增强学生化学学习的积极性。另一方面，可以降低化学学习难度。在初中化学教学中，对于一些抽象的化学概念、规律等知识，学生很难理解，教师要注重开展初中化学实验教学，引领学生观察实验现象，让学生亲自动手操作，使其在观察和具体操作中理解抽象的化学知识，发挥其学**动性，理论联系实际，突破化学教学重难点，降低化学学习难度[1]。 二、初中化学实验教学策略 （一）采用小组合作实验教学方法 初中化学实验教学的开展是对化学知识的探究、思考、发现、总结的过程。化学实验教学要以学生为中心，让学生自主完成实验，而教师负责引导学生，规范学生实验操作方式，进而让学生更好地完成实验任务。因此教师要注重更新实验教学方法，合理开展小组合作学习。具体来说，教师在化学实验教学中，应充分了解各化学实验过程，提前准备实验用具，并根据学生学习情况，按同组异质的原则对学生进行小组划分，每组6人左右，再选出小组长。然后，教师提出实验任务，各小组按照具体情况分配任务。在开始实验教学时，教师首先让小组进行讨论，然后报告实验任务完成情况，教师应简要评价、总结。随后，教师进行演示实验，学生要仔细观察教师的操作过程，最后各小组合作完成实验，并通过讨论共同完成实验报告。在学生操作时，教师要适当进行指导，帮助学生熟悉实验步骤及化学知识点[2]。例如，在溶液酸碱性的检验实验中，教师要想让学生明白酸性溶液能够将紫色石蕊试液变为红色的溶液，应首先做好实验准备，让各小组学生选择常见的生活物品作为实验工具，如牛奶、鸡蛋清等，通过实验操作观察这些物品的颜色变化、形态反映，让学生在实验操作中能够逐步检查上述物品的酸碱范围，进而掌握相关知识。这样，教师将化学理论知识和化学实验操作联系起来，使学生深刻掌握化学知识。（二）完善化学实验教学评价机制
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告 执笔人：毕建祯 随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。 （2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。 二、课题研究的理论依据 化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；
试论初中化学实验教学策略
试论初中化学实验教学策略 初中三年级新开设的化学课程，有着大量需明确的理论和概念性知识，对学生思维能力有着一定的要求，基于化学学科的特点和化学核心素养渗透的需要，适当的实验教学有利于学生对化学概念的理解。因此，教师在教学化学实验时，需对下述两方面予以关注：其一，化学实验教学中，教师应当将实验目的及相关注意事项明确。另一方面，教师需规范化操作，以便学生在科学研究过程中养成严谨性。教师在具体操作中，实验准备、仪器使用及实验结束等方面的操作都必须做到规范化，以便潜移默化地影响学生，促使学生的实验操作具备严谨性。 （一）有效激发学生探究兴趣 初中学生的探究欲十分强烈，学生对于即将学习的知识一点基础都没有，这个时候如果不能激发学生的学习兴趣，那么化学将与学生相距甚远。化学实验能将神秘且充满趣味化的微观世界展示给学生，故而学生十分好奇化学实验。教师在教学中，要将学生好奇心转化为学习动力，通过趣味性、探究性的化学实验设计，通过实验的方式将抽象、难以理解的化学现象生动形象地展示给学生观看。 如，在教学《燃烧与灭火》一课时，灭火的原理抽象而且实验也比较枯燥，为让学生更容易理解灭火的原理，实验形式可以改良。如教师在讲解“隔绝氧气灭火”时可进行“点火成花”实验的设计，请化学科代表将一朵塑料花把花瓣和花芯分离，把花芯浸在酒精中，拿出点火，把花瓣从下面用手包住快速往上推，花瓣覆盖火焰，使火焰与空气隔离，从而熄灭，熄灭后松开手，一朵玫瑰花表面在同学们的面前。此实验方式可将学生观察的积极性激发，引导学生通过现象观察本质，发展学生模型认知的学科素养。在激发学生学习兴趣的同时，实验还可以穿插微观探析和变化的观念的发展，如下面两个显色反应： 实验1：“白纸显字” 在开学第一课时，教师在说明化学是一门以实验为基础的学科时，进行如下设计：教师向学生们出示一张白纸（这张纸实际是用酚酞溶液写上了化学两个字），并告诉学生说可以不用笔在纸上写出字来，当教师邀请学生上台来并将水用喷瓶洒在纸上，将白纸放置于装有浓氨水烧杯上方，氨分子运动与纸上的酚酞融合后，
初中化学实验教学案例
制取二氧化碳的教案 教学目标：1、了解实验室制取二氧化碳的方法和原理 2、练习连接仪器的操作，检查气密性，动手制取二氧化碳 3、认识复分解反应 教学重点：二氧化碳的制法和实验操作 教学难点：复分解反应的理解 教学用具：石灰石（或大理石），稀盐酸，澄清石灰水，锥形瓶，分液漏斗，双孔橡皮塞，玻璃导管，胶皮管，止水夹，集气瓶，毛玻片，火柴，酒精灯 新课 板书：实验室制取二氧化碳的原理 一演示实验 （1）在锥形瓶中加入几块石灰石，把燃着的木条伸到玻璃导管末端，观察木条有没有熄灭？ （2）再打开分液漏斗，加入稀盐酸，把燃着的木条伸到玻璃导管末端，观察木条有没有熄灭？ 板书：碳酸钙 + 盐酸氯化钙 + 二氧化碳
提出实验室还有其他两种方法制取氧气 板书：高锰酸钾----锰酸钾+二氧化锰+氧气 氯酸钾-----氯化钾+氧气 板书分解反应：由一种物质反应生成两种或两种以上物质的反应。 二，提问：制取氧气的装置怎样来设计？ 两种发生装置和三种收集装置的选取非常重要。（小黑板展示） 请同学们自己来选择并说明理由 演示制取氧气，同时附上步骤 板书：步骤 1 检查气密性 2装入药品 3 固定装置 4 加热 5收集 讨论：试验中的注意事项
试管口向下倾斜的原因？ 试管口塞棉花的原因？ 导管伸入发生装置少许的原因？ 导管伸入集气瓶底部的原因？ 实验结束，先撤导管，再熄灭酒精灯的原因？ 布置作业 教学反思： 本节是学生第一次进行气体实验室制取的探讨。对一些方法和步骤还比较陌生，有时还不知所措。教学中要不断进行指导和提示。同时，随时要紧扣本节教学目标，落实基本概念的理解和化学反应的文字表达式的书写。课前的准备要充分，特别是实验的准备。在以后的教学过程中一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。制取氧气是学生第一次学习制取气体，对学生要求规范的操作对以后的实验教学很重要。在实验中学生的学习比较感兴趣，并能按规定操作制取氧气。结合氧气的性质对学习效果有明显提高。
初中化学探究式教学探索论文
初中化学探究式教学探索论文 所谓探究式教学，就是在教学中要充分体现学生的主动性，引导学生积极地投入观察、实验、调查、阅读、讨论、资料收集和辩论等教学活动，使学生通过独立思考，发现或掌握相应原理和结论。探究式教学的灵魂在于以学生为主体，让学生自觉地去探索，寻找解决问题的方法和途径，探讨客观事物的规律和属性，发现事物的内在的联系和发展趋势，从而总结出规律，形成自己独到的观点和看法。在中学化学教学中，合理应用探究式教学法,可以培养学生形成独立自主的学习习惯，提高学生的综合素质。 问题是探究式教学的核心，一切探究活动都是围绕这个核心展开的。在化学教学中，教师要根据教学内容的需要，综合考虑学生的认知水平，精心设计出难易程度适中的问题。教师还要创设问题情境，引导学生通过观察、实验和阅读材料去发现问题，分析问题和解决问题。通过创设问题情境，启发学生思考，吸引学生自觉地参与课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性性和主动性。改变以往教学中知识传授的模式，使学生通过主动的发现问题、分析问题和解决问题获得新知识，激发学生探究的欲望。在具体的教学过程中，教师要结合学生已有的经验，从学生熟悉的领域入手，提出能激发学生探究的兴趣，诱导学生积极探究的问题。例如，在空气中氧气含量的教学中，教师可以提出下面几个问题问题：（1）通过观察，说说生活中那些现象说明了的空气的存在？（2）通过阅读教材，说出空气中含有哪
些成分？（3）思考哪些因素可能会引起空气中成分的变化？当然， 探究式教学不仅仅是教师提出问题，更要将新知识置于问题情境中，引导学生通过观察、实验、阅读教材和交流讨论等途径，学会发现问题、善于提出问题和解决问题，在此过程中获得新知识。 探究式教学的目的是让学生获得知识的过程成为学生的发现和 解决问题的过程，培养学生积极探索，勇于实践的精神，进而提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质。如果探究学习活动过难或过复杂，学生在探究过程中就容易出现失误，从而偏离探究的方向。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，倡导学生用不同的方法解决相同问题，鼓励学生创新。在设计教学情境，提出思考问题时要照顾到学生的个体差异，尽可能地引导学生选择合适的方法，表达自己的内心体验，鼓励学生多与与其他学生的学生进行交流，丰富自己的学习经验。考虑到学生的已有经验和认知水平的差异，教师对学生的评价要以多肯定少批评，以鼓励和引导为主，善于发现学生的成绩与进步，用蛮强的激情感染学生，帮助学生正确认识自己的优点与不足，树立学好化学恒心和自信，激励学生积极参与探究过程，使评价成为促进学生学学习与进步的一种重要手段。 与传统实验教师做实验，教师提问题，学生来验证不同，探究 实验是通过学生的“做”来发现实验结果，学生实验前并不知道实验会有什么样的反应，而且在实验器材和材料相同的情况下，因为实验
浅淡初中化学实验教学的策略
浅淡初中化学实验教学的策略 摘要：实验是化学教学的重要组成部分，是有效加强理论与实践之间的紧密联系、增强学生知识运用能力与实践操作能力的重要途径。但是，当前的一些初中化学教师缺乏正确的实验教学观念，讲实验、背实验的现象层出不穷，学生很少有自主实验和动手操作的机会，从而导致学生实验学习效率低，整个初中化学实验教学效果差。因此，初中化学必须要以新课改和素质教育为实验教学的目标，不断探寻科学、高效的实验教学方法，以全面促进初中化学实验教学效率与质量的提升。 关键词：初中；化学；实验；教学；策略 1.现阶段初中化学实验教学存在的问题 1.1落后教育理念根深蒂固 在现阶段，仍有不少教师以传统教学思想主导教育理念，这种做法已跟不上时代的需要。随着时代的发展，教学模式也得到了不断更新，如今的教师应充分认识到理论与实践相结合的重要性，在教学计划中，化学实验课程占比也是越来越高。化学是一门科学性学科，是需要通过大量实验来探索其中奥秘的，如果仅仅只是闭门造车，单凭个人想象，是无法探究到真正的化学奥秘的，只有理论结合实践，才能打开化学真理的大门，在化学教育上也是如此。 1.2教学设备陈旧且不齐全 正所谓工欲善其事，必先利其器。要想做好化学实验，除了需要一间合格的实验室之外，还需要一些合格的实验器材及实验药剂。但由于我国地区发展水平不同，加上大部分学校对待实验不够重视，导致校内很多实验设备陈旧落后，实验药剂也极其有限，远远达不到教学所需标准。这种情况下，即便是强行开展化学实验，得到的数据也相差甚远，十分不利于学生学习化学，甚至将学生往错误的方向上指引。一点点细小的偏差，都极有可能导致化学结果严重出错，保证化学实验结果的精准一直以来都是化学实验的最终目的。 1.3教学结构构建不完善 在现阶段新教育模式中，化学实验在化学教育中是不可缺少的一环。其保障了学生对实操动手能力的提高。但一部分学校对待化学实验不够重视，只存在实验形式，并无认真实施化学实验工作，导致新教学模式工作开展起来十分困难。相对与语数英等其他学科，化学学科的起步较晚，学习计划十分紧张。因此，在设计化学教学计划时，化学实验得到的占比大幅度缩水。在课堂上，部分教师对待化学实验课程更是应付了事，甚至在实验课程前，随性备课。导致在演示实验时，草草带过。学生根本无法从实验中观察到什么，学到的东西极其有限。 2.初中化学实验教学的策略 2.1结合演示实验创设教学情境，引发学生学习探究的热情 在初中化学的教学中，我们探索化学世界的基本规律，经常会通过演示实验的方式来完成，通过演示实验学生可以得到更加直观的认识。演示实验教学，要在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象。通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯性问题，从而有效地引导学生产生一定的思考和疑问。在演示实验的过程中，教师的操作要求准确规范，而且尽可能让所有学生都能看到，在提示用语方面尽量做到简洁清楚，抓住关键，便于学生掌握记忆。任何一个演示实验都有其在操作过程中的教学目标。所以，教师要在演示实验的过程中分清
浅谈如何进行初中化学实验教学
浅谈如何进行初中化学实验教学 摘要：化学烛一门具有实践性的学科，必须重视实验教学。因此，笔者在文中讨论了如何创新实验方法，进行演示性实验教学，开展实验操作。 关键词：初中化学实验教学操作 DOI： 10.16657/https://www.wendangku.net/doc/4a13320450.html,ki.issn1673-9132.2016.01.107 化学相对于其他学科来说，是一门具有较强实践性的学科，主要表现为，很多化学结论都是通过实验得出的，也因为如此，在化学教学中，实验教学具有举足轻重的作用。通过化学实验，学生不仅能够体验探究的过程，激发学习化学的兴趣，还能提高实践动手的能力。 一、创新化学实验方法 把干巴巴的化学理论知识融入到生动直观、丰富多彩的化学实验中，不仅能够变抽象为形象，变复杂为简单，变枯燥为有趣，还能够引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，使学生变被动学习为主动学习，变苦学为乐学。因此，化学教师要重视实验教学。初中学生学习化学的时间不长，对于化学学科的特点、学习方法等还没有很好的掌握。如果此时教师一味地以书本为教材向学生灌输理论知识，学生接受起来有一定的困难。最好的办法，就是发挥化学实践性强
的特点，结合理论知识开展实验教学。 开展实验教学，应该以教材上的实验为侧重点，因为课本中的实验和所学习的知识是紧密联系的，既可以通过实验来得出化学结论，又可以通过实验来证明化学结论，这对于学生牢固掌握基本知识很有作用。此外，可以适当增加一些课外辅导书籍中的实验，这些实验一是作为对课本上实验的强化，二是作为课本上实验的延伸。学生通过这些实验，不仅可以巩固所学知识，还能够拓展所学，获得知识和能力的双重提高。当然，如果学生有能力，可以要求学生根据需要自己设计实验，这既是对学习的检验，又是对学生更全面能力的培养。 当然，要达到学生能够自己设计实验，需要经历一个漫长的过程。而对于初中学生来说最重要的是做好基本的、简单的化学实验，为以后的更深入学习打好基础。所以，初中化学教师不能急功近利，而应该踏踏实实、一步一个脚印地开展实验教学，培养学生的实验能力。这不是要教师固守课本，教材怎么说，教师就怎么教。要知道，教材是人设计的，这就决定了教材具有一定的局限性，其中的实验也是如此，并不是都设计得很完美，或多或少存在一些不尽如人意的地方。教师在教学中，应不断改进和创新化学实验方法，弥补实验中存在的不足，使实验的设计更趋于合理，更加充分地发挥实验教学的作用。
浅谈如何优化初中化学实验教学
浅谈如何优化初中化学实验教学 “以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最 生动、最有效的物质载体。从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是 一致的。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提 出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能， 初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的 过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。 一、更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。 实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是 唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导 学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能， 使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。 二、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力。 化学教师还应在实验教学模式上作更多多探索。实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学 生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课 程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学 生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。 化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任 何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。中学化学实验，虽然绝大多数是 对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验 是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充 分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能 由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。 这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的 思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。经过长期的训练，学生的实验能力会有质 的飞跃。 为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。一是可以根据实际情况 调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提 高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。例如，在学习常见 金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并 归纳小结。这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结 论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力 的效果。二是对实验的内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。 改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。因而化学的实验功能 不仅仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种 独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对发展学生多种能 力具有重要的意义。 三、结合教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学。
浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略
论农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】：化学实验既是教学手段更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验增强学生探究实验的乐趣促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村教学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略谈谈几点看法。 一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实
初中化学实验探究专题复习教案
初中化学科学探究题复习教案 一、学习目标 知识与技能：通过练习体会提出合理的猜想和假设的思路；体会完成实 验设计及实验评价的思路。 过程和方法：认识科学探究的意义，能提出问题和猜想，设计实验和验 证，形成良好的科学探究能力。 情感态度与价值观：培养合作思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学 精神。 二、教学设想：根据化学课程标准的要求，科学探究不仅是我们学习化学的重要内容，也 是解决化学问题的一种有效的学习方法和重要的实践活动。2013年中考考纲试卷结构表明，科学试题探究占18分，分布在：身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学反应；化学与社会发展四个部分中。
根据我们这两次的模拟试卷分析实验探究题是我们丢分最多的部分，没有 达到中考的要求。因此,我们有必要对科学探究题进行专题复习。 三、教学过程 1、近几年科学探究热点题型 （1）氢氧化钠和氢氧化钙变质的探究; （2）有关化学反应及反应后成分的探究; （3）有关金属活动性及金属回收的探究; （4）催化剂对化学反应速率的影响的探究; （5）有关废水、废气(尾气)分析及处理的探究等。 2、实验探究的基本环节 提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。 3、化学实验探究题解题注意事项
（1）提出的猜想要合理，有利于方案的设计;合乎题意，不能信口开河。 （2）设计的实验方案要紧扣提出的猜想，设计方案要简单易行。 （3）结论一定是对假设的判定，反思评价一般是对实验方案、实验操作、 结论等方面的反思，是探究题中最难的地方。 4、解题思路 （1）认真读题：划出关键的语句，审清题意,明确要求； （2）找出题目中与教材相联系的知识点； （3）灵活应用基础知识解决探究题中的问题。 实验探究一、有关金属活动性的探究 例题解析：例1、（06 陕西）小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡
初中化学教学策略
初中化学教学策略 九年义务教育阶段中，九年级学生开始学习化学这门课，也是学生进入高一级学校继续学习的必考科目，面对招生考试的化学科，需要化学教师在一年的化学课堂教学活动中，力求学生对化学的基本知识的掌握，能灵活运用，对化学基本技能的提升，让学生能够在今后的社会生活中，运用化学知识解决一些实际问题，也为进入高一级学校学习化学方面的专业知识，打下坚实的基础。 标签：初中化学实验教学评价策略提高素质 化学教学活动中，教师如何在课堂教学活动中，吃透课标，摸清学生的实际情况，搭建有效学习平台，激发学生学习化学的积极性，从而达到有效的教学，笔者认为应该从以下几个方面去思考！ 一、认真研读课准，确立教学目标。 课标是编写《化学》课本的依据，也是化学教师进行课堂教学活动的行动指南。教师要对化学这门学科的性质、基本理念、设计思路，以及课程目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”，认真解读。对“内容标准”中的五个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，要结合学生的基本知识与基本技能，确立课时教学目标，对学生实行分层设立教学目标。 二、搭建学习平台，激发学习兴趣。 常言道：“兴趣是最好的老师”。学生学习化学的动力应该是学生的内在动力，起着决定性的，而教师的外在动力只是只能起着辅助的作用。学生在接触化学时，许多学生对化学这门课，颇感兴趣，这只是一种表面现象，是一种好奇的表现。化学教师在激发学生化学兴趣方面，教师要通过自己的教学手段、教学策略，引导学生，力争排除影响学生学习化学的不利因素。因势利导地让学生自主学习、合作学习的方式，激发学生的学习化学的积极性。我在教学过程中，感悟到学生在化学用语、化学式、化学元素，以及化学的基本概念等，这些知识相对来说，比较枯燥，如果教师在这方面一味要求学生死记硬背，其效果是不佳的。 教师可以利用生活中的具体事例，结合化学史，对学生进行持久性的教育，将有关化学的发展史，引导学生对化学家探索物质世界奥秘的科学家事迹，让学生清楚意识到化学在自己生活中，具有重要的地位与作用。对于化学用语的规范性，让学生明白化学用语是国际上的通用语，不能随意代替或更换，教师在化学用语方面的识记语理解，可以采用“顺口溜”，编成小故事，小品，也可以制作一些小卡片等形式，强化学生的理解与识记。 如，对化学元素化合价的识记，我自编了这样的顺口溜：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷；谈变价，也不难，二三铁，二四碳，二四六
初中化学实验教学案例5000字
二氧化碳的性质和制取 河北省丰宁县选将营中学：党立东 一、教学背景与定位 课型：复习课一课时 学情分析：经过前边对二氧化碳的制取和性质的学习，学生二氧化碳的有关知识有了一定的了解，本节课主要是从实验出发，通过对二氧化碳的性质和制取的实验的认真探究，通过分析讨论、实验探究、归纳总结、交流合作等方法复习二氧化碳的有关知识，并通过接触控制变量法为以后的学习打下基础。 二、教学资源与设备 仪器：集气瓶、试管、铁架台、导管、镊子、药匙、酒精灯、多媒体 药品：干燥的石蕊小花、醋酸、二氧化碳、稀硫酸、稀盐酸、碳酸钠粉末、大 理石、木条 三、教学方案 （一）、教学目标： 1.知识与技能目标：掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及实验 室制法。
2.过程与方法目标：通过探究实验室制取气体的方法和设计思 路，提高科学 探究能力 3.情感态度和价值观目标：培养严谨的科学探究态度 （二）、教学重点：二氧化碳的化学性质；二氧化碳的实验室制法。 （三）、教学难点：气体实验室制法的设计思路。 （四）、教学过程： 【引言】前面我们已经学习了二氧化碳，课前老师也布置了预习，同学们，你对二氧化碳了解了多少？ 为了检测同学们的预习情况，请独立完成【预习检测】的内容。 【预习检测】 （1）通常情况下，二氧化碳是一种色味的气体，密度比空气溶于水，固体二氧化碳俗称。 （2）二氧化碳既不能，也不，不支持呼吸，无毒。
（3）二氧化碳能与水反应生成（写化学式），碳酸不稳定受热易。将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，紫色石蕊试液变成色。 （4）将二氧化碳通入澄清的石灰水看到的现象为。 （5）实验室用和来制取二氧化碳，反应的符号表达式为：。收集方法 为：。 【小结】针对学生检测完成情况总结 【实验】石蕊试纸放二氧化碳中 【提问】为什么干燥的石蕊试纸放进二氧化碳中就没有现象呢？ 【交流讨论一】 将纸花用石蕊试液浸泡后晾干，制成干燥的石蕊小花。用干燥的石蕊小花做下列对比实验 （1）干燥纸花的颜色变化ⅰ；ⅱ. ； ⅲ；ⅳ。
初中化学实验教学论文(7篇)
初中化学实验教学论文(7篇) 第一篇：初中化学实验教学与课堂教学探析 一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性 兴趣是最好的老师。兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。兴趣的培养在于合理的、科学的引导。老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。 二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源
新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。 三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯 初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。教师要欢迎他们质疑，允许他们出错，允许他们改正。作为老师，我们应尽可能给予学生的课堂表现适当的评价，好的见解加以肯定，鼓励学生
初中化学实验教学优化探索
初中化学实验教学优化探索 我国著名化学家戴安邦曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”在新课改实施的今天，化学教学应合理运用、优化实验教学，进而调动学生学习化学的兴趣，引导学生在实验过程中形成化学模型、化学概念，增加知识和技能，提高观察、实验等综合能力，推动学生形成实事求是的科学态度，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中化学实验教学优化的几点看法。 一、通过优化化学实验教学，凸显现象特征 实验是化学教学的重要组成部分，能够激发学生学习、探究的兴趣和欲望，然而，在实验过程中，化学试剂用量的精度不合适将会影响到实验的效果，使实现呈现出现象不明显的状况，甚至还会出现与所预期结论不相符的现象，这种情况在颜色变化的异常、气味生成等实验中尤为常见，作为化学教师应对此加以矫正和正确引导，找出产生异常现象的缘由所在，优化实验教学，整合一切资源，加以改革、创新，变异常为正常，培养学生自主探究、实施求实、严谨认真的科学素养。 如：在“氧气化学性质、检验”实验教学中，经常出现的现象是：带火星的木条不易复燃，此时，如果添加双氧水浓度大，则反映太快，无法详细观察，而氧气中的水蒸气过高，不利于带火星的木条复燃。针对此现象，笔者对化学实验教学进行优化，将传统教学中选择“浓度为10%左右的双氧水，相对较长的火柴梗”的木条复燃准备条件，转换为“用带火星的卫生香或者木质疏松的杉木、梧桐木等，不宜选择木质坚硬的材料。”而在木炭在氧气中燃烧实验中，往往会由于木炭燃烧时间不够长，使实验现象不明显，所以木炭宜选用硬质木材烧制的木炭，这样的木炭可保证燃烧的时间比较长。 二、通过优化化学实验教学，确保操作的安全性、环保性 化学实验在操作过程中存在一定的危险性，随着信息媒介的传播速度，我们通过新闻不乏听到、看到不少关于化学药品的危险情景，在实验操作过程中，稍有不慎，则会危机到生命安全以及环境污染等问题，如：有的实验将会产生大量的SO2、P2O5等污染性物质。因此，化学教师在带领学生进行实验操作时，应渗透环保意识和节约意识，改变传统实验教学中的单一的知识传授。让学生在实验过程中增长文化知识的同时联系实际生活，提高学生化学的运用能力等。 如：在性质活泼的氧气一课教学中，做关于氧气性质的实验时，一般采取的是硫在氧气中燃烧，我们知道在实验过程中，第一，燃烧匙容易烧坏；第二，二氧化硫气体对环境有污染性。针对此，在实验过程中，教师可以引导学生在燃烧匙内垫一层细沙，预防加热、升温过程中铜与硫的直接接触反应而致使其损坏，而对于二氧化硫对环境的污染，可以在瓶底放少量的氢氧化钠溶液，以便吸收二氧化硫，最后，实验结束以后，如果有剩余的硫，教师要有意识的引导学生立即
初中化学教学策略浅谈
初中化学教学策略浅谈 发表时间：2014-05-21T10:33:43.000Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年5月供稿作者：毛志刚[导读] 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导。 ——◎毛志刚 /河北省沙河市栾卸学校—— 〔摘要〕化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。〔关键词〕初中化学教学策略由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。这就要求化学教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。 一、注重培养学生自学能力 初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。 二、注重化学概念的教学，加强化学计算能力 涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。 三、注重教学方法的选择 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导，学生为主体，精讲多练的教学思想，要善于运用多种教学手段，充分调云动学生的学习积极性和主动性。一是认真学习教学大纲中考考纲，抓好初三化学的起始教学：要通过加强实验，联系生活，生产实际激发学习化学的兴趣。按教学目的要求，处理好教材，使学生易于理解掌握。学生学习中最易出差错的是化学用语，最难理解的是氧化物、酸、碱、盐及其互相转化，最灵活综合的计算是溶解度、溶质的质量分数、密度等的计算，也是容易引起两极分化的知识点。二是精心设计教学过程，向45分钟教学要质量。教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。一节化学课一般包含有新课引入，讲授新课，课堂例题，巩固训练和课堂小结等几个部分。三是重视抓好双基教学，重视培养发展学生的自学能力，思维能力，各章结束后要及时检查学生掌握基本技能与能力的程度。 四、优化对教学内容的掌控 对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统揽全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体——部份——整体的分析方法，做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此在上课引言时，采用幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出他们引起的原因，从而激发同学的求知的欲望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。因此在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分清哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。课堂教学中要围绕教学内容，使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排，让教师和学生各处其位，协调一致，配合有序，发挥课堂教学的最大效益。 总之，初中化学课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，教师要善于激发学生学习化学的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。