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学案导学中集体备课环节的优化策略

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学案导学中集体备课环节的优化策略

作者:刘宏

来源:《新课程学习·下》2013年第07期

摘要:集体备课是实行“学案导学”教学模式的关键环节,事实上,在实际操作中,许多环节很难落实。根据实践经验,谈几点较有成效的做法。

关键词:学案导学;集中备课;说课

一、教师要注重文本研读

在学案编制之前,教师要对文本展开研读,吃透教材。导学案的编写人一定要熟读课程标准和教材,如果在说课时组员没有认真研读,更有甚者根本不研读,何谈学案编写的集体智慧!每一个学案在编制之前,语文教师必须独立地走进教材,反复研读,充分理解,准确把握,个性化解读。更要走出教材,以教材为中心,进行知识延伸和多方面能力的渗透,衔接课内外知识和能力,渗透思维方法和思想教育。走进教材以后,教师才有资格参加集体备课,讨论修改导学案。

二、要落实和优化备课的内容,必须实行说课

主备的任务不是上网下载资料,做电子学案拼盘,而是要吃透教学内容,筛选教学知识点,确定教学目标,寻找突破难点的方法,然后形成交流意见。集体备课的主备人不能拿着学案照本宣读,主要任务是说教材、明目标、说教法、说学法、说依据,给大家阐述为什么如此设计学案,站在理论高度去审视,分析自己课堂教学操作活动的有效性。同时,主备人提出某个环节的预案供大家评判选用,留下些空白,供大家补充、讨论、修改,从而共同优化,形成有个性特色的教学案。

三、主备人说课留下的疑问,组内集体交流

由主备人整理集体意见,利用集体智慧修改设计形成学案。最终的学案应让主持人审阅后才去实施。

四、狠抓三次备课落实,鼓励个性设计与反思

集体备课后,每位教师特别是辅备人拿到学案后,都须根据自己的个性特长以及所教学生情况对学案深入推敲斟酌。可以旁注,解说知识点,更换教学方法,增删教学环节。上课之后写出教后记,反思课堂教学中的收获及存在的问题,精益求精。正如孟子所说:“资之深,则取之左右逢其源。”

五、通过听课、评课、检查教案来实际监控三次备课

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