乘法的初步认识教学反思

《乘法的初步认识》教学反思

这次课堂教学大比武中，我的授课内容是《乘法的初步认识》。《乘法的初步认识》一课是教材第 44～46页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

在设计教学环节时，为实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。我在教学中如何充分利用主题图和情境图向学生提供丰富的信息资源，并让学生用小棒摆图形，通过充分的动手操作、自主探究，亲身经历乘法产生的过程，利用学生所熟悉的活动经验，去展开自主学习。

我主要设计了以下三个环节。

1挂图游乐园导入，激发学习兴趣。以解决玩各种玩游乐玩具的人数入手，学生自然会用连加这种方式解决。列举很多加数相同的算式之后，我请一生在黑板上写100个3相加，让他们体验麻烦，从而引出伟大数学家发明的简便的乘法，学写乘法算式。这种设计，一方面使教学环节环环相扣，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中发现数学问题并解决问题。

2发现问题，合作探索，解决问题。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了美丽的作品，计算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，增加他们的感性体验。通过观察加法算式，在充分感知的基础上，使学生自然产生“乘法真的简单多了”的想法，再让学生把加法算式学着改写成乘法算式，以加深印象。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识。

3应用新知，自主练习，解决生活问题。这是本节课的练习环节。我们把这一环节仍然放在公园这一大情境中，通过观察公园中孩子们在儿童乐园游玩的情景，提出数学问题。让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识

解决问题，使学生在游乐的过程中学会应用乘法知识解决生活问题，感受数学与日常生活的联系。

课后，通过与各位领导老师们探讨交流，我非常清楚地认识到自己的教学还存在诸多不足，现反思如下：

1本堂课的设计虽比较顺畅，但缺乏高潮，没能对本课的教学重点予以强调，如“求几个加同加数的和，用乘法比较简便”，没有形成明确的结论告知学生。整堂课的进程比较平淡，应该随着课的发展进一步设疑设阻，形成更尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。

2在组织学生自主探究的时候，放得不够。如强调乘法算式中两个因数的不同意义时，虽然应该多让学生自己体会和表述两个数表达的意义，而不是教师自始至终引领学生接话，使这两个关键词内化为学生的深刻理解。

3细节处理不够细腻。比如乘法算式中前后两个数相同时其意义的区分没有作重点强调；解决主题图中的问题，对大多数学生列式情况的关注度不够。

4学生参与的范围不够广，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。还有写乘法算式的读作，应该板书，这对于学生的崭新的东西。

总之，本堂课的教学在自身实践和领导与同事们的共同探讨中，发现了一些不足，值得在今后的教学中深思和改进，我也会继续努力提高授课水平，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更有实质性的进步。

(人教版)二年级上数学教学反思-乘法的初步认识

二年级上数学教学反思-乘法的初步认识人教版新课标 “以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。 教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收

“乘法的初步认识”评课稿

“乘法的初步认识”评课稿 三年级 上周二赏析了修老师执教的二年级数学“乘法的初步认识”一课，不论是课的设计，还是教师引导参与学习活动的过程，还有练习的方式，都给我了较好的启示。我们组通过讨论认为修老师在以下几个方面做得很好。 一、活用教材，善于组合教学资源。 修老师注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。修老师通过主题图让学生观察公园一角荡秋千项目中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。巩固练习时，又活用教材，将学生带入游乐场的世界，接触生动形象的素材，有4人4人的摩天轮，有2人2人的过山车……让学生解决问题的同时，进一步感受乘法算式的基本特点。 二、直观教学，善于创设活动情境。 乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。本节课，修老师紧紧围绕“相同加数”和“相同加数个数”这个中心，通过创设学生感兴趣的具体的活动情境，把学生带入公园一角，引导学生比较几个算式的不同，发现相同加数，感知相同加数的个数。进而理解乘法算式的意义。在巩固练习中，修老师也不忘创设直观情境，让学生用小棒摆出自己喜欢的一些相同图形，并列出连加算式和乘法算式。在操作过程中，学生加深了

对乘法算式的理解，进一步感受乘法算式的基本特点。 三、巧妙设疑，善于引领自主学习。 德国教育学家第斯惠指出：“数学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在数学学习过程中，如果只为学而学，学生容易乏味，激不起兴趣。如果先给学生创设一个问题情景，提出一个真实的问题，造成学生认知上的冲突，形成学生欲证不能，欲罢不能的态势，就会使学生很快地对教学内容产生浓厚的兴趣，并且能积极地去探索和发现，进入数学思维的境界。教学中，修老师让学生听写加法算式：3个2相加；4个3相加；5个4相加；100个2相加。让学生亲身经历100个2相加写加法算式很累很麻烦，从而产生学习乘法新知的欲望。在强烈的好奇心的引领下，使学生的学习走向主动。学生通过主动观察、探索，思考，操作等有效的学习方式，在看、找、想、说、练的数学活动中，亲历了“做数学”的过程，让学生在“尝试解决中学，在合作探究中悟”，充分体现了课标中学习的自主性。 当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。在巩固练习第1题的教学中，有点自己不成熟的看法，提出来与各位探讨。本节课的重点有两点，一是把相同加数连加改写成乘法算式，二是乘法的意义。在练习中，求玩摩天轮的一共有几人？学生已经口答：4×5=20（人），教师又问：用加法怎么列式？学生再口答加法列式。这样，是不是会存在思维的倒退。使部分学生依然依赖加法来解决问题，不能很好的掌握本节课的重点。 2011年10月

二年级数学上《乘法的初步认识》评课稿

二年级数学上《乘法的初步认识》评课稿 二年级数学上《乘法的初步认识》评课稿 今天的两节课都给我们留下了很多值得学习、反思的地方。以下我就陈**老师执教的《乘法的初步认识》一课发表自己几点浅薄的看法。如果有不当之处敬请各位批评指正。 首先我认为这节课陈老师很成功的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，陈老师在以下几个方面给我留下了深刻的印象。 一、让学生在童趣中学数学 “兴趣是最好的老师。”陈老师根据低年段学生的思维特点，从学生的实际出发，从学生已有经验出发，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟悉的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活经验联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，为学生理解数学，学习知识搭建一个有力的“支架”。 二、让学生在各种学习活动中学数学 学习是学生自己建构知识的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，陈老师设计了多种多样的活动： 如在课的伊始，教师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量相同于加法算式中加数相同的特点，通过对具体问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积累感性经验。教师提出“观察这个加法算式你们发现了什么”又一次针对本质特点进行提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 三、让学生在需要中学数学 从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，如果我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗学生根据老师的问题，标准地列出了， 2+2+2+2+……通过写连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满足于现状，对相同加数的连加产生强烈的改革需要，有一种想创造简便写法的欲望，再一次激发了他们的求知欲，使学生经历了知识发展的过程。这时陈老师适时地引入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。 四、让学生在形式多样的练习中巩固所学知识 在练习环节，陈老师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了基础训练，同时又将所学知识运用到解决实际问题中去。这样既可以巩固所学知识，又能拓展学生的思维，提高解决问题的能力。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。 总之，这节课充分体现了陈老师追求课堂教学有效性的探索过程。 当然，课堂永远是遗憾的艺术，在此我也想提几点自己觉得疑惑的地方： 1、如何能更好体现乘法的简便 乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数相同）太繁琐时产生的一种简便运

(完整)乘法的初步认识公开课教案.doc

4.1乘法的初步认识 学情分析：学生已掌握 100 以内加法，让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比较麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。 教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义。 教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系。 教学准备：多媒体课件 教学目标： 1．学生能初步理解乘法的意义，认识乘号，会写、会读乘法算式。 2．通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程。 3．感受相同数相加与乘法之间的密切联系，体会乘法的简洁性和学 习乘法的价值。 教学过程： 一、创设情境，激发学习兴趣 出示主题图（课本第46 页）。 师：秋天到了，我们最喜欢的秋游活动快来了。快看，这个学校的同学们正 高高兴兴地在游乐园玩。我们一起看看这个游乐园里都有哪些好玩的项目？ 学生活动： 观察画面：看一看，你发现了什么？ （有小飞机、小火车、过山车、转椅） 这么多好玩的项目，我们一个一个来看吧！ 二、感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义 （1）运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情 况教师出示小飞机情境（课件） 师：我们先来看第一个项目——小飞机。 学生活动： 数一数：请同学们一架一架地数，每架小飞机上坐了几个人？ 圈一圈：请同学们将每架小飞机上的人用一个圆圈圈起来，然后在每个圆圈旁边写上人数。 （学生圈完后教师在课件上将每个小飞机上的 3 人圈起来）

说一说：请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？（每份数量 相同） 师：你真善于观察，我们把这个发现的结果一起说一遍：每架小飞机上坐了 3 个人，有 5 架小飞机。 （2）制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义 师：老师为什么要布置这个任务，肯定是有目的的，因为老师要统计人数， 不然有的小朋友走丢了，老师都不知道呢。那么问题来了，请你们想一想，小飞 机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？ 师：（老师点名学生回答）下面你说我写。哎呀，好像写乱了，你能用一句 简单的话，让大家一听就明白吗？（这是 5 个 3 相加） 师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来。（板书3+3+3+3+3=15）你们把算式写在小飞机下面的第一条横线上。 （ 3）认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累经验 师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点？（加数相同，都是 3）师：你能说出一共有几个 3 相加吗？（板书，在算式下面写 5 个 3） 师：这里的 3 是什么？ 5 是什么？ 三、自主尝试，强化认识 教师出示小火车情境图（课件） 师：看完了小飞机，我们再来看第二个项目——小火车！请同学们数 一数：请同学们一节车厢一节车厢地数，每节车厢上坐了几个人？ 圈一圈：请同学们将每节车厢上的人用一个圆圈圈起来，然后在每个圆圈旁 边写上人数。 说一说：请同学们说一说，每节车厢上坐的人数有什么特点？（每份数量相同） 教师随着学生的回答在图中将每个车厢里的 6 个人圈起来。我们把这个发现一起读一遍：每节车厢上坐了 6 个人，有 4 节车厢。 师：接下来老师又要统计人数啦！要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？（ 4 个 6 相加）

乘法的初步认识反思

乘法的初步认识反思 乘法的初步认识反思范文 实践新课标用活新教材 ——1、实践操作，初步感知 教学片段： 师：课件出示花，2朵2朵逐次出现。要求学生动手操作。 生：用手中的棋子摆一摆。 师：6个棋子，2个2个摆，要摆几次摆了几个几 生：需要摆3次，摆了3个2。 师：还可以怎样摆？ 生：3个3个摆，摆2次。 反思：这一环节主要是引导学生在具体的教学情境中，通过创设了一个动手操作的情境，使学生初步感知存在相同加数的数学问题，并在从具体到抽象的过程中，引导学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”、“相同加数的个数”“几个几”等数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展，为学生理解乘法的含义做好铺垫。 2、引导探究，了解乘法的意义 教学片段：

师：出示狮子头。几个2相加？ 生：6个2相加。 师：请把连加算式写成乘法算式。 生：写乘法算式。 师：拍手游戏，我拍了几次？ 生：写乘法算式。 师：3×2怎样拍手？ 生：上台拍手。 反思：教学不是一种告诉，而是要让学生在实践，体验探究中发现问题解决问题。在出现了乘法这种新的运算方法时，教师先让学生尝试写乘法算式，然后再让他们讨论、交流，怎么从加法算式改写乘法算式，从中让他们体会乘法的.意义。再以不同形式的练习来让学生了解乘法的意义，最后让学生用上台拍手来表示乘法的练习，充分调动了学生的积极性和创造思维来理解乘法的意义。 值得审视的问题：1、扶得多，学生自主不够。 教学片段： 师：从2开始，2个2个数到10。 生：数数。 师：从3开始，3个3个数到18。 …… 反思：教师牵着学生的鼻子走，学生主动不够，倒不如设计一个“游乐园”，小朋友在玩小火车、摩天轮……，让学生自己说出有多

乘法的初步认识评课稿

《乘法的初步认识》评课材料 五年级数学备课组 本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标有四：一是使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；二是在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；三是认识乘号，知道乘法算式的读法；四是让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。 纵观整个课堂中师生的双边活动，我们有以下几点认识： 一、加法运算与乘法运算的转换过渡不够理想。 在课堂中，教师首先通过主题图让学生观察游乐园游戏项目中小朋友的活动情景，感性地体会“几个几”。然后列出加法算式计算一共有几位小朋友在参与某一种活动。依次出示了类似的几组算式后，教师引导学生观察这些算式的共同点，也就是加数相同。也渗透了“几个几的和”这一认识。但教师对相同加数和相同加数的个数的引导认识还是不到位，这位乘法的的改写及意义的理解留下了隐患。接着教师创设了20个4相加的情景，在这个环节教师处理有点不妥。我认为20个4加起来很麻烦应该让学生去亲身体验，不能是教师一句“这样写很麻烦”简单代替。在课堂上让学生列出连加算式。使学生体验到这样的算式真长啊，写起来非常麻烦。在充分感知的基础上，使学生自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，有创造出一种比较简单的表示方法的想

法。让学生了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。接着教师直接引出了乘法，并进行了各部分名称和乘号认识的教学。我认为这个环节之前应该激发学生思考、创造，让学生去想办法解决这个“20个4相加很麻烦”的问题。教师不急于提示孩子怎么做，而是给孩子足够的空间去思考怎么做。之后教师介绍乘法这种运算就水到渠成了，应为这时的学生有这种学习需要。 二、乘法算式的意义理解是不到位的。 通过课堂上学生对一些相同加数的加法算式改写成乘法算式的练习效果看，学生几乎没有问题。学生对于这样的形式上的改写没有遇到多少困难。但我们需要回到本节教学的重难点：初步理解乘法的含义上来思考，某一个乘法算式，如3×5表示什么，它与哪些加法算式有联系，可以用哪些形式来表示这个乘法，也许许多同学会感到有些困惑。这就是本节课难点没有突破的表现。这里建议教师在学生将相同加数的加法算式改写为乘法算式是多次渗透几个几的迁移，因为只有求几个几相加的加法算式才能直接改写成乘法算式。可以采取让学生多口述，运用数形结合的思想让学生画一画，摆一摆。这也避免了整堂课教师问学生答这样单一的方式，学生的学习兴趣会浓一点，学习效果也会更好。在实现从加法到乘法的过渡后，还要继续注重引导学生将加法和乘法联系起来，结合起来理解乘法的意义。建议设计这样的练习：1、用摆小棒或者画图的形式表示乘法算式。2、给出几个几的图例让学生分别用加法和乘法表示。 3、某一个乘法算式是哪些加法算式的简便写法。 4、用语言描述某一个乘法算式表示什么。 5、设计一个问题情境，几个小朋友给出不同的答案，判断谁的回答正确，问问为什么？这样通过多种形式让学生顺利地从加法过渡到乘法，并对乘法的意义有正确的、应有的认识。

苏教版二上数学乘法的初步认识测试题

苏教版二上数学乘法的初步认识测试题 姓名 得分 一、乘法的初步认识。（每空1分，共41分） 1. 有多少个 ？ 横着看，是（ ）个（ ）相加。 （ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ） 竖着看，是（ ）个（ ）相加。 （ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ） 写成乘法算式：（ ）×（ ） （ ）×（ ） 2. 有多少个 ？ 横着看，是（ ）个（ ）相加。 （ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ） 竖着看，是（ ）个（ ）相加。 （ ）＋（ ）＋（）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ） 写成乘法算式：（ ）×（ ） （ ）×（ ） 3.根据下图写出加法算式。 （ ）

二、知识大比拼。（8分） （1） 2+2+2+2+2=10，表示有（）个（），可以改写成乘法算式（）或（）。 （2）3×4=12，读作（），3和4叫（），12叫（）。 （3）一个因数是6，另一个因数是7，积是42。写成乘法算式是（）。 三、把加法算式改写成乘法算式；把乘法算式改写成加法算式。（8分） 5+5+5 （） 1+1+1+1（）2+2+2+2+2+2+2（） 9+9+9+9+9 （）4×5 （） 3×8 （）2×4（） 4×7（）四、把“ + ”“－”“×”号送回家。（6分） 4（） 5=9 5（）2=10 5（）5=10 5（）3=15 5（）1=4 5 （）5=0 五、请你算一算（只列式）（8分） 六、请你来解决。（第1题5分，第2—5题每题6分，共29分） 1、一只手有5个手指，两只手有多少个手指？ 2、有5个角，一共有多少个角？

3、星期天，小兔子一家去拔萝卜，准备星期一招待客人。每只兔子拔5个萝卜，5只兔子可以拨多少个萝卜？ 4、你能用不同的 方法算出有 多少只吗？ 5、帮小兔把果子画上去。

乘法的初步认识公开课教学设计.doc

义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册 《乘法的初步认识》教学设计 一、教材分析 本节教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。让学生掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。 二、学情分析 学生已经学过加法、减法，表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除 法和多位数乘、除法的基础。由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在 这种情况下，教材一开始就专列了这一节内容，使学生理解乘法的含义，为以后学习乘 法的其它知识奠定十分重要的基础。 三、教学目标 知识与技能： 1.在认识几个几的基础上理解乘法的含义，认识乘号，会读、写乘法算式。 2.在与相同加数连加的比较中体会用乘法写比较简便。 过程与方法： 在教学过程中培养学生观察、推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。 情感态度与价值观： 感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。 四、教学重、难点及突破方法 重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。 突破方法： 难点：把加法算式改写为乘法算式。 突破方法： 五、设计理念 根据“新课标”精神，我们在使用教材时，在深刻体会教材编排意图的基础上，一 方面充分运用教材呈现的教学资源，另一方面又根据新理念，对教材资源做了适当的补 充和调整，力图为学生创造一个和谐的氛围，使学生的学习活动通过自主探索获得成功 体验，在生动活泼的情境中获得主动发展，并使学习过程富有个性化。 六、教学方法

七、教学媒体设计 主要以现代化电教手段 --- 多媒体辅助教学，贯穿整个课堂。增加了教学的直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。 八、教学过程设计与分析 教学过程设计设计思路及多媒体应用 一、活动引入。分析 1.手指演示﹢﹣，“×”认识吗？有谁认识？什么时 候用“×”呢，希望通过这节课的学习，你们都知道。 伸出你的小手，一直手有 5 根手指，数一数， 4 个同学 的小手合起来是几根，教师有意识地说： 5 根， 5 根，5根，5 根，有 4 个。 2．初步感知“相同的数” 教师出示算式： 2+4+5= 4+4+4=6+6+6+6= 6+5+8= 5+8+1=2+2+2+2+2= 提出要求：观察黑板的这些加法算式，谁能把这些 算式分成两类？ 指明，说说你是怎么分的？ 引导：加数一样的算式分成一类；加数不一样的算 式分成一类。 二、 1．整体感知，初步认识乘法。 出示教材第 46 页游乐园图。 （ 1）认真观察，他们在玩什么？你能提出一个数学 问题吗？（课件出示旋转小飞机图） 一共有几个同学在玩旋转小飞机？ 指名上台数一数，列出加法算式。 3 个 3 个地数，一共有 5 个 3，写出加法算式是： 3+3+3+3+3=15。 （ 2）课件出示小火车图。 问：每个车厢里有多少人？有几个这样的车厢？你能 根据已知的信息提出一个数学问题吗？（一共有几个同先复习相同数（不同数）相加，为引出乘法做准备，然后用生动有趣的公园乐场的一角为背景引出乘法，吸引学生的注意力与求知欲。 新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。创设的情境是为了给学生建立一种感性的认识，根据学生好玩、好动、好胜心强的心理特点，本节课一开始我就利用游乐园的主题图，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣。 学在玩小火车？） 你能列出加法算式吗？（6+6+6+6=24）让学生观察，引导学生发（ 3）课件出示过山车图。现加法中的一类特殊加法

人教版小学数学二年级上册第四单元《乘法的初步认识》教学反思

《乘法的初步认识》教学反思 由于同年级老师十一过后要讲公开课用我们班学生试讲，我将此部分内容进行前置教学。 乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

本节课是初次认识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，根据发现的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，教师板书，继而同学们来观察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发现这些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注重对孩子们语言表达上的培养和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发现使学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们认识到如：4+4 +4+4+4这5个4相加既可以写成5×4也可以写成4×5,因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的学生知识单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀：为了方便人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，学生很容易会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成3×3，针对这一情况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。 这一节课是认识乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的基础，二年级的学生虽然在平时计算过程中经常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培养学生认识到加法与乘法

小学二年级上册数学评课稿

小学二年级上册数学评课稿 整理的《小学二年级上册数学评课稿》相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学二年级上册数学评课稿刘老师设计的《角的初步认识》这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的。设计构思非常巧妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素——顶点和边，然后通过一系列的例证来巩固角的概念，巩固练习中的几个设计也特别吸引学生的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。 印象比较深刻的是课的开始利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了学生的探究热情，并通过从“实物图——手势——角”的逐级抽象，展示知识的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对教师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，老师从没有认真去想过这弧线到底表示什么，只是一带而过地告诉学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要注意加上短弧，否则会搞不清楚我们所比较的到底是什么。 【篇二】小学二年级上册数学评课稿听了《乘法的初步认识》一课，结合本次教研活动的主题“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述能力”，谈几点收获 1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意义 课堂创设了学生喜欢的情境游乐园入手，直接把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生观察游乐园中活动项目，发掘数学信息，初步感知相同加数这个概念。 2、师生互动交流，共同体验乘法意义 整节课学生学习热情高涨，思维打开了，争着回答黑板上几个加法算式的相同与不同之处，展示着自己的想法，教师及时的利用学生的发言小结出求几个相同

二年级上册乘法的初步认识评课稿

二年级上册《乘法的初步认识》评课稿 二年级上册《乘法的初步认识》评课稿 各位老师，同行们： 首先要谢谢钟老师和杨老师。这次我第三次听陈老师《乘法的初步认识》，每次都有不同的感受与收获。这节课是学生学习乘法的初始课，也是一节概念课。乘法的意义是小学数学中的重要知识，在整个数学知识体系中也占有十分重要的地位，它既是本册教材的重点内容，也是后续学习的知识基础，甚至在初中、高中要学的很多知识都与乘法知识有着密切的关系。 本节课陈老师能结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式展开教学，在学习过程中感受乘法算式的简便，在认知过程中建构知识间的联系，收到很好的教学效果。陈老师的课堂清新自然，给我们呈现了一节“简洁但不简单，亲和而富有情意”的课堂,充分突显了数学学科的特点，在以下几个方面给我留下了深刻的印象： 一、创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣 本节课，陈老师安排了“抱团打天下”作为课前游戏，又出示了学生喜闻乐见的情境，如“帮喜羊羊们算钱”“游乐场解决问题”“摆小棒”等，激发了学生学习的兴趣。为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学信息，提出数学问题，解决问题，并学会了运用“观察→问题→列式”的方法进行研究学习。同时，调动了学生的积极性，让学生愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。 二、引发认知冲突，让学生体验学习乘法的必要性。 在课堂中陈老师让学生经历了连加计算的繁琐，分三次体验学习乘法的必要性和优越性。第一次在“暖羊羊一共有多少钱”中学生算出4个10相加后，老师提问：如果再增加一张10元，是几个10相加呢？第二次在计算“村长一共有多少钱？”时，陈老师通过“我都听不清了，慢一点儿，我都不知道我该写多少个5了？”“这到底要加多少5啊？”“我现在写得够吗？”“还差几个5？”等语言来引导，这两个环节的明线是让学生更深刻地理解了“几个几”，暗线就是让学生感知了连加计算的麻烦。这时少数学生想到了用乘法表示，然后引导学生进行对比后，全体学生自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。所以在练习环节

乘法的初步认识练习题

乘法的初步认识测试题 一、乘法的初步认识 1.有多少个？ 横着看，是（）个（）相加。 （）＋（）＋（）＝（） 竖着看，是（）个（）相加。 （）＋（）＋（）＋（）＝（） 写成乘法算式：（）×（）（）×（） 2.有多少个？ 横着看，是（）个（）相加。 （）＋（）＋（）＝（） 竖着看，是（）个（）相加。 （）＋（）＋（）＋（）＋（）＋（）＝（） 写成乘法算式：（）×（）（）×（） 3.根据下图写出加法算式。 （） 小朋友，上面这个算式中是（）个（） 相加。这么长的算式写起来，多麻烦啊！这 个算式还可以用乘法算式（）×（） 来表示呢！ 二、知识大比拼。 （1）2+2+2+2+2=10，表示有（）个（），可以改写成乘法算式（）或（）。 （2）3×4=12，读作（），3和4叫（），12叫（）。 （3）一个因数是6，另一个因数是7，积是42。写成乘法算式是（）。 三、小试身手，把加法算式改写成乘法算式。 5+5+5 （） 9+9+9+9+9 （） 1+1+1+1 （） 2+2+2+2+2+2+2 （） 四、把口诀补充完整。

（）十五（）十二二三（）一一（）（）得六 （）十六（）得八（）二十五二五（）（）得四 三三（）（）得三二四（）四（）二十（）得五 五、把“+ ”“－”“×”送回家。 4（）5=9 5（）2=10 5（）5=10 5（）3=15 5（）1=4 5 （）5=0 六、请你算一算（只列式） 七、请你来解决。 1、一只手有5个手指，两只手有多少个手指？ 2、有5个角，一共有多少个角？ 3、星期天，小兔子一家去拔萝卜，准备星期一招待客人。每只兔子拔5个萝卜，5只兔子可以拨多少个萝卜？ 4、你能用不同的方法算出有多少只 吗？

乘法的初步认识教学反思

《乘法的初步认识》教学反思 张学梅 “乘法的初步认识”是人教版数学二年级上册的内容。本节是乘法的起始课，是进一步学习乘法的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是同数连加。因此，本节教材是要使学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到同数连加可以用乘法计算和乘法是同数连加的简便方法，掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。 我在备课时，注意到新教材的编排与以前的教材有了变化。本节教材通过四个主题图来实现教学目标：游乐园的情境图蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入作准备；例1猜一猜活动引出加法算式，再由相同数相加引出乘法，体会乘法的意义，认识乘号，学习乘法算式的读写法；让学生初步感知乘法是相同数相加的简便算法。这种编排不符合我的学生实情，知识点的衔接不连贯、不流畅、于是我对教材资源进行了调整、删减和补充。 具体做法是：直接用游乐园的情境图和补充的题目，在一节课内完成本小节所有知识点。 首先我出示游乐园的情境图，让学生帮我安排秋游的分组设计，在计算每个游乐项目游玩人数时，初步感知相同加数这个概念。接着让学生比较几个加法算式的相同点，得出“相同加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入作准备； 然后让学生自己写两个这样的加法算式，算式能写多长就写多长。我选择了两个

学生写的，一个算式是20个3连加，一个是42个7连加，我把字写大些，学生发现这些算式写起来算起来都不方便，如果再多一些加数边黑板都不够写怎么办？根据学生已有的知识经验，用合并加数、省略号、语言叙述等方法表示，但没有体会数学的简单美，这时引出乘法算式，并用童化语言说“把加号扭一下就解决了这个难题。”这种说法让学生知道乘法是从加法来的，感受到乘法是同数连加的简便算法，接着认识乘号，乘法算式的读写法和各部分名称。这样一小节知识点一气呵成。

找规律评课纪录

找规律评课纪录 湘辉：这一节课，我们可以明显感觉到，这样的数学课堂教学中少了一点浮躁，少了一点花哨，数学课堂教学本身应有的东西越来越多，更重要的是它符合学校常规模式下的教学。芳老师做的这节课, 充分体现了数学是数学活动这一理念，并且十分注重激发学生的学习兴趣，主动参与活动，让学生在数学活动中享受学习，在活动中乐于思考，在操作中感受、体验，很好地实现了课堂教学有效性这一原则。 颜思湘：芳老师本节课为学生选取了“感知规律一认识规律一探究规律一创造规律”的学习方式，定位非常准确，可见芳老师对教材的认识和把握是很到位的。为了更好地调动学生的学习积极性，营造轻松愉悅的课堂氛围，芳老师在课堂伊始时设计了互动游戏一一猜一猜老师从百宝箱中抽出的花朵的颜色。这就是需要学生探索的规律。 学生很快进入了学习的最佳状态，从开始的随意猜测转变为遵循花朵颜色的规律进行推断。现代教育理念认为，有意义的数学学习应该是学生自我探索.体验和经历数学活动的过程，不是单纯的依赖模仿和记忆。芳老师这节课较好的体现了这一理念，这与她合理的选择学习方式是分不开的。 王进：著名教育心理学家奥伯尔说过，教师最重要的任务是弄清楚学生已经知道了什么。深入地了解学生，了解学生已经掌握的知识和具备的能力，是教师实现教学有效性的前提。当学生对什么是“有规律的排列”有了初步的认识之后，芳老师出示了教学主题图，为学 生提供了“花朵.彩旗、灯笼、小朋友”四种有规律的事物，让学生 自己观察.发现、描述图上哪些事物的排列是有规律的，又是按什么规律排列的。学生从同桌互说到全班交流、汇报，每个人都会有不同的 收获，在共同交流中分享学习成果。 琼英：对于规律的探讨，芳老师采用感知规律一认识规律一探究规律一创造规律的学习方式，把学习的容提供给学生，让学生自主学习。教学中我们看到，芳老师给学生留了充足的时间，让学生观察. 对比.分析、概括、描述；在学生独立思考的基础上，再让学生小组交，。芳老师选择让学生互说自己用学具摆出来的规律、互检对方用

【新】人教版二年级数学上册《乘法的初步认识》单元测试试题.doc

人教版二年级数学上册《乘法的初步认识》单元测试试题 一、填空题。 1、5×4 读作（）乘（），表示（）个（）相加。 2、3乘4写成（），也可以写成（）。 3、求几个（）加数的和用（）计算比较简便。 二、连线题。 三、看图列式。 加法算式： 乘法算式： 加法算式： 乘法算式： 四、判断题。 1、3个5相加写成乘法算式是3×5。（） 2、2×3改写成加法算式是2+2+2。（） 3、4+4+4写成乘法算式是4×3。（）

4、6×2读作2乘6。（） 5、5+5+5+5+4=4×5。（） 6、8×3可以表示3个8相加。（） 1、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.The weather was splendid on that day, which I thought was rare. I still remember some people told me that in Britain there was weather and no climate. During the same day, it might snow in the morning, rain at noon, shine in the afternoon and be windy before the night falls. So I think I was lucky。 20.7.237.23.202009:0309:03:07Jul-2009:03 2、最困难的事情就是认识自己。二〇二〇年七月二十三日2020年7月23日星期四 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。09:037.23.202009:037.23.202009:0309:03:077.23.202009:037.23.2020 4、与肝胆人共事，无字句处读书。7.23.20207.23.202009:0309:0309:03:0709:03:07 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。Thursday, July 23, 2020July 20Thursday, July 23, 20207/23/2020 6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。9时3分9时3分23-Jul-207.23.2020 7、志气这东西是能传染的，你能感染着笼罩在你的环境中的精神。那些在你周围不断向上奋发的人的胜利，会鼓励激发你作更艰苦 的奋斗，以求达到如象他们所做的样子。20.7.2320.7.2320.7.23。2020年7月23日星期四二〇二〇年七月二十三日 8、时间是一位可爱的恋人，对你是多么的爱慕倾心，每分每秒都在叮嘱：劳动，创造！别虚度了一生！ 09:0309:03:077.23.2020Thursday, July 23, 2020

乘法的初步认识

《乘法的初步认识》教学反思 《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。在方案设计时，遵循市中区“导、学、议、练”课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在本课的教学环节上，努力体现以下几点： 1、学生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗？旨在让学生体验乘法的简便。学生有的说乘法方便，有的说加法方便，没有真正体会乘法的简便。如果让学生写相同加数的连加算式，这样在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。 2、在认识乘法时，我的设计是在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式，可是学生在看到出示的图后，自己就得出了乘法算式。当时我有些措手不及，所以我决定让这个孩子试着说说他是怎么想的，还好，班里的同学你一句他一句，自己就把乘法学会了。从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，应尊重学生已有知识经验，尊重学生的个性差异，没想到我当时的一个临时决定，不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好。 在以后的教学中我要注意的问题是：在上课之前应该了解孩子现有的知识水平，也就是备学生，课前预想学生可能出现的问题，以及提出问题后学生可能的答案，这样可以更好的发现学生在学习中的问题。另外就是在课堂上培养学生的语言表达能力，训练学生说话准确，完整。在课后练习中充分开展动手操作等活动，调动学生的学习兴趣，并且注意练习的层次安排，力求做到循序渐进地提高学生的知识水平。再就是信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学 习的主体性。。

小学生数学评课听课评语集锦

小学生数学评课听课评语集锦 一、《四边形》点评： 1.利用录像引起学生的注意。老师根据学生回答在屏幕上随机出现各种图形，这加深学生对四边形的认识，从而引出新课的主题(四边形)。 2.让学生通过观察、直观感知四边形，能够区分和正确辨认四边形，并以小礼物奖励的形式去表扬学生，从而调动学生的积极性。 3.以小组讨论形式培养学生间的相互合作;师生共同探究问题的教学设计由浅入深，使学生容易接受知识 4.教师循循善诱，使学生跟着一起动脑、动手，且让学生去发表自己的意见，提高课堂气氛 以游戏的形式，让学生亲自动手，提高其积极性，发挥其创造思维,并且让学生去总结知识点，加深对知识的理解使学生在活动中感受到数学与生活的密切联系，培养学生对家乡的关注。 总评：这节课教师合理地运用多媒体教学，使学生能够全面掌握知识点。 通过多种游戏，让学生感受到生活中的四边形无处不在，并认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，培养学生的观察、比较、抽象概括能力和积极参与数学学习活动，板书简洁而明了，突出四边形的特征， 二、《周长》的评课记录

1、兴趣贯穿始终。兴趣是最好的老师，学习兴趣直接影响学习质量。从导入中让学生观察镶了金边的相框、引导学生指出如何给月亮、树叶等图片镶金边，到探究新知中指导小组学习、独立学习、汇报研究方法，以学生名字命名研究方法等环节，教师始终给人一种亲切的感觉，学生始终保持浓厚的学习兴趣。 2、教学方式上，教师重在为学生创设探究学习的情景，学生重在自主探究、动手实践，将自行归纳与合作交流相结合，通过找一找、摸一摸、说一说等环节训练，使学生在实践中感知周长的意义，探究长方形周长计算方法。在概念形成中，学生思维经历了动手操作、观察思考、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之教师适时的点拨，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为了学习的主人。 3、教师重学法指导。探究知识过程中，无论是小组合作还是独立操作，都经历了测量、填写报告单、归纳汇报等环节，教师加强对各环节的引导，使学生明确活动的目的和方法，将数学探究活动落到实处。另外引导学生将图形按适合的方法进行分类，把学生获得的零散的数学知识归纳到完整的知识系统中，有助于提高学生逻辑思维能力。 建议在学生活动时间上需要老师进一步调控。 三、《角的分类》 1、复习直接导入，引出新课。让学生说学过的锐角、直角、钝角特点，为学习新知打下良好的基础，促进知识的迁移。