马说 问答题

《马说》

文学常识：本文选自《韩愈文选》中的《杂说》，《杂说》共四篇，《马说》是第四篇。作者韩愈，字退之，唐代文学家，是唐宋散文八大家之一，曾发起古文运动，有“文起八代之衰”的美誉。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。

按原文回答问题：

1、本文的论点（本文的论证前提：本文点出千里马对伯乐的依赖关系）的一句是：

世有伯乐，然后有千里马。

2、有位名人说过“世上不是没美，而是缺少发现”。由此，我们能够联想到马说中的一句是：

千里马常有，而伯乐不常有。

3、写千里马终身遭遇的一句是：

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

4、千里马被埋没的直接原因：

食不饱，力不足，才美不外见。

5、写千里马因饥饿而无法发挥自己才能的痛苦的是：

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

6、写出“食马者”平庸浅薄（“食马者”“不知马”的愚妄表现）的一句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

7、全文的主旨是（全文的主要结论）：

其真不知马也。

8、当今社会，你认为“千里马”应具有怎样的素质？

答：良好的心理素质，坚强的意志，丰厚的专业知识，有毛遂自荐的勇气。

9、如果你是一匹“千里马”，你打算怎么做？

答：毛遂自荐、展示自己、推销自己，以实现自己的人生价值，而不是一味等待伯乐发现。

10、从文中千里马的遭遇来看，人才展示才华需要什么？

答：民主宽松的政治环境，统治者的知人善任，给人才可以施展才华的机会和空间。

11、你如何理解本文托物的寓意？

答：以“伯乐”和“千里马”为喻，对在位的封建统治者不能识别人才，摧残埋没人才表达强烈的愤慨之情。

12、文章从正反两方面开展论述，关键是“难”字，请概括文中的“三难”，并理解作者的一种心理。

答：发现难，饲养难，使用难。对人才遭遇埋没的一种惋惜。

13、“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怎样的思想感情？

答：愤世嫉俗，对统治者埋没人才，不能重用人才的不满，对被压抑，被埋没人才的同情，以及自己杯才不遇的心情。

14、“世有伯乐，然后有千里马”包含了一个怎样的反题?说明什么？

答：没有伯乐，就没有千里马。伯乐决定千里马的命运。

15、龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”与本文阐述的选

拔人才的方法是否一致?为什么?

答：一致，《马说》认为通过伯乐发现人才，龚自珍认为要不拘一格选拔人才，即应多途径，多层次，多方面选拔人才，范围更广泛。

16、韩愈在《马说》中所要表达的正面见解是什么?

答：统治者要能发现人才，识别人才，重用人才。

17、文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者写作食马者，将人才比作千里马，集中阐述的内容是封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者埋没人才，摧残人才的社会现象。

18、千里马被埋没的根本原因：食马者，不知其能千里而食也，人们感叹怀才不遇时，用《马说》中的一句是：千里马常有，而伯乐不常有。

文中表现“食马者”以“知马者”自居，洋洋得意的句子：执策而临之曰，天下无马。文中第一段强调：伯乐对千里马的决定作用，而“伯乐不常有”表明作者愤世嫉俗的心理，文章第一段正面写世有伯乐，第二段反面写世无伯乐的危害性。第三段是为世上无人识马而慨叹。

19、本文中“伯乐”和“千里马”有什么喻意?

答：“伯乐”是发现，赏识、任用人才的人，“千里马”是人才，食马者不善于识别人才，却摧残人才，而且是愚妄浅薄的封建统治者。

20、“世有伯乐，然后有千里马”一句在文中的作用?

答：点明题旨的作用，说明伯乐对千里马的决定作用。

21、作者在谈过“世有伯乐，然后有千里马”之后，为什么要进一步说“千里马常有，而伯乐不常有”？

答：意在对封建统治者不能识别人才，并摧残埋没人才，表达了强烈的愤慨，表瑰出了作者愤世嫉俗之意。

22、作在文中借“千里马”不遇伯乐的种种遭遇，寄寓了他怎样的思想感情? 答：寄寓了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

23、文中写了“千里马”哪些遭遇?

答：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间"。表现千里马终身受屈辱，甚至含悲死去的命运。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”是指千里马因肚饥而无法发挥自己才能的痛苦。

24、“千里马常有，而伯乐不常有”在文中有何作用?

答：表达世上少有伯乐现象的愤慨之情。

25、第三段中的四个“不”字有什么作用?

答：增强语势，痛斥统治者的昏庸浅薄，表达作者强烈的愤慨之情。

26、读了此文后，你认为千里马被埋没的原因是什么?

答：“食马者”即统治者的昏庸浅薄，不识人才，摧残人才。

27、“策之小以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”一句对表达主题有何作用？

答：三句排比，深刻地再现了“食马者”愚妄浅薄的丑态，斥责了“食马者”的“不知马"，为下文的讽刺作了铺垫。也写出了“千里马”受到的压制和摧残，揭示了社会的黑暗，表达了对人才的同情，深化了主题。

28、文章揭露了“伯乐不常有”的社会现实，又突出了“千里马”的种种不幸，由此可见作者怎样的思想情感？

答：作者写了“千里马"的悲惨遭遇，表达了对千里马遭遇的深切同情，对“食马者”的无知丑态进行挪揄、讽刺，深刻地批判了统治者的愚妄浅薄，不识人才，摧残人才的社会现实。表达了作者强烈的愤慨之情。

29、“世有伯乐，然后有千里马。”是否同意作者的观点?请结合社会发展实际谈谈你的观点。

答：我认为千里马自身素质更重要，千里马应具备自我推销的能力，不应一味的等待伯乐的赏识，应主动地寻找机会，展示自己。

30、请选择一个角度，简要谈谈本文给你的启示。

答：角度1)埋没摧残人才的现象及危害。

2)发现重用选拔人才的方法。

3)重用人才使其才能外现的重要意义。

31、“世有伯乐，然后有千里马。”这一说法启发我们应该怎样对待“千里马”那样的人才？

答：识别人才，善待人才，善用人才。

32、文章中把愚妄浅薄的封建统治者比作“食马者”。把人才比作“千里马”。又用“伯乐”喻指“发现重用人才的人”。从而有力抨击社会现象是“封建统治者埋没摧残人才。”

33、本文托物寓意的写法什么好处?

答：文章借比喻此，以表心际，使每位读者都能从文中体味到作者真正用意与撰文初衷所比之处，十分恰切。尽管不是正面直抒胸臆，大声疾呼，但实际上却如洪钟巨晌，影响深远。他说理透辟，针砭时弊，是我国古典文库中一难得的珍品。

34、“世有伯乐，然后有千里马”从中你可以看出作者怎样的人才观?

答：人才的发现比人才本身更重要，提倡去了解人才，人尽其才。

35、请结合实际谈一谈你对“世有伯乐，然后有千里马”的理解。

答：这句话写出了伯乐对千里马命运的决定作用，也写出了千里马对伯乐的依赖观念，其中暗含没有伯乐，也要抓准时机展示自己的才能。乐观向上，积极进取，为社会做出贡献，让自己的人生充盈而美好。

36、本文抒发了作者怎样的思想感情?

答：表达了作者对封建统治者埋没人才，摧残人才的强烈愤慨。

37、本文表达了作者什么政治主张?

答：希望封建统治者善于发现人才，重用人才，便于他们充分发现自己才能和作用。

送东阳马生序复习学案及答案

八下五单元文言文复习学案 21、与朱元思书 一、文学常识 本文选自作者字南朝粱文学家，“书”的意思是 二、给加点字注音或根据拼音写汉字 缥．（）碧泠．（）泠作响鸢．（）飞戾．（）天轩邈．（）风烟jù（）净急tuān( )甚箭经lún( )世务横kē( )上bì( ) 三、解释词语 从．流飘荡：一百许．里：水皆缥碧 ．．：急湍 ．．甚箭： 猛浪若奔．：负．势竞上：互相轩邈 ．．： 蝉则千转．不穷：猿则百叫无绝．：鸢．飞戾．天者： 经纶 ．．世务者：窥谷忘反．：横柯．上蔽．： 四、翻译下列句子 1、风烟俱净，天山共色： 2、从流飘荡，任意东西： 3、奇山异水，天下独绝： 4、水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍： 5、急湍甚箭，猛浪若奔： 6、负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰： 7、泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵： 8、蝉则千转不穷，猿则百叫无绝： 9、鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反： 10、横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日：

五、用原文填空并回答相应问题 1、富阳至桐庐之间的山光水色的总特征是（概括赞叹富春江，总领全文的句子是） ，。 2、写登舟纵目总体感受的句子是：，。 3、写江流婉转，江上放舟自由情态的句子是：，。 4、写富春江水清澈的句子是 _________ ，_________ 。_________ ， 。采用了的修辞手法。 5、写水流湍急的句子是________ ，_________ 。采用了_____ 、_____修辞方法。 6、文中写水的句子_________________，_______________与《三峡》中“虽乘奔御风 不以及也”有异曲同工之妙 7、通过视觉写山奇的句子是，。， 。，。 8、写出从视觉方面描写景物和从听觉方面描写景物的对偶句各一组。 视觉方面： 听觉方面： 9、全文共三段，第一段的作用是以“__________________ ”一句作为全文的纲领。接着写“异水”，以_________ ，_________ 。_________ ， 写水流舒缓处；以________ ，_________ 写水流湍急处。写水主要运用了和的修辞手法，将富春江“异水”、的特点形象地表现出来；再写“奇山”，以________、________、________、________、________字，从角度将崇山峻岭化为，再以________、________、________、________四种声音从角度写出山间的勃勃生机，写出了“奇山”山高、树多、景美的特征。 10、本文的主旨句是哪一句？表达了作者怎样的思想感情？

马原重点解答

绪论 1.马克思主义理论的三个组成部分 马克思主义的三个组成部分：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。 2.马克思主义的含义（狭义、广义） 定义：马克思主义是工人阶级和广大劳动人民批判旧世界、建设新世界、实现社会全面进步和人类彻底解放的科学。 狭义：马克思主义是指由马克思恩格斯创立的基本理论和基本观点构成的思想体系。 广义：马克思主义不仅指由马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和基本方法，也包括列宁对其继承和发展，并由毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等为主要代表的中国共产党人将其与中国具体实际相结合，进一步丰富和发展了的马克思主义，即中国化的马克思主义。 3.十九世纪使马克思主义产生的自然科学三大发现 细胞学说、能量守恒和转化定律、生物进化论 4.马克思主义重要理论的来源 英国古典政治经济学：亚当·斯密、大卫·李嘉图，劳动价值学说，对剩余价值做了有意义的研究； 德国古典哲学：黑格尔、路·费尔巴哈，黑格尔客观唯心主义思想体系中的辩证法——“合理内核”，费尔巴哈人本主义哲学中的唯物论——“基本内核”，对于马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义的创立至关重要 空想主义：圣希文、傅里叶、欧文，取代资本主义制度的未来社会的一些主张，为马克思构建科学社会主义提供了素材 5．中国特色社会主义理论包括哪些？ 中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。 6.科学发展观的概括 科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 7.马克思主义的世界观和方法论 辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的世界观和方法论，是马克思主最根本的理

《马克思主义哲学经典文学》思考题

《马克思主义哲学经典文学》思考题 1、《关于费尔巴哈的提纲》是谁写的？写于那一年？ 答：《关于费尔巴哈的提纲》是由恩格斯发表的稿本，写于1888年。 2、在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思是怎样阐述辩证唯物论的认识论和旧唯物论的认识论的区别？ 答：在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思是从以下5个方面阐述了辩证唯物伦的认识论和旧唯物论的认识论的区别。 （1）、从客观理解上谈两者的区别，马克思说：“从前的一切唯物主义———包括费尔巴哈的唯物主义———的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”这就是说在辩证唯物论的认识论看来，进入人的认识活动和实践活动范围的一切客观事物，都是与人的实践活动分不开的，它不仅仅是我们认识的对象，而且是我们实践的对象，而旧的唯物论的认识论则把人的实践活动从客体中排除出去，它仅仅把事物当作人的认识对象，而不是实践的对象。 （2）、从对认识过程的理解上来谈两者的区别，马克思说：“因此，结果竟是这样，和唯物主义相反，唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象地发展了，因为唯心主义当然是不知道现实的、感性的活动本身的。”这就是说在辩证唯物论看来，认识过程是一个在实践基础上由现象到本质，由感性到理性能动的反应过程，而在旧唯物论的认识看来，认识只是主体对客体的消极的直观反应。

（3）、从对实践的理解上看两者的区别，马克思说：“费尔巴哈想要研究跟思想客体确实不同的感性客体，但是他没有把人的活动本省理解为对象性的活动，因此，他在《基督教的本质》中仅仅把理论的活动看作是真正人的活动，而对于实践则只是从它的卑污的犹太人活动的表现形式去理解和确定。”这就是说在辩证唯物论看来，实践是人们有目的的改造和探索现实世界客观物质活动，而在旧唯物主义看来实践只是一种理论活动，或如犹太人经商牟利活动。（4）从对检验认知的真理性的标准上来谈两者的区别，马克思说：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。关于离开实践的思维是否具有现实性的争论，是一个纯粹的哲学问题........”这就是说在辩证唯物论看来，实践是检验真理的唯一标准，而旧唯物论的认识论则把实践排除于真理之外。 （5）从对认识目的的理解上来谈两者的区别，马克思说：”哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。“这就是说在辩唯物论看来，认识世界的目的是改造世界，而旧唯物论主义看来，认识论只是解释世界或说明世界。 3、列宁在《谈谈辩证法问题》中是怎样阐述唯物辩证法的实质的？ 答：列宁在《谈谈辩证法问题》中，一开头就提出对立统一规律是唯物辩证法实质，他说：”统一物之分为两个部分以及对它的矛盾着的部分的认识是辩证法的实质。“接着他批评了普列汉诺夫对这个问题不够重视，并列举说明这一规律的客观性和普遍性，然后列宁指出了对立统一规律的含义及其统一的相对

《马说》教学设计(附教学反思)

《马说》教学设计 永州市剑桥学校周进宇 教学目标： １、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 ２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 ３、了解“说”的体裁特点。 教学重点： １、掌握文中主要实词和虚词的用法。 ２、理解文中所阐明的深刻道理。 教学难点： 学习托物寓意的写法。 课时安排：一课时 教学过程 一、激情导入（多媒体资料显示） 欣赏“马”的图片，请学生说说有关“马”字的成语,激发学生学习兴趣。 导入课题后，展示“学习目标”。 二、走进作者，了解文体（多媒体显示） １、简介作者和写作背景。 ２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。 三、听读课文，疏通文意（多媒体显示） １、听录音跟读，注意读音、停顿，读准下列字音。

祗zh? 槽枥cáo lì石dàn 骈pián 见ｘｉàｎ邪ｙé (shí ) 食马者不知其能千里而食也(sì ) 2、学生齐读，并请3个学生各翻译一个段落，其他学生补充。 3、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 第1段：提出论点，说明伯乐对千里马的重要作用。 第2段：写千里马“才美不外见”的原因。 第3段：对“食马者”的无知进行痛斥，归纳中心。 四、研读课文，整体感悟（多媒体显示） １、提出问题，学生抢答。（用原文回答） ⑴文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 【学生答】“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。” ⑵没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 【学生答】“故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” ⑶千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？ 【学生答】直接原因：“食不饱，力不足，才美不外现。” 根本原因：“其真不知马也。” ⑷作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 【学生答】“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” (5)文中哪句话点明了中心？ 【学生答】“其真不知马也。”

江苏省无锡地区八年级语文下册第23课《送东阳马生序》学案(无答案)苏教版

送东阳马生序 一、学习目标 1、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启 发马生，以达到劝学的目的。 2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 二、学习重点 理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 三、自助内容 1、了解作者。 宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 2、了解本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，是作者给同乡后辈马生的临别赠言。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 3、读通课文。（注意字音和停顿） 4、读懂课文。（对照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。如有疑难，小组 自行解答。） 余幼时即（）嗜（）学。家贫，无从致.（）书以（

）观，每（）假（）借于藏书之家，手.（）自笔录（）,计日以还。天大寒，砚冰.（）坚，手指不可屈伸，弗（ ）之（）怠。录毕，走.（）送之，不敢稍逾.（）约。以 是（）人多以（）书假（）余，余因（）得遍观群 书。既（）加冠（），益（）慕圣贤之道。又患.（ ） 无硕师（）名人与游，尝（）趋（）百里外，从乡之先达（ ）执经叩（）问。先达德隆望尊，门人弟子填.（）其室， 未尝稍降辞（）色（）。余立侍左右，援（）疑质（ ）理，俯身倾耳以（「）请；或仁）遇其叱咄（），色愈（ ）恭，礼愈至（），不敢出一言以复；俟（）其欣悦，则又请焉 故（）余虽（）愚，卒（）获有所闻。当余之从.（ 师也，负（）箧曳（）屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足 肤皲裂（）而不 知。 至舍，四支.（）僵劲不能动，媵人（ ）持汤（）沃灌（），以（）衾（）拥覆，久而 乃. ( ）和。寓（）逆旅（）,主人日（）再食（ ），无鲜肥滋味之享。同舍生皆被.（）绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰.（）白玉之环，左佩刀，右备容臭（），烨然（）若神人；余则缊（）袍敝（）衣处其间，略（）无慕艳（ ） 意，以（）中有足乐者，不知口体之奉（）不若人也。盖余之勤且艰若（）此。 今诸生学于太学，县官日（）有廩稍（）之供，父母岁（）有裘葛.（）之遗（），无冻馁（）之患矣; 坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士（）为之师，未有问而（）不告，求（）而不得者也；凡所宜.（）有之书皆集（）于此，不必若余之手录，假.（）诸人而后见也。其业.（）有不精，德有不成者，非天质（）之卑（），则心不若余之专（）耳，岂（）他人之过（）哉？

马原常见问题解答

答：德国古典哲学，英国古典政治经济学，法国、英国的空想社会主义。 2.19世纪三大空想社会主义者是谁？ 答：圣西门、傅里叶、欧文。 3.中国化马克思主义的主要形态有哪些？ 答：毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系。 4.马克思主义哲学的直接理论来源是什么？ 答：德国古典唯心主义哲学。 5.中国特色社会主义理论体系主要包括哪些？ 答：“三个代表”重要思想，科学发展观，邓小平理论。 6.对马克思主义哲学创立产生重大影响的19世纪自然科学的三大发现是什 么？ 答：细胞学说、能量守恒与转换定律、生物进化论。 7.马克思、恩格斯亲自领导的无产阶级政党的国际组织有哪些？ 答：共产主义者同盟、第一国际、第二国际。 8.19世纪西欧三大工人运动是什么？ 答：法国里昂工人起义、英国的宪章运动、德国西里西亚纺织工人起义。 9.马克思主义的本质特征是什么？ 答：在实践基础上的科学性与革命性的高度统一。 10.马克思主义的本质特征具体体现在哪些方面？ 答：马克思主义的世界观和方法论，马克思主义的政治立场，马克思主义的理论品质，马克思主义的社会理想。 11.马克思主义对人的全面发展的指导意义有哪些？ 答：坚定正确的理想信念，树立科学的世界观，把握科学的方法论。

答：理论与实际相结合的方法，理论与实践相统一的方法，要有科学的态度，要有系统全面的眼光，要联系社会实际和个人实际。 13.马克思主义最崇高的社会理想是什么？ 答：共产主义社会。 14.马克思主义诞生的标志是什么？ 答：《共产党宣言》的问世。 15.科学发展观的核心是什么？ 答：以人为本。 16.马克思主义的理论品质是什么？ 答：与时俱进。 17.马克思主义的政治立场是什么？ 答：致力于实现工人阶级和人民群众的根本利益。 18.马克思主义最根本的理论特征是什么？ 答：辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论。 19.认识和实践的辩证关系。 答：（1）实践是整个人类认识的基础，实践对认识具有决定作用，主要表现在以下四个方面：第一，实践是认识的来源。第二，实践是认识发展的动力，认识随实践的发展而发展。第三，实践是检验认识真理性的唯一标准。第四，实践是认识的目的。总之，认识的产生、发展、检验、归宿，认识过程的每一环节，都依赖于实践。所以，实践的观点是辩证唯物主义认识论第一的、基本的观点。（2）认识对实践具有能动作用。主要表现在：认识和理论对实践具有指导作用。正确的认识和理论，可以指导实践指向适当的对象，采取正确的方法，从而取得成功。错误的认识和理论 20.为什么说实践是认识发展的动力？ 答：人类的一切知识，都是适应人们某种实践的需要而产生，并随实践的需要而发展。首先，实践的发展不断提出新的认识课题，推动认识不断发展；其次，实践为认识活动提供各种必要的条件，使认识的发展成为可能。再次，实践不断

马克思主义经典著作试题

马克思主义经典著作选读论述题 1、恩格斯在《社会主义从空想到科学的发展》一文中是如何论述社会主义的科学性的。 2、对比分析《共产党宣言》和《社会主义从空想到科学的发展》对两大发现的论述。 3、马克思哲学的当代性质体现在哪些方面？马克思是如何批判现代性的？这一批判对于理解和领会中国的社会现实有怎样的意义？ 4、马克思在《博士论文》中是如何评价伊壁鸠鲁哲学的？重新解释“原子脱离直线而偏斜”的哲学立场是什么？这种解释具有怎样的理论意义和实践意义。 5、马克思是如何批判黑格尔的法哲学的？应当怎样来理解“政治解放”和“人类解放”的关系？ 6、费尔巴哈是如何批判黑格尔思辨哲学的？这一批判对于马克思的哲学变革具有怎样的提示作用和推动作用？ 7、异化劳动的四个规定性是什么？应当如何来理解异化劳动学说在马克思新世界观形成中的作用？马克思是如何由此开展出政治经济学批判的？ 8、如何在存在论的高度上来理解马克思的共产主义原则？为什么说异化和异化的扬弃走的是同一条道路？ 9、马克思是如何对待黑格尔辩证法的？他在黑尔格的辩证法中发现了哪些积极因素？他对黑格尔哲学的批判在何种程度上超越了费尔巴哈？ 10、怎样来理解“生活决定意识”这一历史唯物主义的立脚点？在《德意志意识形态》中马克思、恩格斯所指出的“历史的现实前提”是什么？应当怎样来理解“现实的个人”？ 11、马克思是如何通过“对象性的活动”来洞穿意识的内在性，从而实现哲学上的革命性变革的？ 12、马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中提出以“实证”的历史科学来取代传统哲学，这将是一门怎样的科学？ 原著 一、简答题（2×10分） 1、《马克思给……》的信中关于生产力是“全部历史的基础”的思想 2、列宁在《唯批》中关于辩证唯物主义认识论的三个重要结论 二、论述题（2×40分） 1、阐述恩格斯在《路德维希?费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中关于“动力的动力”思想及现实意义 2、阐述毛泽东《矛盾论》中矛盾特殊性思想及现实意义

马说教学反思马说反思总结

马说教学反思马说反思总结 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，今天，为大家带来了马说反思总结，希望大家喜欢! 作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此. 前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的 __后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的 __.(忽略了对文章第三段中食马者形象\'执策而临之，曰：\'天下无马!\'”的推敲以及\'知人善任\'的解释 ) 此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的 __或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错.

人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了\'拔苗助长\'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产, 其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省...... 总之，公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采?我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。 首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。

《送东阳马生序 》导学案

二十三送东阳马生序 （第一课时） 一、目标导学 1．初步感知古人刻苦学习的精神。 2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。 3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。 二、自主预学 1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成下列练习。 （1）读准下列加点字的读音。 嗜．好（）逾．约（）加冠．（）叱咄 ．．( ) ( ) 叩．问（）皲．裂（）媵人 ．．．( ) ( ) ( ) ．．（）负箧曳屣 容臭．（）至舍．（）烨．然（）缊．袍敝．衣（）（） 俟．其欣悦（）以衾．拥覆（）日再食．（）廪稍 ．．（）（）裘．葛之遗．（）（）冻馁．（）谒．（）以为贽．（） （2）文学常识积累。 本文作者是，字，号，初家。本文选自。本文是一篇，赠序是的文体，内容多为之辞。 2．二读课文，借助文下注释及工具书，试着翻译课文，对不能理解的词句做上标志。 疑问摘要： 三、互动探究 （一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。 （二）在预习的基础上朗读课文，师生合作、生生合作，梳理文章一、二两段词句意思。 1．注意朗读的节奏，句读要准确。 2．揣摩有关字词的意思。 （三）再读课文，师生合作、生生合作、理解重点字词。 1．通假字。 （1）四支．僵劲不能动（）（2）同舍生皆被．绮绣（） 2．一词多义。 （1）以以．是人多以．书假余（）（）以．中有足乐者（）计日以．还（）以．衾拥覆（） 俯身倾耳以．请（）余故道为学之难以．告之（）（2）致无从致．书以观（）闲情逸致．（）（3）之每假借于藏书之．家（）弗之．怠（）录毕，走送之．（）当余之．从师也（）（4）或或．遇其叱咄（）则或．千或百果然鹤也（）或．王命急宣（）

马原题目及答案

1.什么叫马克思主义？ 马克思主义是马克思、恩格斯在19世纪工人运动实践基础上而创立的理论体系。马克思主义主要以唯物主义角度所编写而成。马克思主义理论体系包括三部分，即马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义， 2.为什么说人不可能两次踏进同一条河流？包含了什么哲理 人不能两次踏进同一条河。因为当人第二次进入这条河时，是新的水流而不是原来的水流在流淌。说明宇宙万物没有什么是绝对静止的和不变化的，一切都在运动和变化。 一切事物都存在，同时又不存在，因为一切都在流动，都在不断地变化，不断地产生和消灭。 3.什么叫唯物主义？ 唯物主义，即是唯物派，马克思主义认为唯物主义是哲学两大基本派别之一，它与唯心主义对立，在哲学基本问题上主张物质

为第一性、精神为第二性，世界的本原是物质，精神是物质的产物和反映”。哲学里关于本体论的一种基本观点。为在意识与物质之间，物质决定意识，意识是客观世界在人脑中的反映。 4.你是如何理解物质这个范畴的？ 物质范畴是马克思主义哲学的基石，如何正确理解物质范畴对于人们认识马克思主义哲学起着决定性的作用。目前哲学界主要把物质理解为各种具体物质的共性和客观实在，但对具体物质的共性是什么、客观实在又是什么却没有说明。我们认为有必要对各种具体物质的共性、客观实在加以说明，以便廓清一些非马克思主义哲学的物质观，使马克思主义哲学更臻完善。 5.你认为人脸一次都不能踏进同一河流这个哲学是否正确？ 这句话是错误的，他借口运动的绝对性，而否认静止的相对性，把事物说成是瞬息万变的东西，必将陷入“不可知论”。 6.什么叫做剩余价值率？ 剩余价值率是剩余价值和可变资本的比率，

马克思主义经典著作选读练习题与答案

第一章《关于费尔巴哈的提纲》 一、简答题 1、如何理解“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”这一论断？ 首先，人的本质是具体的、现实的、不是抽象的，它是由人的建立在实践基础上的社会关系所决定 的。（2 分）其次，人的本质不是由他所处的某一种社会关系所决定的，而是由一切社会关系的总和 决定的。其中占主导地位的社会关系是生产关系。（2分）最后，人的本质也不是凝固不变的，而是 不断发展变化着的，是具体的历史的。（1 分） 2、从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是什么？ 从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，（1 分）只是从客体的或者直观的形式去理解，（ 1 分）而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解， （1 分）不是从主体方面去理解。（1 分）唯心主义是不知道现实的、感性的活动本身的，能动的方 面被唯心主义抽象地发展了，他们不了解革命的、实践批判的活动的意义。（1 分） 3、简述对“旧唯物主义的立脚点是市民社会”这一论断的理解。 这句话是说旧唯物主义立足于对市民社会的直观，市民社会是指将私人利益关系作为总和的社会。 （1 分）旧唯物主义以它为基础，用关于个人功利的观点来说明结成政治社会的必要。（1分）新唯物主义不仅承认市民社会决定国家，而且认为人既在国家这个政治共同体中过着社会生活，又在社 会关系中生活。（ 1 分）因此，“新唯物主义的立脚点则是人类社会或社会化的人类。（”1 分）其涵义是指历史唯物主义的立脚点是人的实践活动所创造的社会，或是一定社会关系所制约的从事实践活动 的人。（ 1 分） 4、简述《关于费尔巴哈的提纲》的核心思想。 马克思以未展开的形式第一次将实践作为哲学理论的基本范畴，（1 分）提出了新世界观，特别是新 唯物主义历史观的一些基本观点，（1 分）指出了马克思主义哲学同一切旧哲学的根本区别，（1分）实现了哲学史上的伟大变革。（ 1 分）贯穿《提纲》的中心线索是实践观点，它是《提纲》的核心思 想和灵魂。（1 分） 5、如何理解“宗教上的自我异化”？ “宗教上的自我异化”是指一切宗教都把整个世界分成两部分：一是人们生活其中的人间世俗世界，（ 1

《马说》教学设计与反思

《马说》教学设计与反思 教学时间：1课时（45分钟） 学习者分析：学生已基本具备一定的阅读文言文知识，特别是上学期已经过学习“说”这种文体，有了个大致的了解，但是还需要进一步学习、熟练、巩固。这篇文章可读性很强，文字也不算很深，学生理解大意应该不是很难，基于这种情况，本堂课可以朗读为主，让学生能够熟练背诵课文，这样才能让学生接受，对于内容应该是点到为止，不作过深的讲解。 教学目标： 一、情感态度与价值观 1.认识封建社会统治者压抑摧残人才、埋没人才的炎凉世态。 2.体会当今时代的优越条件，好好学习，使自己成为国家的栋梁之才。 二、过程与方法 1.加强朗读练习，提高文言文语感以及文言文阅读理解能力。 2.了解托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 三、知识与技能 1、积累文言文词汇，掌握虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等词，增强文言文阅读理解能力。

2、了解作者生活背景及文体特征，理解文章阐述的道理。教学重点、难点： 1、理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。 2、背诵课文并默写，体会文章简练、含蓄的语言特点。教学资源： 1、教师自制的多媒体课件； 2、上课环境为多媒体大屏幕环境。 《马说》教学过程描述 教学活动1： （一）观看影片，典故导入 1、播放视频短片《伯乐识马》。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围，并为理解课文作铺垫。 2、由伯乐的故事、关于马的成语、典故引入新课 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

考研政治马哲部分经典选择题汇总

1把世界的本原归结为“宇宙之砖”、“万物的始基”、“原初物质”的哲学是A．古代朴素唯物主义B．庸俗唯物主义 C．近代唯物主义D．宗教哲学 答案：(A) 2马克思主义哲学实现了唯物主义自然观和唯物主义历史观的统一的关键是A．发现了阶级斗争在历史发展中的作用 B．肯定了人民群众在历史上的作用 C．探讨了人与自然的关系 D．把实践理解为对象性活动答案：(D) 3 马克思主义哲学的根本特征是 A．理论和实践的统一 B．唯物主义和辩证法的统一、唯物主义自然观和唯物主义历史观的统一 C．科学的世界观和方法论的同意 D．实践性、革命性和科学性的统一 答案：(D) 4．马克思主义哲学是 A．从物质第一性，精神第二性出发解决哲学基本问题的 B．从理论和实践的关系出发解决哲学基本问题的 C．从实践出发解决哲学基本问题的 D．从自然和社会的关系出发解决哲学基本问题的 答案：(C) 5．恩格斯提出的哲学基本问题的重要方面是 A．思维对存在的能动作用问题 B．思维和存在何者为第一性的问题 C．思维主体和思维客体的关系问题 D．思维和存在发展的不平衡性问题 答案：(B) 6. 孔子提出“畏天命”，“获罪于天，无所祷也”。这是 A．机械唯物主义观点B．主观唯心主义观点 C．朴素唯物主义观点D．客观唯心主义观点 答案：(D) 7．我国古代哲人提出“土与金、木、火、水杂，以成百物”，“和实生物”，这是A．多元论观点B．机械唯物主义观点 C．主张矛盾调和的形而上学观点D．朴素唯物论观点 答案：(D) 8．主观唯心主义和客观唯心主义的区别是 A．对物质和意识关系的两种不同回答 B．对精神决定世界的两种不同理解 C．对世界是否可知的两种不同的认识 D．对世界怎样存在的两种不同观点 答案：(B) 9．否认思维和存在具有同一性的哲学是 A．唯心主义B．经验主义 C．不可知论D．二元论

马说课后反思

马说课后反思 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇托物寓意的杂文。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐马说课后反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。马说课后反思，一起来看下吧! 马说课后反思由查字典语文网小编整理，仅供参考： 一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率 这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事，学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。中学生的好奇心都很强烈，我抓住他们的这种心理特征，及时引导：“对于这样一个少年英才，你们想知道他后来的命

运是怎样的吗?”学生们异口同声说“想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。在授课时，我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事，之所以用刘翔的例子导入，是因为刘翔在中学生中人气很旺，甚至是许多学生心中的偶像，用他的故事导入能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，也较有时代的气息。我说：“如果说刘翔是一匹千里马的话，那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐，刘翔很幸运，可是并不是所有的人都能如刘翔一样幸运，比如我们今天要学习的《马说》作者韩愈。”很自然地进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流。这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。 二、注重朗读，让朗读贯穿于文言文教学的始终 对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后，进入对课文内容的学习，对于文言文，我非常注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。在教授这一课时，

八年级语文下册 第23课《送东阳马生序》学案(1)(新版)苏教版

二十三、送东阳马生序（1） 【学习目标】 积累并掌握一些文言词语的意义和用法，培养古文自读能力。 【重点难点】 学习、积累文言实词。 【课前预习】 1．给下列加点字注音。 叩．问（ ） 叱咄．．（ ） 俟．其欣悦 ( ) 逾． 约 （ ） 负箧．曳屣． ( ) 皲．裂 ( ) 媵．人（ ） 衾． （ ） 容臭． （ ） 皆被绮．绣（ ） 烨．（ ） 敝． 衣（ ） 砚．冰坚（ ） 朱缨．（． ）． 2.了解本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 【课堂助学】 一、创设情境，导入课文。 二、介绍本文的体裁特点。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音。 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容。 五、复述课文，理清行文思路，背诵课文。 【课后作业】 1.本文的作者是（ ），（ ）初文学家。本文是一篇（ ） 文，节选自《 》。 2．解释加点的字词。 （1）手自笔．录（ ） （2）不敢稍逾越．． （ ） 次数 35 家长 签字 教师评价

（3）既加冠 ．．（）（4）尝．趋百里外（） （5）援．疑质理（）（6）负箧．曳屣．（） （7）緼袍 ．．敝衣（）（8）略无 ．．慕艳意（） 3．解释下列虚词的意义。 无致书以．观足肤皲裂而．不知。 计日以．还久而．乃 和 以．衾拥覆 以．是人多以书假余余则緼袍敝衣处其．间以．中有足乐者门人弟子填其．室每假借于藏书之．家 走送之．每假借于．藏书之家 盖余之．勤且艰苦此。今诸生学于．太学 县官日有禀稍之．供 4.翻译下列句子。 （1）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 （2）以是人多以书假余，余因得遍观群书。 后记： 欢迎您的下载，资料仅供参考！家长 签字 教师 评价

马克思主义经典著作试题doc

运城学院政法系 2010-2011学年毕业清考 《马克思主义经典著作导读》试题适用范围：思想政治教育专业 命题人：薛俊丽 审核人 一、填空题（每空2分，共10分） 1、马克思是在（ ）年去世的。 2、马克思的两大发现（）和（）。 3、（《 》）是科学社会主义诞生的标志。 4、在俄国，官僚主义的主要集中在（ ）。 二、判断题（每小题2分，共20分） 1、林木盗窃案是促使马克思研究经济学的根本原因。（ ） 2、“环境、教育对人有作用，人也可以改造环境、革新教育”是马克思主义的观点。（ ） 3、列宁认为，在俄国对待资本家要实行和平赎买。（ ） 4、解剖资产阶级经济为研究古代社会经济提供了钥匙。（ ） 5、列宁认为，小资产阶级是一种最不定形、最不肯定、最不觉悟的势力，成不了气候，所以不用理会小资产阶级。（ ） 6、合作社在不同社会制度里有不同的性质和作用。（ ） 7、合作社理论是列宁首先提出的。（ ） 8、青年黑格尔派中许多人最后转向了唯物主义。（ ） 9、马克思的历史唯物主义思想主要来源是费尔巴哈。（ ） 10、反驳不可知论的最好的方法是实践。（ ） 三、简答题（每小题10分，共30分） 1、《马克思主义的三个来源和三个组成部分》中谈到马克思主义的特点有哪些？ 2、为什么说“辩证法是马克思主义的认识论”？ 3、列宁谈到个别和一般的辩证关系有哪些内容？

四、材料分析题（共10分） 材料一： 1871年3月18日清晨，巴黎被“公社万岁！”的雷鸣般的呼声惊醒了。公社，这个使资产阶级的头脑怎么也捉摸不透的怪物，究竟是什么呢？ 中央委员会在它的3月18日宣言中写道：“巴黎的无产者，目睹统治阶级的无能和叛卖，已经懂得：由他们自己亲手掌握公共事务的领导以挽救时局的时刻已经到来……他们已经懂得：夺取政府权力以掌握自己的命运，是他们无可推卸的职责和绝对权利。” 但是，工人阶级不能简单地掌握现成的国家机器，并运用它来达到自己的目的。 材料二：公社是由巴黎各区通过普选选出的市政委员组成的。这些委员是负责任的，随时可以罢免。其中大多数自然都是工人或公认的工人阶级代表。公社是一个实干的而不是议会式的机构，它既是行政机关，同时也是立法机关。警察不再是中央政府的工具，他们立刻被免除了政治职能，而变为公社的负责任的、随时可以罢免的工作人员。所有其它各行政部门的官员也是一样。从公社委员起，自上至下一切公职人员，都只能领取相当于工人工资的报酬。从前国家的高官显宦所享有的一切特权以及公务津贴，都随着这些人物本身的消失而消失了。社会公职已不再是中央政府走卒们的私有物。不仅城市的管理，而且连先前由国家行使的全部创议权也都转归公社。 1、根据材料一、二：巴黎公式是一个什么性质的政权？（4分） 2、根据材料一：如何理解 “工人阶级不能简单地掌握现成的国家机器，并运用它来达到自己的目的”这句话？（6分） 五、论述题（共30分） 根据《共产党宣言》一文，谈一谈：资产阶级对共产主义有哪些诬蔑？共产党人对资产阶级的诬蔑是如何反驳的？

《马说》教案与反思备课讲稿

《马说》教案与反思

《马说》优质课教案 教学目标: 知识与能力： 1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 2、理解作者的思想，领会文章的寓意。 过程与方法目标：自读法、朗读法、合作、探究 情感态度与价值观：理解课文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。 教学重难点: 1、读懂理解课文,并能熟读成诵。 2、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 3、学习本文托物寓意的写作手法。 课时安排：一课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 （先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作图片和与孙海平教练在一起接受采访的图片） 同学们，刚才看到的三幅图片上的人是谁啊？（学生答：刘翔）。是的，他就是刘翔，他是一名跨栏运动员。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是干什么的吗？（学生可能回答不上来）那么，老师告诉你们，在他成为一名跨栏选手之前是一名跳高运动员。那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起学习唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。 二、介绍作者作品 （先让学生说，检查学生的课下预习情况，教师最后作强调。） 韩愈，字退之，河南河阳人，祖籍昌黎，人称韩昌黎。唐代著名文学家，思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。并强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。 解题:：下面我们共同了解一下“说”这种文体。 教师: “说”：是古代一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，可以先叙后说，也可夹叙夹议。跟现代的杂文大体相似。往往

马原答案

简答论述题 1.哲学的基本问题及主要内容，马克思主义哲学是如何科学回答了社会的物质性? P28 答：基本问题：思维与存在、精神和物质的关系问题 内容：其一，意识和物质、精神和自然界，究竟谁是世界的本原，即物质与精神何者是第一性，何者是第二性的问题；其二，思维能否认识或正确认识存在的问题，即思维和存在有无同一性的问题。 答：（P33）社会的物质性主要表现在： 第一，人类社会依赖于自然界，是整个物质世界的组成部分。第二，人们谋取物质生活资料的实践活动虽然有意识作指导，但任然是以物质力量改造物质力量的活动，任然是物质性的活动。 第三，物质资料的生产方式人类社会存在和发展的基础，集中体现这人类社会的物质性。 综上所述包括自然界和人类社会在内的整个世界，其真正统一性在于它的物质性。 2、简述马克思主义经典作家展望未来社会的科学立场和方法。P253 答：（一）在揭示人类社会发展的一般规律的基础上指明社会发展方向 （二）在剖析资本主义社会旧世界中阐发未来新世界的特点（三）立足于揭示未来社会的一般特征，而不作详尽的细节描述

3、矛盾同一性与斗争性的辩证关系与构建社会主义和谐社会P43 答：矛盾的同一性和矛盾的斗争性是相互连接、相辅相成的，没有斗争性就没有同一性，斗争性寓于同一性之中，没有同一性也没有斗争性。在事物的矛盾中，矛盾的斗争性是无条件的绝对的，矛盾的同一性是有条件的相对的。矛盾斗争性的绝对性体现了物质运动的绝对性，矛盾的同一性体现了物质静止的相对性。无条件的绝对的斗争性与有条件的相对的同一性相结合，构成事物的矛盾运动，推动事物的发展。 矛盾的斗争性和矛盾的同一性在事物的发展过程中是相互结合共同发生作用的。但在不同条件下，二者所处的地位会有所不同。在一定的条件下，矛盾的斗争性可能处于主要的方面，而在另外的条件下，矛盾的同一性又可能处于主要的方面。 4、矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系及其现实意义 P44+资料 P3 答：(1)辩证关系： 矛盾的普遍性和矛盾的特殊性是辩证统一的关系。矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的特殊性即矛盾的个性。矛盾的共性是无条件的、绝对的，矛盾的个性是有条件的、相对的。 任何现实存在的事物都是共性和个性的有机统一，共性寓于

马克思主义经典文献著作选读试题

一、简答题 1、简述马克思哲学革命变革的内涵、实质和核心。 马克思主义哲学根本变革就是批判和超越以往一切形而上学旧哲学，颠覆了形而上学思维方式，立足于实实在在的人，强调“问题在于改变世界”，从而实现“从人间升到天国”，建立起崭新的世界观和哲学观。进一步说马克思哲学革命变革的实质是实践唯物主义。马克思在《提纲》第一条就开宗明义地指出，旧唯物主义众多缺点的要害是“直观性”，对事物不能限于从客体的或者直观的形式去理解，而要把它当作实践去理解，再有把实践作为一个把握历史观的范畴并以实践的历史观去统摄认识论，并且把生产实践提升为唯物史观逻辑体系的起点。实践思维方式是马克思哲学革命变革的关键和核心，否定和抛弃了本体的、实体的、两极对立的思维方式，即从人的自身出发去理解人进而把人理解为现实的人，从现实出发去理解人和自然关系，从具体历史出发去理解主体和客体关系。 2、简述马克思历史观的精神实质及其与历史唯心主义的本质区别。 马克思历史观的精神实质是实践的唯物主义历史观，从人的感性活动即实践出发，肯定历史过程对人来说的客观性，同时高度重视人在历史进程中的作用，坚持人民群众在历史进程中的决定性作用。 历史唯心主义是关于人类社会发展的非科学的历史观，认为人们的思想动机是社会发展的根本原因，否认社会发展的客观规律，有两种基本形态：主观唯心主义历史观和客观唯心主义历史现。 与唯心主义历史观的本质区别：在于社会存在于社会意识的关系问题。唯物主义历史观认为，社会存在决定社会意识，先有社会存在后有社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用。唯心主义历史观则反之。 3、简述科学社会主义的基本原则。 第一，人类社会从资本主义发展到社会主义、共产主义是一个客观的、自然的历史进程.生产力和生产关系的基本矛盾是推动社会形态变更的根本动力。 第二，人类社会由资本主义向社会主义、共产主义的进化必须经过工人阶级和人民大众自觉地、长期的斗争才能实现。共产主义的实现是自觉斗争的成果。 第三，目标是实现人的解放，实现自身解放的社会形式是“自由人联合体”，先实现无产阶级的阶级解放，进而达到全人类的解放。 第四，必须要有社会主义、共产主义政党的正确领导，要以科学理论为指导，有先进分子组成，是民主性的政党。 第五，工人阶级和劳动人民必须掌握政权，实现的手段不外乎武装斗争和和平过渡，或两者相互配合； 第六，工人阶级和劳动人民掌握政权后，还要经历几个历史阶段才能逐步建成社会主义、共产主义。无论是发达国家还是落后国家都要经历时间长短不一的过渡时期。 4、简述马克思政治经济学批判的思想主题。