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初中英语师生互动教学模式探究

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初中英语师生互动教学模式探究

作者:许杏

来源:《开心素质教育》2016年第12期

随着社会的不断发展,我国面临的国内外形势对我国初中英语教学提出了更高的要求。改变原有的教学观念,进一步挖掘初中英语课堂教学的潜力,提高课堂教学质量和效率已经成为初中英语教学研究的主要课题。师生互动的教学模式兴起于20世纪70年代,普遍应用于西方国家,这给我们的英语教学带来很大的启示。师生互动的教学模式在初中英语课堂教学中的应用,能够充分肯定学生在课堂教学中的主体地位,发挥学生主观能动性,有利于提高学生口语水平以及对语言的运用能力。根据调查,虽然师生互动教学模式应用已经普及,但是在应用过程中仍然存在一些问题,如何真正利用好这一有效的教学模式成为我们研究的主要课题。

一、积极创设教学情境,活跃课堂氛围

1.积极创设问题情境。在初中英语课堂中,教师提问是不可避免的,但是我们可以创新形式和手段,把握好问题的提问时机,借助问题情境充分同学生之间沟通,以达到理想的教学效果。问题情境可以在课堂开始前起到抛砖引玉的作用,还可以在课堂过程中承上启下,更可以在课堂结束后引人深思。无论是在哪一个阶段,教师都可以在“问”与“答”的过程中加强同学生之间的互动,了解学生的知识掌握程度和水平以及他们的心理特点,在积极带动学生学习兴趣的同时调整自己的教学方式。比如,在学习九年级“Unit 13 We are trying to save the earth”之前,教师可以向学生提问:我们可以通过哪些方式来拯救我们的地球或者我们为什么要拯救我们的地球?在一问一答中,教学可以引导学生主动探索,加深对知识的掌握。目前,每堂课的基本教学时间为45分钟,然而正处在青春期的初中学生很难保证整堂课都保持精力的高度集中,授课过程中教师的提问,能够吸引学生注意力,增加他们有效学习时间。

2.积极模拟生活情境。初中英语教学正处于基础阶段,其教材的选择一般都具有较强的故事性,教师可以组织学生积极进行角色扮演,将教材内容生活化,同时在这一过程中加强师生之间的沟通,潜移默化地为学生补充新的词汇和句型,提高学生英语表达能力,巩固既有知识。比如,在学习八年级上册“Where did you go on vacation?”时,教师就可以让学生分别进行角色扮演,以对话的形式来介绍自己在假期的生活状态。在这样对话的过程中,教师可以扮演家长的或者学生的角色,同学生平等对话。

创设教学情境是加深师生互动的有效方法,但是在这一过程中教师一定要注意帮助学生克服参与课堂互动的紧张、焦虑等不良心理状态。在提问过程中教师不能以高高在上的姿态,而是要将自己同学生置于平等地位,同时进行换位思考,站在学生的立场考虑问题,不能“唯我独尊”。

二、展开合作小组学习,在互动中提高学生学习兴趣

论述初中英语课堂教学中的互动模式

论述初中英语课堂教学中的互动模式 发表时间:2016-03-29T10:21:30.027Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者:郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 摘要:英语作为国际通用的交流工具,扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状,分析当前教学中存在的问题,讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施,最终优化课堂教学,营造良好的课堂氛围,提升英语教学效果。 关键词:初中英语;课堂教学;互动模式 互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习,其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统 目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学,教师在讲解学生在听讲,所以教学效果很普通,学生对知识的兴趣感也不高。另外,英语作为语言类学科背诵内容偏多,所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆,给学生带来恐惧感,如果依旧沿用传统的教学方式,显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学,教师枯燥地讲解,学生坐下来听,多数知识是“左耳听右耳冒”,因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置 语言作为国家文化的象征,所以历史背景深厚,因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识,这将会对学生产生一定的内在吸引力,激发学生学习兴趣的前提下,在实际教学中,根据现代教学内容设计课程,但是目前教学内容的设置多以教材为主,课外知识涉及的比较少,所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练 语言学习过程中,需要培养学生的实用性展示能力,所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始,现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点,忽略口语的练习,课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少,所以学生的英语口语运用机会也随之减少,这将不利于学生英语能力的提升,也将制约初中英语教学水平上升。 二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入,激发学生的兴趣 为了改善英语教学模式,提高英语教学水平,引入互动教学模式进入英语教学中,从教学导入为出发点,激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前,教师需要发挥自己的引导性作用,先和学生开展有机互动,让学生自己处于轻松的学习状态,运用简单的英语语句和学生互动,让学生放松学习心态,积极地参与课堂互动,在互动中培养学生的口语,并且从中获得乐趣,提高学生的英语能力。例如,在学习Unit6 Do you like bananas时,教师上课之前先用英语和学生互动,“Good morning,everyone!Do you like yellow?“同学们感觉最喜欢的颜色是什么?该颜色代表的水果有哪些?”学生在教师的提问中积极和教师互动,然后再导入主题,“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式,提升同学之间的互动 素质教学,转变教学模式,教师不再是教学活动的主体,学生在课堂活动中占据主导地位,学生之间的交流和互动,通过运用小组合作模式,能够让师生之间更好地融合,这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程,学生之间的带动作用,能够减少学生之间的差距,并且学生之间的平等交流更能方便沟通,部分学生也愿意说出自己的想法,让学生之间能够共同进步。另外,在分组过程中,考虑到小组安排的合理性和科学性,实现学生学习知识点的共享,培养学生的团队协作能力,以期实现教学的学习效果。比如,Unit 12 My favorite subject is science时,以小组为单位,根据所学内容设计相关的对话,教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是:詹妮和约翰去史密斯老师家去做客,当讨论到个人爱好的时候,需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词,让学生自己找到方法解决问题,可以小组互相讨论、查阅资源,现实教学的进步,加大师生之间的情感互动。 3.创设情境,加大口语训练 英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法,情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间,第二可以激发学生的学习兴趣,让学生融入大情境学习进程中,最终活跃课堂气氛,带动课堂教学的趣味性,在充分调动学生学习积极性的前提下,加大学生的应用口语能力,激发学生的学习潜能,这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时,教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景,该学生为了庆祝生日想举行一个小的party,这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会,当生日宴会结束后,学生可以自己设定分组,教师扮演被邀请人,但是要让学生用英语和教师沟通,真实情景的再现锻炼学生的沟通能力,也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking!Wait a moment!Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性,并加大互动频率,提升英语教学水平。 三、结语 初中作为英语学习的基础环节,知识的掌握理解,词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平,需要教学中加入互动教学环节,缩短师生间的距离,给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛,把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合,提高学生的学习兴趣,调动学生的学习兴奋点,推进教学活动的顺利开展。参考文献: [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊,2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014(6). (作者单位:江西省于都县实验中学 342300)

初中英语语法和词汇教学心得体会

初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中,词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学,否则,学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中,首先学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时,由于内容较少,词汇和语法简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢? 在词汇教学方面,首先,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则,在初中年级,特别是一年级,要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能

从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听能,为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。 第三,教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四,拼读训练是一个长期的过程,教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来,使其

初中英语“互动式”教学模式初探 王君玲

初中英语“互动式”教学模式初探王君玲 发表时间:2013-01-22T13:51:26.403Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2012年6月供稿作者:王君玲[导读] 在中学英语教学中引入互动教学模式,非常适合初中生活泼好动、注意力维持时间较短的特点。王君玲河南省安阳市第八中学摘要:在中学英语教学中引入互动教学模式,非常适合初中生活泼好动、注意力维持时间较短的特点。这种教学法是模仿计算机交互式的 工作原理,结合讲授法、讨论法、读书指导法、练习法等多种传统教学方法,总结出来的一种教学方法。关键词:初中英语互动式教学模式所谓“互动教学”就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。师生之间的互动、学生之间的互动、学生与教材之间的互动是语言课堂中经常使用的方法。 互动式教学模式它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能直接获取教师没有讲授的外部信息。在中学英语教学中引入互动教学模式,非常适合初中生活泼好动、注意力维持时间较短的特点。这种教学法是模仿计算机交互式的工作原理,结合讲授法、讨论法、读书指导法、练习法等多种传统教学方法,总结出来的一种教学方法。 一、互动式教学模式的意义 1、有助于发挥教师创造性与培养学生的创新思维能力。从英语教学走过的漫长路程中,人们逐渐悟出了外语课堂教学中教师与学生地位与关系的真谛,教师与学生这两个课堂教学的主要因素既不是孤立地存在于课堂,也不是一方以强势压倒另一方,而是相辅相成,交互作用与相互构成统一的师生关系。外语教师已不能按照传统的理念与方式按部就班地上课,他们必须不断地学习与研究新的教学理论,对教学计划、策略与评估等问题做出决策,并寻求科学的方法进行教学,否则无法使教师与学生的互动持续发展。因此,教师的创造性得到了发挥。互动教学立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学模式,充分发挥学生的自主性和积极性,帮助学生发现问题、研究问题、探询知识,在这种学习过程中使他们加深对知识的理解,培养学生的思维能力。同时,教师指导学生逐步掌握知识的迁移能力,提高理解能力,从而使他们的认识范围更广,对所学知识的理解更深,最终实现提高分析问题、解决问题的能力。 2、有助于建立学生学习的自信心,并为他们提供自我展现的舞台。 在英语教学中,经常会采用“师生互动,生生互动”的教学模式,学生通过师生互动,自主活动,既巩固了新的知识点,又给他们对掌握不够的地方及时进行自纠提供了机会。例如,在学习there be句型时,让同学们利用班级中的文具、桌椅、地图、门窗等,一人一句,尽快表达。这样不仅学习、巩固了新词汇和句型,还锻炼了他们的口语表达能力,更重要的是给了他们“自我表现”的机会,激发学生的学习兴趣,增强他们学习的自信心,使他们学得生动,活泼,有趣。 3、有助于培养学生的合作精神和良好的心理品质由于“互动”教学强调了小组讨论和组际交流。在活动中,小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色,每个人都能意识到自己在小组中的责任。学生更喜欢的是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组活动中,每个人都有机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,从而形成良好的人际交往技能。 另外,在评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组整体进步。合作使每个学生都有参与的机会,每个学生都在参与中体验了学习的快乐,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好的人际氛围,培养了学生团结协助的精神和积极向上的良好心理素质。 四、互动式教学模式的方法。 1、教师启动是前提。 英语课堂教学活动主要体现在"动"字上,要做到教师启动、师生互动、学生主动。学生的"动"是以教师的启导为基础的。教师在讲授新课前,对学生作适当的引导,用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标,包括认知目标、情感目标、能力目标等;在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求,扫清学习新知识的障碍,为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。使学生进入良好的准备状态,积极地参与教学活动,激发兴趣,创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。 2、学生自主学习是基础。 学生是课堂的主人,课堂互动离不开学生的参与,教师要指导方法,发展自主学习能力。培养学生的自主学习能力,还必须在教学中渗透和指导学习方法。比如说:在初一年级着重指导他们学会观察比较方法,通过拼读法过单词关,运用“速记法”提高记忆能力等;在初二年级着重指导他们借助工具书学习生词,阅读英语短文,概括段落大意等;在初三年级则指导学生选择课外英语读物,注意文章的知识性、思想性、趣味性,通过有步骤的训练使学生逐步掌握自主学习方法,提高和发展学生的自主学习能力,为互动式教学模式注入活水。 3、小组讨论,交流是关键。 互动教学既包括教师与学生之间的互动,也包括学生与学生之间的互动。学生之间的讨论和交流在提高学生能力、完成教学任务方面是必不可少的环节。如在学习对话时,老师为达到学生学会交际的目的,一般会选择比较优秀的学生和自己做示范操练。然后,应该给学生几分钟的时间去自主练习,也就是学生与学生之间的互动训练。没有学生之间的互动,学生是很难完成彼此之间的对话操练的。 总之,“互动式”教学模式是一种新型的教学模式,但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此,教师在教学过程中应继承传统教学科学的、合理的成分,在“主体参与”思想的指导下,精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处,还有待进一步探索并完善。

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主,读写结合,重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材,教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘,灵活运用,为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 (一)预习词汇布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉语意思即可,培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可,更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难;有布置,一定有检查。 (二)课前朗读朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性,并持之以恒。 (三)每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容,可以独自也可与他人合作,以讲、演、唱等形式,轮流进行,人人参与。每日播报贵在坚持,教师应及时给予鼓励,树立学生信心。 课上探究 (一)新课导入

1.检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式; 2.展示新句型:教师通过创设情境导入本课的新句型; 3.专项练习:结合本课新单词对新句型进行专项练习,并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式,以机械性操练为主,遵循单句、问答、对话,低起点、多层次,由易到难的原则。对新句型的专项练习,要充分利用本课新词汇,让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分,可以与三、3.的读后学部分结合起来。 (二)听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息,如:人物、背景等。 1.多层听:根据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生得到扎实有效的听力训练; 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说:根据听力素材的内容和相关信息,结合本课的新知识,引导学生进行简单的说的训练,可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计,可以没有。 (三)对话处理 1.读前听:根据对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练;本环节要求同上。如果本对话确实难度较大,作为听力素材有困难,可以跳过。 2.听后读(阅读):学生默读对话,进一步理解对话内容。可以

20个初中英语课堂游戏

20个初中英语课堂游戏 01。英语课堂小游戏:相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组,教师说一个字母(如:d),第一组的第一名学生立即站起来,说出并拼出三个(也可以是五个或十个,视学生词汇量的多少而定)以字母d打头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组得人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母,由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛,注意不要说q,x,z等字母。 2。英语课堂小游戏:拼单词对抗赛 将全班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如:自行车),第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来,说错或不能迅速说出单词的记负分,最后哪组扣分最少为优胜。 3。英语课堂小游戏:相同元音单词拼读对抗赛 将全z班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,游戏开始,教师说一个单词(如:bike),第一组的学生a应立即站起来,说出一个含相同元音(即元音[ai]的单词),如:five,说出词义并拼出来,说不出,说错词义拼错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个单词,由第二组的学生a站起来说,这样依次进行下去,最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时,也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生a说一个单词,由第二组的学生a答),这样就成了对抗赛。 4。英语课堂小游戏:拼读单词列队比赛 将全班分成两组,教师发给每个学生一张字母卡片,不常用的字母(如q,z)可以一人多拿几张,游戏开始,教师说一个单词,如ship,或出示一张轮船的图片,两个组持s,h,i,p字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队,先按正确次序排好队的为优胜。 5。英语课堂小游戏:单词接龙 将全班分成若干组,每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词,前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如:pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。 6。英语课堂小游戏:猜袋中物 教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。 7。英语课堂小游戏:换宝 教师准备好一些单词卡片(有的写中文,有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说,袋子里装的是许多宝物,让学生们上来轮流摸宝,如果摸到的是写有英文的卡片,则要英译汉;如果是中文,则要汉译英并拼读出来;如果是图片,则要看图说英语。 8。英语课堂小游戏:看图猜词大家答 教师先出示一些单词的图片,然后收起来,请一名学生到前面猜,猜的学生面对全班,再请另一名学生上前站在他身后,抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班:“is it a plan(ship,bike)?”等,全班学生答:“yes.”或“ no.”猜对后可以换另一位学生继续猜。 9。英语课堂小游戏:猜颜色 教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机,红色的小汽车,黑色的鞋,绿色的上衣等。游戏开始,请一名学生到前面来猜,猜的学生面对全班站立,再请另一名学生上前站在他身后,抽出一张图片高举在手中并说:“this is a plane(car).what colour is it?please guess.”猜的学生可以问全班:“is it red(black)?”等,全班学生答:“yes.”或“no.”猜对后可以换另一位学生继续猜。10。英语课堂小游戏:缺了什么 这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物,放在讲台上,让上来猜的学生先看半分钟,然后背向讲台面向学生站立,再让另一位学生上来取走一样东西。然后说:“pease guess what is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。11。英语课堂小游戏:传递单词

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式 新授课(听说课)教学模式 一、课堂导入 根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。 二、展示课堂学习目标 通过让学生看投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。 三. 学单词 1.让学生自己读单词。 2.找一些学生在班上给同学们读单词。 3.(如果有的学生发音不对或不准)班上其他的同学纠正。(如果是比较难读的单词,学生读不对)老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。 4.学生齐读,之后学生背单词,最后老师检查或学生互查。 通过这些学习步骤,达到使学生会读、会拼的目的。 四. 听力 1.老师放磁带,让学生听,然后做有关的题。 2.找学生说出答案,其他的学生自己或互相对答案。(如果学生做不对,老师再次放磁带,直到学生听明白为止。) 五. Pairwork. 1.根据题目内容,老师提出让学生做对话的要求。 2.让学生结伴进行口头的对话练习,以达到让学生练习口语的目的。 3.让尽可能多的学生进行对话展示。 六.课堂探究。 根据Pairwork 学生暴露的问题,让学生进行小组讨论。(五、六环节可根据需要调整顺序) 七.当堂训练。让学生完成部分检测题。检查学生是否达到学习目标. 八. 布置作业. 要求: 作业要有层次,难易适中,数量适量。 新授课(阅读课)教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲,并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备。 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意,培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节,也是学生阅读实践的重点,也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究,自主发现问题,培养学生自主、互助学习的能力,教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a.针对课文主要情节,设计问答、排序或填表形式的表层问题,培养学生获取信息和处理信息的能力。b.为获取文章深层次信息,设计一些紧跟中考的阅读理解题,培养学生的实际解题能力。

初中英语课堂互动教学模式的研究

初中英语课堂互动教学 模式的研究 集团标准化小组:[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

初中英语课堂互动教学模式的研究 内容提要:传统教学模式忽略了学生主体的地位,内容死板,课堂气氛僵硬,无论是从教师的角度还是学生的角度出发,教学模式的改变是必然的。“互动”模式是有效的方式之一。在互动教学中,学生可以全面提高自身素质,教师可以高效的达到教学目的。这种方法最大程度的调动了教师、学生的积极性和创造性。 关键词:传统教学互动教学积极性 一、导言 《英语课程标准(实验稿)》指出:“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力,是语言学习过程称为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这就要求我们改变传统教学方法。一直以来,初中英语教学看重学生对语法、词汇的掌握。导致教学模式只是“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的形式。学生消极、被动的接收,老师呆板、严肃的灌输,整个课堂气氛很僵硬,学生对英语的学习兴趣逐渐降低,信心逐渐降低。而且学生容易出现高分低能的现象,这就是所谓的“哑巴英语”。 交际功能是一门语言的本质。因此对于英语课而言,英语实践是教学的重点。“互动”教学模式应是“灌输式”教学的必然发展趋势。研究表明:互动和交流是人们掌握一种语言的主要方式。所以,英语课堂上的互动应被人们重视。互动教学模式是改变教师和学生的主客体角色,以学生为主体,教师为主导。教学互动反映了师生之间的交往:在教学环境下,主体与客体之间发生相互作用。在教学目标的指引下,主客体之间动态互动,从而改变传统教学模式下的课堂气氛,使之变的和谐、轻松、快乐、充满乐趣。师生全身心的投入,必然会提高学生的英语运用能力和学生对学习英语的兴趣。

初中英语高效课堂教学模式(试行)

初中英语高效课堂教学模式(试行) 按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两 个‘转变’,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。 新授课(阅读课)教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲,并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备。(5分钟) 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意,培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落主题句和概括 文章的技能。(5分钟) 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节,也是学生阅读实践的重点,也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究,自主发现问题,培养学生自主、互助学习的能力, 教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a.针对课文主要情节,设计问答、排序或填表形式的表层问题,培养学生获取信息和处理 信息的能力。 b.为获取文章深层次信息,设计一些紧跟中考的阅读理解题,培养学生的实际解题能力。 c. 引导学生理清文章脉络,分析段落大意,深层次理解文章。(10分钟) 4.研习性阅读 要求对语言形式和内容进一步研习和理解,在具体的语境中理解词句的意思及运用,达 到深层理解语言现象和学习语言知识的目的,培养学生解决问题的能力。 a.猜测词句在语境中的意义,并学习其用法。 b.分析结构复杂的句子。 c.对精彩段落结构的赏析。 尽可能让学生自主完成任务,并通过小组讨论,交流他们的看法。(10分钟) 5.整篇复读表达输出(Reading reproduction) 在足够语言输入的前提下进行语言输出,巩固所学的语言知识;通过师生互动、生生互 动,对作者观点进行评价,并交流各自的看法,使知识的学习升华到语用的高度,做到知识与思想的进一步融合。 a.运用关键词或一组图片引导学生复述课文。 b.运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。 c.改写或缩写课文,训练学生的书面表达能力。(10分钟) 6.课后作业针对课堂教学内容,进行巩固训练。 对本节课的学习进行归纳,使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过 程有一个反思;针对本节课的学习内容和学生掌握的情况,布置课下作业或练习,用来进一步巩固学习的内容,培养和发展相关能力。 a. 课文复述 b.扩展性阅读

最新教学:初中英语课堂教学互动性初探精品版

2020年教学:初中英语课堂教学互动性初 探精品版

教学论文:初中英语课堂教学互动性初探 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在实施建议中提出:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成熟感,发展合作精神;建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。”但是,受传统的教学理念和教学方式的影响,不少英语教师不知如何使被动的学生变成课堂活动的积极主体。 新课程改革的目的之一是让课堂活起来,使学生通过互动、交流、合作,真正成为学习的主体。。随着教学改革的不断深入,坚持教师的主导性,突出学生的主体性 ,在真实任务环境下进行语言交际的外语教学越来越受到重视。面对这种情况,教师如何充分利用课堂教学,充分的调动学生的学习积极性,让教与学双方形成一种互相影响、互相启示、互相感染的互动关系,达到教育的目的。。是我们值得探讨的问题。 一、英语课堂互动教学的含义 互动是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响,是一个人的行为引起另一个人的行为或价值观改变的过程。互动教学就是指建立在师生平等基础上,老师和学生之间的相互影响和作用。在互动中,师生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是接受者和加工者。学生能够积极参与教学过程,发挥能动性,展现创造性,在交际中掌握语言,提高学习的兴趣。教师在互动的过程中,发现不足,提高教学质量。形式是多样,可以是教师与全体学生或是学生群体间、个体间的交往。内容也是多样,教师除了对学生进行知识教育,也有情感交流;学生在活动中既培养语言能力,又能培养社交、合作能力。 二、英语课堂互动教学存在的问题 1、形式单调。课堂上大多是教师提问学生回答,而学生与学生之间的交流十分少见,形式多样化不够。 2、教学内容偏颇。多认知互动,少情意互动和行为互动,缺少“心灵”的碰撞。 3、深度不够。表面热热闹闹,深层却是波澜不惊。

初中英语课堂互动教学模式.doc

探析初中英语课堂互动教学模式- 【摘要】在初中英语课堂教学中,互动教学模式解决了传统教学模式存在的一些问题,有效地提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。互动教学模式对提高初中英语课堂教学效率有着重要的意义和作用。 初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力,提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的,“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈,让初中英语课堂重新焕发生机,能有效地提高初中英语教学质量和效率。 一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然 英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面,长期以来,传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉,学生成了课堂的被动接收者,这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外,其他的英语学习能力变得非常薄弱,“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学,能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐,让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习,让英语教师在课堂教学中成了参与者,完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式,能让学生和

教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐,实现初中英语课堂教学的双丰收。 二、初中英语课堂中的互动教学模式 互动教学模式主要是课堂互动的体现,为了课堂教学目标的实现,采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然,从而让教师达到最佳教学状态,学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点,视教学内容、教学目标、教学环境等不同,采用灵活的互动模式。 1.巧设问题,提速互动课堂 在初中英语的课堂教学中,教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同,在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题,激发学生学习兴趣,同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面,实现教师和学生的交流和互动,触发学生的学习动机和激情,这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。 2.把握角色转换,演示精彩课堂 语言学家们指出:能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限,因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足,在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学

初中英语语法教学教案

初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法,以及通过做游戏,让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法,以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar:Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.wendangku.net/doc/4a13491713.html,e can talk about the ability at present. https://www.wendangku.net/doc/4a13491713.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1:Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.

互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用

互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用 发表时间:2019-02-28T15:07:51.780Z 来源:《中小学教育》2019年第356期作者:舒建华[导读] 当前的英语教学中,培养学生的英语表达能力,是英语教学当中的重要组成部分。 重庆市开州区文峰初级中学404100 摘要:英语作为一门国际间交际当中应用最广泛的学科,如今随着国际间交流的日益密切,越来越受到教学中的重视。而真正的英语教学并不是一个只能够完成试卷上的题目、达到一定分数就是英语能力的掌握,真正的英语能力的掌握是能够将所学知识真正的运用到实际交际当中的能力。要想真正的达到这样的一种能力,利用互动式的教学模式能够更好地达到这样的目标,那么在初中英语教学当中应当如何去构建呢? 关键词:互动式教学模式初中英语教学构建与应用 当前的英语教学中,培养学生的英语表达能力,是英语教学当中的重要组成部分,要想达到这样的目标,师生之间的密切互动是少不了的。但是目前,以说教灌输为主的教学方式还是仍然占据主导地位,这与当前的英语教学理念相违背的,严重的阻碍了英语教学的质量。实践证明,作为一种新型的教学模式——互动式教学模式能够更好地满足当前教学目标的需要,促进课堂上的互动与交流、提高学生们的交际能力。 一、互动式模式在初中英语教学当中的作用 1.有利于改变教师在教学当中的“指挥官”的角色 传统课堂上,教师都是沿用一种灌输式的教学模式,学生们扮演的都是听从者的角色,而教师是具有绝对权力的指挥官,这样的教学对于学生们的思维的发展与能力的提高起到了严重的阻碍。而互动式教学模式在初中英语课堂当中的应用可以良好的改变这一现状,但并不是削弱教师在课堂上的重要性,而是将其更多的作用体现到对于学生的启发与引导上面。因为在互动式的课堂教学当中,教师更多地是进行指导、参与以及参与其中,而不是让自己成为学生们具有权威性的指挥官。课堂之上,教师根据各个学生的学习特点、智力水平进行因材施教,跟不同的学生进行不同的互动,有针对性地解决每一位同学学习上的问题,在轻松愉快的氛围当中进行互动式的教学。 2.有利于培养学生与学生、学生与教师之间的融洽的和谐关系 互动式教学的形式是比较广泛的,不仅仅是包括教师与学生之间的合作,更包括了学生与学生之间的合作关系,包括小组成员之间的互动、小组与小组之间的互动等等。这样的合作形式可以良好的培养学生们的合作意识,多种多样的共同学习的互动形式久而久之,更是对学生们将来的团队意识以及自主学习能力等等的培养,具有重大的意义。更重要的是这种互动式教学模式有利于学生们与教师之间建立良好的师生关系,一个良好的教学的氛围可以养成学生们良好的学习气氛,形成强大的学习动力。互动式的教学模式与传统的灌输式的教学模式,而更多的在于教师与学生们之间的互动,从而不断地培养学生们自主学习的自主性与独立性,并且使学生们逐渐地学会与教师与同学进行学习上的问题的交流,能够共同进行思考、共同探究、共同解决问题,在讨论中形成思维的碰撞,在不断碰撞当中形成良好的师生关系,为教学创设一个良好的氛围。 二、互动式教学模式的应用方法 1.充分发挥教师主导性与学生主体性的作用 互动式教学模式的运用主要是学生在教师的引导与指导之下进行一定的互动与交流。在上课之前,教师将教学的目标大致的传授给学生,让学生们对自己的学习有一个重点的把握;然后在教学的过程当中,教师要充分地展现其引导者的身份与角色,在学习当中与学生们进行密切的交流,辅助学生们进行知识的学习,为学生们答疑解惑,并且在交流中提供相应的学习资料。比如在进行单词的教学的时候,教师先将在这节课堂上会讲解到的单词布置下去,首先让学生们在课前进行自主的预习,在上课的时候,教师与学生们之间就要产生互动与交流,让学生们派出代表对单词读音以及使用方法进行讲解,验收学生们的预习成果;然后在学生们展示的过程当中有什么不合适的地方教师再给学生们指出来进行改正。在互动式教学的过程当中,教师要不断地进行摸索以找到师生两大主体之间的平衡点,让师生的作用都能够得到实现,既能够让学生们对英语学习展示出充分的兴趣与动力,也能够不断地提高教学的效率。 2.让学生带动学生完成互动 提高学生们的学习能力以及英语应用能力是最终的教学目标,而在互动式教学模式当中要想实现这种教学目标,单一地依靠学生与教师之间的良好互动是完全不够的,更重要的是学生与学生之间的影响。无论是在什么学习的阶段,学生与学生都是接触的时间最长的同伴关系,也是相互影响的一个关键,学生们相互之间是最容易受到影响的。所以说以同伴关系来促进学生们之间的互动是一个重要途径与方法。对于一篇文章的学习,为了能够更好地促进学生们进行记忆,教师可以先让学生们进行简单的记忆,然后再给出几个关键词,让学生们根据关键词进行联想的记忆,最终实现对于文章的整体把握。为了提高学生们的动力,教师可以把学生们分成几个小组,每个小组成员可以进行分工复述,或者是选出一个代表进行复述,鼓励学生们利用一个关键词去进行编故事的活动。这种学生与学生之间的互动能够更好的促进学生们之间学习的动力,从而更好地提高学习的效率。 参考文献 [1]王洁互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中国校外教育,2015,(11)。 [2]乔靖浅谈中学英语交际互动式教学[J].中国民族教育,2007,(10)。

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个…转变?,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求:学案导学,自主学习——合作探究,交流展示——突破疑难,精讲点拨——科学训练,迁移应用——链接生活,拓展提升 A.“学案导学,自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案,学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,让学生通过自主学习在学案上标出已会知识,存在的问题,并做上标记,培养学生良好的学习习惯,以提高自主学习的针对性,提高学习效率;对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定(3-5分钟) C.“合作探究,交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况,对有思维含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。(10-15分钟) D.“突破疑难,精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在;对学生不能解决的、新发现的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形成明确的观点。(10分钟) E.“科学训练,迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。完成任务后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,对先答完的学生及时面批,掌握学生易出错的地方,然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答,学生讲解的方法进行反馈(10分钟。) F.“链接生活,拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

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