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创新教研形式,盘活教研过程

创新教研形式，盘活教研过程

教学要改革，教研要创新，教研的活动形式也要创新。传统的教研活动形式单一、效率低下，已经不能适合教育改革的发展需求。我们集思广益、共同探究，开启高效的教研活动新形式和新方法：

一、抓学习——学习形式活。

校本教研是一种以新课程为导向，以促动每个学生的发展为宗旨，以课程实施所面对的问题为对象，以教师研究为主体的理论指导下的教育教学实践性活动。学习的过程是一种尝试创新、品味体验的过程。所以，我们要把握学习的特点，实行学习的创新。

①学习的多元性：落实教师的业务理论学习应该是多维的、立体的、开放的、交互性的活动。我校落实教师理论学习活动方式有：集中学习与自主学习相结合；学校引领与教师主导相结合；理论学习与教学实践相结合；网络学习与专题研究相结合；外出学习与自主培训相结合。

②学习的有序性：学习过程是长期的渐进的不但积累的过程，只有保证学习的有序性，才不会一曝十寒，与日常教学工作相冲突，才能保证学习活动的持久性和实效性。我校长期以来，实行了有序的既定的学习活动日，如：每两周一次校级培训(学校教导处、教研室、电教处组织)；每周一次教研组学习活动(文科组周二，理科组周三)。

③学习的自主性：为了让教师成为学习的主人，让每位教师主持一次教师学习活动，引导本组教师学习一篇你认为最有价值、最有感受的教育理论文章，并联系自己的教育实践谈体会，谈理解，使教师“一人得道，大家受益”!很多教师为了引导本组教师成功的展开好主题学习活动，往往要经过长期的学习积累和精心准备，使教师的业务理论学习变背动为主动，大大地提升了学习的效率。

④学习的多样性：开拓学习方式，激活学习兴趣，是提升教师展开业务学习的实效性的有效途径。我校展开多样性学习方式有： a、举办校长、教师讲座，围绕一个主题，实行深度交流；b、观摩专家讲座电教片，揣摩吸收他人的教学经验；c、小课题大研究，或以“案例研究”为突破口，或以“写教育叙事”为突破口，实行系统性地研究；d、展开以某一主题的教研论文、教学反思、教育叙事、教学典型案例汇编活动，e、利用学校网站、襄阳教育通讯群展开一月一度的教育话题争鸣和探究活动等等……

二、抓活动——活动方式活：

传统的教学教研活动课型有：示范课、观摩课、公开课、研究课、对比课、教改课……都有一个共性：就是：“一人讲，大家听”；“一人演，大家评”，其结果是：“巧人做，拙人传，传得巧人不喜欢!”授课教师经过很大的努力，却难免有失败之处，难免被人指长道短。其次，传统的教研活动把教研工作的重心放在“评”字上，常常是“课前无人管，评课说长短”不利于调动教师的教研工作热情。所以，我校采取了以年级组为单位，同一学科教师同一教学内容展开集体备课，共同研究，共同策划学案教法，实行“大家备课大家上，上

后都来写反思，评课都来谈感受，改课还是大家事”，使每位教师都登上舞台，都成为教育科研的主角，不再让授课教师唱独角戏。如此以来，大大地提升了教学研究的力度，大力的提升了教学研究的实效。

三、抓组织——组织方法活：

农村中小学教研活动都是以学校为单位自主展开的教研活动，因为农村中小学人力资源、信息资源、管理手段、教学条件的差异，教研活动在客观条件下存有着一定的限制，所以，我们打开学校的大门，找科研强校联姻携手，由教师互研，扩展为校校互动。如：我校与南漳县实小联姻，与邻县远安县实小联姻，组织教师到科研强校参观学习，请联姻学校教师来我校讲课，搞学术报告，指导课题研究。为展开我校的教研工作营造出了良好的氛围，为提升教师，推动教科研工作搭建了又一个新的发展平台。

其次，鼓励教师积极加入教育科研群，加入国家教科研网站会员，创建教科研工作博客，协助教师搭建教科研网络平台。充分利用网络资源提升教师，服务教学，实行网络化科研与常规化科研有机结合。

我们深深地体会到：教科研活动的创新，焕发了教科研的新活力，带动了教师理论水平和业务水平的大提升，实现了学校教科研工作的新突破。“科研兴教”的发展内涵孕育在教研工作的管理理念中，孕育在教科研的创新工作中，孕育在教师的发展提升中。只有积淀了“科研兴教”的丰厚内涵，才能彰显“科研兴教”的办学特色。

新课改背景下教研活动形式的创新-模板

新课改背景下教研活动形式的创新新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以”语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教

教研活动策划方案(准)

幼儿园教研活动策划方案一、活动目的及意义: 园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。二、活动目标: 探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。三、活动对象:幼儿园全体教师。四、活动内容: 小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题，开展系列活动。中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民族自豪感

和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。五、研究方法与步骤: (一)准备阶段:二月份 1、成立课题研究领导小组组长:张连三副组长:仍伯成员:祁桂英张风兰 2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。 3、组织全体教师学习与研究，对方案进行分析和研讨，通过交流讨论达成共识。 (二)实施阶段:三至六月份

大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。第一阶段:摸索开展阶段(以诵读为主): 1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动奠基。 2、、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。 3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。 4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶幼儿的性情。 5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、幼儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。第二阶段:巩固提高阶段(以班级教学为主) 1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、演等多种形式学习古诗。 2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼儿的年龄特点，易于接受。

创新教研活动形式-网络

创新教研活动形式开展网络教研是提高教师有效技能的重要途径小元小学《有效技能》课题组成员董坤在当前教育信息化迅猛发展的背景下，网络教研平台以其良好的开放性、互动性，在促进和改革学校的常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，促使教师不断地更新观念、自我反思和自主发展，以及提升校本研究质量等方面，起到了重要而明显的促进作用，得到越来越多中小学校的广泛认同，并逐渐成为当前学校校本研究工作的主流方式。对此，我校有着清醒地认识和自己的思考：新时期的教育工作要长远发展，就应该积极利用网络平台，突破传统教研活动的瓶颈，借助互联网的优势，开展扎实有效的教研活动。自我校承担“有效技能”课题以来，积极营造良好教研氛围，激发教师参与热情，以网络教研为突破点，以案课例研究为载体，以教学行为反思为核心，积极探索网络环境下实施教研的有效措施与途径，开创了全学区教研教改的新局面。利用网络开展教研活动，实实在在地给教师们的观念和思想带来了深刻的变化，唤醒了教师们追求教育理想和体验成长幸福的意识。几点工作做法：一、对教师操作电脑的技能进行培训网络教研跨越了时空的距离，将全省乃至全国教师拉近了距离。当然它也有着特殊性，它需要通过网络媒体展开交流，这就要求教师首先必须学会电脑操作。为此，中心学校专门组织全学区在职教师进行了电脑操作的再培训，使每一位教师都能熟练的操作电脑，正确地掌握常规工具的使用方法，为教研活动达到最佳效果提供了保证。二、组织教师学习相关理论教师的发言、评课不能随心所欲，而是要紧紧围绕每次研讨的主题展开讨论，这就要求教师一定要有教育理论作支撑。因此组织教师学习相关的理论也是不容忽视的一环。我学区安排各校采用自学与集中学习相结合的办法学习《语文、数学课程标准》和教育教学理论等相关内容。通过学习，不仅丰富了教师的理论知识，更为教师有效地参与网络教研奠定了坚实的基础。课例是教师发言的基础，讨论的中心。每一次的教研活动都有一个明确的主题，并提供一个课例。不认真观看课例，教师便无从发言。因此，每周三时我们都把教研主题贴网址发布在学校网页中，要求各校组织学科教师认真观看，积极跟帖、做好活动记录，充分地调动了各校教师参与网络研讨活动的积极性。

浅谈教研活动的组织形式

浅谈教研活动的组织形式交通技校刘庆锋教研活动在中学教学中地位十分重要。教研活动是最有效的研究形式。教师通过教研活动可以全面了解学生、改进教法、研究教材，并且教师之间可以相互学习、互通有无、取长补短，达到共同提高的目的，从而促进教学，促进年轻教师的成长，促进学校整体教学水平提高。教研活动的兴衰是衡量一个学校教学质量的标准。结合实际，浅谈一下教研活动的开展形式。一、听课、评课式；听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。二、教法研讨式；教学方法是教学内容展示的重要手段，在整个教学活动中尤为重要。教研活动中，可以就教学方法进行研讨，教师之间互通有无，达到资源优化，形成最优的教法集成。教法研讨，

既可以宏观进行，也可以微观进行。宏观上，可以就某一学科综合性的教学方法有哪些，如何把握运用，进行研究。微观上可以就针对某一课或某一知识点进行教学方法研究，这样针对性更强。教学研讨前要做好安排，安排一名或几名有经验的教师进行主讲，其他教师做必要的补充、完善，最终达成一致意见，形成最优化的教学方法。教法研讨式教研活动需要注意的是，准备必需充分，要有针对性。教法研讨式教研活动，比较适用于教研组、备研组开展教研活动。三、说课式；说课可以作为一种教研活动形式，一方面锻炼教师的表达能力，一方面完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。说课过程中，说课人讲完后，其他参与教师要对说课材料进行补充和完善，最终形成一个完整的教学设计方案。说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。这种教研活动适用于教研组、备研组开展教研活动。四、学情分析式；教研活动在各校一般都是分组进行的，各组一般情况都是相同学科。各组教师利用教研活动时间坐下来分析一下学生的情况，包括学生的学习情况、生活情况、纪律情况等。这样可以使教学活动做到有的放矢，有针对性，做到因材施教。学情分析的教研活动，活动前要明确分析的任务，分析哪类、哪个班或哪个年级的学生。参与活动的教师要对研究的对象进行调查，了解其具体情况。开展教研活动时，大家积极发言，提出自己所了解的

教研组长如何有效开展教研活动(新)

教研组长如何有效开展教研活动校本教研，是“以校为本的教学研究”的简称，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。一、教研组长在校本教研中的重要地位。教研组长是各学科教研的带头人，在本组教研活动中起到指导和引领作用，承担着提升本组教学研修水平，提高教师专业技能的重要任务，是学校校本教研的主力军。二、教研活动研什么校本教研应从研究教学的行为，解决教学的问题人手： 1．抓理论学习。校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织本组教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。 2．抓集体备课。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。开展研讨活动，在活动中有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先做好充分准备，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。 3．抓教材培训。教材是教师赖以施教的依据，而对于新教材，很多

教师还不懂怎么教，这就急需进行教材培训。通过培训，使教师能够吃透教材，用好教材。 4．抓课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，其操作程序大致为：(1)选择课题。应以问题为中心，从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，求得问题的解决。(2)围绕课题搜集材料，选择、整理材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。 5．抓专题研讨。专题研讨是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。 6．抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。 7．抓教学反思。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记

校本教研的八种活动形式

校本教研的八种活动形式校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育xx、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但也很能引起年轻老教师这方面的故事很多，响应的人可能不会很多。．校本教研的八种活动形式教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去

说。【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。二、教学反思【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。xx心理学家xx曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家xx也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。会诊xx三、．校本教研的八种活动形式【活动解析】xx诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。

如何搞主题教研活动[1]

如何搞主题教研活动一、什么是主题教研活动通俗地说，主题教研活动就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。主题教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。二、校本教研活动的现状与问题分析 1．虽然各教研组都有教研计划，有方案，也开展了不少教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性.教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。通常又是优点多说，不足少说或不说。 2．教研方式单一化，大多以课代研（听评课活动），目的是完成教研数量，凑齐各资料，对付检查，造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉，认为这样的教研活动可参加可不参加。因而教研活动形式主义倾向严重。 3.另外还有：没有理论学习，活动中没有理论的支撑，所说的东西都非常表面化，不搞教研活动都能知道去说什么。三、主题教研活动的过程（一）发现问题，确立主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点。那如何确立一个明确的研究主题： 1.问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题； 2.问题的设计要是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题而不是某个老师或某个班级个别问题； 3.问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为； 4.问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中，切忌过空过大。案例1 某校政治备课组在听课中发现一些政治老师过分追求学生的课堂活动，整堂课显得“热闹有余”，存在教学目标的偏移，教学效果适得其反。于是该校政治老师开始反思，并通过集体研讨确定“如何提高课堂活动的有效性”作为该校政治学科校本教研的一个主题。案例2 某校发现许多老师严重依赖现代教育技术，把教学基本功给丢了，如板书设计、书写、朗读、简笔画等。一些老师在停电以后或电脑出故障以后甚至就不会上课了。多媒体课件过度使用，造成教学资源堆砌，淡化了教学主题，弱化了教学目标，不少老师备课没有深入钻研教材，研究学生，而把大量时间花在课件的制作上。因此，该校各学科针对这个实际问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的主题校本教研活动。（二）深入思考，形成方案教研组在确定主题后，共同研讨实施方案，方案应包括：学科活动主题、问题提出的背景、目的、意义、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施、活动小组一学期活动的次数、地点等。（三）专题学习，交流心得方案确定后，为确保主题校本教研顺利开展所需的理论支撑，在开展活动前或活动过程中遇到疑难问题时，应组织小组成员针对方案进行学习和积累，收集有关的教学理论和实践策略的文章，主要是针对本次主题教研活动的理论学习同时要求老师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，从而提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提高。在此基础上，召开集体学习研讨会，鼓励教师围绕“你学习的这些文章哪一点值得推广，这一点的主要内容是什么？你是怎样理解这一观点的？在教学中你是如何运用这一观点的？你在教学中运用这一观点的最大收获，体会及经验教训是什么？”等方面来学习、交流。由教师们对此谈出自己的理解，实现主题教研活动中教师与教师之间的对话，互相交流学习心得，提出改进意见。在教研活动上课之前，先统一思想，找出问题，解决方法，有针对性的去布置安排上课，上课老师依照上次理论教研活动达成的共识，有针对性的安排自己的教学环节。听课老师也要有针对性的听做课老师课堂中，对于主题教研要研究的问题的达成性，好在哪，不足在那，谈自己的看法，并根据自己的理论学习和课堂实践，给予一些自己的看法或解决措施。切记不要你说这一点，我说那一点，都是表面的，最后没有一个共同的目标，打不成共识。案例 3 某校政治组在研究“如何提高课堂活动的有效性”这个主题时，给老师们印发了《关于初中政治课活动教学开展情况的调查与思考》、《思想政治教育活动课型设计》等学习资料，通过学习、研讨，大家认识到上好一堂成功的思想政治活动课，必须要注意以下几方面问题：（1）必须紧紧围绕教学目标进行，主题明确突出。（2）教学方式灵活多样，具有趣味性，但形式必须要为内容服务，要做到“形散而神不散”。

幼儿园园本教研活动的内容与形式

幼儿园园本教研活动的内容与形式推行园本教研是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。幼儿园的“园本教研”是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种制度，也是一种研究的方式。近年来，我园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高。一、树立园本教研的新理念。 1、教研需要真诚的态度。幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围，是鼓励教师自主学习的舞台，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教，而是一个问题的携带者、一个人人面前都平等的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。 2、教研需要专业的眼光。幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台，因此，每一个教研活动都应该需要教师有专业的眼光来思考问题。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式，让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践，用专业的眼光去分析、思考，提升教师的教育经验，成就教师的专业发展。

3、教研需要集体的智慧。幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革，优化教育质量，对我们每位教师而言，既是一种责任，又是一种挑战，课改过程中，我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教师间需要营造一个“相互支撑”的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起面对。在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。二、开发园本教研的新内容。在我们的教育教学工作中，我们教师面对的问题和困难层出不穷，如何解决这些工作中的疑惑，满足教师工作实践和需求，敞开大门，开展多样化的专题教研是促进教师专业发展的捷径之一。那么园本教研活动研什么呢 “园本教研”是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿同在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。以往，我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、骨干教师示范活动、听课评课等等。这些教研的内容虽然来自于教师一线的实际工作需求，但教研的主题不够鲜明，比较零散，计划性、针对性、持久性和系统性不强。很多是以管理者的身份所观察到的问题，而对于教师来说是否真正感兴趣，或是否真正需要解决，能否代表全体教师的心声等等，管理者往往忽视，以至于让教师成为被动接纳者，教研活动也就显得沉闷，缺乏共鸣。让教师成为园本教研的主人，把教师的问题作为园本教研的内容，是开展园

探索园本教研的新形式

探索园本教研的新形式。园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过对教师们的调查，了解她们对教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。近年来，我们幼儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式： 1、审议式教研我们幼儿园的课程以《幼儿园综合活动课程》为主要参考教材。但是在具体的课程实施中，我们发现一些活动内容对于我们农村地区的孩子是不适宜的。为了建构适合自己的幼儿园课程，我们开展集体审议式的教研活动。一般以年级教研组为单位，集体审议《幼儿园综合活动课程》中存在的不足，通过研讨确定需要删除或增加的主题内容。每开展一个主题，我们就要进行三次审议教研活动。主题开展前审议主题的集体活动教案、区角活动材料的投放、家长资源的利用、环境的创设等；主题开展中，我们集体审议主题的进展中幼儿的发展情况、教师在开展主题中发现的问题、以及意见等；当一个主题进入尾声的时候，我们又会集体审议主题课程的实施情况，提出修改的意见和建议，以便在下一次实施时避免问题的再次发生。 2、解惑式教研教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“绘画教学的示范与讲评”、“律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现”、“故事教学中的提问”等，我们先采用教育沙龙的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止。 3、案例式教研在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放，一放手就哭个不停；一位男孩子很顽皮，喜欢去骚扰同伴，每天总要弄哭几位女孩，等等。每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。 4、磨课式教研通过“磨课”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“磨课”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。磨课教研是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内教师集体备课-----第一次课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨、专家指导-----第二次教师行为改进课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨-----第三次教师课堂教学展示-----听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内。通过“磨课”能促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。 5、诊断式教研这一模式主要用于刚参加工作的新教师，首先让新教师自主备课，其他教师听评她们的课，针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断，促进其不断提高教学水平。三、形成园本教研的新气象。

语文教研组教研活动形式都有些

语文教研组教研活动形式都有些写作学习方法的指导》是全国教育科学“九五”规划项目《语文学习方法的理论研究与实践指导》课题的二级子课题。我国是个文章大国，从古至今为各级各类学校的写作教学积累了弥足珍贵的实践经验和理论依据，“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等等，至今仍是我们用以指导学生写作的至理名言；近年来，随着教育改革形势的深入发展，又涌现了一些指导中学写作教学的教材、论著和实践经验，各地高中在实践中也大都学习借鉴并形成了各具特色的写作学习方法指导的课堂教学模式。但是，随着科学技术的突飞猛进，这些模式都受到新的挑战。书籍已经不再是知识和技术的唯一重要载体，教师的角色和功能已在嬗变。高中学生获取信息的渠道日益增多，电脑写作方式及非文本文件的诞生，已在悄悄的改写着“写作”这一概念的内涵和外延。传统的写作“学法”要发展，其“指导”模式要创新，这已是人心所向，大势所趋。

为了适应我校写作教学改革的实际需要，我们承担了这个课题，并确立了不仅要探索有利于学生个体掌握终身写作学习方法的新途径，而且要研究教学班学生整体写作学习方法指导的新规律。二.研究目标贯彻“三个面向”精神，体现素质教育要求，结合高中语文教学特点，以全面提高语文素质和教学效率为目标，以培养创新精神和实践能力为重点，以科学化与民族化统一、工具性与人文性统一为基本原则，把握高中学生学习母语写作的规律，运用现代科学的系统方法，从本校实际出发，确定研究目标。在理论上，要探索在新时期如何改进和强化对高中生写作学习方法的指导的规律。在实践上，要培养学生在新环境下养成良好的写作学习习惯，掌握有利于终身学习的写作学习方法，提高写作能力，提高语文综合素质，促进整体和个性的全面发展。三.研究方法与过程（一）实验对象与研究方法样本：以99级10个班级里8个理科班中的3、4、5、6、9、10六个班级为同组研究样本，以另外四个班和全市另外几所省级重点高中同年段班级为等组研究样本。

校本教研的八种活动形式

校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业

报刊发表。二、教学反思【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。三、临堂会诊【活动解析】临堂诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。年轻教师工作经验不足，有积极上进，需要有经验的老师或专家帮助，以求快速提升自我。“指导组”成员有经验、有理论、有能力、有水平，往往能很快找到年轻老师教学的“病症”，对症下药，时间短、

教研活动中存在的问题对策

教研活动中存在的问题与对策（转）当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。过去的一年我们组里的每位老师，通过自己的勤奋努力，在教学能力、教学成绩等各方面都取得了不同程度的进步。然而，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。在此，我根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。问题一：组内教研活动形式化——不注重内容。这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。

在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主观能动性不足，积极性不高。应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形成合作研究的实践共同体。对策： 1、提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。 2、提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。问题二：组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合。这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生，始终没能得到解决。

小学数学教研活动主要形式及其有效性的探微【文献综述】

毕业论文文献综述小学教育小学数学教研活动主要形式及其有效性的探微教研活动是我国特有的，教师最熟悉、开展最广泛的一种教育研究形式。其操作简便易行，学校经常开展，教师广泛参与。随着新课程的改革，也对教师提出了更高的要求，教师需要在专业上取得更大的发展。新的课程标准要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，因此就需要大批研究型教师。而教研活动是教师之间交流的有效方式。它的形式更是决定着活动的有效性。著名教研员雷树福做了相关研究在《教研活动概论》中提出“小学数学教研活动已经在全国各地开展得比较广泛，大多能长期坚持，显示了很强的生命力，对教师的专业发展有积极的推动作用，也是培养研究型教师的重要措施。但有些教研活动，也存在着盲目性和随意性，影响了教研活动效益的发挥。其中一个重要原因，就是对教研活动本身以及开展小学数学教研活动的形式缺少深入的研究。”由此看来，我们对小学数学教研活动主要形式及其有效性的研究非常重要。为了更好得解决教研活动有效性实践问题，首先需加强教研活动的理论研究，接着总结各种形式教研活动的实践经验。同时也要探索教研活动主要的操作形式，使教研活动得理论与教研活动实践相有效联系。小学数学教研活动形式有效性的研究是当今教学研究的潮流,随着新课程改革的深入，传统的以观摩、探讨为主要形式的小学数学教研活动形式需要提升，对于教研活动形式有效性的探究就成为当今需要思考的问题。广大教师也在新课改精神的鼓舞下，正在努力探究有效的教研形式。但相对于西方国家的课例研究，我国教育界对小学数学教研活动系统的历史发展过程的研究及其的有效性的分析起步较晚，相关的有深度的研究比较少，停留在表面的研究比较多。所以对此系统性的认识不全面。因此，系统的、全面的了解小学数学教研活动主要形式及其有效性对我们的教学工作会有很大帮助。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此提出了新的教育理念。王桂芹在《浅谈小学数学教研活动》中写到：“传统的小学数学教研活动的模式主要采用以往以观摩、研讨为主要形式，已经不能满足新课程发展的需要以及广大教师发

活动的组织形式

活动的组织形式浅谈教研活动的组织形式教研活动在中学教学中地位十分重要。教研活动是最有效的研究形式。普通中学可以通过学校、教研组、备研组进行教研活动，形成三位一体的教研活动网络。在这样的教研环境中，教师通过教研活动可以全面了解学生、改进教法、研究教材，并且教师之间可以相互学习、互通有无、取长补短，达到共同提高的目的，从而促进教学，促进年轻教师的成长，促进学校整体教学水平提高。教研活动的兴衰是衡量一个学校教学质量的标准。结合我校的实际，浅谈一下教研活动的开展形式。一、听课、评课式；听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进

的意见。通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。学校、教研组、备研组都适宜开展此项教研活动。二、教法研讨式；教学方法是教学内容展示的重要手段，在整个教学活动中尤为重要。教研活动中，可以就教学方法进行研讨，教师之间互通有无，达到资源优化，形成最优的教法集成。教法研讨，既可以宏观进行，也可以微观进行。宏观上，可以就某一学科综合性的教学方法有哪些，如何把握运用，进行研究。微观上可以就针对某一课或某一知识点进行教学方法研究，这样针对性更强。教学研讨前要做好安排，安排一名或几名有经验的教师进行主讲，其他教师做必要的补充、完善，最终达成一致意见，形成最优化的教学方法。教法研讨式教研活动需要注意的是，准备必需充分，要有针对性。教法研讨式教研活动，比较适用于教研组、备研组开展教研活动。三、说课式；说课可以作为一种教研活动形式，一方面锻炼教师的表达能力，一方面完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。说课材料环节要齐

如何创新和有效开展教研活动(精)

如何创新和有效开展数学教研活动小元小学赵懿长期以来,不少教师,一讲到教研活动就吐苦水,情绪很大。认为:“那是教研员的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。为什么会形成这样一种态度呢?这里面有一个长期没有解开的“死结”在作怪,就是相当一部份教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作,没有形成应有的整合效应,而是各搞各的,两张皮的现象非常突出。这就说明我们的教研活动缺乏创新意识,任何事情如果缺乏创新,那就会走进莫名的困境或死胡同,人的意识形态就会作怪。那么教师如何创新教研活动,才能使我们的教研活动开展得更加有效呢?现就这个问题谈谈我自己个人的看法。第一,要使教研活动为提高教育教学质量服务。首先,我们要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的,就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说,教研活动的课题不在大而在小,不在深而在实,应想教育教学之所想,急教育教学之所急。否则,教研活动就是瞎研究、空研究。其次,要做教研活动的有心人。丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置,为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切,要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题,要本着“教什么、研究什么”的原则,紧密结合本职教学工作去开展教研活动,使教学工作和教研工作能融为一体,只有这样才能收到“教研相长”的效果。再次,要找准教研活动的“突破口”。当前,在教学中有一种见怪不怪的普遍现象,即大家都嚷着搞教研,大家也好像都在搞教研(如观议课,但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研,特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。因此,找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。教研活动的“突破口”,就是以教育教学实践

综合组教研活动记录最新版本

第一次综合组教研活动记录第四次教研活动记录时间：2011.05.06；地点：记录人：教研主题：如何创建高效课堂一教研人员：甘屯中学全体音体美及综合教师主持人：中心发言人：教研记录： Xx：板书设计要有网络性。一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。 Xx：要充分利用好教材及现代信息技术教学手段。只有科学、合理、的利用好这两个方面才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，实施高效的课堂教学，在设计教案时，教师首要考虑的应是如何激发学生的兴趣。教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计教学情景，注重学生的个性发展。教研收获：高效课堂的板书要有网络性，这有利于学生对知识内容的掌握；教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计教学情景，注重学生的个性发展。第五次教研活动记录时间：2011.05.20；地点：记录人：教研主题：如何创建高效课堂二教研人员：甘屯中学全体音体美及综合教师主持人：中心发言人：教研记录： Xx：我认为要成功创建高效课堂，作为教师，我们首先应该树立新的观念，即在师生对话中建构知识、在互动中生成知识、在质疑中升华知识、在探索中寻找知识、在激励中拓展知识、在过程中掌握方法、发展能力、培养情感。 Xx：我认为教学方式也要创新，充分体现学生的主体地位，可以视情况采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，使学习成为在教师引导下的主动地、富有个性的过程。教研收获：课堂教学活动中应该始终牢记学生是主体，教师是主导。教师的观念新颖、方法灵活是创建活动取得实效的先决条件。第六次教研活动记录时间：2011.06.04 地点：记录人：教研主题：立足新课改，全面落实学科素质教育

常见教研活动的类型有哪些

常见教研活动的类型有哪些？一、听课、评课式听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。二、说课式说课可以作为一种教研活动形式，一方面锻炼教师的表达能力，一方面完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。说课过程中，说课人讲完后，其他参与教师要对说课材料进行补充和完善，最终形成一个完整的教学设计方案。说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。三、论文宣读式论文宣读教研活动，可以促使教师不断加强对业务知识的研究学习，提高教师的业务水平，形成良好的教研活动氛围。在每一个学期初，每位教师必须选择一个课题，针对这个课题进行研究，在要求的时间内拿出一两篇系统化的论文。论文宣读可以安排在每一个学期末，集中一两次教研活动。每位教师可以将这一学期自己最成功的课题研究成果进行宣读。通过论文宣读，教师可以相互学习，共同提高。学校可以将这些论文，形成论文集。教师还可以将自己认为最好的论文投到各种期刊发表。论文宣读需要注意的是，各位教师一定要认真研究，拿出自己的研究成果或自己的亲身体会，不可抄袭，否则就失去现实意义。四、教材过关式为适应现代教学需要，教师要树立终身学习的观念，使自己这一桶水成为流动之水，常新之水。教师要传授给学生知识，首先自已要有丰富的知识储备。教师对教材掌握的如何，关系到教学效果。学校可以利用教研活动，对教师掌握教材的实际情况以试卷的形式进行考查，以促使教师熟练掌握教材。教师作为知识的传授者，应对出题的类型、解答的方法有深入的理解。教材过关，要事先通知教师做好准备，试题选择要有针对性，难度要适中。这样的教研活动次数不宜过多，每个学期一两次即可。五、经验交流式经验交流式的教研活动，在高中教学活动中是最重要的活动之一。这种教研活动要达到教师相互交流经验，相互学习，取长补短，教师之间互帮、互学的目的。经验交流式教研活动，在活动前要确定交流的主题，明确负责人，确定参加人员、地点、时间等。负责经验交流的主讲人，课下要认真准备，其它参与人员也要准备资料。在经验交流时，安排人员都要参加，主讲人做为主发言人，其他参与人员也要就议题踊跃发言，积极讨论，通过交流，最终形成一种大家共同认可的经验模式。经验交流式教研活动需要注意的是，要有布置，有准备，各位教师有豁达的胸怀，畅所欲言，无所保留。六、教学比武式教学水平如何直接关系到教学的质量。教学水平的提高，要通过教师之间相互学习，相互借鉴。教学比武是最好的相互学习方式，因为，参与教师在比武的过程中都会准备一节最优秀的课，展示自己最好的教学水平。教学比武活动中要注意的是，活动之前必须做好布置工作，结束之后必须有总结分析，真正达到比武目的。