雷自立教学论文浅谈小学数学教学生活

阳东区2016年中小学教育教学论文类别：小学数学论文题目：浅谈小学数学教学生活

作者姓名：雷自立

作者单位：阳东区大沟镇中心小学寿长教学点

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浅谈小学数学教学生活

【内容摘要】：数学即生活，只有将学生引领到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。

【关键词】：数学教学新课标生活乐趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学也开始变得更自由、更灵活，学生始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，具体可以从以下几个方面做起：

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数

学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在认识“>”、“<”时，教师可以适当的引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，那么这样富有童趣的顺口溜可以有效的帮助学生记忆。还有我们在学习认识数字1-9时，每一个数字都编出不同的顺口溜，如：“1像小棒斜着放，2像小鸭嘎嘎叫，3像耳朵认真听，4像小旗迎风飘，5像钩子空中挂，6像哨子嘟嘟叫......这样既有利于学生们记忆，也让学生们在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来身边”不起眼“的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“春天到了，沈老师带领全班47名小朋友去划船，如果每条大船坐8人，每条小船坐6人，各需要几条大船和几条小船？”这样的题目包含的信息量还是比较大的，要想准确的判断出大船和小船的只数，需要学生先确定划船的人数，再来计算需要的船的只数。那么这样的案例对于二年级的学生还是有一定的困难的，如果这是学生们身边的真实经历，联系自身的亲身实践，对于题目的顺利解决有一定的帮助。这样，不但把教材中缺少生活气息的

题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

三、数学问题生活化，感受数学价值

新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就是在小学数学教学中实施生活化数学。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《厘米和米》的认识时，通过认识自己一根食指的宽度就是1厘米，田字格的每一边是1厘米以及订书钉的宽也是1厘米，就把抽象的1厘米具体到实实在在的物体，方便学生的理解和记忆。教学“米”的认识时，也是一样，5根没有用过的铅笔合起来大约是1米长，从脚跟到孩子的胸口的位置大约也是1米等。当然这两节课都花费了很多的时间来验证和观察，教学效果也是很明显的这样。这样不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。

四、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“身体

尺”的有关知识后，让学生去测量和计算教室的长和宽、学校操场的大小；还有我们这学期学过的“观察物体”，充分利用学生生活中的实物，引导学生探索图形的特征，丰富空间和图形的经验，初步建立空间观。又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。

【参考文献】

[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2005年。

[3] 罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2013年。