如何有效培养小学生的英语阅读核心素养

如何有效培养小学生的英语阅读核心素养

在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。结合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学学生英语阅读能力的途径和方法：

一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手： 1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。

2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’s Ben’s hobby? (2) What’s Mike’s hobby? (3)Do Helen and Yang

Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。

3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。

二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力

教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高

阅读效率。

众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。

联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。如：形容词-ly就转化为副词，careful&carefully, beautiful&beautifully; 动词-er转变为名词，work&worker, teach&teacher.

三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进

浅谈核心素养背景下的英语阅读教学教学内容

浅谈核心素养背景下的英语阅读教学

浅谈核心素养背景下的英语阅读教学 阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，也是一种终身学习的需要。学生阅读能力的积累和阅读量的拓展是培养阅读素养的重点，从而凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。因此，在核心素养背景下研究英语阅读教学是有必要的。 一、英语阅读教学的现状 1．课时受限 国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。 2. 教学材料单一 国内中小学教材的容量有限，阅读材料不足，这些问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。 3. 教学理念不够与时俱进 在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。 4. 如何有效引导 教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。 二、核心素养背景下，英语阅读所要遵循的原则

1. 足够量的、适当的、多种文体的阅读素材 阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。 2. 创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验 教师首先要自己热爱英语阅读，养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书角、开展读书会，以及组织阅读表演等活动，创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。 3. 力求课内外阅读相结合，培养学生主动学习的习惯 教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。 4. “为理解而培养”策略 在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，阅读策略备受关注；但教师为不能为策略而策略，为

《基于核心素养的初中英语阅读教学》 学习体会

2018年12月20日，来自郑州市第十一中学的高级教师谷占峰为我们进行了题为《基于核心素养的初中英语阅读教学》的分享。 谷老师先分析了中高考的大趋势，指出未来中考单选题可能会取消，变为短文填空题的形式，另外还会增加人机对话的口语考查。这其实也给作为英语老师的我们提出了更高的要求：在课余，我要挤时间练习听力和口语了。 在2017年《中国考试》、《英语学科核心素养及其测评》中提到：语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。那什么是素养呢？1997年经济合作与发展组织指出：素养是超越知识和技能的，它涉及在一个具体情境中，如何运用和调动所有的认知和社会资源去解决复杂的问题。因此有一句我认为很经典的话：Read the world through the words.素养包括人文素养、文学素养、艺术素养、媒体素养，这些都是核心素养的重要组成部分。素即本色，养指培养，素养是指“经过后天的教育和培养而形成的一些特点和素质。”英语学科核心素养即学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。它主要涵盖两大方面：学会做人、学会做事。怎样做到这点呢？谷老师指出可以通过整合式英语学习活动设计评价来实现。那么仍需注意：活动目标要体现学科核心素养；活动主题要引领语篇、语言、文化、技能和策略，围绕一个主线，形成一个活动整体；活动任务要体现认知维度、形成关联性，具有可操作性、可达成性；活动内容要体现学生实际；活动方式要为学生学会学习创造条件。这给我上阅读课给予了启发，也就是说阅读课的活动设计要有整体的眼光，放眼全局，贯穿主线，而不能碎片化。 因此，我以后在上阅读课时要牢记整合式英语学习活动设计评价的要求。北京语言大学的谢小庆教授曾提出审辩式思维的3个核心要素：不懈质疑、包容异见、力行担责。英语学科的特殊性使得它理所当然地具有包容性，因为它涉及跨文化方面的内容，我们英语老师更应该具有审辩式思维，有意识地运用在教学实践中，使它发挥更好的作用。有了理论的支撑和引领，更重要的是落实，这是任重道远的一件事，需要我们为之努力！

浅议核心素养下的小学英语阅读教学

浅议核心素养下的小学英语阅读教学小学阶段，英语教学的目的是夯实学生的基础，接受另一种语言的熏陶。因此我们所提倡的英语学科的核心素养应该包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。为了使小学生从小就能够打下良好的英语基础，具有扎实的英语专业知识，需要教师在学生的英语启蒙阶段要想方设法地培养学生的英语核心素养。不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。那么如何培养小学生在核心素养下的英语阅读教学呢？ 一、进行多彩阅读小活动 小活动虽然不能给学生大量的物质奖励，但可以激励学生的学习兴趣，进行多彩、有效的英语阅读活动不仅可以彰显小学生英语阅读的核心素养，还能提升小学生英语阅读的综合能力。 在玩中学习一直是当今许多家长呼吁的教学方式，而小学英语的阅读教学正适用于这种在玩中学习的教学方式。我们小学英语教师可以通过进行一些有趣的英语阅读活动，提升小学生英语阅读水平，彰显出小学生英语阅读学习的核心素养。如：教师可以举办英语阅读竞赛，让学生课后阅读有利于提升英语阅读能力的读物，然后让学生通过英语阅读竞赛这一平台展现自己的阅读成果、表达自己对于书籍的理解。小学英语教师可以一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己的观点，提升学生说英语的能力。通过一些多彩的英语阅读活动促使小学生将自己在阅读过程中积累的知识一步步表达出来，将英语阅读学习的读逐步转化为说，甚至转化为写，逐步提升小学生英语水平。 二、指导课外阅读方法 科学合理的阅读方法能够提高学生的阅读质量，从而促进学生课外阅读能力的提高，保证英语核心素养教育的效果。当学生掌握了丰富的阅读方法之后，可以在面临阅读障碍时轻松解决，对信息进行恰当的区分、对比和转化，得到个性化理解。小学阶段的学生因为不具备丰富的学习经验，还没有在英语学习当中积累丰富的学习策略，所以需要得到教师在阅读方法方面的指导，让他们的课外阅读更加顺利，进而促进学生阅读素养的提高。教师在对学生进行阅读方法指导时必须要考虑到年级学段，结合不同阶段学生课外阅读的层次差异，选用针对性的阅读指导方法，实现因材施教。例如，在小学中低年级阶段，因为课外阅读材料主要是英语绘本，所以教师在阅读指导时，要尽可能运用提问的方式，引导学生进行深层次阅读，消除学生阅读和理解的难度，也让他们可以对课外阅读产生兴趣；而在小学高年级的课外阅读指导中，因为阅读材料难度有所增加，主要是故事和短文，所以教师要指导学生形成语篇意识，让学生通过精读、速读、略读、反复朗读等方法来理解全文含义以及重点语句。 三、合理安排阅读任务 基于核心素养的学生英语课外阅读能力培养应该关注学生语言应用能力的发展，也就是当学生获得了大量语言材料的输入之后，还要将这些材料进行整合应用，促进课外阅读能力的升华与提升。为了增强学生课外阅读学习的积极性，教师要注意为学生合理安排课外阅读任务，促进学生养成良好的阅读习惯，起到检验和巩固学生能力的作用。教师安排的课外阅读任务不能够千篇一律，要考虑到学生的个体差异，关注不同层次学生的学习需要，让每一个学生都能够在各自的最近发展区获

浅谈基于核心素养的课外英语阅读教学

浅谈基于核心素养的课外英语阅读教学 蒋容老师的课例给我很大感触，选材贴近学生生活，因为学生偶尔也会有情绪不稳定的情况，通过本文的学习，达到情感教育的效果，选取的文章对于六年级学生词汇量来说，是有一定的难度的。由于学生普遍缺乏英语课外阅读，词汇量少，理解能力不够，所以上课有难度。同时，也反映了急需提高学生的课外英语阅读能力。但是，学生这方面的自主学习十分欠缺，需要老师给予指导和激励，也促进了我们老师对于如何培养学生的核心素养进行了思考。 当前课程改革着重培养学生的核心素养，核心素养在于培养学生的关键能力和必备品格，它是整个教育、各个学科的共同目标。在新时代背景下，对学生的英语核心素养培养提出了新的要求，即培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。 第一，要培养学生的学习能力。要做到课内外阅读相结合，培养学生主动学习、主动进行课外阅读。教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读，即培养学生的学习能力。 第二，要培养学生的语言能力。英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够通过学新知识，这种知识也是语言知识，是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅读教

学中，通过学习新的词汇和句子，挖掘文本的意义和内涵。 第三，要培养学生的文化品格。在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，教师应挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究，教师也应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性。学生应通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。 第四，培养学生思维品质。通过课堂提问设计促进思维品质发展语言与思维密不可分，外语学习显著有助于促进思维能力与思维品质发展。通过问题的设置引起学生思维的锻炼，促进思维品质的提高。基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教师自己提出问题，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题，尤其是对诸多习以为常的日常生活、经久传承的经典故事的提问。 此外，教师要寻找更多的有效的方法，吸引学生对英语学习的兴趣，进而加以激励措施，让学生自主进行课外英语阅读，提高他们的理解能力，这样便能在课堂教学中事半功倍。

核心素养背景下英语阅读教学

众所周知，即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。 一、英语阅读教学的现状 目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面： 1.课时层面 国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。2.教学材料层面 国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。 3．教学理念层面 在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的

意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。4．阅读引导层面 教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。 二、核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则 1. 足够量的、适当的、多种文体的阅读素材 阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。 2.创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验 教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书角，开展读书会，在以及组织阅读表演等活动，以创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。

英语阅读核心素养举例

仅以起步三段为例，谈谈这一阶段分级阅读标准的具体要求。 10-12岁的小学生处于起步阶段 首先标准给出的读者能力概况是：10-12岁的小学高年级学生，已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构；对童话故事的喜爱程度降低，代之以更富现实性的文艺作品。 10-12岁小学生的英语阅读素养应该发展到何种水平呢？ 首先来谈谈他们的阅读能力： （1）解码能力：学生在文本概念方面应该做到了解多种标点符号的用法；在音素意识上能熟练完成音素的识别、分割、替换、合成、删除的练习，能够分辨押韵的音素；能够拼读三音节及三音节以上的单词；能够根据文本内容，以适当的语速、声调和表情，流利地朗读；能够根据句子的含义进行恰当的重读和断句；能够自主默读。 （2）语言知识： 能够利用工具书、网络等途径理解单词的意思； 能够根据主体部分推断带有简单后缀单词的含义； 能够辨别和理解多义词在不同语境中的意义； 能够结合语境理解描述性词汇和表达抽象意义的词汇； 能够理解简单的并列句和简单的复合句，如由so、but引导的简单并列句和由when引导的简单复合句； 能够区分基本文体。 （3）阅读理解 能够借助文本中的定义或者语境，解释单词在文本中的特定含义； 能够理解读物中描述性和比喻性的语言； 能够了解故事的背景及其与情节之间的关系； 对于情节中出现的悬念，能够带着悬念继续阅读解开疑惑； 能够识别作者明确表达的意图； 能够通过人物言行推断其性格特点； 能够推断读物中的因果关系； 能够对文本中的信息进行分类和对比； 能够概括主要信息并了解信息之间是如何关联的； 能够针对读物中的插图或事实进行简单的评论； 能够接受对读物的多种理解，并能展开讨论。 （4）文化意识 能够通过接触一些简单的英文诗歌，感受英文诗歌的韵律和美感； 能够通过阅读科幻类读物，拓展想象空间，发展创造力，理解多元文化； 能够通过阅读与英语国家日常生活相关的读物，感知不同的家庭文化和校园文化。 该阶段的学生在阅读品格上的应达标准： （1）阅读习惯： 养成摘录句子的习惯； 初步养成按意群阅读的习惯； 能够每周阅读至少1—2次，鼓励3—4次，每次坚持15—20分钟； 累计阅读量达到35000—40000词。 （2）阅读体验：

基于核心素养的英语阅读教学策略

［摘要］在传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，不利于学生核心素养的培养。教师要通过创设真实的情境、培养思维品质、丰富教学语言、强化目标意识等途径，开拓学生思维的广度和宽度，提高学生的英语综合运用能力。 ［关键词］小学英语；核心素养；阅读教学；策略 ［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）30-0062-02 随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的要求 越来越高。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》中指出，学生应具备终身发展和 社会发展要求的关键能力与必备品格，这些关键能力和 必备品格就是核心素养。因此，教师在开展教学活动的 过程中，应注重帮助学生打下坚实的专业基础，提高学 生的核心素养。《英语课程标准》提出英语课程的基本定 位，就是要“在英语课程中推进素质教育”。语言既是交 流的工具，又是思维的工具。英语学科核心素养包括语 言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在 传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养 语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，所以 教师要在英语教学中进行改革，摒弃传统的教育思想和 教育观念，优化教学模式，探究新的教学策略。 下面，笔者以教科版五年级Unit10《How to stay safe》的教学为例，探究基于核心素养的英语阅读教学策 略。 一、创设真实情境，精准使用语言 英语教学通过创设真实的生活情境，使抽象的语言 变成形象生动的可视语言，吸引学生主动参与学习过 程。《How to stay safe》的话题为“Safety”，课文内容为零散 的未经过分类的Safety tips，因此教师将文本进行整合， 将原本零散、枯燥的文字内容创设成贴近学生生活实际 的春游情境，并在PPT中呈现学生春游的照片，适时根 据图片中的情景提醒学生春游前、去春游的路上和春游 时分别要注意的事项，从而引出课文内容。在教学过程 中，教师进一步通过学生的情境表演，将各种在春游中 可能出现的危险情景直接呈现出来，让学生说出在这些 情况下要如何注意安全，激发了学生学习新句型“Do.../ Don’t...”的兴趣。这里结合情境提出安全小建议，体现 了学生用英语思维的过程，提高了学生的思维品质和学 习能力。 情境创设非常重要，但创设情境时要考虑在真实生 活的情境中学生是否会这样做和这样说，所设计的情境 以及要学生思考的问题是否符合生活逻辑。在创设情 境“当你的同学遇到困难（in trouble）时，你应该告诉你 的老师”时，教师先让学生思考在春游时看到同学掉入 水中应该怎么办。在这种情境下，教师应把目标语 “Ttell your teachers when you see your classmates in trou? ble”改为“Help the people around you when you see your classmate in trouble”，因为在实际生活中如果发现同学 落水，只是一味地去找老师，而不是想办法救同学，会造 成更严重的后果。图片中的情境给了学生思考的背景， 教师应引导学生通过所学知识在讨论图片内容的过程 中，帮助学生树立正确的价值观。这种能形成认知冲突 的情境，正是锻炼学生思维的好素材。教师也可以使用 辩论的方式，让持有不同意见的学生畅所欲言，在思辨 过程中有目的地使用所学知识，避免死记硬背词语和句 子，从而提高学生的思维能力。 二、筛选教学内容，培养思维品质 1.提高观察能力 提高观察能力，，发散思维 教师在教学中应充当引导者的角色，多给学生观察 的时间，并通过不断的追问引导学生观察，让学生发散 思维，说出自己观察到的和想到的内容。如“学生不告 诉老师就离开教室时，应该怎么提建议？”的图片包含了 重点词汇“leave,during school hours,without”等，教师在 教学时可以组织以下对话。 T：What can you see in the picture?（观察图片中的钟 表） S:The clock says3o’clock. T:Is it during school hours?（在情境中呈现并引导学 生使用） S:Yes. T:Can you see the boy?What is he going to do? S:He is going to leave school. T:How do you know?（引导学生关注图片细节，说出 原因：因为他背着书包） 基于核心素养的英语阅读教学策略 广东广州市天河区盈彩美居小学（510000） 陈蓉蓉 英语·教研视点

英语核心素养下的小学英语阅读教学

英语核心素养下的小学英语阅读教学 摘要：核心素养是评价小学生综合能力之本，小学英语教师在进行英语阅读教学过程中应注重小学生英语运用核心素养的培养，不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。下面，我与大家探讨英语核心素养下的小学英语阅读教学策略，切实提升小学生英语阅读水平。 关键词：小学英语核心素养阅读教学策略 英语学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。张仲教授指出，这次英语课程的改革是从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。因此我们小学英语教师在教学过程中应注重学生的核心素养的培养，特别是在小学英语阅读教学过程中，我们小学英语教师要秉承这一最初目的，切实提升小学生的英语阅读水平。 一、在阅读中通过整合教材发展语言能力 在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。其次，语篇的阅读教学不能局限于story time板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富story time板块的内容，另一方面，教师应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力有差异。教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。例如：冀教

版六年级上册lesson 18 The Snowman 这一课文时，教师结合lesson 15 Winter Fun 雪人的制作过程导入本课的话题。在文本阅读中，教师引导学生通过重温本单元14，15，16 课中学习过的短语和句型的运用来引导本课的学习。在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了不同季节的天气特点。这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。英语教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。 二、巧变课堂阅读模式，提升课堂阅读教学效率 对于小学生来说，小学英语课堂阅读教学对于学生提升自身英语阅读能力有着不可或缺的作用。许多小学生在刚开始接触英语学科时，充足好奇与兴趣。然而随着小学英语教学工作的进行，部分学生开始降低了对英语学习的兴趣，甚至开始产生厌恶的情绪。我们小学英语教师在英语阅读教学过程中应注意与学生的互动，当发现英语课堂教学过程中存在某些问题时，应巧妙的做出变动，改变课堂阅读教学模式以提升小学英语阅读教学效率。 我们小学英语教师在小学英语阅读教学过程中，可以通过观察学生的学习状态或教学内容做出相应的改变，以便教师更方便、更有效地引导学生进行英语阅读学习。如：教师在教学冀教版六下《lesson 6 A Famous Football Player》故事时可以在让学生阅读课文前为学生作一定的引入语，教师可以先向学生介绍球王贝利的一些生平，然后可

指向核心素养的英语阅读教学

指向核心素养的英语阅读教学 摘要：高中英?Z课程目标从原来的“双基”“三维”转向“核心素养”提升。将宏观抽象的核心素养融于英语课堂的每个教学环节，首先必须将核心素养进行分解，形成层级结构；然后根据层级结构，确定教学目标；最后依据学习材料和分解细化了的核心素养和教学目标，设计教学活动，引导学生全面发展。 关键词：核心素养；阅读教学；层级分解；活动设计 2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，文中指出：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”[1]修订后即将面世的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定为“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个维度。 要将核心素养落实渗透于学科教学，首先，必须将核心素养的培养与学习话题、学习内容结合起来。其次，核心素养非常宏观抽象，只有将核心素养进行层级分解和细化，才能将核心素养真正落实到教学的每一环节。最后，必须将核心素养转化为教学目标。根据分解和细化了的核心素养，制

订教学目标，以目标为标准来进行教学设计，以目标引导和评价教学。 下面以浙江省三门中学王文召老师就NSEFC Book 3 Unit 5中“A trip on ‘the True North’”在仙居中学执教的阅读研讨教学为例，谈谈如何进行指向于核心素养的英语阅读教学。 一、分解核心素养确定教学目标 毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的难点和重点。但是，借鉴目标分解的方法，我们可以将核心素养进行分解，形成素养层级结构，即分解成多级结构的细化指标，便于师生结合教材对照，确定教与学目标。分解素养形成层级结构，是指向核心素养教学设计最为重要和关键的环节，也是检验教学设计是否指向核心素养的标准。 首先，我们依据英语学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，确定匹配学习内容的一级目标。然后，将英语学科核心素养分解为相应的二级目标。接着，依据教学内容和二级目标，再进行三级甚至四级分解（详见表1）。 由表1可见，原来强调学科知识与技能的语言综合运用能力转变成为聚焦培养整合三维目标的学科素养，显然这是一个立体的培养目标。

基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析

基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析 亳州市利辛中学刘武杨保坤张玲玲 一．英语学科核心素养 当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养（顾明远，2015）。“核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为 各个国家争占人才战略制高点的基础工程（褚宏启，2016）。我国也已经明确提 出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思 奇，2016）。 语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感。在输入活动中，把外显的语言 符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识，形成新技能；在语言理解中， 解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享个人看法， 倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能力。 文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内容。它不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴 别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。英语课程发展文化品格需要精选阅读材料， 合理设置活动任务，引导学生在跨文化交际中积累语言知识、提高语言技能，在 多元文化的浸染和熏陶中提高国际理解、家国情怀和责任担当的人 文修养。 思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。英语学科素养中的思维品质包含思维能力和 思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创 造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质（沈 子菲，2013）。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学 生对事物作出正确的价值判断，具备初步多元思维的能力，促进学生的深度学习。 学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习观， 养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣；能主动拓宽学习资源渠道， 有效规划学习时间；能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、网络微博 等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调整学习策略 和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。 从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造，阅读是实现这 些目标最有效的途径。 二．课例背景及文本选择 本课例是2016年11月份在马鞍山举办的安徽省优质课大赛的一节参赛课。 教学文本选择人教版Go for it!七年级下册Unit 5 Let’s Save the Elephants的一篇 文章。该课由亳州市利辛中学张玲玲老师执教，施教对象为初二学生，课型定位 为阅读课。本节课因教学步骤流畅、教学课件设计新颖、学生表现踊跃、师生配 合良好获得评委和观摩教师的一致好评，获得大赛一等奖。在课后专家点评过程 中，一位专家指出，阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果活动设计巧妙，

指向核心素养的英语阅读教学

指向核心素养的英语阅读教学 摘要:高中英？Z课程目标从原来的“双基”“三维”转向“核心素养”提升。将宏观抽象的核心素养融于英语课堂的每个教学环节，首先必须将核心素养进行分解，形成层级结构；然后根据层级结构，确定教学目标；最后依据学习材料和分解细化了的核心素养和教学目标，设计教学活动，引导学生全面发展。 关键词：核心素养;阅读教学;层级分解;活动设计 2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布,文中指出:“学生发展核心素养,主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”［1]修订后即将面世的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定为“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个维度。 要将核心素养落实渗透于学科教学，首先,必须将核心素养的培养与学习话题、学习内容结合起来。其次，核心素养非常宏观抽象，只有将核心素养进行层级分解和细化，才能将核心素养真正落实到教学的每一环节。最后,必须将核心素养转化为教学目标。根据分解和细化了的核心素养，制订教学目标，以目标为标准来进行教学设计,以目标引导和评价教学。

下面以浙江省三门中学王文召老师就NSEFC Booｋ3 Unit 5中“Ａtｒｉp on ‘ｔhe TruｅNｏrｔh’”在仙居中学执教的阅读研讨教学为例,谈谈如何进行指向于核心素养的英语阅读教学。 一、分解核心素养确定教学目标 毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的难点和重点。但是，借鉴目标分解的方法，我们可以将核心素养进行分解，形成素养层级结构，即分解成多级结构的细化指标，便于师生结合教材对照,确定教与学目标。分解素养形成层级结构,是指向核心素养教学设计最为重要和关键的环节,也是检验教学设计是否指向核心素养的标准。 首先,我们依据英语学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，确定匹配学习内容的一级目标。然后，将英语学科核心素养分解为相应的二级目标。接着,依据教学内容和二级目标,再进行三级甚至四级分解（详见表1)。 由表１可见，原来强调学科知识与技能的语言综合运用能力转变成为聚焦培养整合三维目标的学科素养,显然这是一个立体的培养目标。 二、围绕素养和目标进行教学活动设计 把核心素养分解细化为教学目标后,犹如课堂教学有了导

浅谈核心素养背景下的英语阅读教学

浅谈核心素养背景下的英语阅读教学 阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，也是一种终身学习的需要。学生阅读能力的积累和阅读量的拓展是培养阅读素养的重点，从而凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。因此，在核心素养背景下研究英语阅读教学是有必要的。 一、英语阅读教学的现状 1．课时受限 国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。 2. 教学材料单一 国内中小学教材的容量有限，阅读材料不足，这些问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。 3. 教学理念不够与时俱进 在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。 4. 如何有效引导 教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。 二、核心素养背景下，英语阅读所要遵循的原则 1. 足够量的、适当的、多种文体的阅读素材 阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。 2. 创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验

英语学习的核心素养是阅读能力

晨报记者专访魔奇英语董事长刘宏冰 英语学习的核心素养是阅读能力2017年11月16日星期四主编 /徐虹 郑超编辑/初小青美编/杨利校对/卢茜教育B10关注纽约时间2016年5月5日，纽约州杨克斯市市长M r .M ik e S p a n o在市政厅为中国民办教育家魔奇英语董事长刘宏冰先生颁发了政府表彰奖，表彰中国教育家刘宏冰先生及研发团队，自主研发的以中国文化为基本素材的儿童英语课程，为中美儿童教育及文化交流提供了更多的机会，并做出的杰出贡献。同时，Y o n k e r s市政府决定，特将每一年的5月5日命名为Y o n k e r s 市的“M r L iuD a y ”，以激励杨克斯（Y o n k e r s ）市民通过语言教育、艺术教育促进中美之间的文化交流！该表彰奖自设立以来主要颁发给当地在艺术、教育等领域做出重大贡献的美国公民，此次颁奖是杨克斯（Y o n k e r s ）市首次将这一奖项颁发给中国教育家及其团队，是中美文化交流的里程碑。魔奇英语，由鼎盛教育集团推出的儿童英语品牌，20余年专注于3至18岁儿童英语教育，是国内专业从事儿童教育类产品研发、生产、销售、教学、服务一体化的新型产业化教育机构。从孩子生理与心理的天性和特征出发，以独创的魔法教学，融入中西方先进的英语教育理念，自主研发“魔奇系列”教材，采用小班制、中外教授课，结合英语艺术团、主题派对、国内外英语营队等互动模式，真正为孩子和家长建立了一个学英语、玩英语、用英语的大环境。为了实现以“培养阅读能力为核心、培养学习技能为导向”的英语教育新模式，近年来，魔奇英语自主研发了一系列教材，适应魔奇英语的教育理念。刘宏冰认为，教材是孩子成长规划的线路图。优秀的教师、一流的教材，再加上孩子自身的学习动力，三者加到一起，可以促进孩子的持续进步。实际上，很多家长存在着一个误区，孩子学习外语，洋教材配上洋外教，国外培训品牌机构应该有得天独厚的优势。因此有很多国外培训品牌，在儿童英语培训市场上开疆拓土。其实，这并不是最佳选择。因为“洋教材”并不是针对中国孩子的学习特点而设计的，思维习惯、学习环境、能力目标，与中国有一定差异。因此，家长最好选择立足中国本土而研发的课程体系。魔奇英语汲取美国、加拿大、澳大利亚的前沿教学理念，结合20余年成功的一线教学经验，20余位中外籍专家联手，历时六年，斥资五千万人民币，为中国3到18岁儿童量身打造系统的以技能为导向的魔奇英语系列课程。课程以拼读、认读、阅读为核心，鼓励学生进行独立阅读，并激发学生对阅读持久的热爱。课程强调以技能为导向，充分发掘小朋友们的学习潜能，帮助他们掌握英文学习的方法，在应用中增加自信心和成就感，并最终转化为持久的学习兴趣和动力。过去，英语语言背后所承载的欧美文化，魔奇英语课程一改现状，创新地以中国文化为背景，传播中国文化，讲述中国故事。“十年来的魔奇英语的研发之路终于登上国际舞台。它打破了学英文都是以英美文化为背景的惯例，开创了以中国文化为背景的英语教学系统，借英语教育工具弘扬中国文化。我们通过语言工具，体现文化自信。”刘宏冰说。据介绍，魔奇英语课程遵循“自然拼音”的方法，通过形象、有趣的故事情景，帮助学习者轻松掌握发音规则；通过简单、有效的线上指读的核心方法，从C V C 拼读开始，帮助学习者快速掌握英文拼读技能，建立起文字与发音的直觉音感，最终实现听音辨字、见字读音。魔奇英语的自然拼音教学不仅彻底打开中国孩子的英文耳朵，同时让孩子拥有自主阅读海量英文原版读物的能力。这个过程即是北美国家教育体系中学会如何阅读（L e a r ntor e a d ）的过程。之后再依据孩子已有的阅读能力进行信息收集并合理使用信息（R e a dtole a r n ），通过阅读学习知识、积累经验和智慧。魔奇英语已经受到越来越多家长和孩子的青睐，是什么铸就了“魔奇”神话？近日，北京晨报 记者专访魔奇英语董事长刘宏冰，他道出了其中的奥妙。魔奇英语的最大魅力就是立足于培养学 生的英语技能，赋予学生驾驭语言的能力，彻底告别“高分低能”的学习误区。魔奇英语创新教育 理念，把“英语阅读能力”培养为孩子的核心素养，从技能培训、阅读训练开始，最终再回归到理法 教育，建立孩子的学习自信。同时，魔奇英语重视培养有魅力的教师，并自主研发出一套适应中国 孩子成长需要的英语教材。目前，这套教材开始受到国外出版机构的关注，作为研究中国儿童教 育的范本而走向世界。 传统的英语教育十分注重法理，把语法教学摆在重要位置。但是，魔奇英语打破了这一教育壁垒，把英语教育的核心升级到阅读训练上，让阅读能力成为孩子的核心素养。魔奇英语董事长刘宏冰说，孩子在大量阅读中，可以拓宽知识范围，在潜移默化中提升阅读能力。“现在很多孩子刚开始学英语时就是背单词。当然，这些单词未来可能用得到，但是孩子感受不到乐趣，效果往往事倍功半。况且，背单词永无止境，你背会了1000个单词，后面还有第1001个。”刘宏冰说，所谓授之以鱼不如授之以渔，这个“渔”指的就是英语学习技能。孩子要先建立知识库，这就需要从大量阅读中获得。“在阅读中，孩子接触很多新知识、扩拓视野，学习兴趣也就培养起来了。有了这样的积累，随后再回归到理法教育，是水到渠成的事情。”作为鼎盛·彼昂教育集团旗下的全新儿童英语品牌，魔奇英语正是一家为了满足家长多元化需求而发展起来的少儿英语培训机构。魔奇英语拒绝给孩子提供海量灌输式教育，它以培养阅读能力为核心、培养学习技能为导向，赋予孩子驾驭语言的能力。刘宏冰分析说，语言学习分为两个层次。其中一种是当作“学科”来学习，部分中小学传统的英语课堂上，给学生灌输大量的语法知识，采用题海战术，考验学生的耐力和韧性，造就出不少“高分低能”的学生。另外一种层次，是把语言视为“工具”，教授给学生英语技能，这也正是魔奇英语的课程设计理念之一。魔奇英语创新出“四把利剑”，破解仅靠死记硬背应试取得高分的现象。那就是让学生拥有“听读、拼读、认读、阅读”的英语技能，这些技能是需要从小培养的。总结过往经验可以看出，在英语学习初期培养孩子良好的学习习惯、科学的学习方法无比重要。孩子的成长离不开老师、家长的共同努力。刘宏冰介绍说，魔奇英语拥有一套非常完善的教师培训机制，只有教师的专业素养提高了，才能保证每一个到魔奇英语学习的孩子都能有所收获。从教师的职业素养上，魔奇英语成立鼎盛教育学院、觉知课堂，对老师的情操、技能以及幼儿教育理念进行专业性培训，让老师更好、更自信、更有底蕴的开展教学工作。“我们的教师评价说，魔奇英语像军队一样，有严格的管理、严格的要求；像家庭一样，特别的温暖；像学校一样，在这里能学到东西。”刘宏冰表示，在教师培训过程中，非常注重教材、课程和教学的统一，这样才能保证教学的品质。比如，在魔奇英语的主体课程中，教师按照学校的教学规划、教学大纲进行，实行标准化教学流程， 每一节课分为前5分钟、后 10分钟、中间20分钟等不同时间段，每一个时段的授课内容规划得非常细致与系统，教师都要按照教案中的规定进行实操。但是除了课程内容要吸引住孩子以外，关键还有老师的个人魅力，这种个人魅力与自身的心理状态有着直接关系，因此在教师培训中会非常注重这一点。成立觉知课堂培养魅力教师把阅读培养为孩子的核心素养 创新“四把利剑”远离高分低能魔奇英语获授美国政府表彰奖 斥资五千万人民币自主研发教材董事长刘宏冰赴纽约州杨克斯市领奖魔奇发现———用英语磨耳朵，用心发现奇妙的英语世界魔奇音码———遵循表音文字拼读规律，轻松破译英语学习的密码魔奇乐学———快乐学英文，全面提升听、说、读、写四大技能魔奇故事———变身故事主人公，用英文真实表达自己■互动教学：魔奇英语为孩子们创造一个真实的、独立的、奇妙的魔法世界，这里有古老神秘的知识树、古怪机灵的动物精灵、亲切有趣的魔法老师……在自然真实的会话情境中，孩子们独立自发地表达自我意识，通过对话、歌曲、游戏、表演等多种互动方式进行教学。■MIQ 多元智能：魔奇英语通过专业的测试和判断，了解每位孩子的性格特点、学习特点、潜力才能，针对他们不同的优势学习管道，为他们制定适合的教学计划。在教学之中因材施教，肯定、平衡和开发孩子们的潜质。■角色扮演：在教学过程中，孩子与老师分别扮演着魔法学员与魔法导师的角色，通过魔术道具、魔术表演、魔法手势、魔法咒语等趣味性的角色扮演信息的加入，更让孩子们有身临其境亲身体验之感。通过全方位感官的调动，让孩子们不断繁复练习学习内容。魔奇英语系列教材魔奇英语教学特色

基于核心素养下的高中英语阅读教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4b4306631.html, 基于核心素养下的高中英语阅读教学 作者：巫晓慧 来源：《校园英语·月末》2019年第12期 【摘要】随着教育改革的深入进行，培养学生的核心素养已经成为当前教学的重点，也是高中英语教学的新目标。英语教学旨在培养学生的语言表达能力、思维品质等方面。阅读作为英语教学中非常重要的组成部分，教师也应在阅读教学中加强核心素养的培养。本文主要从核心素养在英语教学中的重要性出发，分析了基于核心素养背景下的高中英语阅读教学。 【关键词】核心素养;高中;英语阅读 【作者简介】巫晓慧，四川省成都市籍田中学。 教育在国家发展中占有举足轻重的地位，随着时代的发展，教育也要紧跟时代的步伐，不断改进传统的教育模式，使其能够迎合时代的需求。在当前的教育中培养学生的核心素养是教学中必不可少的，英语作为一门基础学科，基于核心素养下的英语教学主要在于培养学生的思维能力、文化意识、学习能力和思维品质。 一、核心素养在英语教学中的重要性 受教育改革的影响，核心素养已经逐渐成为教学中非常热门的词汇。在高中英语教学中，核心素养的培养将成为新的教学目标和教学重点。但是在实际教学中核心素养的推进仍会遇到一定的问题，导致学生的阅读能力难以有明显的提升。高中阅读是英语教学中非常重要的部分，在英语教学中培养学生的核心素养，是要将创新的理念融入教学过程中，进而提升学生的阅读水平。核心素养的培养要始终以学生为中心，立足于学生特点本身，从根源上促进学生的全面发展。 二、基于核心素养背景下高中英语阅读教学 1.开展问题导学，培养学生的思维能力。在课堂教学采用问题导入的方式能够有效激发学生的好奇心和求知欲，在英语阅读教学中也可以采用这种方式。问题导入要从学生的兴趣和好奇心出发，让学生带着问题去进行思考，主动进行知识的探索，进而提升课堂教学效率和质量。问题导入的形式符合核心素养培养的教学理念。学生在好奇心的驱动下会主动进行知识的探索学习，快速进入到英语阅读状态，进而加深文章内容的理解。以《Life in the Future》（外研社版）为例，在教学过程中，教师可首先让学生针对题目内容展开讨论，并提出“Imagine what your life would be like in the future？”，学生通过对问题的思考能够对文章内容有文章内容有一个大概的了解，学生在思考完之后，教师要继续进行提问，让学生带着问题去阅读，这样