以人为本
以人为本，关注生命的成长
陈浩昌
以人为本是新课程的核心理念。“教育——这首先是人学。”苏霍姆林斯基指出，“对待每一个学生，都给予全面的关怀，让他们真正获得全面的发展，使他们不但现在而且将来都拥有终身的幸福。”
《基础教育课程改革纲要》指出，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。”面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来看待每一个学生。正如苏霍姆林斯基早就指出的——“人的天赋、可能性、能力和爱好是无可限量的。每一个人在这些方面的表现又是独一无二的。教育的英明和真正的人道精神在于，要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花……人的充分的表现，这既是社会的幸福，也是个人的幸福。”关注每一个学生的健康成长，不轻易地放弃任何一个学生。要意识到我们的工作直接面对生命，关系到生命的成长。在一定意义上说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，因此，教师要处处从发展、成长的角度去关注学生。思想政治课教学必须由过去的以学科为本转向以人的发展为本，本文浅谈笔者在初中思想政治课教学中的探索与实践。
一、以人为本，关注健康人格的形成
新修订的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》体现了以人为本的教育理念。它关注学生成长需要和生活体验，适应学生的身心发展规律，突出创新精神和时代精神，注重思想教育的针对性，实效性和主动性，强调优化学生的心理品质和健康人格，培养团结合作的精神，以适应现代社会生活的需要。这将使思想政治课焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的使命。教学过程的意义不仅仅在于学生获得知识，更重要的是促进学生全面发展，提高整体素质。
1、培养自信心，体验成功素质教育就是要面向全体学生，而不是面对少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。我们在教学过程中应针对不同学生，采取不同方法，提出不同要求，满足不同水平、不同性格情趣的学生的需求，充分尊重和发展学生的个性。提出问题或设计活动时要注意层次性、多样性，使不同层次的学生都能参与都能完成，从而增强自信心，获得成功的经验和体会。对于后进生则应给予更多的关注和爱护。在提出问题和设计活动时应更多的考虑和面向他们，让他们能够回答或完成，使他们在思想政治课的课程学习活动中，充分体验学习的乐趣和获得成功的满足，进而促进各方面全面进步。例如，在初一年级的“正确看待自己，增强自尊自信”的教学中，以小组为单位，评选班级中哪方面有特长，哪方面最棒的同学；可以评自己，评本小组成员，也可以评其他组的同学。通过活动，许多同学发现了不少连自己本人也没有察觉的优点、长处，增强了自信，也更加懂得欣赏别人，悦纳自我。又如，在初一教材中讲授“培养高雅情趣”时，举办“情趣小报”展示会，让学生展示自己多姿多彩的生活情趣，展示自己的才华。尤其是听取学生介绍自己的作品，并由学生推举评委，当场打分、亮分，其中不少评委和最终获得高分者都是平常学习、表现不怎么样的所谓“后进生”，这样的思想政治课使他们从中感受到成功的喜悦、美的享受，又体会到了培养高雅生活情趣的意义，从而自觉远离低级趣味。
2、培养公民意识，关注社会时代感强是思想政治课的特点，而体现国家意志，宣传党和国家的路线、方针、政策是政治课最突出的特点。教学过程应紧密结合当前国家、社会普遍关注的热点话题，运用课堂讨论法、撰写小论文、参观访问等方式帮助学生对党和国家路线、方针、政策及教材相关知识的理解和掌握，做到知识、能力、觉悟的统一，突出了对学生的思想政治素质的要求，培养学生公民意识以及关心国家命运，社会发展和生存环境的社会责任感。
课堂讨论法，是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题进行讨论，以使学生获得知识的方法。它能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生分析和解决问题的能力，通过讨论，有助于学生把握、理解有关的观点和知识。例如，在讲授初二年“公民有受教育的权利和义务”时，布置学生撰写调查报告，访问家长或事业有成的同学家长，当年的学习对于他们的生活状况以及所取得的成就的影响。然后在课堂上交流、讨论，谈谈自己访问的过程及感受，并请大家就学习兴趣、学习态度，学习方法等方面进行交流，使学生认识到受教育不仅是学生应当享有的权利，也是不可推卸的法律义务，认识到“知识
改变命运”的深刻内涵；为了自己的发展，为了祖国的富强，民族的伟大复兴，当代青少年一定要自觉履行受教育的义务，努力学习，完成规定的学习任务。如，讲授初三年“只有社会主义才能发展中国”中的“翻天覆地的巨变”的社会主义中国，改变了旧中国四分五裂的状态，通过课堂讨论，得出这样的结论：只有新中国，特别是改革开放后，以崭新的面貌出现在国际舞台上的中国，才能实现香港、澳门的顺利回归。从而更加深刻到认识到：没有共产党，就没有新中国；没有共产党就不会有现代化的中国。
社会主义和谐社会是一个以人为本，是经济社会得到全面发展的社会。在讲授“依法治国”、“诚实守信”、“与时俱进，开拓创新”、“可持续发展”、“守护我们共有的家园”等内容时，有意识地结合“构建社会主义和谐社会”进行讨论、讲解，使学生初步懂得我们所要建设的社会主义和谐社会是民主法治，公平正义，诚信友爱，充满活力，安定有序，人与自然和谐相处的社会。
近年来“台独”活动猖獗，台湾当局抛出“一边一国”，大搞“去中国化”等，在台独势力越来越猖獗的背景下，全国人大及时通过反分裂国家法，遏制台独，捍卫国家主权和领土完整。由学生通过上网，查找报刊等方式，搜集“台湾问题”的由来、台独分子分裂祖国的言行以及全国人大制定反分裂国家法的有关内容、新闻报道等资料在班级上交流、讨论。由于地缘关系，“台湾问题”、台湾所谓的“选举”，反分裂国家法等受到大多数学生的普遍关注。许多同学各抒己见，畅所欲言，纷纷发表自己的见解，表现出十分难得的热情。最后由学生归纳小结：我国政府解决台湾问题的基本方针是“和平统一、一国两制”；台湾当局分裂祖国的种种言行是极其危险的，其险恶用心是企图将台湾从祖国分裂出去，其后果势必把海峡两岸人民推向战争；反分裂国家法的制定，是符合民族利益，体现人民的心声的，其宗旨是反对台湾从祖国分离出去。它的制定有助于两岸关系的稳定和发展，必将进一步推动海峡西岸经济区的建设，推动海峡两岸的共同繁荣。
指导学生撰写政治小论文，这是理论联系实际，加强对学生的思想政治教育，提高思想政治课教学质量的有效途径。它能够促进学生用所学的马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点、方法分析和说明现实问题，培养和提高学生观察和分析问题的能力及写作能力。如，小论文：“为什么要实施西部大开发？”、“东西部有什么差距？”“员当湖水为什么变清了？”“白鹭为什么又飞回来了？”“青少年如何在日常生活中做环保？”许多同学能根据自己看到的新闻报道、报纸等内容，结合我国社会主义初级阶段的人口、资源、环境等问题和可持续发展战略，联系厦门近几年社会经济发展，员当湖综合治理，环境保护以及自身实际，写出了质量较高的小论文。这样，将时事政治有机地融入教材之中，突出了国家意志，宣传了党的路线、方针和政策，提高了学生的思想政治素质、公民意识和社会责任感。
与此同时，鼓励学生大胆质疑，勇于思考和探索，关注与自己前途命运息息相关的课程改革，培养学生的民主意识、创新精神和主人翁责任感。荣获第八届中学生政治小论文初中组二等奖的《我看艺术的应试教育》、《论“土”与“洋”的结合》，以中学生独特的视角，从“洋快餐”、器乐等级考试到当前如火如荼的教育改革，审视和分析国人的心态以及中国传统的教育观念和教育方式，虽然这种审视分析还显稚嫩和欠全面深刻，但却是十分可喜和令人欣慰的。尤其是他们以花季少年纯真的声音，向我们教育体制上存在的种种弊端和传统观念、思维方式发出了沉重的诘问，从内心深处发出呐喊：教育必须以人为本，必须让全体学生实现人性化、个性化发展；每一个关心孩子未来的老师家长们能让孩子舒展心灵，放飞梦想的翅膀。
此外，充分发挥厦门市众多人文景观的优势，组织学生参观走访万国租借地——鼓浪屿、全国唯一的“华侨博物馆”、“郑成功纪念馆”“厦门博物馆”等人文史迹，结合教材，对学生进行中国近代史教育和爱国主义教育。配合学校的社会实践活动，组织学生参观厦门大桥、海沧大桥、厦门国际机场、厦门国际会展中心、环岛路等，感受厦门近几年来经济、社会的巨大发展，使学生进一步认识到，我们所取得的巨大成就的根本原因在于坚持党在社会主义初级阶段的基本路线不动摇，在于坚持科学发展观，走科教兴市、人与自然协调发展的可持续发展之路。
二、以人为本，关注生存能力的培养
科技的进步，社会的发展，要求学习成为一项终身的活动。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教学中的任何活动，教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动，自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。教师之所以进入教学过程，根本目的是为了学生的学，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”。学生是学习活动不可替代的主体，没有学生学习的主动性，没有学生在教学
中积极主动的参与，靠重复强化和外在的诱惑来维持学习活动和产生学习效果，其结果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极主动人生态度的形式，这就使得他们不能真正体会到学习的愉快，体会到因主动发挥而得到的精神满足和能力的发展，成为自己发展的主人。课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性，主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立，自主地学习，从而走向独立自主地获取知识。教学过程是培养学生素质的过程。学生在教师的启发、引导下，积极地参与到教学活动中来，使学生的学习动机、学习情感、学习习惯不断得到激发和优化。
1、培养探索精神，学会学习《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出，“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。受教育的人必须成为教育他自己的人。别人的教育必须成为这个人自己的教育。素质教育要实现的重要目标之一就是要学生“学会学习”。教学活动是师生双方共同参与，处于同一教育活动中，产生交互作用；同时，不仅有老师与学生相互作用，而且在学生与学生之间也产生作用。要使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者，要使教师的教在学生学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面发挥作用，而不只是传授知识和结论，要使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力，真正实现从“学会”到“会学”，由“教”到“不教”的有效转化。因此，课程改革就是要把思想政治课从偏重教师灌输的传统教学模式中解放出来，创造一个以充分尊重学生主动性和创造性的教学方法体系；就是要树立一种全新的学生观和教学观，即，教学的意义不仅在于使学生最终获得知识，而是把教学重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而促进学生的主动发展，提高整体素质。例如，在初二年讲授“消费者的合法权益受国家法律的保护”一课，以现实生活中消费者的合法权益受到不法侵犯的新闻报道导入，组织学生分组进行讨论。通过学生的讨论，以身边的消费行为、侵权现象，小品表演，调查报告，由学生自己设计、表演，学生提出问题，学生解答，最后教师点评等方式，较好地发挥了学生的主体性和主动探索的精神。学生提出的问题归纳起来有：“上述事例给你留下最深刻的印象是什么？”“如果你作为当事人，你会怎么办？”“请你谈谈要采取的办法的法律依据是什么？”“为什么现实生活中侵权现象屡禁不止时有发生呢？”“经营者的法律意识和道德观念，对于建设一个诚信社会的作用如何？”“构建和谐社会，你应该怎样从自己做起？”等等，初步培养了学生做为消费者的意识和依法维权的意识，同时对于“依法治国”、“以德治国”以及“构建社会主义和谐社会”有了初步的认识。
2、培养协作能力，学会合作谦和礼让，诚恳待人，这是中华民族所倡导的美德，也是一个现代人在社会中生存、发展，与人合作、共处所必备的素质。由于独生子女在家庭中的独特地位，其父母、祖辈对他（她）们倾注了全部的爱，在生活上给予无微不至的关怀、照料，在物质需求上给予千方百计的满足，这一切无疑形成了独生子女的自我中心意识，这几乎已成了一个社会问题。在教学的过程中，要注意培养学生学会与人合作，与人交往，并在实践中逐步培养协作能力，学会合作。
例如，在讲授“守护我们共有的家园”时，课前将学生分成若干小组，布置他们根据教材的内容，上网找相关资料，制作成课件。上课时，每个小组推举一个学生代表上台演示说明。学生代表分别介绍了我国目前的人口现状、资源和环境问题。制作精良的画面和朴素清晰的讲解，使全体学生对我国社会主义初级阶段的人口、资源和环境形势有了更进一步的认识。接着，引导学生看书，通过学生自己阅读教材，发现问题，提出问题，并解答问题，然后教师小结，回归课本。这样，使学生对于我们政府在保护资源和环境问题上的有关法律法规有一个初步的了解和认识。紧接着，根据课前布置学生分组收集我们的学习、生活环境中存在哪些资源、环境问题，写成调查报告，制作成多媒体课件，编成小品等，然后由小组代表上台展示调查的成果，在演示过程中其他小组成员可以上台补充说明。我们的学习、生活环境，确实存在诸如白色污染、水资源浪费、随地扔废弃物，城市牛皮癣，违章搭盖，流动烧烤，乱扔废电池等破坏资源和环境的问题。有的现象，大家甚至已经习以为常，见怪不怪了。经过由学生自己亲身的体验制作成的形式多样的活动，活跃了课堂形式，加深了印象，不仅培养学生勇于实践，善于捕捉现实生活的素材以及做一个热爱家乡，关注自身生存环境的有心人，而且对于培养学生学会合作学习，学会交往和团结协作精神，都有着十分积极的意义。最后引导课堂讨论：——“看谁的点子多！”，请大家献计献策，共同为保护我们的生存环境出主意，想办法。同学们纷纷说出自己的点子——随手关上水龙头，随手关灯；不随地吐痰，不乱扔废弃物；一水多用，一纸多用；少用空调，少坐汽车；选择无磷洗衣粉，选择节能灯，选购绿色食
品；拒绝使用一次性筷子，拒绝食用野生动物；等等。将守护我们共有的家园的意识，落实在每一个人的日常生活中，真正从我做起，从现在做起，从身边的小事做起。在课堂活动中，师生之间、学生之间相互交流，学生的亲自参与，贯穿于整个教学过程中，调动了学生学习的积极性、主动性和团结协作的精神。
而学生根据教学内容收集的各种信息资料，加工制作而成课件，再由他们在课堂上进行演示操作，讲解说明，则是信息技术与课程整合的有效方式。在这个过程中学生不断体验自主学习、主动发展和成功的喜悦。人机互动，把“鼠标”大胆地交给学生。这里说的“人”，不仅是教师，更重要的是学生。它有效地改善了学生的学习方式，变革传统的学习观念，优化学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。
总之，思想政治课应坚持以人为本，为学生的终身发展服务，把学会做人、学会生存、学会学习、学会合作，作为最根本的任务。思想政治课必须面向21世纪，培养学生全面发展，提高他们的整体素质，以适应未来社会的需求。