《科利亚的木匣》生成与质疑

《科利亚的木匣》中的质疑与生成

教师在教学时，课前要吃透教材，对学生的课堂行为、表现、感受、兴趣进行充分预设；课中要给学生充分研读文本的时间，鼓励学生质疑；授课中依学情而导，在对话互动中达到教学过程的“变”，从而形成思维的开放性，方法的多样性。

一、整体感知，理清思路。

在讲授《科利亚的木匣》时，我首先让学生自由读文，然后概括课文内容。在老师的引导下，学生理清了文章的思路：埋木匣→找木匣→受到启发。

二、重难点逐个突破

1、埋木匣

我指着板书“埋木匣”这一环节问学生：“科利亚是怎样埋木匣的呢？”

学生静下心来读文。一会儿小手如林，一名学生说到：科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。他放好木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

我相机把埋木匣的过程用词简练概括：从家门口向前走十步→挖坑→放木匣→盖土，踩实，撒细沙。

这时一名学生来回摆动着手，我点了他的名，他迫不及待地说：“老师，科利亚为什么要用脚踩实，还在上面撒了一层细沙呢？”

我觉得这个问题很简单，就说：“是为了怕人发现呀！”

可许多同学不满意这个答案，纷纷举手，有的说：“他这样做是为了伪装，不让别人看出来这里埋了宝贝。”有的说：“填上土必须踩实，和周围一样平整，就不会引人注意。”有的说：“挖了坑又填上土，可新土旧土掺杂在一起，人们一下子就发现了，所以要洒上沙子，看起来和周围的土没什么两样。”

大家在争辩中，灵感迸发了，课堂因生成而精彩，孩子们自己解决了问题，感受到成功的喜悦。

2、找木匣

我继续娓娓道来：四年过去了，法西斯被赶跑了，科利亚回来了，开始找木匣。妈妈从家门口走了三十步就找到了木匣，科利亚走了十步，却怎么也找不到，这是为什么？

孩子们埋头默读课文4—12自然段，很快就发现了秘密，纷纷说：“因为他长大了，步子变大了，所以走5步就可以找到了。”

我马上叫一名学生和我站在同一条线上，各迈一步，一对比，学生们都说：“老师迈的步子很大，郝艺婷的步子只有老师的一半。”

“原来，人长大了，步子也变大了。科利亚在这四年中还有什么变化呢？”

孩子们有的说：“他以前在村子里住，后来搬到喀山城去住，离开村子四年了。”有的说：“他以前只会从一数到十，四年后他能从一数到一百了。”有的说：“他现在上小学了，以前没上学。”有的说：“他走的时候房子里有东西，四年后房子里的东西都被法西斯抢走了。”有的说：“他的年龄增长了四岁。”

“发生了这么多事，这说明了什么？”

孩子们大声地说：“周围的一切都会随着时间的流逝发生变化。”

“那你们从一年级到三年级，有什么变化呢？”

孩子们兴趣浓厚，踊跃发言，有的说：“我以前只有桌子那么高，现在高出2个头了。”有的说：“以前自己的体重只有30多斤，现在50多斤了。”有的说：“以前只认识四、五十个字，现在认识几千个字了，还能读整本书。”有的说：“以前我不会写字，现在会写字了。”……

孩子们满怀喜悦地说着自己的进步和变化，当再读课文最后一段：时间一天天过去，

人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？孩子们的理解更深刻了，对学习和自身的认识更全面了。

我认为，生成性课堂，不仅仅是老师的事，也是学生的事，教学是相长的。而老师只有在吃透教材，才能更好地预设，才能把握瞬间的灵光，带领着孩子一起去突破重难点，感悟哲理，从而提高学习效率。