关于小学数学“问题解决式”教学的对策探究

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关于小学数学“问题解决式”教学的对策探究作者：徐朝春

来源：《课程教育研究·中》2013年第09期

【摘要】“解决问题”是新课程标准人教版的教材一道亮丽的风景，它一反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。生动的情景，生活化的语言描述深深地吸引了学生的眼球。但自课改至今，在教学中，还有很多教师对应用题即“解决问题”教学存在疑惑。本文主要就小学数学问题式教学的有关应用进行了探讨与阐述，旨在为提高小学数学课堂教学提供一定的借鉴与参考。

【关键词】小学数学问题解决式教学策略教学实效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0152-01

数学是一门带有“问题”的学科。因此，在实际的小学数学课堂教学之中，应该完全按照数学课程的这一基本特征来进行课堂教学。因此，“问题解决式”教学在小学数学课堂教学中的应用，具备了重要的价值与现实意义，“问题解决”是课堂教学的最终目的，但是同时它也是课堂教学的必要途径。本文主要就小学数学问题式教学的有关应用进行了探讨与阐述，旨在为提高小学数学课堂教学提供一定的借鉴与参考。

1.创设“问题”情境，不断启发学生的思路

在小学数学课堂教学之中，创设问题情境，具有十分重要的作用，它不仅能够让学生带着问题来思考数学问题，而且还能够不断地激发学生的思维能力，更好地解决数学问题和理解、接受数学知识。

例题1：如下图1所示计算图形的面积。

6厘米

图1

教师可以设置如下问题，首先让学生进行审题：（1）从整体上来看，上图为一个什么平面图形？（2）上图中有几个三角形，它们的特征是什么？让学生带着这两个问题进行思考，并不断地启发他们去思考这个问题，从而最终得出如下解题思路：

解题思路分析：要求梯形的面积，那么就需要知道上底、下底以及高这三个条件。由图1中所示可以看出，该梯形的高是6厘米，那么解题的关键环节就是求出上底以及下底的长度或者求出它们二者的长度和。在左边的直角三角形中，其中一个内角是45°，由此可知左边这个直角三角形为等腰直角三角形，因此梯形高的左边部分与下底相等。同理可以得知，右边的小