在情境教学中引导学生个性化作文

在情境教学中引导学生个性化作文

蓝天、白云，绿草、红花，大自然多姿多彩。可是，我们中学生的作文现状却是：90%的学生正在为写作没有材料而苦恼。究其原因是中学生缺乏对写作的热爱，缺少对美的感受。作文应是生命的律动，生活的感悟，如果我们在作文课中创设一种能拨动学生心弦的情境，引导学生动情、入境，感悟体验，展开丰富的联想，那么，就能写出个性化的作文来。

怎样在作文教学中刨设情境，引导学生个性化作文呢？

一、感知事物的美

眼睛是心灵的窗户，耳朵是心灵的音箱。教师要善于引导学生感知事物的美。盛夏天鹅湖公园的荷花盛开，笔者带着学生去赏荷，要求每人至少洗一张最美的照片带到课堂上。课堂上，学生对着照片，从颜色说到形态、从莲子说到深藏在水下的藕，从花说到人、从外形说到精神，刻画生动传神、联想丰富。进而笔者引导学生欣赏《爱莲说》、《采莲曲》，领悟莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；领悟莲要求于人的甚少，给予人的甚多的奉献精神。学生兴奋异常，文思泉涌。

二、激活学生的生活体验

如果教师善于创设情境、善于在学生经验和文本之间铺路搭桥，切入学生的生活体验，让学生在参与中体验、发展，实现教师情感、学生经验、文章情境的融合，学生对文本的感悟就有了丰富的内涵，学生就会走进自己的心灵世界，寻找自己的体会，把握写作的切入点，

初中作文教学策略探究体验式作文教学

初中作文教学策略探究----体验式作文教学在全市“体验式作文教学”课题开题会上的讲话福建省去年高考作文给了两幅图，左边是一个圆，旁边写着“我规范，我稳定，周长短，面积大”。右边画着一个不规则多边形，旁边写着“我新颖，我多变，周长长，面积小”。有一位考生作文得了满分，题目是《8，18，28》。大体意思是这样：8岁那年，我图画不及格，老师说天是蓝的，云是白的，你怎么全画成绿的呢？我心里不服气，因为我戴着爸爸的绿色眼镜呢。但是我听老师的话，因为老师说的一定都是真理。18岁那年，我经过高考的打磨，已经没有任何棱角，我变成了一个规范的圆。现在我28岁，我去幼儿园接我的女儿，女儿哭着跑过来说：“老师说我画的不好，天是蓝的，云是白的，你怎么全画成黄的了，可我戴着爸爸的黄色眼镜呀。”我不禁潸然泪下，为我不再拥有的那个不规则的多边形。 读过这篇文章，我心情久久不能平静。这篇文章所反映的不正是我们当前作文教学所存在的问题吗？当我们批评学生作文无病呻吟的时候，当我们感叹学生的作文缺乏创意的时候，我们是否想过，造成这种局面，给学生思维上锁的不正是我们自己吗？ 我们究竟该怎样教作文？ 俗话说得好，“条条大路通罗马”，提高学生写作能力也一定有多种途径。体验式作文教学只是其中的一种。但不管采取哪种思路和方法，都只是切入点和侧重点不同，其中所蕴含的作文教学的规律应是相通的。 一、生活是写作的唯一源泉 当写出这句话时，我突然觉得有点尴尬，试看当今世面上流行的各种中考满分作文集，有多少是真正来自生活的呢？不是屈原投江，就是荆轲刺秦王，要么就是堆砌上一

些华丽的词藻，大段地引用古诗词，空发感慨和议论。为什么中学生不喜欢写生活？究其原因，是老师对作文的审美标准出现了偏差。很多老师都认为写历史人物和引用古诗词的学生，一定读了不少书，有所谓的文化底蕴，作文中显示出一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材往往千篇一律，要么是与同学闹别扭，要么是生病父母送自己去医院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出现了对这种所谓的“文化作文”趋之若骛的现象。殊不知，任何一种作文一旦形成模式之后，就缺少生机与活力了。评委如果接连看上几百篇风格雷同的文章，也不可避免地会产生审美疲劳，也就很难给高分了。作文原本是个性化的思维产物，应是百花齐放，百家争鸣。如果将学生的写作置于模式化的桎棝之中，势必要扼杀学生的创造力，作文教学也就走进了死胡同。 中国文学传统里向来主张书写生活，杜甫、白居易都堪称这方面的典范。《语文课程标准》也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。正是基于这样的认识，体验式作文教学把观察和体验生活作为写作的起点。 生活是无限广阔的，外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开拓学生的视野；生活又是琐碎的，妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑也都会给学生带来一丝心灵的颤动。但为什么学生还会感到无话可说呢？《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验

读《王栋生作文教学笔记》有感

用心作文认真做人——读《王栋生作文教学笔记》有感郑荣芳与此前学过的以探讨教育问题为主的《不跪着教书》《致青年教师》不同，《王栋生作文教学笔记》一书，专门研究作文教学问题。在十几年的从教生涯中，我发现各种教材和写作教学序列都乐意把"观察、认识、思考生活"作为作文教学的第一篇章。我称其为"作文教学第一课".然而这样好的预想，却很少能在实际教学中得到有效的实践。以苏教版教材为例。"有感而发",是七年级上册第一单元的写作内容。据观察，我校十多位老师的初一作文起始教学，真正去上，并花心思上好这"作文教学第一课"的，极少。究其原因，我也不难发现：一、以考代教现象，屡禁不止。初一阶段就拿中考作文题去训练学生，路径是"出题"（一般是中考或中考模考题）、学生写作、教师批阅（评语有详略和高下之分）、反馈讲评、二次写作（时有时无）。这样的教学过程早被证明是低效的，也是被教育主管部门所明令禁止的。毕竟，它不是从写作素养的提高着手，而是一种典型的应试教学。其核心只是"题":出题、审题、扣题、评价是否合题。而一旦放弃了作文指导过程，就意味着写作的"固本",让位给了"博功". 可是，不知怎的，就是屡禁不止。在书中，王老师他也不止一次地高呼："这些功利性的作法，正在毁掉学生的创造力、想像力"! 二、对"写作即生活",视而不见。"听说读写，想最重要！"这也是王老师在书中一再提及的。可是，作文教学中，多数老师缺的，还是如何让学生去"想",即如何引导他们真正去关注生活、体会生活、思考生活。再以苏教版七年级上册第一单元的写作教程为例。专题内容是"有感而发",教材中给老师和学生的提示文字虽不短，但全是"要有感"这个说教。性质上，只是介绍了一个写作知识：你的感想要源于你自己的生活。可是，我左看右看，也看不见编者告诉学生如何（怎样）去关注生活、理解生活、思考生活，甚至发现生活。我们老师中的多数，也不愿自己从材料中去发掘出一点什么，只会照本宣科。如上所言，有人甚至连"本"也不宣。我想从书中找到王老师的解惑之法，就迫不及待地往下赶着阅读的进度。还真被我找到了！不信，请看这一句："从本质上讲，作文就是做人，教师指导学生写作也是一个‘立’人的过程。" 1.帮学生树立善想、敢写的意识。"想"是什么？我以为当然是思考，是思想。一个不会思考，没有思想的学生，即使掌握再多、再好的写作技能，写作时，也只能"巧妇难为无米之炊".作文教学时，每当看见此类学生"不是无话可说，就是套话连篇；不是平庸浅薄，就是言之无物"的所谓"大作",我都哭笑不得。当然，也非常郁闷。青少年学生正处于成长期，可塑性很大，引导他们评论时事，辨析信息，去伪存真，以公民的姿态看问题——就其成长而言，我以为这一点非常重要。如果我等一线教师都努力教学生去拥有看世界的眼睛，想世界的头脑，写世界的手，培养他们对外部世界的敏感，我想他们的心智成长速度，一定是最快的，当然不会放缓，更不可能停滞。在《问题出在不会思考》一章中，王老师就直指："学生议论文写不好，多数情况下不是表达技艺问题，而是不会思考，没有思想。"他还强调，质疑精神可以这么来培养："事情真是这样的吗？有没有其他的可能？有没有更合理的解说？这样的观点是否经得起时间的检验？" 接着，他又以学生关心"大米多少钱一斤"为例，强调他们若去顺藤摸瓜，就有可能了解中国农民，就能对中国人的生活水平有更具体、形象的认识。而这，远比在文中空写"家事国事天下事事事关心"的词句，更真诚，也更有意义。本书第三辑中所选的几个作文教学课例，也都让我清楚地看到，王老师的作文课堂，是在与学生对话交流中一步步启发学生思维，开拓学生思想深度和广度的过程。当然，"想"的问题，不是几堂作文课就能解决的，甚至也不是语文课程所能解决的。这里，还牵涉到一个更深层次的教育理念、教育体制的变革问题。"能救一个是一个，能做到哪一步就努力做到哪一步！"我相信，这句话应该是王老师锲而不舍、努力前行的动力。 2.邀学生享受心、手统一的表达。修辞立其诚。这个诚，

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的模式和方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题的提出】 回顾反思我们的作文教学： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。 那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 （1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，

高中作文教学的有效策略研究规划方案.docx

...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法

论个性化作文教学的实践性操作 ——兼谈新“课标”下作文教学的十大有效法则

论个性化作文教学的实践性操作——兼谈新“课标”下作文教学的 十大有效法则 新“课标”给我们提出了新的理念和新的要求，因此，我们在作文教学实践中也应有充分的体现。 根据多年来的作文教学经验，我认为要体现新课程标准的理念，提高学生的作文水平，在作文教学实践中很有必要遵循以下十条实效法则。 一、生活即作文——唯有源头活水来 闭门造车的文章往往苍白无力，要写出有真情实感的好文章，就要把学生的思维带出课堂，鼓励他们多体验生活，多观察，使其明了“处处留心皆学问，事事练达皆文章”。在生活中，积累写作素材，这也是解决“巧妇难为无米之炊”的唯一途径，同时也让学生逐渐懂得苏轼“为学之道在厚积薄发”的道理。 因此，语文教师要树立“语文的外延等于生活的外延”的大语文观，让学生多阅读，宽阔他们的视野。有时，学生的一节课外活动，其收获超过十节课堂讲解。 二、书写真情——是打动读者的灵丹妙药 真情主要是表现在细节的鲜活和体验的独特性上。如，一个学生在《父亲，我会给你买烟》中写道：我因中考失利，父亲听说一老乡在县城有点来头，可以让“我”进入县一中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条七匹狼香烟，又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后，迅速送上一条烟，又拆了口袋里的那包，恭敬地递上一根，点上。 事后，“我”去车站搭车回家。因人多，父亲口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿，捡了起来用力吹吹，点燃，坐在一旁津津有味地吸着，眉舒展着，嘴里不停地说道：“好烟，好烟！”人们见了，有的露出鄙夷的神色。 文最后写道：“看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗自发誓：我一定要好好地努力，一定要有出息，让父亲过上好日子，天天抽上这样的好烟。” 按理说，吸烟有害健康，这位同学这样写是有悖常理的，然而，这是源入生命的真切而独特的体验与感受。这样写，深深地打动了读者的心。此时，人们看到的唯有真挚浓郁的情感了。 三、写作自由化——为学生提供广阔的思维空间 为了达到“但见文之易，不见文之难，必能放言同论，笔端不窘事矣”的目的，教师必须做到少限制，多引导，努力创造一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，大胆作文。 尤其是对高一和高二的学生，提倡写自由作文、观察日记、学习体会等，要做到不限题材，不限文体，不限主题，不限时间等，这样对开发学生的写作思维和提高学生的想象力都很有好处。 学生积累了一些写作知识和素材，为高三的专题作文训练提供了有利条件。 四、标新立异——作文个性化的体现 所谓作文个性化，就是在构思立意方面新颖独特，避俗避熟，使自己的文章既巧妙又与众不同，“言人所未言，发人所未发”，达到“人人心中皆有，个个笔下皆无”的境界。一句话就是“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。 例如，湖北一考生的《三个和尚新传之一：变，变，变！》就是一篇独树一帜的好文章。该文在“三个和尚没水吃”的故事上，续写出一段令人忍俊不禁的故事：正当三个和尚因为谁也不愿意下山挑水而陷入僵局时，恰巧政府为落实宗教政策而为他们送来了自来水；没水吃的问题眼看就要解决了，谁知三个和尚又旧病复发，为谁开水龙头而争执不休。故事似乎

小学教师作文课教学随笔5篇

小学教师作文课教学随笔5篇 小学作文的教学最重要的就是激发学生爱写作的兴趣。那作文的教学随笔都有哪些呢?来看看小编精心为你整理小学作文教学随笔，希望你喜欢。更多关注随笔网。 小学教师作文课教学随笔1 开学时，我和孩子们一起“升”到了三年级，于是，我们也从此多了一个崭新的体验——作文。最初的感觉就是无从下手，因为我虽教书十余年，但大多时间是从事低龄一二年级的字词教学，对于作文，我还生疏得很，毫无“经验”可言。于是总想利用网络这个平台，搜索一些实际的方法为己用。网上的方法的确很多很深刻，可是在实践过程中，仅凭“拿来主义”的原则不是那么容易实施的。在选择性地学习的同时，我也不断尝试一些新的方法，下面我将自己在作文教学中的一点做法总结如下： 一、克服畏难情绪，培养兴趣。 三年级正处于作文教学的起始阶段，是在一、二年级看图写话基础上的升华，由于要求的进一步提高，很多学生往往感觉无从下手，甚至对作文产生恐惧的心理，此时，培养学生习作兴趣格外关键。 在写《我最熟悉的一个人》这篇作文时，为了激起他们的兴趣，我是以游戏的形式导入的。我请孩子们闭上眼睛，按照我的提示，把大脑在第一时间想到的内容快速举手说出来。我先说：“你最先想到的一种水果!”孩子们通通通举起手，争先恐后说出各种水果。然后我又说：“你最先想到的一种动物!”大家刷刷刷又举起手，越玩越高兴。我接着说：“你最先想到的一个人!”孩子们兴奋地汇报着。接下来，我让他们描述一下自己刚刚想到的这个人长什么样儿，有什么特点，以便下次我们碰到能一眼就认出来。大家七嘴八舌就说开了。这种创设情境激发兴趣的方法，让大家都有了写作的意愿。

二、深入浅出，与生活结合。 为避免给作文蒙上一层神秘的面纱，我引导学生平时细心观察，在生活中积累写作的素材。在写作文《我的课余生活》之前，我把他们带到大操场上了一节室外课，我先让他们自由活动，不管是体育运动还是做游戏都可以。他们马上乐开了，打篮球的，打羽毛球的，玩跨步和“木头人”游戏的……三个一群，五个一伙，玩得不亦乐乎。我也分别加入他们的行列，请他们教教我做那项运动或游戏的方法，孩子们一个个争抢着告诉我，能教会老师做一件事情，在孩子们的心中还是挺有成就感的。第二节课上，我结合本次习作要求，明确写“课余”的活动会比我们在课内做到的要更丰富，再把上节课给他们玩耍时拍下的照片运用教室多媒体展示，大部分孩子都觉得有话可说。我适时提醒他们最有趣的地方详细说，从亲历到交流再到书写，顺理成章，就不再那么费力了。 在写观察日记时，我提前一周让孩子们泡豆子，并让他们带到教室来每天观察并作好记录。结合我所担任的另一门课程——科学的教学，我们还去大操场捉蚂蚁，在教室饲养蜗牛和蚯蚓。做这些有趣的事情不仅培养了孩子们的动手和观察能力，为习作积累了素材，同时也让他们变得更有爱心。 三、多赏识，树信心 小学三年级的作文是习作，与成人的写作不同，只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来，因此，我们要根据学生实际，不作过高的要求，正如周弘老师说的那样“跳一跳，够得着”。并在习作中赏识他们，让孩子们在轻松、愉快的训练中取得收益。 为了增强他们的自信心，我把孩子们平时的习作打印出来，形成一本班级读物在班内交流，看到自己的作文被编成“书”，对孩子自身来说，是一种莫大的鼓舞。当然，老师打印作文的过程是非常枯燥和繁琐的，说“头晕眼花”一点也不夸张。

浅谈小学情境作文教学探究

浅谈小学情境作文教学探究 【摘要】目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。为此，应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。在作文教学中，采用各种方法创设情境，提高学生的写作兴趣，在作文教学时，应该依照观察、口述、试写、评价提高的步骤来进行作文的教学。 【关键词】“作文”；“情境”；“教学” 写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，于永正老师曾经说过“爬格子锻炼了我的注意力，爬格子磨练了我的意志。”⑴但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。中小学生的作文现状是：90%的学生正在为写作没有原料而苦恼。“巧妇难为无米之炊”，没有写作原料自然怕写作文，但古人却说：“村村皆画本，处处是诗材。”美国教育家华特?B?科威涅斯也说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”既然到处都有写作的材料，为何学生仍“无米”可炊？究其因，乃是

教师在作文教学中没有把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感的共鸣，以一种积极主动的状态学习，开启心智，迸发出创造的火花，促进学生写作能力的不断提高。 什么是情境教学法呢？它是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。 一、情境教学法在小学习作教学中有什么作用 （一）活动展现情境，丰富学生写作素材 目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，

初中语文写作教学策略探究

初中语文写作教学策略探究 发表时间：2019-12-16T16:13:43.857Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：张娜[导读] 新课程改革背景下，初中语文教师只有严格按照新课程改革的教学要求，及时转变教学观念张娜（福建省泉州师院附属中学福建泉州 362000）中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-075-01 新课程改革背景下，初中语文教师只有严格按照新课程改革的教学要求，及时转变教学观念，才能实现学生语文综合素养的有效培养。新课程改革背景下初中语文写作的要求，旨在提升学生的写作能力和综合素养，提高初中语文写作教学的质量。重视初中生写作能力的培养，不但有利于提升学生语文素养，还有利于学生情、意、志等方面的培养。随着新课程改革的有效推行，教育部尤为重视学生综合素养的培养。写作是个体思维的外在表现形式，思维贯穿整个写作流程，学生只有不断思考、构思，才能写出结构严谨、构思巧妙、知识运用得当的优秀作文。在新课程改革背景下，写作依旧是语文教学的核心，初中语文教师务必重视写作教学的重要性，深入研究新课程改革教学理念，明确写作教学目标，科学设计语文写作教学计划，从而激发学生写作热情与积极性，帮助学生建立写作自信心，实现学生终身学习意识的有效培养。 一、科学运用新课程改革理念展开语文写作教学的重要作用简述 随着新课程改革教学理念的有效渗透，提高学生语文写作能力成为时下语文教学的重点。新课程改革背景下，语文写作教学应重视学生创新思维与个性化思维的培养。这就要求语文教师改变传统写作教学观念，根据新课程改革教学理念，科学设计写作教学计划。新课程改革强调知识与实践相融合的教学理念，将该理念应用到初中语文写作教学中，有利于激发学生语文写作的积极性，并实现学生学以致用能力的有效培养。多姿多彩的生活内容能为学生提供更多的写作素材，新课程改革理念下，语文教师应引导学生善于发现、利用生活资源，科学地进行写作。古往今来，文章只有紧跟时代的发展，才能不脱节。在实际写作教学中，语文教师引导学生关注社会时事，激发学生辩证思维，并引导学生将自己的观点呈现于书面，不但有利于学生“三观”的有效树立，还能为学生累积大量的写作素材，使其在写作中有话说、有感可发。 二、新课程改革背景下初中语文写作新要求 （一）教学理念 时下的新课程改革尤为重视新时代学习、创新型人才的培养，对初中语文写作教学也提出了更高的要求，即凸显学生主体地位，重视学生个性写作能力的培养。这就要求初中语文教师及时转变传统教学观念，提升学生语言应用能力，而非学生得分能力。 （二）教学目标 传统的语文写作教学主要培养学生写作套路意识，使学生在仿造经典例句的同时，学习固有套路。但在新课程改革背景下，初中语文写作教学倡导个性、创新性写作，并鼓励学生将自己的内心情感以书面的形式呈现。另外，新课程改革还要求学生具有面向社会进行创作的技能，使其将来能更好地适应、服务于社会，因此，初中语文教学务必进行写作教学革新。 （三）深入研究 在新课程改革背景下，初中语文教师应根据教学实情，积极拓宽写作教学思路，改变以往镶嵌式写作的教学模式，科学设计教学计划，使学生接触更多写作素材，以有效培养学生的写作素养。 三、新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究 （一）优化写作教学模式，转变学生写作态度在传统语文写作教学中，由于教学模式过于僵硬，大部分学生语文写作热情不高，甚至有些学生存有反感情绪。在新课程改革背景下，初中语文教师应转变传统教学观念，根据实际写作目标与学生特点，科学制订语文写作教学计划，在整个写作教学计划中，应明确训练目的、训练周期、训练方式等，以确保语文写作实效性。语文教师应紧跟新课程改革教学核心思想，凸显学生主体地位，积极发挥教学引导作用，鼓励学生畅所欲言，大胆地抒发自己内心的真实情感，以引导学生积极、主动地进行写作。 （二）选材于生活，着重培养学生观察能力丰富多彩的生活是学生“取之不尽、用之不竭”的作文素材，设置生活化写作教学策略，是新课程改革所提倡的，也是现今应用最多的语文写作教学方法。新课程改革尤为重视对学生内心真实情感与独立思考能力的考查，设置生活化写作教学策略契合中考作文拟题方向，能有效避免程序化、模式化作文。因此，语文教师应积极深入研究新课程改革教学理念，结合教学内容与生活实际，寻找语文写作教学切入点，培养与激发学生求真务实生活观察的能力，帮助学生摆脱思维定式，激发学生语文写作兴趣，从而引导学生从自身的视角出发，结合生活经历，科学地构思、创作，进而将自己的情感与见解呈现于书面，高效地进行写作。 （三）注重学生创作灵感的启发 初中生没有过多书本知识的羁绊，想象力极为丰富。学生可以自己的经历为写作切入点，进行独立的思考，科学地融入写作技巧，尽情发挥自己的写作灵感。注重初中生创作灵感的启发，无论是对学生语文写作能力的培养，还是对学生写作兴趣的激发都具有重要意义。 （四）科学利用阅读素材，激发学生写作兴趣在新课程改革背景下，语文教师可采取“以读促写”教学策略，根据学生的特点与写作教学目标，科学地筛选阅读素材。语文教师应鼓励学生在阅读完文章后，对文中构思精巧的句子进行勾画、摘抄，教学方法虽然简单，但能有效帮助学生积累写作素材，有利于学生语文写作能力的提升。教师利用情境教学开展语文写作教学训练，使学生身临其境，进而主动注入自己的情感，迸发创作灵感，高效地进行语文写作。 （五）鼓励学生关注社会时事 社会时事和热点贴近民生，展现社会现状，关注社会时事有利于学生综合素养的培养和个性化发展。语文教师应鼓励学生关注社会时事和热点，并定期开展社会时事讨论会，鼓励学生畅所欲言，大胆地发表自己的观点与见解，摆脱固有思维的束缚，实现学生个性化发展，进而实现语文写作教学质量的有效提升。

小学生个性化习作的实践研究开题报告

《小学生个性化习作的实践研究》开题报告 一、课题的提出： 全国教育科学“十二五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。 基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学生个性化习作的实践研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。 二、核心概念及其界定 1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。” 2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 三、研究的目的和意义 这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法

教学随笔说说心里话作文指导有感

教学随笔《说说心里话》作文指导有 感 我从事十几年的语文教学，作文课的教学我一直在摸索着，很多语文研究者也给了我们很多的方式方法，但姚彩霞老师的作文课《说说心里话》，却给我留下深刻的影响。因为她的作文课扎实、有效，学生写作兴趣完全调动起来。姚老师那种课堂的倾和力更难以抵挡，学生爱习作就不言而喻。我们也按照“三讲两写”的模式进行着，可学生的习作内容质量并不高。在字数、书写也许达到我们的标准，可我们认真研究过他们的内容没有?其实，有些学生完全为凑字数而写的作文。也许很多老师会认为原因在学生身上，他们阅读量不够，词语积累不多等等。不过我想老师还是在指导课和讲评课上的欠缺。 看到姚老师的“第二讲”，我从内心佩服之极。她俯下身子去“看”-----了解学生在初稿时完成内容如何；走进去“听”----听一听学生写的作文题目，举的事例等；及时的“评”----在看的过程中有好的题目、句子、内容等标上记号，再让那些写得好的同学读一读，评一评好在哪儿？通过好文章的引领与教师细心指导，对作文存在问题学生如何

修改无疑也起到潜移默化的作用，有举例子不到位的学生，教师还给出修改意见。她耐心去指导好每个学生作文，以致学生的文章是那么生动感人，这比我们写上再多的评语效果强百倍。我教的学生也有六十，我也在“第二讲”下一番功夫，可效果没有预想的好。如果有机会，我一定再听一听姚老师的作文课，找找自身的不足之处，把自己作文教学提上新的台阶。 我从事十几年的语文教学，作文课的教学我一直在摸索着，很多语文研究者也给了我们很多的方式方法，但姚彩霞老师的作文课《说说心里话》，却给我留下深刻的影响。因为她的作文课扎实、有效，学生写作兴趣完全调动起来。姚老师那种课堂的倾和力更难以抵挡，学生爱习作就不言而喻。我们也按照“三讲两写”的模式进行着，可学生的习作内容质量并不高。在字数、书写也许达到我们的标准，可我们认真研究过他们的内容没有?其实，有些学生完全为凑字数而写的作文。也许很多老师会认为原因在学生身上，他们阅读量不够，词语积累不多等等。不过我想老师还是在指导课和讲评课上的欠缺。

李吉林情境作文教学研究

李吉林情境作文教学研究 情境作文教学是以提升作文能力为目的,通过创设相关情境,将学生的作文活动带入相关情境的教学方式。在写作教学中创设情境,能够帮助学生更有效地获取写作素材,最大程度激发学生对作文学习的积极性,进而在不自觉中提升学生的作文能力。李吉林老师作为情境教育的提出者,她自1978年开始研究情境教学,并不断进行探索与实践,提出了“情境作文”的教育理念。情境作文的教学方式,能够创建同作文要求相关的教学情境,带动学生思考,并在实践中体会真切的情感,从而促进学生自主写作、以情写作。李吉林老师遵循语文教育规律,不仅探索出语文教学科学化的有效途径,还构建了情境教育的理论框架,她所探索的情境教学体系对于目前我国语文教学体系的搭建起着至关重要的作用,也极大地影响了我国语文教育理论的发展动向,同时为当下语文教育问题的解决提供了新思路、新视野。本文从李吉林老师情境作文教学的内涵与特色出发,进行分析与研究。首先,对李吉林情境作文教学形成的因素展开多维度的讨论,在以马克思主义哲学为根基的基础上,又借鉴了脑科学、心理学与美学理论等科学理论,通过“意境说”的转换,最终形成了李吉林情境作文教学理论。其次,通过阅读大量李吉林老师的相关文献资料,针对其作文教学的实施步骤进行概括与整理,以便更好地理解情境作文教学的内涵。同时,将李吉林老师的课堂实录与情境作文教学的实施步骤相结合,从丰富性、艺术性、开放性、有序性、科学性五个角度讨论情境作文教学法,分析其教学实践中的具体特征。最后,通过对李吉林情境作文

教学理论与方法的研究,启示广大语文教育者做到观察生活,培养兴趣;提高审美,品味美感;拓展思维,求真创新;情境结合,激发情感;科学指导,辅以训练,进而为一线教师的作文教学提供借鉴与指导,提高语文作文教学的效率,革新语文作文教学的模式,不断提升语文教师的教学素养,推进语文教学改革的有效实施。

作文个性化与作文教学个性化

作文个性化与作文教学个性化随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们一直提倡的是“统一”“服从”“听话”，对个性采取回避甚至压制的态度。在这种教育观念的支配下，学生的个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，酿成了许多悲剧。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧，对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。我们不能让这种悲剧继续演下去了！ 正是基于这样一种考虑，我们提出“作文个性化与作文教学个性化”，让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。 什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统

工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，写妈妈的什么是自主的。学生写这篇文章采用什么表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，完全可以。自主写作允许学生不用教师确定的题目。教师要求写“我的妈妈”，学生写“我的爸爸”“我的老师”不也很好吗？自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。结果被老师批了一顿。这个老师的做法不可取。这就是写作不能自主，这就限制了学生的个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的个性。 所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。2019年高考作文题目是“战

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学得模式与方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题得提出】 回顾反思我们得作文教学: a、重“理”轻“情”。指得就是老师在作文教学中偏重写作理论知识得讲授,而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课,教师不厌其烦地运行着一套固定得模式,怎样审题,怎样选材,甚至细化到如何开头,如何结尾。于就是学生得作文就就是:一样得开头,一样得过程,一样得结尾。原本关于话题所产生得写作冲动在固定得程式中僵化了,属于自己个性化得语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中得方法,重视范文“文字”内容得讲解,而忽视对范文所描述“情境”得创设。失去了真实情境得学生面对作文题目往往会束手无策,长此以往,逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者不愿上作文课,害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在得教材每个单元都设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期得作文教学任务。把那些篇目一一落实,似乎一学期得作文训练已经到位。但就是仅仅靠这些“计划篇目”就是远远不够得,也就是单调乏味得。因为孩子得生活就是丰富多彩得,每天都有精彩得故事发生,所以我们既要考虑教材规定得篇目,又要关注儿童本身,这需要教师得有效整合。而这些往往被教师忽视,在教师眼中,作文就是任务;在学生眼中,作文就是负担,享受不到习作带来得愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中,瞧到老师这样得评价:“文中多处用了比喻得手法,使句子显得更生动！”“文章开头开门见山,简洁明了！”“语句老到,思想深刻,点明题意！”,还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时,不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼杀孩子真实得天性,套上固定得枷锁,让我们瞧到一张张带着成人面具得稚嫩得脸。 那么如何加深学生得体验,让学生作文时言之有物,言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受与想象”,“要珍视个人得独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生得独特感受与真切体验”, 提出“学生作文也就是一种体验,一篇好作文应就是学生得一种独特体验”。这些都表明作文就是以学生在生活中得体验为题材得,就是写学生自己得独特体验。 (1)体验就就是对生活、生命与生存得经历与感受;(2)体验就是“亲自”感受到得心灵境界,就是主体从自己得内心情感出发,积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学就是从学生主体体验入手,为其创设一个特定得“真”情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实得转化”,从而获取语言运用得直

新形势下小学语文写作教学策略探究

新形势下小学语文写作教学策略探究 【摘要】本文根据当前小学语文课程的特点，分析了小学作文教学的重要性，并指出了当前小学作文教学可采取的具体策略：作文教学可采取读写结合的方式；倡导学生在课外广泛阅读，以此提升其写作能力；引导学生认真观察身边事物，进而形成写作素材。 【关键词】新形势；学语文；写作教学；策略 作文教学一直以来是小学语文教学的瓶颈，是很多语文教师不愿触及的“禁区”，很多学生在写作时也是捉襟见肘，可是我们必须看到作文教学在小学语文教学进程中占据着相当重要的地位，让很多语文教师与学生都不敢小看写作训练。自从大力推行新课改理念以来，大部分语文教师结合自身的教学经验，不断创新，创造了风格迥异的作文教学法。作文课教学方法很多，可是任何一种教学方法都不是何时何地都能用的。所以，笔者根据自身在实践教学中的经验，总结了以下作文教学策略。 一、作文教学可采取读写结合的方式 读写结合的方式又称“读写链”，是指把课本阅读、课外拓展阅读、生活阅读中所学到的语言文字、方法技能，通过感悟，内化为“写作链”中认识生活，表达生活的语文综合能力，即实现“阅读链”和“写作链”的有机连接。这样的教学策略落实阅读和写作两大教学难题，使“阅读链”

深化了“写作链”，“写作链”巩固了“阅读链”，两者互相转化、渗透，最终有效提高学生语文读写能力。 实施读写链的方法有以下两种方法：第一种是无痕式链接。即在阅读教学中，教师紧扣文本针对作者遣词造句、语言表达、布局谋篇带领学生品、读、思、悟，培养学生的语文素养，形成属于自身的文体表达方式。无痕式链接是教学的最高境界。第六册《翠鸟》一文中，教师在带领学生层层深入文本知识的同时，潜移默化地引导学生读写链。如：教师根据课文先后顺序，首先带领学习翠鸟的外貌特征所展现的静态美，开篇作者运用了一连串的比喻介绍了它的羽毛、嘴、眼睛、爪子，将翠鸟描绘的栩栩如生，博得了小读者们的喜欢。其次，第二段中“注视”、“像箭一样飞”、“叼起”、“蹬开”、“贴着”等词语准确地将翠鸟一瞬间的连续活动详细而生动的动作描绘出来，展现了翠鸟的动态美，凸显了翠鸟的机警、敏捷身姿。在学习这两部分时，教师通过无痕式链接，让学生“引读”对比学习翠鸟的一静一动，体会翠鸟的可爱之处，最终学生也能潜移默化地掌握动静结合的写法。第二种是分项式链接。就文章中的字、词、句、段、篇单独进行训练写作。但是五个部分是相互连接的，都为作者的中心思想服务，所以教师在教学中应帮助学生树立上述五个分项，不是独立存在，而是相互链接的这一思想。在语文课后练习题中仿写字词，仿写句子，仿写段落的方式，

初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告.

初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告 2011-12-08 引导学生走进生活，激励学生张扬个性 ――《初中学段个性化教学的研究与试验》结题报告 秦皇岛市十三中学王雪梅 一、课题研究背景: 经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为的独立。但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法，用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞了学生的发展。审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。 时代呼唤作文需要个性化教学，本课题就是通过作文个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体发展，以提高学生语文素养。 中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文新课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。 二、研究目的和意义： 1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。 2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习，对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革的实践意义。