文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 作文讲评课之互评模式探究_廖素婷

作文讲评课之互评模式探究_廖素婷

作文讲评课之互评模式探究_廖素婷
作文讲评课之互评模式探究_廖素婷

最新初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领

初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领 一、概念解读及意义: 初中数学试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种常用的教学形式,以分析学生考试情况、纠正学生在某一块知识的错误认识和存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、巩固延伸数学知识、构建系统知识、帮助学生提高解题能力与解题技巧,发挥主观能动性、调动学生学习积极性的一种有效的课型。对学生的知识掌握程度进行检验后,好的试卷讲评课就显得举足轻重,它能起到总结经验、拓宽思路、解释规律、提高能力的功能。 通过试卷讲评课帮助分析前一阶段的学习情况,查缺补漏、纠正错误、巩固四基,并在次基础上寻找错误原因,从中吸取失败教训,总结成功经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过试卷讲评课可以帮助教师发现自己教学法方面的问题和不足,进行自我总结、反思和改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。 二、试卷讲评课基本原则: 1、时效性 俗话说:“时过然后学,则勤苦而难成。”考试后试卷讲评越早,效果越显著。因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动,答题过程中学生有很多解题的思路和想法。另外考试刚过,学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈,所以此时讲评能达到事半功倍的效果。如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评,学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊,甚至忘记,这样往往会大大降低试卷讲评的效果。 2、针对性 在讲评试卷时,不应该也不必要面面俱到,逐题讲评,这样既造成时间上的浪费,又会使课堂平淡乏味。因此,教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,对那些涉及重点难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾,进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面、多个角度进行合理发散;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药。因此,教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节。找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,对错误率较低的题则只需蜻蜒点水或课后个别指导,真正体现“因材施教,因人而异”的教学原则。这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显。 3、层次性 讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一名学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合。 4、拓展性 方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。讲评时,引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点,逐渐形成知识网络,这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”,教师要善于以题带面,紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究,达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果。 三、数学试卷讲评课的“三段六层” 三阶段:课前准备阶段——课堂讲解阶段——课后巩固阶段 六层次:1.课前学生自我剖析,自查自改 在这一环节学生可以完成的任务有三点:一、对于简单错误直接可以找出错因,自行解决;二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后,他就会从另一角度对问题进行思考,为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫;三、对于自己不能解决的问题可以先记出来,在老师的讲评过程中可以重点

作文讲评课的基本模式

作文讲评课基本模式 作文讲评课应该是一面“镜子”,让学生看到自己作文的优劣得失;应该是一座“加油站”,提高学生修改作文的动力;应该是一座“桥梁”,使学生轻松到达理想的作文目的地。可作文讲评课究竟该怎么进行呢?对此,我作了初步的研究。 怎样上好作文讲评课,让学生通过这堂课的聆听学习真正让自己的当次习作能力提高是每次作文讲评课的真正目的和意义。那么对于刚刚正式开始作文的三年级学生应该从哪些方面去讲,而这堂课的重点又是什么呢? 作文讲评课有其自身的基本模式。我把这节作文讲评课的教学内容锁定在纠正并规范格式、学会按顺序多角度表述自己的真情实感,对文章进行个性化的修改3个方面。教学过程大致如下:①揭示本课的性质;②规范并巩固习作格式;③点评有意思的亮点;④点评正文。 ⑤找对病症,修改作文。其中,点评正文是讲评的关键。我从4个方面展开:①习作的内容是否符合要求;②描写是否具体且有条理;③描写的语句是否有自己的个性化,而不是千篇一律;④介绍是否有所侧重点。其中第②、第③点是正文点评时的重点和难点。(3)作文讲评课能促进学生作文个性化的发展。这虽然是一个难以察觉的缓慢的过程,但答案是肯定的,因为教师的讲评是在学生共性的基础上寻求个性的不同。希望通过这样的讲评后学生们能够明白如何选材,如何构思作文,如何让文章写出真情实感,如何查找病因,如何修改自己的作文,提高写作水平。 一、首先要确定讲评修改的范围,这样还让学生能心中有数的去揣摩修改。中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)、标题正是每节讲评课的修改范围。 二、接下来的步骤为: 1.通读全文(熟悉思路) 2.提出修改意见。 2提出修改意见: 1)符号(删、改、调、换、补); 2)内容(中心、立意、材料、感情); 3)语言(标点、格式、文字、语句)(修改语病); 4)结构(开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排); 5)综合(主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求)。 三、然后就是要告诉学生操作的具体要求:一查格式是否符合要求,二查文面是否整洁,三查标点运用是否正确,四查有无错别字,五有无查病句,六查中心是否突出,七查条理是否清楚,八查内容是否具体实在,九查有无真情实感,十查内容有无重点。 修改需要规范的修改符号,下面要教给学生各类修改符号的用法。 1 删除号:表示删去词语或句子; 2 增补号:表示增补某些字词句,用符号引到应增补的位置; 3 对调号:表示调换词语句子的前后位置; 4错别字号: 5赞扬号:在写的号的词句下面划上,表示赞扬。一般是老师评改或同学互评时会用到。

作文指导课评课稿

作文指导课评课稿 林老师的作文指导课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很 好的发挥,体现了思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下 真实的佳课。下面,我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法: 一、发掘“材”源,独具匠心 写作是生活的需要,是有话要说,有情要抒,有事要叙。作文者,及生活之反映,为生 活而作,因生活需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。离开了生活便没有 了作文。“新课标”在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己 的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材, 衍生出富有生活气息的习作。可是,城市的学生生活并不丰富,他们每天奔走于学校及各种 特长班,日程单调,生活空间狭小,缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文,总感到写不好, 主要症结在于没素材可选,于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况,陈老师根据低中年级学生 的心理特征,兴趣爱好,为学生提供了形象生动,充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到 我的好朋友中。整堂课中,学生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵 去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”,解决了“作文难”的问题。无论是口语交际,还 是写话,学生皆情趣盎然,真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导,激活思路 学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术。这 次作文指导课之所以能如此成功,我想首先得益于林老师提供了句式, 1 规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段,是介于“句”和“篇”之间 的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行 段的训练。段,在结构方式上有一定的组合规律,包括并列、总分、因果等。句,这一教学 环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功,还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课 先口语交际,再习作,融口语交际、习作为一体,激发了学生写作兴趣,开拓思路。说和写 相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道,说话是从内部语言到书面语 言的桥梁。加强学生对口头语言的训练,是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务 的需要。口头语言倾泻于笔端,便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写” 的这一科学规律。 三、多元评价,画龙点睛 在这堂自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生 与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要 领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意。在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到 的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生“真本性”。 林老师在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想“你觉得哪个词语用得更精彩?” 我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发 言。学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。总之, 林老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一 堂难得的好课。 2 作文课评课稿 一、重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出,目标 明确,能抓住老师和学生对话的内容,指导学生有针对性的有选择性的写,让学生读中感悟、

(完整版)作文讲评课的主要方法

作文讲评课的主要方法 一、作文讲评的方法很多,最常用的方法有这样几种. 1、对优秀作文的品味。做法是:选择一两篇学生的佳作,让学生讨论品味,并由作者介绍经验。选出来的作文,最好由教师当众有感情地朗读。这种有感情地朗读,既可以使学生感到作文确实写得好,值得学习,又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美,受到鼓励。读过之后的讨论品味,要让学生充分发表意见,谈出自己的感受。如果小作者自己来介绍,要注意突出重点,具体地谈出一两点体会。 2 、对作文得失的分析。做法是,选择一两篇中等偏上的作文,师生共同讨论分析。所选择的这一两篇作文,在思想内容和表达上都有不少长处,又都有一些不妥当的地方,这个不妥当,主要是思想内容和布局谋篇方面的。即:立意方面,内容选择安排方面,思路、条理方面等,而不是个别词句上的枝节问题,因为个别词句上的枝节问题的讨论,普遍的指导意义不大,可以布置学生自己去修改。通过讨论分析,使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方,并从中受到启发,知道文章应该怎样写,不应该怎样写,供讨论分析的作文,可以打印展示出来,调动学生的各种感官。 3 、是文字表达的推敲。做法是,从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句,引导学生平生共同来分析推敲。有“疑义”的词句,不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。共同推敲的应该是有“疑义”的。有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思

想内容联系起来,要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时,有意识地注意,发现了随手记下,积累到一定数量,就可以安排一堂讲评课。 二、作文讲评要注意的几个问题 1 、是要抓住重点。作文讲评不能面面俱到,也不能只抓一些枝节问题,而要抓住重点。讲评重点突出,学生印象才能深刻。作文讲评的重点,要根据这次作文的训练重点来确定,同时又要从学生的实际出发,选择全班带有普遍性的问题。从高年级学生的作文来说,带普遍性的问题,主要是思想感情是否健康,中心是否明确,选材是否恰当,层次是否清楚,词句是否确切。这些问题都属作文的基本功训练。如果教师只是从理论上讲些原则,列一些条条,虽然道理讲对了,但学生只是获得一些知识,还不会运用。教师要在每次讲评中都抓住一个具体的训练重点,用来体现普遍性的问题。例如针对教材的每组课文都安排一个重点训练项目,教师可以把这个训练重点,联系学生作文的具体实际来评论。要把学生作文中主要的共同性的问题和训练的重点呼应起来,挂起钩来。无论是采用品味优秀作文的方法,还是采用分析作文得失的方法,教师都要把握住讲评的重点,把学生引导到讲评的重点上来。 2、是要重在鼓励。作文讲评,主要采取表扬鼓励的方法。教师要善于发现全班共同的进步,共同的成功之处,在讲评时热情加以鼓励。对于是存在的带共性的问题,最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生,使一时没写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得

试卷讲评课教学模式(讨论稿)

试卷讲评课教学模式 讨论稿 试卷讲评是教学内容的重要组成部分,尤其是在高三教学中占有相当大的比例。随着新课程在全国的全面实施,高效课堂成为各校注重的热点。如何提升讲评课的效率,如何与其它措施一起改变学生“老师一讲他就懂,自己一做就犯难”的局面,如何创建一种新的与适合新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式,成为教师们在教学中思考得越来越多的问题。 第一步:试卷评析、展示答案。 教师概述试卷、试题、考试成绩。这个环节主要是教师在课下须对试卷实行批改,并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录,上课时教师公布阅卷统计结果,表扬激励成绩较好同学,简要总结存有问题,展示学生较为规范的答卷,公布答案(也能够课前公布。若是平时非统一性测试,交卷后可马上下发答案,考试过程中学生若有百思不得其解的问题,此时对照答案自纠往往有豁然开朗的感觉,效果较好)。 第二步:对照答案,自查自纠。 让学生对照参考答案,查找试卷出现的问题,总结出现问题的原因,纠正错误。对一道错题,既要让学生明白错在哪里,为什么错,更要让学生知道怎样纠正。教师如果对错题仅仅讲解一遍答案,学生在课堂上似乎听懂了、学会了,但还是有很多学生在同一地方再次犯错。自查自纠是解决这个问题的好方法。要求学生对错因实行分析以后,首先实行订正,对题目实行再分析再研究。对自查不能自纠的问题,提交小组讨论,通过与同学讨论、交流,使每位同学都能深刻理解错因,吸取教训,下步改正。 这个环节主要是培养学生的独立思考水平。让学生首先针对自己存有的问题实行分析,自己思考问题答案。能自己解决的,尽量让自己解决,不能解决的,才最后放到小组中解决。我们平时的教学,这个环节的时间能够稍长些,视题目难度情况而定。在实际的教学中,也能够在上课前告诉学生答案,这样学生会有充足的思考时间,仅仅把自己实在不会的题目拿到课上来讨论。在学生自我思考时,教师实行巡视指导,了解情况。 第三步:未解问题合作探究 此环节主要是培养学生的合作精神,在讨论中加深印象,增强理解。对学生自查自纠还没解决的问题,实施合作学习。个人提出问题,其他同学解答或小组内实行讨论争辩等。学生之间智慧共享,进一步促动理解、理解的深化。同时,教师巡

作文讲评课的几种方式(整理精校版)

作文讲评课的几种方式 作文辅导 1108 0856 作文讲评课的几种方式 作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。 以下几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。 一、“简评”扩展式讲评 学生往往认为作文讲评是老师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以,在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候,采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是:教师精心选用一些带简评的习作,让学生读了习作之后,在参考简评的基础上,结合自己的体会和感受,对简评进行扩展、补充,丰富简评的内容。在讲评课上,教师可根据各小组的推荐,也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评,对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练,学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣,具备了一定的讲评能力。 二、“模仿”式讲评 经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后,学生会觉得作文讲评并不神秘,自己也可试试。这时,教师就应作好讲评的示范,让学生去模仿,怎样去分析习作的立意、构思和选材,怎样去分析习作在写作上的优点与不足,怎样去分析文段的过渡与衔接,怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏,等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点,教师千万要注意,在学生讲评的过程中,教师一定要做好指导和调控,让学生在模仿中不觉得乏味,让学生在模仿中提高讲评能力。 三、点评佳作

教师从全班学生的作文中,挑选出5~8篇较好的习作,打上一个恰当的分数,然后把这些作文印发给其他学生,让他们选择其中的一篇写好评语,准备好讲评课上的发言。讲评课开始后,先由读自己的作文,再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文,对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。没有讲评到的讲评材料,教师把它收上来打上分数再发回去,好的讲评发言可以张贴在教室里,供大家欣赏。经过这样一个阶段的训练,学生对作文讲评的兴趣就会加浓,作文讲评能力就会进一步提高。 四、“自选”式讲评 教师把学生的作文收上来后,不作详细的批改和点评,只是凭阅读后的感觉打一个分数,然后将学生的作文打乱发回去,每个学生评改一篇。讲评课上,用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评作文的同学上讲台来读自己的习作,接着再让讲评的同学上讲台来讲评。如果这两位同学合作得默契,这样的作文讲评往往很精彩,会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。 五、“开放”式讲评 学生作文交齐后,教师可以不看、不打分、不批改,马上着手组织作文讲评课。首先,教师可用抽签的方法(也可用小组推荐的方法)确定这节课讲评哪些学生的习作,按序号把和习作的题目写在黑板上。接着,让排在第一位的同学上讲台来读自己的习作(也可委托朗读能力好的同学读),其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评,允许“见仁见智”,展开探讨、争论,鼓励积极参与。一篇结束,再点评第二篇,依次类推。这样,尽管一堂课只能点评3~5篇习作,但学生的兴趣、参与程度都调动到了极致,课堂气氛相当热烈,效果很好。 六、“综合”式讲评 这里所说的“综合”讲评,有别于传统讲评课中的综合讲评。这里的“综合”,一是指方式上的综合,或把以上几种方式综合起来运用,或是以一种方式为主,另一种方式为辅;二是指对习作的综合,学生讲评的不是一篇文章,而是把多篇文章加以比较、综合。这样的讲评,一般以小组为单位,通过对同一小组习作的综合、比较,再推选讲评能力强一点的学生来讲评,效果会较好。 作文讲评的方式多种多样,只要教师从学生的兴趣出发,“让学生做作文讲评的主人”,突出学生学习上的主体地位,循序渐进,有

习作指导课评课

篇一:作文指导课评课稿 作文指导课评课稿 林老师的作文指导课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很好的发挥,体现了思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面,我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法: 一、发掘“材”源,独具匠心 写作是生活的需要,是有话要说,有情要抒,有事要叙。作文者,及生活之反映,为生活而作,因生活需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材,衍生出富有生活气息的习作。可是,城市的学生生活并不丰富,他们每天奔走于学校及各种特长班,日程单调,生活空间狭小,缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文,总感到写不好,主要症结在于没素材可选,于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况,陈老师根据低中年级学生的心理特征,兴趣爱好,为学生提供了形象生动,充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中,学生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”,解决了“作文难”的问题。无论是口语交际,还是写话,学生皆情趣盎然,真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导,激活思路 学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功,我想首先得益于林老师提供了句式, 1规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段,是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行段的训练。段,在结构方式上有一定的组合规律,包括并列、总分、因果等。句,这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功,还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际,再习作,融口语交际、习作为一体,激发了学生写作兴趣,开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道,说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练,是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端,便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价,画龙点睛 在这堂自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意。在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想“你觉得哪个词语用得更精彩?”我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。总之,林老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课。 2作文课评课稿 一、重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出,目标明确,能抓住老师和学生对话的内容,指导学生有针对性的有选择性的写,让学生读中感悟、读中

初一作文讲评课教学设计

初一作文讲评课教学设计 作文讲评课教案教学目的:1、培养学生观察景物和描写景物的能力2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法教学内容:写景状物的散文教学要求:1、明确立足点,明确景物的方位和写景的顺序2、明确中心,突出景物的特点,写出自己的感受,有景有情教学步骤:1、学生自读本单元课文2、学生自由发言评论教学设计:1、按时间顺序例如春夏秋冬季节顺序等2、定点观察:仰视、俯视、远眺、近看、环顾等3、移步换景:足迹的移动,空间的转换4、写景状物要抓住景物的特点5、景物的特征有静态与动态,外在形态与内在精神有的静中有动,有的动中有静6、写景状物要有明确的立意要有独特的感受,景中有情7、景物描写的语言应力求形象生动,多用一些修辞例如;比喻、拟人、移觉等教师导语:我们已经学完了第四单元的课文了解了写景状物的方法写景状物要抓住景物的特点一位名人说过:世界上没有完全相同的两片树叶,可见,把握了景物的独特之处,才能真正把握它们的形象景物的特征有静态与动态,观察时要着力发现它们的外在形态和内在蕴含的精神;有的静中有动,有的动中有静写景状物的文章和其他文章一样,都要有明确的立意纯客观地描写景物,即使有几分像,也是无生命无生气的景物要能写活,必须有作者自己独特的感受情是写景的灵魂,一切景语皆情语,要善于使客观景物与主观情思

互相交融,做到山水有情,草木知意例文一春天的小塘春天的小塘,美在一个“静”字它静得使人觉得那仿佛不是一滩水,而是一片绿茵蓝天、白云、绿树的影子映在水面上,春姑娘的手也在轻轻地抚摸着它,浅水处的水草也绿得发亮小塘的水是那么的清澈,连水底的小生物都一一映在眼里春天的小塘,美在一个“动”字它就像一条变幻无定的绿绸,在阳光的照射下闪闪发光当微风吹动水时,水面上便泛起了道道水纹,缓缓地推进小塘边的绿树也在微风中“沙沙”作响,使人听起来心旷神怡春天的小塘,还美在一个“早”字南国春早,真正的春天在崭新的日历刚刚掀开的时候,实际上已经来临了当北国还略寒的时候,这里已经是满塘春色了瞧,岸边的小草也换上了绿衣,水中的水草也长出了新芽,而一群鸭子则有的在岸上晒太阳,有的在水中嬉戏,生动极了几只燕子时而掠过水面,在水面上泛起了小水圈??当春雨来临时,小塘又是另一番景象,细细的春雨在天空中下着,密密麻麻的小雨点儿落在水面上,一朵朵小水花便在水中绽放开来“刷刷刷”,那声音听起来很有亲切感偶尔的一两下电闪雷鸣也会给宁静的小塘增添了神秘色彩小塘,确实美极了夏天的小塘,美在亭亭独立的芙蕖;秋天的小塘,美在清幽的碧波;冬天的小塘,美在成熟的收获而春天的小塘,美在温馨之中当你学习劳累之时,可到小塘边去走走,感受春天的到来,而烦闷和疲劳便都消逝得无影无踪小塘春色,确实美

有趣的作文讲评课(不同的教学案例汇总)

有趣的作文讲评课(一) ——不同的课堂范例(一课多教)今天是二年级的微作文时间,我带着早已准备好的学生优秀作文来到了教室,孩子们都精神抖擞,期待自己的微作文能与大家分享。这次我们交流的是“蚂蚁与大象”这两个小动物的故事,我在之前判作业的时候就非常兴奋,孩子们的故事充满了童真童趣,想象力丰富,比预期的要好很多。自从二年级接触了微作文,孩子们的写话兴趣高涨了许多。我先和大家交流了整体情况,然后出示了比较优秀的几篇微作文。我们一同欣赏。 蚂蚁和大象 一天,大象在动物园里散步,蚂蚁看见大象嘴里叼着一块薯片,蚂蚁很想吃薯片,就用狐狸骗乌鸦的办法说:“你是个大笨蛋!”大象生气了,一脚就把蚂蚁踩死了。 动物和动物是不一样的。 (学习了《狐狸和乌鸦》的故事后,孩子们开始对人物对话感兴趣了。这篇故事带有寓言故事的意味,确实动物和动物是不一样的!) 蚂蚁和大象 有一天,蚂蚁和大象相遇了,就开始互相吹牛。蚂蚁(竖起大拇指)对着自己说:“我能举起大山。”大象(用食指指了指蚂蚁)说:“你就吹牛吧!你这么个小东西,能举动大山?我的力气才大呢,能托起很多东西!”蚂蚁接着说:“虽然你身材高大,但走起路来太笨拙。” 蚂蚁和大象都不相让,其实在我看来它们各有自己的长处,就不要互相吹牛了! (蓝色的提示语是孩子们给刘鸿彬加上的,我们不光要写出人物说什么,还要注意怎么说的,这样主人公的性格特点也很清楚了。) 蚂蚁和大象 一天,蚂蚁出去找食吃,看到了大象,嘲笑人家:“你长那么高有什么用?”它停了一会,又说:“瞧,上面有个洞,我能转过去,你能吗?” 大象没有理睬它,看到很多工人在运木头,而且累得满头大汗的。大象便对蚂蚁说:“你看着!”于是,大象用长鼻子把一根又长又粗的木材轻轻搬到了车上。

作文课堂教学模式

作文课堂教学模式 小学基础作文倡导模式教学而不模式化。其课堂教学模式(教学操作“三步曲”),分前作文激情、中作文启思、后作文导窍三大环节: 一、前作文指导重在激情 所谓前作文,指的作文之前激发情趣的5~8分钟的教学活动。具体环节有两个。 1.话题交流。就生活中的某一话题,师生互动,亲情交流,沟通感情,如新闻话题,成语话题,生活话题,烦恼话题,成长话题等等。话题的选择,是新课的切入点,使学生的情感在不知不觉中高涨起来。师生在亲情融融的互动中,做到情感交流零距离;使作文课堂在开课伊始,未成曲调先有情。 2.创设情景。如设计并组织一个小游戏(或小实验),引导学生在作文的快乐情景中其乐融融,引爆学生的情感思维,使学生感到作文课新奇有趣快乐。此情景的创设,为下面的作文指导提供素材,使学生有话可说。创设情境要注意三点:目的是激发习作兴趣,提供习作素材;内容有五小情境(小实验、小游戏、小观察、小节目、小场面);方法要灵活多样,别具一格,不拘一格,时时创新。这一环节的核心旨在激发情趣,教师导源→使学生的习作言之有物。 二、中作文指导要在启思 所谓中作文,是指学生在作文过程中5~8分钟的“过程和方法”的指导,是指导学生个性化习作的过程。这一板块有入格和定格两个环节。 入格分为三步: 1.议论纷纷,开启心路章法明。

在这里,教师指导学生总结情景中的所感所悟,从文章的章法入手,指导小学生快速打开思路,快速布局谋篇。小学生作文入门,可以分为四种基本格式。结合习作的内容,指导小学生选择一种格式快速地画出思路图。教师顺势予以点拨:哪里要过渡、照应,怎样开头、结尾,何处是细节描写、静态描写或动态描写等等。例如上课伊始,我们带领学生做了一个“画龙点睛”的小游戏,然后根据游戏内容,指导学生画出模式图: 在师生对话中形成板书: 画龙点睛中间(画龙)开头(点睛)结尾 特别建议:关于指导习作章法要注意三点:一是在阅读教学中渗透章法指导,二是可举办专题章法介绍,三是习作前细心指导提示。关于开头方法指导:提示多种开头方法,供学生选择。结尾方法指导:提供多种方法供学生选择。重点段指导:指导写具体、写有趣、写完整。每篇文章应强调(或有重点地)指导一两点写作技巧,比如描写的技巧,夸张的技巧,对话描写的技巧等,不要贪多。2.范文引路,读中学写快乐行。在这一环节,教师出示一篇与习作内容相关的范文,指导学生读中学写,读中悟写。范文引路,为学生的习作提供了借鉴的范例;指导评说,使学生从范文中获得写作的智慧,酝酿写作的情趣,快速打开写作的思路。例如在作文指导课中的小游戏做完而又画出模式构思图之后,展示范文,指导学生理解写作模式。 洗手帕 今天,刘老师从包里拿出一块皱巴巴的小手帕。手帕上有几只小白兔,看样子,它一点也不高兴。原来,手帕上沾满了灰尘,脏乎乎的。 老师问:“能不能用这块手帕揩鼻子?”同学们都喊起来了:“不行,不行!要洗一洗。”刘老师从讲台里拿了一个花脸盆,请两个同学打来一盆水,又拿出一块小肥皂,就开始洗手帕了。

高中语文作文赏析课评课稿

高中语文作文赏析课评课稿 精品文档 高中语文作文赏析课评课稿高中语文作文赏析课评课稿 听了李老师一节常规课,我暂切把它称之为作文赏析课。首先这节课是愉快教学的范例。这里师生是平等的,课堂气氛是轻松、活跃的。课堂上学生诵读自己的作文,然后学生讨论,发表自己的看法,最后教师点拔,也就是对文章的立意、选材阐述自己的观点。这里不是教师空洞的说教,而是平等的交流,因此课堂不时传来笑声,争论声更是不绝于耳。其次,这节课很好地将三维教学目标融为一体,突出了思维训练和情感态度价值观的培养。这节课诵读的作文题目是:我喜欢。 第一个学生读的是我喜欢大海。该文语言优美,行文流畅,写出了大海的辽阔、壮美。同学们听过后激烈讨论,然后代表发言。一个同学说写的很好,激起了人们对大海的向往,另一个同学的发言说,这篇文章写得空洞,不具体,没有真情实感,真可谓各抒己见。教师点评:语言优美,但缺乏个性。 第二个同学写的是我喜欢星空,除了客观的描写之外,更多的融入了对宇宙、人生的思考,比第一篇文章上升了一个层次。 给人印象最深的是一个同学写的我喜欢网络游戏。咋一看,这个题目并不好,但是该同学在文中写到在游戏中如何得到 1 / 3 精品文档 自信,在人与人的帮助中得到友谊与快乐,然后进一步写到,网络是一个虚拟的世界,它只能作为学习之余偶尔的消遣而已,不能沉醉于网络游戏中而不能自拔。学生对“我喜欢网络游戏”一文各自发表了自己的看法,这种来自身边同学的

思想,远胜于教师的空洞说教,在讨论中,同学知道了什么是真善美,什么是假恶丑,在相互交流中培养了积极、健康、向上的情感态度和正确的价值观。 教师的点评是:写的真实具体,贴近生活,写出了自己的真情实感,尤其是最后点出不能沉醉于网络游戏使文章主题得以升华。这各具特点的点评是在学生思考讨论之后,能有效地培养学生写作、立意、选材的能力,激励学生在生活中学会观察和思考,发表自己的看法,培养学生的创新能力和写作的实践能力,避免了千篇一律的格式作文。再次,这本是一节作文评讲课,但教师有意识地融进了阅读与口语训练,使写作、阅读、口语既相互交融,又互为促进,体现了语文训练的规律。 语文是工具性和人文性的统一,作文是其中最重要的一部分,如何激发学生写作的欲望,学会积累、观察和思考,对写作充满自信,有事可写,有话可说,善于发表自己的真知灼见,使作文教学走上科学训练之路,也许这节课不失为有益的尝试。 以上所述称不上是评课,只是自己听课的浅见,向各位同行 2 / 3 精品文档 请教,与各位老师商磋。这次听课活动,也使我陷入深深地思考:(1)要教好每一节课,不仅要求钻研教材,认真备课,而且要深入学习新课程标准和善于学习别人的长处,努力提高自身的业务水平,更重要的是,还要善于思考,如何将新的理念应用到自己的实际教学中去,并在教学实践中不断地总结、改进和提高,形成自己的教学风格和教学模式。(2)了解学生,尊重学生,依据学生的知识基础,结合教学目标,鼓励学生去学习,去思考,表达自己的思想,教师给予充分的肯定与表扬,从而使学生获得自信,使学生在原有基础上有所进步,有所成功。使课堂成为学生展示自我的舞台,快乐学习的乐园,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

中考作文方法指导课教学设计

中考作文方法指导课教学设计中考作文方法指导课教学设计 学校 广州广雅实验学校 姓名 潘芸 年级 初三 课题 好的开头是成功的一半——记叙文开头方法探究 课型 作文指导训练 学情分析 这班初三学生第一次作文就让我既有惊喜又有担忧。喜的是全班学生都对我的作文课很感兴趣,部分学生作文技巧

掌握较好,基本功扎实,能通过作文写出自己的真情实感。忧的是他们还没有进入备考状态,对自己写作要求较低,匆匆下笔,不去酝酿开头和结尾,不列提纲,往往出现结构不合理的情况。有学生开头交代太多,应该写高潮了却已超字数,只能匆匆收尾;有学生开头老套,或选用排比,却离题万里;有学生喜用题记,但不能点出文章关键,可谓多此一举……此次期中考,题目非常普通,一个是《发现》,一个是《乐在其中》,于是学生的作文也就普遍非常普通。针对这种情况,我决定以此次期中考为契机,在班级展开一系列的作文讲评和修改课,以期提高学生的考场作文水平。我相信,能写好简单作文题目的学生一点儿也不简单;我也相信,好作文是改出来的;我更相信,“好的开头是成功的一半,”“凤头”这件小事,大家一定可以做到最好。 教学目标分析 知识与技能:老师将有代表性的作文开头拿出来让学生阅读,归纳出记叙文开头的常用的方法,理解其作用。能尝试用一两种方法修改此次作文的开头,或尝试写一个新题目的开头,并完成作文。

过程与方法:学生自主合作探究学习,可采用比较法、讨论法、实践法等来实现。 情感、态度与价值观::培养学生挖掘作文内涵,体验作文真情的思考学习意识,增强学生作文的信心。 重点:能自觉灵活运用一两种方法写精彩的开头。 难点:既要有方法,有文采,又要与全文协调,即要能写出真正意义上的“凤头”。 关键:多思考,静心揣摩写作意图和行文结构,精心设计文章开头。 布鲁姆两维教学目标分类表 知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识目标1目标2目标2C.程序性知识目标3目标3D.反省认知知识

化学试卷讲评课教学设计

化学试卷讲评课教学设计 刘颖 一、设计思想 试卷讲评课是以一种常见的题型,但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足,平均用力,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,以教师的分析讲解为主。这样经常一节课下来,教师感觉讲了很多内容, 但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究, 极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。二、教学过程 教学目标: 知识与技能:通过分析失分原因,讲解典型题,总结方法。 过程与方法:将习题进行分类,通过复习知识点,解决试卷中的问题,并进行变式训练,达到讲一题会一种方法的目的。 情感态度与价值观:增强学生的信心,培养学生答题的能力。 [成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率: 学生分析失分的原因:审题不细致,基础知识掌握不牢,不会用学过的知识解决未知的知识。 一、审题不细致: 典型例题:16.(2分)请用符号和数字填空: 空气的成分按体积计算,大约______78%、 ________21%、稀有气体占 _______%、___________0.03%、其它气体和杂质0.03%。 [分析]如果在审题时注意到了“符号”和“数字”两个关键的词,此题就变得非常容易了。 19.(4分)铁丝在氧气中的燃烧现象,实验前在集气瓶底部要先放,其目的。 小明把光亮的细铁丝一端系上一根火柴,点燃火柴后,立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里,观察发生的现象,结果没有观察到预计的现象。造成这种结果的原因可能有哪些(答出2点) ⑴_____________________________________________________; ⑵_____________________________________________________; 知识储备: 学生回忆:做铁丝在氧气中燃烧的实验时没有看到火星四射的现象的原因可能有哪些? 1.铁丝表面有锈迹。 2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。 3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。 4.氧气浓度不大。 5.铁丝没有绕成螺旋状。 020 40 60 80 100 135********得分率010203040506070809010016182022242628 得分率

作文讲评课三步曲

作文讲评课三步曲 自从成为“作文六步课堂教学模式研究”的实验教师后,,我逐步认识到作文教学的艺术与技巧应在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。因此作文讲评不再是教师单方面对学生作出评价,更重要的是要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越。 回顾以往的习作讲评课,教师不放心学生的能力,怕学生讲“外行话”,评得“不准确”,浪费时间,教师干脆承包到底,“我评你听,我教你学”。教师用心良苦,吃力地唱“独角戏”,而学生始终处于被动消极的位置,缺乏参与评改的主动性、积极性。而且,由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评,学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。致使讲评课总难成为“双重任务的课”。实验中,我尝试为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与讲评、学会讲评。 一、让学生学会自读自评 要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处,所谓“文章怕念”,就是这个道理。因此,在习作讲评过程中,我特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我总是鼓励他们读下去,读清楚。例如,我请一位同学读他自己的作文,其中有这样一段话:“雨过天晴,碧空如洗。轻风带来阵阵泥土的芬香。人们纷纷走出屋子,谈论着这场好雨,脸上都有着微笑。”他读完后,就认识到了自己文中有错字和用词不恰当的现象。随后进行修改,改成了:“雨过天晴,碧空如洗。轻风带来阵阵泥土的芳香。人们纷纷走出屋子,谈论着这场好雨,脸上都洋溢着微笑。” 经过一段时间的实验,我发现自读自评,不但提高了学生的朗读能力,更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改。 二、让学生学会听读听评 “听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率。因此,习作讲评课上,我经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯。听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价。记得有一次,有位同学读描写天气炎热的一个片断:“今天,火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥,蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着,连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。”这时,一位男生站起来说:“老师,他写的不对,天热时,小狗只会不断地伸舌头,而不会趴在水盆里去纳凉。”我转而看着小作者,征求她的意见。读作文的同学说:“他听得很认真,平时也观察得比我仔细。”听了她的发言,评价的同学不好意思地说:“你写得已经非常好了,改了这一点就更好了。”我竖起大拇指说:“你们听得都很认真。而且能在互相评价中互相学习、互相鼓励,非常好!”其他同学也深受鼓舞,逐渐都注意培养自己认真听读听评的习惯。 三、让学生学会互读互评 习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我在实验中就经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解。可采取的具体方法有以下几种: 1、同等水平评定法 将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文。这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。 2、传阅评定法

作文讲评课 评课稿

作文讲评课评课稿 今天聆听了一节习作讲评课,收获很多。尤其是孩子们的优美习作,让我很感动。本节作文讲评课进行了作文后的讲评,教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中,重点指导学生如何修改作文,在学生自己修改的基础上,进行专家会诊。教师亲自示范,选一篇习作,放在投影仪上,让学生自由发言,边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法,把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写,过渡段以及结尾,从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学,给了我很多启迪: 修改作文的过程其实是一个加深认识的过程,是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程,是提高学生的写作水平的一条有效途径。 (一)可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中,学生参与了作文的评析,亲自去体验,去感受,激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作,则可以唤起学生对自己的生活的独立意

识,促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象,从而最大限度地激发学生的创造性能量。 (二)创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中,学生之间相互切磋,各抒己见,既独立又合作的学习思考,促进了同学间的相互启发,相互学习。通过品评作文,写得好的同学,由于作品的不断被认同,会对其写作形成良性的刺激,从而激发起更浓厚的写作兴趣;而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学,则会形成无形的压力和鞭策,促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。 (三)评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章,三分写,七分改。”学生的习作初稿,就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样,必须经过反复地精心修改,才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中,学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移,而且训练了学生的思维品质,使学生以后的思考会更深入,也提高了学生对文章的欣赏、品评能力,又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。 总体感觉,这节课上的很实,扶放得当,交给了学生修改习作

作文指导课模式

模块教学让作文课堂灵动飞扬 一、理论依据 1、《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求:作文教学应当以学生为主体,尊重学生的个体要求,写出真情实感的文章。很显然,这要求给我们语文教师的启示就是:作文课堂教学应是以张扬学生个性,培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式,从而让学生习作时变被动为主动,从“要我写”向“我要写”转变。 2、愉快教育的心理效应:愉快教育认为,人的任何具有一定目的的活动都有一种要达到目的的愿望。当活动取得成功,愿望达到时,便感到一种心理满足,甚至喜形于色,眉飞色舞,这是积极的情绪体验。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬,就更加强化了这种情绪,体验这种满足和兴奋,又产生一种继续追求得到满足的需要,产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快教育不仅使优生努力学习积极进取,而且使那些学习上很少取得成功的学生,也能转苦学为乐学,产生学习兴趣。 3、立足发展理念。小学作文的教学策略是树立学生主体意识,关注人的发展,关注学生的可持续发展,让学生的生命活动达到由内向外的表达和律动。小学作文的根本任务是将学生引领到丰富多彩的语文内容,感受和运用语文的能力,通过教学的创新,丰富学生的精神世界,健全学生人格,陶冶学生情感,发展学生的道德修养,提高学生的文化品位、审美情趣和鉴赏水平。小学作文法指导小学生写作文,引导小学生学会用心灵去感悟人生,将自己真切的思想和情感了然于字里行间,情动于衷而形于文。 二、操作流程 由五个模块构成: 创设情境,激趣导入 自主审题,明确要求 围绕中心,精心选材 妙笔生花,个性写作 互动交流,修改润色 三、流程解读 1、创设情境,激趣导入 理论依据:兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求,从而成为学生积极、主动获取知识,形成技能的动力。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师,有了兴趣和爱好的推动,才有希望跨上成功的道路”。习作也是如此,习作的兴趣是学生积极习作的先决条件,是提高学生习作的心理保证,它能使学生变“苦写”为“乐写”,变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的,而是要通过多种途径和手段不断培养的 操作要点:就生活中的某一话题,师生互动,亲情交流,沟通感情,如新闻话题,成语话题,生活话题,烦恼话题,成长话题等等。话题的选择,是新课的切入点,使学生的情感在不知不觉中高涨起来。师生在亲情融融的互动中,做到情感交流零距离;使作文课堂在开课伊始,未成曲调先有情。 也可以创设情景。如设计并组织一个小游戏(或小实验),引导学生在作文的快乐情景中其乐融融,引爆学生的情感思维,使学生感到作文课新奇有趣快乐。此情景的创设,为下面的作文指导提供素材,使学生有话可说。创设情境要注意三点:目的是激

相关文档
相关文档 最新文档