立足课堂教学本位,回归多元解读本真

立足课堂教学本位，回归多元解读本真

江苏南京市六合区实验小学（211500）沈明

【摘要】［摘要］语文教学应重视学生独特的感受、体验和理解，变一元解读为多元解读。但很多语文课堂上的多元解读却出现异化现象。教师应立足课堂教学本位，从品词析句、互动对话、关注生成、放大体验等方面将多元解读回归本真，使之趋于合理和标准。

【期刊名称】小学教学参考

【年(卷),期】2017(000)004

【总页数】2

【关键词】［关键词］立足课堂；多元解读；回归文本

《义务教育语文课程标准》中提出的“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“阅读是学生的个性化学习”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等要求已被越来越多的教师熟知和认可。教师们从新理念出发，重新审视传统的阅读教学的价值观，确立新的阅读教学取向，逐步将一元解读变为多元解读，使学生在对文本的多元解读中，完善人格，张扬个性，提高阅读素养。

然而，学生在多元解读中常常会出现偏离主题的独特体验和个性解读，教师为了尊重学生的个性也往往会大加赞赏，而不是及时点拨、指正，导致课堂上的多元解读出现偏差。

一、多元解读异化现象分析

（一）把多元解读曲解为多元价值观

阅读教学中，教师漠视文本自身存在的意义，任由学生误解或者曲解作品的内