部编版夜色随文识字教学设计

部编版夜色随文识字教学

设计

Modified by JEEP on December 26th, 2020.

《夜色》教学设计

教学目标：

1. 知识与能力：认识“胆、敢、往、勇、事、窗、乱”7个生字；会写“色、看”2个生字。

2. 过程与方法：通过多种方式使学生正确、流利、有感情的朗读课文。

3. 情感态度价值观：学习课文内容，通过理解“我”从“怕黑”到“不怕黑”的转变，鼓励学生做一个勇敢的孩子。

教学重点：

1. 认识7个生字，会写2个生字；

2. 能正确、流利的朗读课文；

教学难点：

1. 有感情的朗读课文，理解课文内容，掌握多种识字方法；

2. 鼓励和引导学生做一个勇敢的孩子。

教具准备：

生字词卡片、课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、创设情境，谈话导入：

一、 1. （ppt出示夜色图片）仔细观察，说说你看到了什么想到了什么

预设1：看到了一闪一闪的星星，很美。

师：你真是个善于观察的孩子！

预设2：我感觉很黑很害怕。

师：漆黑的夜晚让你感觉黑怕，今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的

3、那就让我们一起走进第九课《夜色》板书课题，齐读。

指导书写“色”。

师：谁来说一说有什么好办法可以记住“色”字。

生：斜刀头加一个尾巴的巴。

师总结口诀：斜刀头，大尾巴五颜六色真美呀！

（指导书写时注意进行结构分析，起笔落笔点指导，“巴”竖弯钩应大一些，钩往上）

二、初读课文，整体感知

1.想知道他眼中的夜色是什么样的吗请大家翻开书，听老师读课文，边读边圈出不认识的字。学生听后谈谈你自己的收获。引导学生初步感知〝我〞的心情变化。随机板书。

2.师：课文共有两个小节，哪个小节写出了小朋友的胆小害怕

生：第一小节。

师：我们一起来好好读一读第一小节，看看他到底有多怕。请用自己喜欢的方式读第一小节，不认识的字借助拼音多读几遍。稍后请同学展示朗读。

生展示，师生共评。

PPT出示划分节奏，师引导孩子读好停顿。

再同桌合作读，要求读出感情，读好停顿。

男女生赛读，师生对读。

三、精读课文第一小节，随文识字

师：我们知道了第一节告诉我们这是个怎样的孩子

生：这是个胆小的孩子。

师出示“胆”字卡，让孩子扩词说话。

PPT出示：胳膊、腿、脚、肚子、脑袋等词语，让孩子摸一摸身体部位做课中休息。稍加引导，月字旁与身体部位有关。

师：他的胆子很小，天一黑……

生：天一黑他就不敢往外瞧。

师：他不敢往外瞧，那你在生活有什么敢做或者不敢做的事

生用敢练习说话。

出示字卡，引导孩子发好第三声。强调敢字是反文旁。

师：在这句话中有个字宝宝，还有两个兄弟老师总是分不清，谁又火眼金睛可以分辨他们

PPT出示：主、住、往。（区分识字）

生陈述，师总结：来往、人来人往。两个人来能来往，所以往是双人旁。师：他胆子这么小，可把妈妈急坏了，妈妈是怎么做的

生：妈妈给他讲勇敢的故事。

出识字卡勇敢，指导孩子认识“勇”并初步了解知道，两个第三声的字放在一起前一个字发第二声。

师：妈妈给他勇敢的故事他就不怕了么

生：没有，他一看窗外心就乱跳。

动作识字教学“看”。

出示字卡，谁有好办法记住它

师总结，小手斜斜放目上，搭个凉棚看一看。

现在我们一起来看图片（PPT出示古代窗户图片），猜一猜图片是什么字理识字教学“窗”。

“窗”扩词，窗外。让孩子说如何记住“外”。

加一加识记：夕+卜。

师：看到窗外他很害怕，他的心就……

生：心就乱跳。

出识字卡，认读“乱”。

师，我们一起读一读，读“乱”字的时候我们的小舌头是怎样的

生：卷起来的。

师；所以我们看，左边一个舌头的舌字，右边卷起来的竖弯钩。我们一起乱起舌头乱乱乱。

开火车巩固生字。

再次指导朗读课文。（配乐齐读）

师：我们知道了他很害怕，是从文中的哪两句话

生：天一黑就不敢望外瞧。

可我一看窗外心就乱跳……

PPT出示，引导孩子学会用“一……就……”造句。

师总结：用这样的句式可以很好地表达我们的心情，在以后的学习中我们可以多用这样的关联词来表达我们的想法。

书写指导“看”。

四、课堂小结

学习第一小节我们知道了这是一个害怕黑夜的孩子，到底发生什么事情又让他不再害怕黑夜了呢我们下节课再一起学习。

初次走近“随文识字”—低年级段“随文识字”教学课例研修第一阶段观课报告

初次走近“随文识字”—低年级段“随文识字”教学课例研修第一阶段观课报告 为了改变低年级段教学过程中将识字与阅读分开的现状，本次一二年级课例研修中我们经过商讨决定此次课例研修的主题为“低年级段随文识字教学实践研究”。XX年4月8日，六一小学一二年级组全体语文教师在四楼录播教室进行第一阶段的课例研修活动，共同聆听了李静教师《小猴子下山》的课例。之前，我只是在舞台上看到过名师上随文识字课堂，但这次却是我第一次走近“随文识字”。经过不断查找资料，“随文识字”教学法给我印象最深刻的是：字不离词，词不离句，句不离篇，这样的语文课堂将识字任务贯穿于课文的学习中，进而提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。 本次我们小组的观察点为“学移致用”，重点观察学习过程中跟进练习，适时指导学生重温“自习”，学以致用，在自习中实现学习目标由教师预设向学生认知内化，学习内容由学科知识向学生素养迁移，巩固知识，发展能力，以文化人。整体来看，李老师通过不同的形式，在不同程度上进行了知识的迁移，以及运用游戏巩固和适当拓展了课文知识，并将德育点到为止。具体从以下几个方面谈一谈对于“随文识字”的理解：

抓住轻声，随文正音 在《小猴子下山》这篇课文中，最明显的是轻声字较多，如课文中出现的“兔子、桃子、猴子”等。李老师指导孩子们轻声要读得轻而短，然后示范读，指名学生读，以及及时订正没有读准的小朋友等方法，先是通过读准词语，然后通过朗读课文，进行随文正音，边读词语边正音，边读课文边识轻声词。这样既有利于孩子们如何读好轻声词，又对孩子们进行了准确地朗读指导。 明确线索，随文运用方法 在教学过程中，李老师带领学生以小猴子下山的线路图为线索，进行了精心的板书设计，先引导孩子们学习第一自然段，并找一找小猴子下山时的看到了什么，心情怎么样，怎么做得，这三个问题，教给孩子们学习童话的方法，分析人物。李老师先让孩子们读一读第一自然段然后找到相应的依据。之后，李老师便让孩子们运用学习第一自然的方法，进行自学活动，并找一找小猴子的动作并圈一圈，随文运用方法，认识、理解并积累“摘、捧、抱、扔、追”等表示动作的字。在随文认识表示动作的几个字中，李老师还借助图画，联系生活实际，运用编儿歌的方法，区分这几个字所表示的动作。但如果让孩子们将这些动作做出来，亲身感受一下，会更加能够更快认识和区分。 三、适当拓展，随文学短语

语文长春版第八册《回乡偶书》word教学设计3-

回乡偶书 教学目标： 1、以随文识字的方法，认识诗中的2个生字“客、何”，会写“客、何、音”3个字，有感情地朗读和背诵古诗。 2、紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生进行想像，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 3、通过读诗、悟诗，懂得热爱家乡的思想感情。能有感情地朗读和背诵古诗。 教学重点：抓住“客”为切入点，通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学过程： 一、导入揭题。 1、课前背古诗，背《咏柳》。引出作者-------唐朝著名诗人贺知章。 今天我们要再来学习一首贺知章写的古诗。 2、读题。回乡偶书。 指名读，齐读。 二、初读。 1、自由读，读准字音。你觉得哪个词比较难读准，带小朋友读一读。正音：鬓毛衰。开火车读该词。 指名读整首诗，去拼音指名读，齐读。 三、研读感悟。（抓线索“客？”） 1、生字学习。 会读这首诗并不难，我们很多小朋友小时候就会背了呢。如果能把其中的生字会记会写那才能干呢。老师考你一个生字，“笑问客从何处来”，这里有一个生字“客”，（板书“客”）你怎么记住它？扩词，书写指导。 2、不是一家的人或者不是当地的人，我们尊称他为客人。那么你知道诗中所说的“客”是 说谁呢？（贺知章），他到底算不算客人呢？（板书？）请带着这个问题，再好好地去读一读这首诗，然后和同桌交流这个问题，说说你的理由。 3、贺知章是不是客人？反馈中指导朗读和体验感悟。 （1）不是客：学习第1、2行。你从哪里知道的？ 从诗句中看出：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 ①理解诗意。找两对反义词，板书：少小----老大离----回 贺知章在十岁的时候，就和父亲离开了家乡去长安求学，离开家乡后，他们生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好，后来还在京城当官了呢。在他八十三岁那年，他终于回到了家 乡。这一别就是70 人，怎么能说是客人呢！ ②你还从哪里看出他不是客人？70多年过去了，他有什么变化了呢？理解“鬓毛衰”，摸摸两鬓在哪里。（两边的头发都白了，人老了） 可是什么却依旧没有改变？理解“乡音”。“乡”就是“故乡，家乡”的意思，“乡音”就是家乡的口音，家乡话。 ④介绍贺知章的家乡背景：你知道诗人的家乡在哪里吗？老师告诉你，是我们杭州的萧山，

随文识字案例

乌鸦喝水 孙玉萍 随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。 课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，为些我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个小口高颈的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在水里掺了红墨水（或蓝墨水）。这里我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子（小石子是我课前捡来作教具的），它想出办法来了。“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘边’字旁边的两

点千万不能丢。”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。 就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。 小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能。

随文识字写字小课题的研究

低年级“随文识字写字”小课题研究 大同小学 一、问题的提出 识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。 二、问题的思考 随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。 三、研究的目标 1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。 2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。 四、研究的内容 本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。 五、研究假设 途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。 ⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。

随文识字尾马的功能教案

教材分析： 《尾巴的功能》是小学语文A版教材第二册第27课课文。这是一首儿童诗，通过“我”与动物的对话，介绍了牛儿、袋鼠、非洲鳄、响尾蛇这四种动物尾巴的功能：牛儿的尾巴可以像拍子一样赶走虻蝇；袋鼠的尾巴像腿支撑身体，保持平衡；非洲鳄的尾巴可以作为武器；响尾蛇的尾巴能发声引诱田鼠和小虫。 这篇儿歌共六个小节，语言风趣幽默，读起来琅琅上口，不但能够使学生了解动物尾巴的作用，同时能引发学生对动物的喜爱之情，并让学生认识到人类虽然没有尾巴，但却有灵活的手和脑，比任何动物的尾巴都有用。 设计思路： 1、本课要求学生会认12 个生字，会写6个字，是教学的重点内容。在教学中，应采取各种有趣的识字方式，调动学生学习的积极性，发挥学生的自主学习能力，快速准确地认识生字。在这一过程中，应初步渗透一些识字写字的方法，并培养学生对祖国伟大文字的热爱之情。 2、在语言环境中有层次地理解词语。教师应善于多途径、多方法引导学生理解“功能”、“虻”、“保平衡”、“力无穷”等几个词语的意思。 3、朗读要贯穿教学的始终。教师应摒弃过多提问、讲解和分析，在充分读文的基础上，让学生感悟诗歌的内容，达到正确、流利、有感情地朗读课文。在教学过程中注意采取多种读文方式，教师随机进行指导，避免机械枯燥，并使学生在熟读的基础上达到背诵，积累语言。 第一课时 教学目标： 1、学生利用丰富多彩的方式认识9个生字，记住4个字的写法，积累语言，并在学习生字的过程中感受中国文字的美好。 2、学生能够理解文章内容，知道四种动物尾巴的功能，激发学生对小动物的喜爱之情。练习正确、流利、有感情地朗读课文并达到熟读成诵。 教学难点： 理解课文中“虻”、“功能”等几个词语。 教具准备： 课件、生字卡片、贴图

趣味识字教学案例

趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学反思： 这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点： 第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇

小学低年级随文识字教学

小学低年级随文识字教学 1、创设情境，导入新课 2、自读课文，音准句顺 3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】 4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词 5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。可以按文章顺序教，也可以变序教】 ②相关段落的教学 段落精读过程的几种切入手法： 第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段； 第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句； 第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句； 第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。 6、巩固识字 7、练习 【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】 低年级随文识字教学常模二 1、创设情境，导入新课 2、自读课文，音准句顺 3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】

如何有效的进行随文识字

如何有效的进行随文识字 随文识字既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。 教材中的课文设计的目的是为学生提高学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。 在教学中实行“音、形、义三步走”其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。 随文识字具体思路： 1、创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。） 2、回顾预习，读准课文。 （1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。 （2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。 （3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。） 3、精读课文，随文识字。 根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间

部编版夜色随文识字教学设计

部编版夜色随文识字教学 设计 Modified by JEEP on December 26th, 2020.

《夜色》教学设计 教学目标： 1. 知识与能力：认识“胆、敢、往、勇、事、窗、乱”7个生字；会写“色、看”2个生字。 2. 过程与方法：通过多种方式使学生正确、流利、有感情的朗读课文。 3. 情感态度价值观：学习课文内容，通过理解“我”从“怕黑”到“不怕黑”的转变，鼓励学生做一个勇敢的孩子。 教学重点： 1. 认识7个生字，会写2个生字； 2. 能正确、流利的朗读课文； 教学难点： 1. 有感情的朗读课文，理解课文内容，掌握多种识字方法； 2. 鼓励和引导学生做一个勇敢的孩子。 教具准备： 生字词卡片、课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、创设情境，谈话导入： 一、 1. （ppt出示夜色图片）仔细观察，说说你看到了什么想到了什么 预设1：看到了一闪一闪的星星，很美。 师：你真是个善于观察的孩子！ 预设2：我感觉很黑很害怕。 师：漆黑的夜晚让你感觉黑怕，今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的

3、那就让我们一起走进第九课《夜色》板书课题，齐读。 指导书写“色”。 师：谁来说一说有什么好办法可以记住“色”字。 生：斜刀头加一个尾巴的巴。 师总结口诀：斜刀头，大尾巴五颜六色真美呀！ （指导书写时注意进行结构分析，起笔落笔点指导，“巴”竖弯钩应大一些，钩往上） 二、初读课文，整体感知 1.想知道他眼中的夜色是什么样的吗请大家翻开书，听老师读课文，边读边圈出不认识的字。学生听后谈谈你自己的收获。引导学生初步感知〝我〞的心情变化。随机板书。 2.师：课文共有两个小节，哪个小节写出了小朋友的胆小害怕 生：第一小节。 师：我们一起来好好读一读第一小节，看看他到底有多怕。请用自己喜欢的方式读第一小节，不认识的字借助拼音多读几遍。稍后请同学展示朗读。 生展示，师生共评。 PPT出示划分节奏，师引导孩子读好停顿。 再同桌合作读，要求读出感情，读好停顿。 男女生赛读，师生对读。 三、精读课文第一小节，随文识字 师：我们知道了第一节告诉我们这是个怎样的孩子 生：这是个胆小的孩子。 师出示“胆”字卡，让孩子扩词说话。

一年级语文随文识字教学流程

一年级语文随文识字教学流程 （与拼音教学同步的阅读识字教学） 随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——巩固写字阶段——拓展应用阶段。依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤：1．初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。 （１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。 （２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。 （３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。 （４）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。 （５）通读课文，能读通读顺。 2．精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。 当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。此教学环节应注意的问题： （１）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。 （２）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。 （３）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。 （４）注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。 3．读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。 记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。此教

(完整)低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？

生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

《乌鸦喝水》随文识字课教学设计

《乌鸦喝水》随文识字课教学设计 《乌鸦喝水》随文识字课教学设计 【教学目标】: 1、认识“乌、渴、办、看”等一类生字和“鸦、叼、瓶”3个二类字,会写“办”、“渐”、“终”,并且能在书写时注意点的不同位置. 2、能正确、流利地朗读课文,根据词语提示尝试将故事讲出来. 【教学重点分析】: 重点:多种方法引导孩子们识记生字. 难点:在反复朗读课文中,感受乌鸦的形象. 【教学过程】: 一激趣导入,认识乌鸦

1、师:咱们一起猜谜语:身穿黑袍子, 长个丑样子, 懂得爱妈妈, 是个好孩子.（打一种鸟）出示乌鸦图片. 2、师:看看图片,读读谜语,你对小乌鸦有哪些认识？（板书:乌鸦） 【爱猜谜语是低年级孩子的天性,巩固以前学过的乌鸦爱妈妈的课文,联系生活实际,结合图片,加深孩子对乌鸦的印象,激发学习热情.】 3、现在,你一定认识了这位新朋友,这堂课,我们就来学习一则乌鸦的故事,题目是《乌鸦喝水》.在这个故事里,我们又会认识一只怎样的乌鸦呢？ 二、自读课文,理清脉络 1、请小朋友们自读课文,出示要求. 2、同桌互读检查. 3、检查反馈,教师评价.

4、我们的课题是“乌鸦喝水”,找一找,文中那些词是带有“喝”的词语,把它画下来,读一读. （“找水喝”――“喝不着”――“喝着水”） 【三个词语贯穿整个故事,也是股故事发展的起因、经过、结果.找到三个词语,孩子们很快就理清了文章的脉络,为下文的学习打下 基础.】 三、精读指导,随文识字 第一自然段 出示第一句:一只乌鸦口渴了,到处找水喝. 1、读了第一自然段,你知道了乌鸦为什么找水喝？（出示词卡口渴）,你口渴过吗,是什么感觉？你能用自己的感觉读读这个词吗？ 2、口渴了就想要喝水（出示词卡喝水）,“渴”和“喝”长的特别像,你有好办法区分它们吗？ 3、填空:

(部编)人教语文2011课标版一年级下册走进故事,随文识字 ——《小猴子下山》教学设计

部编版义务教育教科书语文一年级上册第18课 走进故事，随文识字 ——《小猴子下山》教学设计 【教材分析】 《小猴子下山》是一篇富有童趣的故事。《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。由此，本课设计力争突出随文识字策略，采用多种手段创建语言训练平台。借助本文内容，组织学生展开识字与阅读的语言训练，引导学生自主理清故事顺序，在有趣的故事情节的推动下，习得识字方法，丰富语言积累，感悟文章说明的道理，即：做事情要一心一意。从而实现语文课程工具性与人文性的统一。 全文共五段，语言亲切且富有情趣，使用叠词，富于童趣且朗朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。 本文要求会认12个生字，会写7个生字。 【教学目标】 1.认识“猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”12个生字，会写“块、非、常、往、瓜、进、空”7个生字，读准多音字“结”。 2.正确朗读课文，背诵课文。利用动作演示等方法正确理解“掰、扔、扛、摘、捧、抱”这些词，并能选几个词各说一句话；了解并积累“又…又…”形式的词语。 3.借助插图，图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看到（什么），就（怎么做）”这个句式，说说故事主要情节。 4、能推断“小猴子最后为什么只好空着收回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，有始有终。 【教学重难点】 1. 了解表示动作的词语的不同含义，并学习运用；根据课文内容，说一说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”。 【教学过程】 一、激趣导入

1．板书课题，学习“猴”字。 师：同学们今天老师带来了一位新朋友，想要介绍你们认识，你们看，他是谁？（小猴子）对了，今天啊，小猴子要带着我们一起下山玩，小朋友们想不想跟着他一起去玩玩啊？好，那今天我们就一起学习课文《小猴子下山》请同学们齐读课题。伸出你们的手指与老师一起板书课题。需要注意的是，猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁，右部是“候”少了一竖。 【设计意图：激发学生兴趣，导入课文，特别提醒“猴”字，加深学生记忆。】 二、初读课文，了解内容 1．自由朗读全文。 2．考考你：课件出示大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。(游戏过程中，将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等词卡展示到屏幕上。) 3．指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。 4.师：小猴子下山，他先后走了哪些地方？(板画路线。) (1) 排列图片。引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图里。(依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。) (2)师生交流订正。 5．练说量词。 (1)排图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一( )玉米地，再走到一( )桃树下，接着走过一( )西瓜地，最后看见了一( )小兔子。 (2)量词训练。 ①教学：块。 学生看图识字，引导引用数量词。“一块糖”“一块饼干”，这种东西一般有个平面，“一块黑板”“一块玻璃”。指导书写：一看，二写，三对照，明确左小右大；书写笔顺。 【设计意图：教师引导学生初读课文后，运用排列图片的方法帮助学生了解主要内容，降低概括的难度，再给句子填充量词，做到有针对性地学习生字，积累语言。】

小学二年级语文“随文识字”教学案例

二年级“随文识字”教学案例-----趣味识字 一、研究背景 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我在教学识字时，注重体现这一点。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 二、案例呈现 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮”

师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。 师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满” 师：“饱满”的意思明白了吗？ 生：知道了，“饱满”就是“丰满”。 师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？

部编版《夜色》随文识字教学设计

部编版《夜色》随文识字教学设计

《夜色》教学设计 教学目标： 1. 知识与能力：认识“胆、敢、往、勇、事、窗、乱”7个生字； 会写“色、看”2个生字。 2. 过程与方法：通过多种方式使学生正确、流利、有感情的朗读课 文。 3. 情感态度价值观：学习课文内容，通过理解“我”从“怕黑”到 “不怕黑”的转变，鼓励学生做一个勇敢的孩子。 教学重点： 1. 认识7个生字，会写2个生字； 2. 能正确、流利的朗读课文； 教学难点： 1. 有感情的朗读课文，理解课文内容，掌握多种识字方法； 2. 鼓励和引导学生做一个勇敢的孩子。 教具准备： 生字词卡片、课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、创设情境，谈话导入： 1. （ppt出示夜色图片）仔细观察，说说你看到了什么？想到了 什么？ 预设1：看到了一闪一闪的星星，很美。 师：你真是个善于观察的孩子！ 预设2：我感觉很黑很害怕。

三、精读课文第一小节，随文识字 师：我们知道了第一节告诉我们这是个怎样的孩子？ 生：这是个胆小的孩子。 师出示“胆”字卡，让孩子扩词说话。 PPT出示：胳膊、腿、脚、肚子、脑袋等词语，让孩子摸一摸身体部位做课中休息。稍加引导，月字旁与身体部位有关。 师：他的胆子很小，天一黑…… 生：天一黑他就不敢往外瞧。 师：他不敢往外瞧，那你在生活有什么敢做或者不敢做的事？ 生用敢练习说话。 出示字卡，引导孩子发好第三声。强调敢字是反文旁。 师：在这句话中有个字宝宝，还有两个兄弟老师总是分不清，谁又火眼金睛可以分辨他们？ PPT出示：主、住、往。（区分识字） 生陈述，师总结：来往、人来人往。两个人来能来往，所以往是双人旁。 师：他胆子这么小，可把妈妈急坏了，妈妈是怎么做的？ 生：妈妈给他讲勇敢的故事。 出识字卡勇敢，指导孩子认识“勇”并初步了解知道，两个第三声的字放在一起前一个字发第二声。 师：妈妈给他勇敢的故事他就不怕了么？ 生：没有，他一看窗外心就乱跳。 动作识字教学“看”。 出示字卡，谁有好办法记住它？

崔峦老师讲识字教学

崔峦老师讲识字教学 2011年版《语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学，初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。 公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。 新中国成立以后，语文教学经验有很多，但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”，就是每篇教材只认3、5个字，随文识字，造成了识字教学的少慢差费。到了1958年，出现了黑山实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期，还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验，都可以在不到2年的时间里，让孩子认2000多字，同时读很多篇课文，取得了很好的教学效果。再后来又出现了普遍识字、字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字等等。课改之前，全国范围内有一定影响的识字经验就有30多种。这其中，影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。 济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验能让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在1年的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读，正像张立校长介绍的那样“半年会识字，一年会读书。”这与《语文课程标准》的要求相比，识字量大大提高了。参与这项实验的学生，利用汉字阅读比普通班的学生至少提早了一年。 这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字。第二，采用韵语形式，营造语言环境，在语境中识字。第三，教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中孩子的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字。在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法。其中“背”很重要。研究表明，儿童在12岁以前记忆力最好，12岁以后理解力越来越好，但记忆力不断下降。这项实验充分利用孩子记忆力好的优势。正是“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻”。我认

部编夜色随文识字教学设计

《夜色》教学设计 教学目标： 1.知识与能力：认识“胆、敢、往、勇、事、窗、乱”7个生字；会写“色、看”2个生字。 2.过程与方法：通过多种方式使学生正确、流利、有感情的朗读课文。 3.情感态度价值观：学习课文内容，通过理解“我”从“怕黑”到“不怕黑”的转变，鼓励学生做一个勇敢的孩子。 教学重点： 1.认识7个生字，会写2个生字； 2.能正确、流利的朗读课文； 教学难点： 1.有感情的朗读课文，理解课文内容，掌握多种识字方法； 2.鼓励和引导学生做一个勇敢的孩子。 教具准备： 生字词卡片、课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、创设情境，谈话导入： 一、 1. （ppt出示夜色图片）仔细观察，说说你看到了什么想到了什么 预设1：看到了一闪一闪的星星，很美。 师：你真是个善于观察的孩子！ 预设2：我感觉很黑很害怕。 师：漆黑的夜晚让你感觉黑怕，今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的 3、那就让我们一起走进第九课《夜色》板书课题，齐读。 指导书写“色”。 师：谁来说一说有什么好办法可以记住“色”字。

生：斜刀头加一个尾巴的巴。 师总结口诀：斜刀头，大尾巴五颜六色真美呀！ （指导书写时注意进行结构分析，起笔落笔点指导，“巴”竖弯钩应大一些，钩往上） 二、初读课文，整体感知 1.想知道他眼中的夜色是什么样的吗请大家翻开书，听老师读课文，边读边圈出不认识的字。学生听后谈谈你自己的收获。引导学生初步感知〝我〞的心情变化。随机板书。 2.师：课文共有两个小节，哪个小节写出了小朋友的胆小害怕 生：第一小节。 师：我们一起来好好读一读第一小节，看看他到底有多怕。请用自己喜欢的方式读第一小节，不认识的字借助拼音多读几遍。稍后请同学展示朗读。 生展示，师生共评。 PPT出示划分节奏，师引导孩子读好停顿。 再同桌合作读，要求读出感情，读好停顿。 男女生赛读，师生对读。 三、精读课文第一小节，随文识字 师：我们知道了第一节告诉我们这是个怎样的孩子 生：这是个胆小的孩子。 师出示“胆”字卡，让孩子扩词说话。 PPT出示：胳膊、腿、脚、肚子、脑袋等词语，让孩子摸一摸身体部位做课中休息。稍加引导，月字旁与身体部位有关。 师：他的胆子很小，天一黑…… 生：天一黑他就不敢往外瞧。 师：他不敢往外瞧，那你在生活有什么敢做或者不敢做的事 生用敢练习说话。 出示字卡，引导孩子发好第三声。强调敢字是反文旁。

随文识字的教学教学流程

随文识字的教学流程 1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文大意 （2）学生小组合作读课文，互相纠正读错的字音 （3）教师重点指导易读错的字和难读的语句，比如翘舌音、多音字、同音字，突出生字的读音，读准语句的停顿，加深印象。 （4）小组合作展示读课文，其他小组学生认真听后评议。 这个教学环节的显性是读准字音，阴性目标是初步感知生字的字形和课文内容，为下一步的教学奠定基础。 2、讲读课文，理解字义、词义，做到字不离词，词不离句，把字、词、义的理解放在具体的语言环境中进行，巩固字音进一步感知字形 （1）朗读课文，再次感知课文的内容， (2)结合文意理解字词的意思。 (3)读出字词所在句子应有的情感、气势，活化语言. (4)学生通读课文，读出课文整体的情感、气势，把生字词置于具体的语言环境中深刻感受，深入理解。 这一环节的显性目标是理解字义、词义。隐形目标是了解课文内容，巩固字音，进一步感知字形。 3、结合文意点示汉字的规律，突出难点字形的特点，结合写字掌握并记住字形，不平均用力。 （1）出示生字卡片，或幻灯片，抽读生字。（可先带拼音，后去掉拼音打乱顺序读）。强化生字的读音训练。 （2）从整体上分析字形结构，点示易错笔顺、笔画。

（3）写字训练指导。交待间架结构及比例，做好示范（最好在投影仪下用硬笔范写），对难点部分的指导一定要到位。 （4）学生写字。老师巡视指导，共性问题，要引导学生评议，找出病因，提高鉴赏能力。个性问题个别指导，面向全体学生，全面提高教学质量。 这一环节的显性目标是字形的书写，阴性目标是进一步巩固生字的音和义。 4、创设语境，巩固运用，拓展延伸。 这一环节的显性目标是运用生字词，隐形目标是拓展阅读，丰富积累。一些表示日常生活的事物和形态的名词、形容词时，可以密切联系学生的生活经验，不一定结合具体的语境。 因字词而异，不拘一格。

雪地里的小画家教学设计第一课时(随文识字)

雪地里的小画家教学设计第一课时(随文识字)

雪地里的小画家 教学目标： 1、认识“群、竹、牙”3个字；会写“竹、牙、马”三个字。 2、正确地朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 3、结合插图，知道小动物脚印的不同形状 教学重点：雪地里有哪些画家？他们画了什么？ 教学难点：会写“竹、牙、马”3个字。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、创设情境，导入课题：大家还记得我们前面学过一年有几个季节吗？预设：四个 现在老师想请几个同学来说一说，你喜欢哪个季节？为什么？ 预设： 学生1：我喜欢夏季，因为夏天有西瓜可以吃。 学生2：我喜欢秋季，因为秋天的落叶很美。 学生3：我喜欢春季，因为春天的花儿很美。 学生4：我喜欢冬季，因为冬天会下雪，可以堆雪人，很好玩。 呀，老师也喜欢冬天，因为下雪后，雪地里来了一群可爱的“小画家”。（课件出示图片“雪地里的小画家”）这就是今天我们要学习的课文——“雪地里的小画家” 2、出示课题，生读课题： 师：我想请一位同学来读一读这个题目，哪位同学可以呢？ （预设：我可以；师板书课题，生读）谁可以来评价评价他（她）读的怎么

样？（预设：我认为……）那么你可以读一读吗？（预设：可以）嗯，读的很标准。读过课文题目后，你想知道什么？ 预设： 学生1：雪地里来了哪些小画家？ 学生2：他们画了什么？ 读了课文，你们就知道了。 二、层层递进，引导初读 1、师范读 老师非常想读给咱们班的小朋友听听，你们给老师这个机会吗？在老师读课文的时候，小朋友可以拿上笔，小声跟老师一起读，把不会的字划出来多读几遍。 2、自读课文： 现在请大家自己读一读课文，读的时候请读准字音，读通句子并把本课需要认识的生字和小伙伴交流。 3、再读课文： 课文一共有几句话？（6句）老师想请6位同学来读一读，其他同学仔细听，读后给予朗读的同学真诚的评价。（两个学生评价后，教师总体评价） 三、细读课文，随文识字 （一）创设情境，学习一、二句 1、创设情境，引导朗读： 出示下雪图，孩子们，当你有一天早上推开窗户就看到外面的地上、树上、房子上到处银装素裹，白雪皑皑，你们会情不自禁地发出什么样的感叹?你们心情会怎样？会怎样表达？引导读“下雪啦，下雪啦！” 有一群小动物见到下雪，也和同学们一样心里非常高兴。他们也在欢呼呢！

浅谈随文识字教学

浅谈随文识字教学 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。 “随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。 (一) 随文正音 读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。 (二) 随文记字形 低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。 (三)结合语言环境，随文解义 在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解