语文课堂小组学习的几点困惑与思考

语文课堂小组学习的几点困惑与思考

湖南岳阳县一中易杰华

传统教学过分强调教师的外在诱导和灌输，把学生当成被动接受的客体，过分突出接受和掌握，忽视了学生的主观能动性，冷落了发现和探究。这样的教学方式使学生处于被动学习的地位，培养出的学生缺乏独立性、能动性，缺乏创新精神和实践能力。为了学生的终身发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。如今教育改革大有铺天盖地之势。新课改也同样强调向课堂40分钟要质量，要打造高效课堂。在眼下的课改实践中提倡课堂小组合作学习的教学手段，我在教学实践中产生了一些困惑和思考。一、什么问题要小组讨论？怎样讨论？

很多语文老师不管什么教学内容，首先考虑的是一定要加进课堂讨论，唯恐被视作不能体现新课改精神。动辄就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。天天讨论，课课讨论，讨论时就是几个同学围坐一起，你言我语，要求热闹，然后就是教师检查讨论结果，点拨总结。这样就是新课改吗？什么样的课需要讨论，是要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容灵活而定的。那些常识性、知识性的问题就无须讨论；那些过于简单或过于难的问题无须讨论；那些不具有挑战性的难以激发学生的兴趣的问题，也无须让学生展开讨论；而那些游离教学目标和学生实际的问题，更是无须牺牲宝贵的课堂时间去让学生讨论。

再好的课堂教学形式，如果经常反复使用学生也会厌烦。课堂讨论这种教学形式的使用也是这样。为此，老师们要不断丰富课堂讨论的形式。讨论形式可采用：（1）小组讨论协商。讨论前，小组成员先独立思考，各自把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成自己的意见。这种形式可以保证每个成员都有思考的时间和发言的机会。（2）集中力量打靶子。在小组中每位学生独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。在这样具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。（3）相互提问法。这种方法多用于由课本或教师提供材料的课堂讨论中。可要求学生在阅读的基础上互相提问题，因为学生往往想提出难住对方的问题，所以他们在阅读时就格外认真，提出的问题也会五花八门，这些都能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣。

二、合作学习和独立思考怎么结合？

时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，上课倒是热热闹闹。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。这样的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，课堂低效。

倡导学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了读，悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”更重要，有时确实需要“沉静”，这样才更有效。很多文章就需要学生和老师静下心来认真研读。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的阅读合作。因此，教师要精心组织学生的

学习活动。

想要学生真正活跃起来，让课堂变得高效，前提是老师充分备教材、备学生、备课堂流程。一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到合作学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

三、自主学习自主到何程度？

“把语文课堂交给学生”，但在时下的教学中出现了这样的一种现象：老师讲授少了，或者根本不讲，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。相较于传统课堂，这样的语文课堂面貌发生了根本性的变化，打破了死气沉沉的气氛，语文课堂充满了生机，但热闹之后，语文课堂教学的目标完成没有呢？学生对文章有没有深入挖掘和理解呢？学生的语文能力得到提高没有呢？强调自主性，但一定要设计好课堂目标，让学生围绕目标活动，最终圆满完成目标，千万不能放任自流。而且也不应把课堂的40分钟完全交给学生，而是教师要把握好时机精讲。

四、学生展示答案时，教师何时介入？介入做什么？

在眼下的教学实践中，安排学生展讲答案时，教师的介入要么过早，要么过迟，要么不必要介入而去介入。介入得过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又会错失学生灵光闪现的时机；而有时，教师的指导根本没必要、不应该，以致剥夺了学生尝试和从错误中学习的机会。我认为教师介入可以在学生答案答非所问时，在学生答案富有创新时，在大家都产生思维的真空时，在多元解读出现误解时，在其他学生无意倾听他人发言时，教师可顺势进行点拨、引导、总结和评价。新课改不是要求教师当“甩手掌柜”，教师要介入，要扮演好导演的角色，把关键问题，重要知识精讲、讲透，让学生形成认识，从而达成能力。

传统语文教学的弊端必须革除，但我们在课程改革中不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。真正的课堂小组合作意味着学习课题的集思广益，全体学生的积极参与，各种思想、观点的相互印证补充，相互碰撞启发，学生主动学习热情的激发和学习能力的增强。它既是学生的一种学习过程、思辨的过程，也是我们教师教学理念不断更新、教学艺术水平不断提升的过程。新的课程改革，就要有新的课程理念，进而采取新的教学策略，从而构筑新的课堂，以提高教学的有效性，真正实现新课改的课程目标。

主题阅读的心得体会3篇

主题阅读的心得体会3篇 主题阅读依据新课程要求、语文学习特点、教材编排体例、读写转化理念,主张在实际阅读实践中,将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。下面是带来的主题阅读的心得体会，欢迎欣赏。 主题阅读的心得体会一： 第一次听说主题阅读，是牟伟红老师从西安回来以后，对于主题阅读的理解仅仅停留在名称上。后来到蓬莱听课，听到了两节主题阅读课教学，对主题阅读有了更进一步的了解，比较感兴趣，后来又到网上查阅了相关的资料，对主题阅读有了一定的了解，感觉如果老师操作得当，一定会给学生带来很大的好处，收获。下面就谈谈我对主题阅读的一点体会。 我觉得主题阅读可以引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读

兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。 教师进行主题阅读教学可以遵循“整体性原则”组织教学。一个单元的教材为一个教学单位，不再一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，这样一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。那么课堂的学习方式不再是一篇*的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。学完课本内容后，再将这种学习的方法迁移到课外同一主题的其他*中去，坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。这种阅读教学方式可以让学生在自主实践中自能理解文本内容，自觉检验读书方法;是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟;思处皆缘于学，不学则无可思。” 目前，我的语文阅读教学还是停留在传统的语文教学模式上，其中虽然也进行了一点小小的改革尝试，例如王洪利校长提出的让学生自己提出问题，自己解决问题的教学模式，但因为学生，老师自身等种种原因，自我感觉效果不是很明显，可能还是

课堂教学改革中出现的问题和困惑

课堂教学改革中出现的问题和困惑 我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。 一、存在的问题 （一）观念认识问题 现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点： 1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。 2. 教育观念在不断的发生变化。一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。二是课堂教学价值观的转变。教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。三是师生观的转变。对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。 3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。 4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。 5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的

课堂教学中遇到的困惑

课堂教学中遇到的困惑 周鎏云 一、课堂上的时间不够用，课时严重不够 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 新教材课文多，容量大，新课的讲授尚且来不及，课后练习、作文训练的课时从那里来。 新教材课文部分难度是否太大，是否过分高估了学生的能力，很明显的以前在高三的课文现在提前到高一来上了，难道其本来就没有一个认识的梯度吗？ 二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作 学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。 三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课，她本身的东西如何保证？ 四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感” 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？ 五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。学生去哪里搜集资料，拓宽知识面。 六、新课程、新教材的非功利性和学校教育教学评价体制的功利性如何协调，教师如何才能找到一个平衡点。

作文教学中的成功经验与困惑

作文教学中的成功经验与困惑 我比较重视作文教学，觉得作文教学是语文教学中的重中之重，如果解决了这个问题，那其它问题就不算是什么大问题了。所以，从初一开始，我就注重培养学生的写作能力。将近四年来，我的学生写作水平大大提高。一部分学生对写作很感兴趣，自己有意识地写些小诗、小文、小说之类的文章了；那些一开始惧怕写作文或者对写作文有畏难情绪的同学也开始喜欢写作文了；一些写作水平很差，尤其是刚开始只写几行字而写不成篇的同学，现在也能写出语句较流畅，符合要求，600字以上的作文了。总体来说，我感觉我的学生整体写作水平都在大幅度提高，没有一个掉队的学生或不会写作文的学生了。 我是如何做的呢？我感觉以下这几个方面我做得比较好，正是这方面的练习与重视，学生的写作水平才提高了不少。 一、一周一次的作文课必定用来写作文。这个问题看起来不是问题，作文课就是用来写作文的，但实际情况并非如此，不少教师并没有用在作文上，而是把作文课改成了赶课，采用两周一次作文。我比较重视作文教学，我想，作文是学生综合能力的体现，如果学生作文写好了，那理解力也就会更强，做阅读题也更容易，对基础知识的理解和运用能力也就更强，所以，我宁愿不赶课，也不占用这两节课。即使到了初四，我仍坚持每周写作文，我的学生现在都已养成了习惯。有时不写，有些学生还会有意见呢。 二、作文练习系统化。代初一时，我对四年学生的写作就有了系统的计划。初一重点练命题作文，接触话题作文；初二练半命题作文；初三练新材料作文；初四综合练习。在这个大框架下，每学年或每学期再制定一些不同的小目标和具体措施，做成小系统。比如，针对初一学生写不够字数的情况，我先让他们练习写够600字。针对观察力不强，无事可写的情况，又让他们练习写身边的人和事。初一上学期，我就让他们练习了一系列的写人文章，比如，写同桌，写同班同学，写校友，写各个任课教师，写父母，写其它亲人等等。到第二学期，才让他们练习到写陌生人。这些练习，培养了学生的观察力和感悟力，写小事却能以小见大，也是一种不小的能力了。再比如，初二重点练半命题作文时，我又教学生如何开头，如何结尾，如何设置题目，语言如何生动，如何打动人等等方面的方法。而且除了记叙文外，还让他们学写了说明文。又比如，初三练习材料作文时，我更多的是让学生学写议论文，这样就把写作的类型和文体结合起来了。现在初四阶段，我让学生综合练习，每次作文出的都是选题作文，让学生写自己最拿用的文体，写出较高水平的作文。这些系统化的训练，就避免了作文教学的随意性，或者只跟着教材后面的写作实践走却没有系统化训练的弊病。我感觉，如果只是上作文课，却没有目的的上，去随便上，或者只给学生布置完作文题目写就行了，这样的作文课就不是真正的作文课，因为它没有效率，反而浪费了学生大量的时间。 三、充分利用作文课。每周的作文课坚持要上，但也不是随便上，要有具体的目标、方法和步骤。虽然每次练习的内容不同，但我一般是这样上的：第一节课是学习，后一节课是实践。第一节课一般要评讲上次的作文情况，指出优点和不足，然后选两到三篇优秀作文给学生读，以便让学生借鉴。然后围绕本节作文课练习的重点，教一些写作方法上的指导（比如，如何让文章生动起来，就先介绍如何做，有哪些方法等）。然后读一些示范作文。一般到这时，学生的印象就比较深刻了。再布置作文题目，让学生独立思考，然后回答审题的结果。审到了什么，写作时注意哪些方面等等。如果有意见，学生还可以再讨论，互相交流。这时就完成了作文的审题和构思阶段。第二节学生就开始动笔写，必须在下课之前交，目的是训练他们的快速作文能力。到现在为止，学生都能完成，个别学生半小时左右就能完成，而且按要求完成，质量还比较高。 三、常动笔，每天一篇日记。写作的人都知道，要想水平提高，必须常动笔。为了让学生常练笔，我就让学生每天写一篇日记。初一时写得比较少也比较短，随着年级的递增，字数也递增。为了给学生充分的时间写日记，不给学生增加负担，我不再给学生布置作业。课后练习，我都尽量在课堂上完成。通过写日记，学生不仅锻炼了语言表达能力，更重要的是每次写作文时做到有事可写，有话可写。有新颖独特的事写，就避免了作文中出现的空话大话等问题。我的学生作文，都能做到以真取胜，以真打动人，我非常喜欢读，改作文实际上也成了我的一大乐趣了。升入初四，课程比较紧张，但我宁愿放弃其它作业，也让学生坚持写日记。不过略作了些调整，如果实在当天无事可写，学生也可改为摘抄一篇优秀文章。 四、重视积累，每周读一本书。语文能力的提高是潜移默化的过程，写作是厚积薄发的结果。所以，不进行大量的阅读，去谈提高语文能力，提高写作水平，只也只能空谈，即便有时出了成绩，也只会是暂时的。学生头脑中空空，能写出什么文章来呢？没有厚重的积淀，没有一定程度上的积累，何来语文能力呢？所以，我比较重视让学生多阅读。初一至初三，我每周都挤出一节课时间专门让学生阅读，读自己喜欢的课外书，读名著，读报刊杂志等等。如果有好句子，也让学生背下来。这些积累，让学生的语言水平大大提高，几乎每个同学的每篇作文都能找到一些精彩的句子，有些学生的作文中还有好多可圈可点的精彩地方。初四后，由于复习任务比较重，这节阅读课就取消了，但我让他们阅读，只是换到了双休日，我双休日的语文作业就是让他们读课外书。 五、把课文当例文学习写作方法。对于一些文学味很浓的文章，学完每篇课文后，我都让学生总结在写作上对他们的启发，或可借鉴的地方。因为我感觉既然文章能打动人，能吸引人，写作上定会有吸取的地方。哪些地方打动读者了，让学生多问几个为什么。除了读优美的句子外，我还经常让学生找出动人点，找出动人的原因，然后让他们在写作上加以运用。这样，在平时的教学中，我也和作文写作加以联系，学生又多了一条练习写作的途径。 以上是我的一点做法，四年来，一直坚持使用，取得了一定的效果。总结出来，看看对同行有没有什么启发，另外，对我自己也是一种督促和激励。 在作文教学中，我也存在着困惑。这个困惑就是：作文虽然也强调个性，但不同于文学创作，如果学生写得太个性化，怕有些比较传统的老师改卷时会判低分，所以在作文写作的指导上，我一方面要求学生创新，另一方面又有些顾虑。自己不敢大胆放开让学生写，学生也不敢太大胆地放开写，总感觉束缚了手脚。所以怎样做到既创新，让学生发挥个性，又能写出符合考试作文要求，符合改卷老师的阅读习惯，是一个大难题。有时我就困惑，到底让学生写应试作文，还是发挥学生特长，让他们写个性化的作文呢？不知道该如何解决。我是省作协会员，发表过不少文章，还出过书，可以说，我指导的学生作文水平不低，但我却不敢说，中考时他们就能得到高分，即便正常发挥，我也不敢打包票。这是一个回避不了的实际问题，我真的有些困惑，不知道该如何处理了。

巧用多媒体教学---让语文课堂绽放异彩

巧用多媒体教学让语文课堂绽放异彩 ——浅谈多媒体在语文教学中的应用 中山西路小学刘素娥摘要 : 电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习，能收到事半功倍的效果。 关键词: 激发兴趣创设情境练习说话突破难点演示过程随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件越来越多地进入教育领域。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动，是教育改革、优化课堂教育过程的一项重要措施，使课堂教学达到事半功倍的效果。在实际教学过程中，多媒体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，扩大了学生的时空，提高和加宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果。利用各种电教器材，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中，实现教与学的最优化，这在小学低年级教学中特别重要。 一、运用电教媒体，激发兴趣。

语言是一种人们交流思想的工具。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件苦事！怎么才能使学生愉快地学？兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师，每个人都希望学生在自己的课堂上，能在一种高涨而积极的情绪中从事学习和思考，那该多好啊！有一次，我听同行上课，他利用了多媒体教学，发现学生聚精会神。这才是我认识到电教媒体的效果。靠教师讲、学生听；教师提问、学生回答这种教学模式，导致了学生学习被动。于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。 上这一课时，我先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”然后我将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智

主题学习心得体会

语文主题学习，我们在路上 初听“语文主题学习”是在今年的暑假里，听了北京华樾教育研究所马红芳主任的报告和林州二小候华丽校长的报告，后来又观摩了其他老师的精读引领示范课，开始对它有了更多地认识，并逐渐思考如何让语文主题学习落实到自己的课堂，本学期开始不断地学习、摸索，开始尝试把主题学习引用到自己的课堂上，但感觉效果并不好。我们的课堂要想达到好的效果，我觉得必须要不断学习、改变观念、形成自己的特色。 一、不断学习： 学习是多方面的：一是教师多读书。“共欲善其事，必先利其器”，作为教师应该多读书，特别是语文教师。只有多读书，多读经典书，才能用榜样的资格力量引领学生在书山学海中流连。二是学课标：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出语文素养点的共性，制定出适合年龄段学生的学习目标。而课标规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观所应达到的要求。课程标准的学习更有利于准确制定单元目标。三是多学习关于语文主题学习的理念，多走出去，去观摩语文主题学习示范课，真正领悟到语文主题学习的精髓。 二、改变观念：李希贵老师说：语文是学出来的，不是讲出来的，我们要把学生的自主阅读摆在语文课的首位，把

教师教语文变成学生学语文，在这个改变的过程中，我们首先要转变思想，真正的从学生学语文的角度出发，去探索更适合他们的学习方法。反思自己的教学行为，课堂上讲解过多，虽然说和主题丛书有链接，但语文课堂教学的全部就是完成教材内容，只是适当课外拓展。但在语文主题学习实践中，这个观念被彻底颠覆，他们要把教材内容压缩在1/3课时内完成，而把课内大部分时间用于阅读，原先由课外来完成的阅读内容，这需要一个漫长的过程，这种改变让教师不再是单纯的知识传授者，而是一个与孩子一起学习，不断用阅读去引领人生，共同发现未知世界的人师。 三、形成特色： 我校在书香校园的建设上已经起步，孩子们已经有一定的阅读习惯，这为我们主题阅读奠定了基础，在此基础上，我们应提倡整本书阅读，教师上好读书指导课和读书汇报课。另外，语文主题学习要求我们精简课堂内容，把时间还给学生。那在学习方式上，还应以我们学校“微课助学五步法”的自主互助、合作探究为主，在自学提纲的引领下，组织学生进行课文的感悟，进行朗读与背诵指导，进行句段的练习。 任何改革都不是一蹴而就的，都要付出很大的努力，都需要勇气和毅力，但我们相信只要努力去做，用心去做，我们的语

高效课堂教学模式的认识及困惑

高效课堂教学模式的认识及困惑 摘要：高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色、教学行为要转变，由重教师的教向重学生的”学”转变；要求我们研究学生的差异，因材施教；它的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。 关键词：高效课堂；认识；困惑 中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0017-01 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。为了从容面对科技发展和国际竞争的挑战，加快推进素质教育的步伐，使我国的基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上，我们必须把传统的教学模式向高效课堂教学模式转变。 1.教师角色的变化 高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。首先，教师应该是学生学习的促进者，也就是说教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的”学”上，从而真正实现教是为了不教。而且教师要从过去作为”道德说

教者”、”道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。其次，教师应该是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师被排斥在课程之外，成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。高效课堂要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课改中发挥主体作用，不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。高效课堂需要教师具有开发本土化、校本化的课程的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。 2.教师的教学行为的变化 首先，由重传授向重发展转变。高效课堂要求教师以人为本，让教学过程变成既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。其次，由统一规格教育向差异性教育转变。高效课堂要求我们研究学生的差异，因材施教。再次，由重教师的教向重学生的”学”转变。传统教学中的教师牵着学生走，学生围绕老师转。这种教学不利于他们的潜能开发和身心发展。高效课堂提倡放手让学生讲，让学生点评，把主动权交给学生。而且教学评价标准看重学生

小学数学教学中的困惑与思考完整版

小学数学教学中的困惑 与思考 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学数学教学中的困惑与思考实验小学郭小云 充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。 一、在备课中遇到的困惑 例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（）米，宽（）米，面积是（）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法 从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”何为“合适的度”也是很值得研究的我们对于这个问题进行了讨

论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。 二、随堂遇到的问题 一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番? 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。 三、教学模式的困惑

作文教学的困惑和感受

作文教学的困惑和感受 作文,长久以来都是困挠师生的一个难题。学生苦于无话可写,写不好作文;老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。以下是“”希望能够帮助的到您! 这在小学语文教学中,是一种比较普遍的现象。在从事了两年多语文教师这个职业后,对于作文教学,脑海里一直存在着许多困惑,学生写作水平也不甚理想。 批改学生的作文,深感现在的孩子言之无物,小题大做,无病乱呻吟现象非常普遍。并且文章单薄,语言缺少美感;例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。它身上毛的颜色很多,很亮。它的眼睛黑黑的,我轻轻一碰,它的眼珠会动。”作文时,尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写,但是,描写时,没有一些优美的词语或修辞进行描写,使原本富有生命力的“活鸡”,沦落为呆头呆脑的“死鸡”,自然,这样的公鸡也就谈不上可爱。如此的描写既没有生活美,也缺乏语言美,导致了作文的了无情趣。学生作文内容上千篇一律,对于“题材新颖”的要求差之甚远。比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文,多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院,晚上又在我身边无微不至的照顾我,我醒来了妈妈却累的倒下了。”……像是从一个模子里刻出来的。

除此之外,学生作文缺乏想象力,假话多、空话多,没有真情实感等等诸多问题让老师们在对待作文教学上倍感棘手。尽管如此,作文教学依然是语文学科的重点,还要我们认真研究学习,寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师,我对作文教学非常感兴趣,同时也在进行探索,就我个人认为提高以下几点做法是小学作文教学中行之有效的途径: 都说“兴趣是最好的老师”,培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口,要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发,千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍,所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好,精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动,在活动中要注意引导学生观察。可以结合学校开展的运动会、拔河比赛、“六一”汇演,我们教师也可以设计一些孩子们感兴趣的活动,“讲故事比赛”,学雷锋做好事活动,参观访问活动,春游、秋游活动,等等,使他们接受教育,扩大眼界,增长知识,为作文积累素材。在有活动进行之前,提示观察要点,提出写作要求。在活动过程中,还可以有意识地引导学生细心观察,亲身体验。例如有一次写家乡景色的作文,我就带领学生一起参观了家乡几个有代表性的地方。和阳广场、北关公园、六和塔,一边讲解一边 让学生把自己观察到的事物记录下来。这样同学们写出来的文章就比较真实,思路清晰。总之,在活动中进行作文教学,学生作文有内容

初中语文主题阅读总结

初中语文主题阅读教学体会 青州市职工子弟初级中学郭宁 主题阅读是发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用：——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。 ——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。 ——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。 其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。 这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。 阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。 如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。 一、兴趣是最好的老师——课堂激趣 美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。同样的，面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。 二、备有香米打造巧妇——设置图书角 常言道“巧妇难为无米之炊”，如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的无矢,阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围

高效课堂教学反思(共7篇)

篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等

课堂教学中的几个困惑与反思

课堂教学中的几个困惑与反思 在当前的课堂教学中，有的教师对新课程标准的认识存在一定偏差，即为了体现所谓的“新课堂”，使出浑身解数，大量使用新课程倡导的教学方法，课堂上热热闹闹，让学生目不暇接，实际的教学效果却并不容乐观。因此，课改中出现的一些问题与现象，应该引起我们的反思与探索。 一、科学探究是否就等于创新课堂 新课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置，那么，是否一切知识点都应该通过探究的方式来获得呢?当前，在课堂教学中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生探究，似乎探究成了教学方法的不二选择。课程改革尽管凸显了对学生学习方式的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授学习绝对对立起来的做法是错误的。实际上，不同的学习方法各有优缺点和局限性。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义构建和探索;但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。有意义的接受性学习和探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补、有机结合在一起的。因此，在尊重学生、重视学生主体性的前提下，教师需要根据不同的对象和教学内容选择最佳的教学方法，以便协同配合，实现最佳的整体教学效果。

二、拼起课桌是否就等于合作学习 “合作学习”可以培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学习逐渐走入课堂。由于它是一种新的教学方式，很多教师对其不太熟悉，以至于在组织教学中合作学习还停留在形式上，没有起到应有的效果。有的教师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌拼起来，错误地认为“把课桌拼起来”“同学们围在一起”就达到了合作学习的目的。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。如果只追求合作交流的表面上热热闹闹，不顾其背后的放任、随意和低效，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，那么，这并不是真正的合作。首先，合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次，交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。合作学习不是学生一朝一夕就能学会的，需要教师长期的深入指导和扎实训练。 三、教师提问是否就等于教学互动 有的教师把大多数知识点以提问的方式呈现出来，课堂教学以学生看书和教师提问为主，认为师生间的互动就是提问。其实，师生间的互动有多种形式，比如师生共同参与实验、探究活动等。如果以单一的提问方式来体现师生间的互动，势必造成“满堂问”的局面，而这样的“满堂问”只是传统教学中“满堂灌”的翻版。如果师生间有了充分的交流，甚至出

小学作文教学的困惑与思考

小学作文教学的困惑与思考 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中的一个难点。在实际教学中，我们发现学生对作文普遍有一种惧怕的心理。主要表现在： 1、缺少写作的素材，内容空洞。 2、语言贫乏，且组织语言的能力较差。 3、缺乏想象力。 4、假话、空话多。不能表达自己的真情实感。 诸多问题，可以说是学生惧怕，老师也倍感棘手。即便如此，作文教学也要“知难而上”，通过不断思考探索、实践，我认为以下几点作法是小学作文教学中行之有效的途径： 一、在阅读教学中引导学生学习写作的方法 阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。新编教材更注重于单元整合，从单元前的导语到课文，到语文园地中的作文训练紧紧围绕着单元的专题而安排，可以说是“前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。”这样，对学生的习作训练就提供了很有利的条件，每学习一篇课文，引导学生对作者是如何进行布局谋篇的及写作的特点和方法进行剖析。理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。如：学习《燕子》时，引导学生分析这篇课文围绕“燕子”描绘了一幅充满生机的春景图。全文共分四个自然段来写，首先作者用白描的手法为我们勾勒出燕子可爱机灵的外形特点，接着写燕子融入春光为春天增添了无限生机，最后描写了燕子的各种飞行的姿势展示其动态之美与燕子停歇在电线上时的静态之美。字里行间充满了对小燕子的赞美之情，表达了对光彩夺目的春光的赞美之情！这样持之以恒地引导学习，潜移默化地让学生汲取写作的技巧，提高写作的能力。 二、在习作训练中可让学生适当摹仿，并在摹仿中寻求创新 绘画可从临摹开始，学生习作也一样可从摹仿开始。事实上，我们每一个人写文章就是在自觉不自觉的学习和借鉴别人的写作技巧及方法，再加上不断的创新而独具风格的。指导学生习作时，让学生摹仿写，就好比给学生一根拐杖，他们在慢慢的摸索中学到如何布局谋篇、以及如何去组织写作素材。如指导学生写“介绍我自己”时。让学生学习别人是怎样介绍自己的，是从哪些方面来介绍的，从而启发学生思路，学生就会明白：介绍自己可以从外貌、衣着、性格、爱好、优缺点等方面来考虑去写。引导学生向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。另外，还可以鼓励学生创造性地介绍自己，如：突出个人的某一方面的特点或是多角度地介绍自己。 三、加强朗读背诵的训练，注重让写生积累语言 “读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，

多媒体教学让小学语文课充满诗情画意

多媒体教学让小学语文课充满诗情画意 摘要：多媒体教学是科技发展与现代教学相结合的产物，多媒体的应用使语文教学情景交融，让课堂充满了诗情画意，使我国的传统文化插上了现代化的翅膀，让古老的中国诗歌融进了画意，让优美的图画酝酿了无限的诗情。 关键词：多媒体教学；小学；语文 一、多媒体教学让小学语文课堂“活”起来 传统的小学语文课堂教学，是教师在黑板上板书，然后开始讲解生字，之后是读课文、讲解课文。多媒体教学的应用，把教师要讲解的内容用贴切的画面、优美的音乐、动人的故事情节生动地展示给学生，使课堂教学“活”起来，让小学语文教学课堂充满了诗情画意。比如，在讲解贺知章的《咏柳》时，把春水微微荡漾、柳丝款款轻舞、紫燕嬉戏柳帘的画面在课堂上播放出来，配以反复的吟诵，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”课堂仿佛被搬进了春天的烟雨江南，教师带领学生在诗情画意里自由地徜徉，充满了活力。 二、多媒体教学让小学语文课堂“色”起来 多媒体教学，不仅能够让课堂“活”起来，还能够让课堂“色”起来，多媒体本来就集声、光、色于一体，在课

堂教学中，“色”更是发挥了无限的魅力，在《我的祖国》这堂课的课堂教学中，充分运用“色”带给学生以视觉的冲击，让学生感受祖国的博大，湛蓝的大海、洁白的雪山、火红的枫叶、金黄的稻谷……课堂立刻变得五光十色，激发学生热爱祖国的情愫，加深课堂的记忆，领悟课文的内涵。 三、多媒体教学让小学语文课堂“乐”起来 多媒体教学还能够让小学语文课堂充满欢乐，每一个孩子都是在动画片的熏陶下长大的，多媒体教学可以把教学内容以动画片的形式表现出来，使课堂洒满欢笑，让课堂“乐”起来。比如，在《刻舟求剑》《郑人买履》《叶公好龙》等课堂教学中，充分运用动画片的效应，把课堂内容制作成学生喜闻乐见的动画形式，加入动画的搞笑元素，在课堂上播放，让学生在享受动画片的欢乐之时，学到课堂教学的内容，达到真正的寓教于乐。 四、多媒体教学让小学语文课堂“满”起来 多媒体教学，让课堂丰满起来，使整个课堂没有留白，学生也没有“满堂灌”的疲惫感，而是在轻松愉悦的氛围里接受知识。这样不仅使语文教学更生动而贴切，而且能够表现出无法用语言来表达的内容，比如，在《生命，生命》的教学中，用多媒体表现出各种各样、多姿多彩的生命律动，让学生感受到每一个生命都是一首赞歌，每一次生命的涌动都是一股昂扬向上的力量，从而让学生领略每

语文主题学习心得体会

“语文主题”学习培训心得体会 本学期我校开展了语文主题实验学习，我有幸参与其中，并与2014年11月底去河南省安阳市林州第二实验小学学习，通过学习以及半个学期的实践，我对语文主题实验学习有了十分深刻的认识，下面把这半个学期的内容总结如下： 新的语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念，要求我们的语文教学必须把握语文学科的工具性、人文性、实践性、规律性特点，创立一种自主性的教学模式，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主建构，并不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新的方法、新的工具，以使学生的创新能力和实践能力不断发展，语文素养得到全面提高。因此，我们进行了“语文主题”学习实验。 一、“语文主题”学习使学习内容更广博，但它同样需要体现教师的指导过程。 1.优选阅读材料，扩大阅读量增大吸收范围。 “语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多，而且贴近了学生的生活经验和理解水平。除生活气息浓的普通文外，更多地选择文学作品，与学生的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。董老师大量补充课外阅读，拓宽知识面。

2. “语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。 所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是课标重点提出的要求。“不求甚解”，不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给学生带来理解的难度，而疏于读书和思考。“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。它不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。 所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。 3. “语文主题”通过能动的创造性的学习活动，让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法，自主发现问题、分析问题、解决问题，提高语文素养，实现个性化发展的过程。 二、“语文主题”学习全面提高了学生的语文素养 1.通过“语文主题”的学习，学生的阅读能力大大的提高了。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度。在阅读过程中，学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣，他们不但读了大量的文章，还做了很多的读书笔记，写出了自己的收获与