化学实验条件控制策略

化学实验条件控制策略

摘要：

化学这门学科主要以实验为主，化学实验属于我们探究物质性质、研究化学原理的一个途径，因此考查学生对化学实验掌握的情况，也就成为了考试中的重点内容。因此，笔者探究了在进行化学实验时怎样对实验条件进行控制，望学生可以更好的掌握实验规律，以便在考试中取得一个满意的成绩。

关键词：

探究；化学实验；实验条件；控制策略

化学实验中物质变化必须具备的外部因素就是实验条件，物质所具有的性质需要在特点的条件下才能够显示出来，其中有些反应需要对反应条件进行控制，甚至在进行同一个实验时，如果控制的条件存在误差，那么物质的反应过程以及最终产物都有可能出现变化。按照实验需要对实验条件进行科学控制，能够使式样的成功几率变大。笔者重点讨论了控制实验条件的方法，具体如下。

1控制反应物

1.1控制反应物的浓度

例如，在进行氢气制取时，选用稀硫酸就能够达到实验目的，而进行铜和硫酸反应实验室时，必须应用浓硫酸才能够顺利完成实验。又如制取氯气时，必须应用浓盐酸。

1.2控制反应物的纯度

例如，在氢气制取时，需要应用到稀硫酸和锌粒，为了可以快速发生反应，应该使用含有一定杂质的锌粒做实验，使其可以构成原电池，进而加快反应[1]。而在作锌、铜原电池实验时，使用的锌纯度必须非常的高，这样才能使实验成功。

1.3控制反应物的状态

控制反应物状态主要目的就是对反应速率进行控制，例如：制取二氧化碳气体时，因为粉末状的碳酸钠会与稀盐酸快速发生反应，很难对其进行控制，因此，应该选取块状的碳酸钠来做实验，这样反应的气流才不会过快。而在制取氨气时，为了使反应物的实际接触面积变大，加快反应速度，通常都会应用粉末状的碱石灰与NH4Cl进行反应。

2控制外界条件

2.1对温度进行控制

通常情况下控制实验温度的方式有很多种，如，水浴加热、间接加热、沙浴加热、直接加热等。有少部分实验必须还需要应用冷凝等降温方式进行降温处理。一般情况下加热的仪

器包括酒精喷灯和酒精灯[2]。譬如：实验室制氯气、氧气、甲烷、氨气等气体时必须进行加热处理。银镜反应过程中乙酯需要应用水浴的方法进行加热；又如制溴苯时，需要应用蒸馏法来将物质分离开，这就需要应用冷凝控制。

2.2对光照进行控制

光照应该属于热反应，有一些物质在光照的条件下就会发生反应，例如,氯气和甲烷、氯气和氢气等在光照下就会反应。还有如果将液溴和甲苯放在阳光下，就会发生甲基取代反应。因为HNO3以及HClO和AgNO3等这些物质见光就会产生分解，所以一定要将他们放在棕色试剂瓶中进行保存。

2.3对点燃进行控制

点燃一般都是对可燃物质讲的，如果想要可燃物质达到某一温度，就需要将该物质点燃，而还需注意的是这里的点燃不同于加热。例如：镁和钠在氯气中都能够进行燃烧。

2.4对压强进行控制

气体反应通常就需要对压强进行控制，例如：喷泉实验，要检查气体装置的气密性，就是利用控制压强变化完成的。在对有气体参与的可逆反应时，就需要对压强进行控制，以观察实验现象，然后归纳结果。

2.5对催化剂进行控制

催化剂主要的作用就是对化学反应速率进行控制，通常是加快反应速率。我们经常接触实验有很多，如过氧化氢分解以及实验室制氧气时，就需要应用二氧化锰做催化剂[3]。又如制溴苯时，溴和铁粉反应会生成FeBr3,而FeBr3就是能够起到催化剂的作用。

3控制反应过程中的介质条件

3.1对溶液的酸碱性进行控制

在一部分有机实验中就需要严格控制溶液的酸碱性，例如：检验卤代烃中存在的卤原子时，应该先把卤代烃进行水解处理，然后在水解溶液中加入适当的HNO3酸化，最后在加入适当的AgNO3溶液，这样可以防止碱性环境下水解后出现Ag2O褐色沉淀，对实验结果造成干扰。又如醛类物质和Cu(OH)2反应实验时，在制备Cu(OH)2的过程中一定要多加入NaOH，这样才能保证实验的成功。

3.2对溶液的导电性进行控制

电解水试验过程中，为了提高溶液的导电性，一般需要在水中加入一定量的稀NaOH和稀硫酸，这不会对结果造成影响。

3.3对溶剂进行控制

化学实验中溶剂所起到的作用也不容忽视，例如：HCl这种气体在有机溶剂苯中不会产生导电性，而在水中溶解就能够表现出极强的导电性质。例如：如果将卤代烃防止在两种不相同的溶剂中，就会发生不相同的反应，产生两种一致的产物。

4结语

总而言之，想要对化学反应进行研究，就必需重视实验条件的控制，特别是在实际生产和生活中，按照实际要求选择不同的条件，对反应进行有效控制，能够使获得令人满意的效果。

(完整版)大学化学基础实验复习题

第一题选择题 1、一种钠盐可溶于水，该盐溶液加入HCl溶液后，有刺激性气体产生，同时有黄色沉淀生成，该盐是：（A）Na2S (B) Na2CO3(C) Na2SO3(D) Na2S2O3 （答：D） 2、将BaSO4与PbSO4分离开，宜采用： （A）NH3·H2O （B）HCl （C）H2S （D）NH4AC （答：D） 3、下列设备中，哪一种最适宜于测定原子量？ （A）威尔逊云室（B）电子显微镜（C）X－射线衍射仪（D）质谱仪 （答：D） 4、王水的成分是下列哪一种混合而成？（体积比） （A）HNO3+H2SO4 (1:3) (B) H2SO4+HCl (3:1) (C) HNO3+HCl (3:1) (D) HCl+HNO3 (3:1) （答：D） 5、微量成分是指被测组分的含量为： （A）>1% （B）<0.01% （C）0.01%～1% （D）0.01%～0.001% （答：C） 6、常量滴定管可估计到±0.01mL，若要求滴定的相对误差小于0.1％，在滴定时，耗用体积控制在：（A）10～20mL （B）20～30mL （C）30～40mL （D）40～50mL （答：B） 7、某溶液为无色，下列何种离子不能否定？ （A）Ni2+（B）Mn2+（C）Cr3+（D）Co2+ （答：B） 8、KMnO4能稳定存在于何处？

（A）空气中（B）HCl中（C）碱液中（D）稀H2SO4溶液中 （答：D） 9、用蒸馏操作分离混合物的基本依据是下列性质的哪种差异？ A密度（B）挥发度（C）溶解度（D）化学性质 （答：B） 10、在分光光度中，浓度测量的相对误差较小（<4％）的光度范围是： （A）0.1～0.2 （B）0.2～0.7 （C）0.8～1.0 （D）1.1～1.2 （答：B） 11、下列哪种氢氧化物既溶于NaOH，又溶于NH3·H2O （A）Al(OH)3（B）Zn(OH)2（C）Cd(OH)2（D）Ni(OH)2 （答：B） 12、1:1HCl的物质的量浓度为多少？ （A）2mol / L （B）4mol / L （C）6mol / L （D）8mol / L （答：C） 13、用紫外分光光度计可测定什么光谱： （A）原子吸收光谱（B）分子吸收光谱（C）电子吸收光谱（D）原子发射光谱（答：B） 14、以下说法不正确的有： （A）提纯多硝基化合物通常不采用蒸馏操作； （B）减压蒸馏能用来分离固体混合物； （C）液体有机物干燥完全与否可根据是否由浑浊变澄清来判断； （D）在测熔点时，通常在接近熔点时要求升温低于1℃/min。 （答：B）

理化生实验评分标准

准考证号姓名签号监考教师得分 1．物理实验题：探究凸透镜成缩小实像的规律（16分） 评分要点分值扣分 选出凸透镜，2分。 （1）选择器材透镜开始选错，在实验过程中又纠正的，扣1分。 2 若用触摸的方法选出凸透镜的，扣1分。 器材安装位置不合理的，扣2分。 （2）安装器材开始安装错误，在实验过程又纠正的，扣1分。 4 没有调整凸透镜、光屏和F形电光源的中心大致在同一高度的，扣2分。 能两次得到F形电光源经过凸透镜成缩小的、清晰的实像，并正确记录对应的物距和像距。每空2分。 （3）观察记录实验过程中所成的实像明显偏离光屏中央的，扣1分。 8 所成的实像明显不清晰的，扣1分。 若某次实验成放大的实像，则该次实验所得数据无效,每空扣 2分。 （4）实验结论正确的结论是:物距较小的那次所成实像较大。 2 2．化学实验题：制作过滤器（6 分） 评分要点分值扣分 （1）折滤纸取一圆形滤纸对折两次（1分），一、三层打开，呈圆锥形（1分）。 2 （2）放滤纸把滤纸放入漏斗中，滤纸的边缘低于漏斗的边缘，调整到合 2 适的角度（1分），使滤纸紧贴漏斗内壁（1分）。 （3）润湿滤纸手指压住三层滤纸的部位，用胶头滴管吸水，润湿滤纸，使 2 滤纸紧贴在漏斗内壁（1分），用玻璃棒将气泡赶出（1分）。 3．生物实验题：制作黄瓜表层果肉细胞临时装片（6 分） 评分要点分值扣分 （1）准备用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净（不擦拭扣 1 分）； 2 用滴管在载玻片中央滴1-2 滴清水（不滴扣1 分）。

1

准考证号姓名签号监考教师得分 1．物理实验题：用天平和量筒测量石块的密度（16 分） 评分要点分值扣分 天平已经调节平衡，只是游码不在零刻度线。能把游码拨到 （1）检查器材零刻度线，检查天平是否平衡。 2 若用镊子拨游码拨不动，可以用手移动游码，不扣分。 若没有用镊子试拨而直接用手拨游码的，扣1分。 要求操作规范，顺序合理，结果记录正确。 把石块放在右盘中的，扣1分。 （2）测量质量用手直接添加砝码的或把砝码放在桌面上的，扣1分。 6 结果读数错误的，扣2分。 测量过程中又调节平衡螺母的，扣1分。 若先测量石块的体积，再测量石块的质量的，扣1分。 要求操作规范，结果正确，顺序合理。 读数时把量筒提离桌面的，扣1分。 （3）测量体积读数时视线不与液面的凹面相平的，扣1分。 4 读数错误的，每次扣1分。 若先测水和石块的总体积，再测水的体积，扣1分。 （4）实验结果算出石块的体积，2分。算出石块的密度，2分。 4 2．化学实验题：氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应（6 分） 评分要点分值扣分取氢氧化 向试管内倒入氢氧化钙溶液 1 mL-2 mL（标签向手心，无滴 （1）洒，液体量误差不大）（1 分），瓶塞倒放，用后盖上瓶塞，2 钙溶液 放回原处，标签向操作者（1 分）。 滴加碳酸向上述试管里滴加碳酸钠溶液（滴管垂直悬空、不能伸入或接触试 （2） 管，无滴洒），观察现象（1 分）。瓶塞倒放，用后盖上瓶塞， 放 4 钠溶液 回原处，标签向操作者（1 分）,胶头滴管中剩余液体挤入废液 缸， 洗净滴管放回原处（1 分）,记录现象：有白色沉淀生成（1 分）。

6400017 化学实验教学研究.

6400017 化学实验教学研究 课程说明： 1.教学目的与任务 本门课程是高师化学专业学生的必修课程，共34学时，旨在培养具有熟练的化学实验操作技能、实验改进和探究能力、不同类型实验设计能力等实验教学研究能力的中学化学教育师资。 2.教学要求 本门课程的教学过程中强化“安全性”、“规范性”、“示范性”、“探究性”四个方面的要求，重视学生对科学方法、创新能力、科学态度及价值观的学习与应用。“安全性”要求实验应保证人身安全、减少污染；“规范性”要求仪器组装、实验操作、实验记录及报告科学规范；“示范性”要求演示实验现象明显、快速、便于观察；“探究性”要求学生在充分利用文献资料的基础上积极进行实验的改进或设计，认真探索非预期实验现象及结果的原因。 每次实验课应包括以下环节：⑴教师下发讲义、布置预习内容；⑵学生预习、书写预习报告；⑶教师课堂检查实验预习情况，强调实验安全注意事项；⑷学生实验实施，教师引导实验问题的发现及探究；⑸教师总结实验课堂情况。 教学大纲 实验一、仪器的领取和基本实验操作技能训练 实验目标： 了解本门课程的性质、特点、基本要求；熟悉实验室概况及实验室管理规则；熟练掌握化学实验基本操作技能。 实验内容： 1.理解本课程安全性、规范性、示范性、探究性的特点和要求； 2.清点本课程实验所需仪器； 3.进行固体和液体药品取用、不同熔沸点药品的加热、试管操作、仪器组装等实验基本 操作技能训练。 课时安排：4学时（理论2学时、实验2学时） 实验要求：1.学会根据药品性质进行合理取用、加热等基本操作；2.养成根据实验需要判断药品合理用量的习惯；3.爱护公物，保持实验室内整洁、安静，养成良好的实验习惯。 教学建议：实验基本操作技能训练单人独立进行，同组同学在旁观察、指正；教师巡视，发现学生错误操作及时帮助纠正，对共同存在的问题集体加以解决。 实验二、安全性化学实验研究——氢气的制取和性质实验 实验目标： 1.学会排除放热、有气体生成的反应中的安全隐患，养成实验安全意识； 2.掌握氢气的制取和性质实验原理； 3.探讨本实验现象演示改进的方法； 4.学会利用启普发生器代替装置设计实验。 实验内容： 1.学习实验过程中稀硫酸配制、氢气制取与性质实验安全隐患的排除方法； 2.探讨使实验现象明显、直观、生动的最佳条件； 3.利用启普发生器代替装置设计实验。 课时安排：4学时 实验要求：

化学实验教学中存在的问题及解决策略

高中化学实验教学存在的问题与解决策略 一、新课程下高中化学实验教学存在的问题 以实验为基础是化学学科的重要特征之一. 化学实验对全面提 高学生的科学素养有着极为重要的作用. 化学实验有助于激发学生 学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观。然而目前在我国现行教育体制下, 高考仍然是左右高中教学的指挥棒. 而在化学实验方面, 部分老师认为做与不做实验在高考中难以区分. 更有甚者认为, 只要学生做大量的实验题, 考试照样得高分. 这种情况导致教学工作者对于实验教学重视度不高, 化学实验教学被弱化. 新课程改革下实验教学内容编写的前瞻性与教师对教材实验理 解的滞后性之间存在矛盾现在高中新教材充分体现了新课程改革的 精神, 特别是对于化学实验的改革更是大刀阔斧, 主要体现为: (1) 强化了实验在教学中的地位. 例如, 对于必修教材中实验安排顺序 的调整、化学实验在教学内容中比例的增加以及专门设置“化学实验”课程模块. (2) 新课标下的教材不再分演示实验和学生分组实验, 这 一变化的根本目的在于: 一是根据实验内容和各学校的不同条件, 尽量为学生亲自动手实验创设有利条件; 二是减少演示实验, 尽可能多做学生分组实验或学生探究实验. (3)实验的探究性和开放性得到了 强化. 相对于旧教材实验的验证性特点, 新课改中化学实验内容及内容的呈现形式都发生了突破性变化. 新教材实验突出针对性、开放

性、探究性等特点. 形式灵活多样, 内容丰富多彩. 在“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目中都有所体现. (4) 实验更富于生活化和趣味化. 有效地开展实验教学, 有助于大大激发学生对化学实验的兴趣, 加强对学生探究能力和科学素养的培养. 然而这些变化没有引起广大教师的足够重视, 绝大多数教师对必修模块中的实验 内容, 仍沿袭以往模式———先演示再动手, 使学生没有机会自发思考去体验自主实验探究的过程. 单一的实验验证将学生的主体地位 弱化, 无法达成“三维课程目标”, 学生自主学习的教学理念成为一纸空谈, 有违教材编写的初衷.此外, 新教材将实验内容分散编排于 各单元内, 意在突出学科课程标准所强调的“科学探究”. 但是, 由于新教材中没有明确哪些实验是分组实验, 有些教师为了省事, 减少学生分组实验的次数或不进行学生分组实验, 这实际上削弱了实验 教学. 新教材提倡“边讲边实验”的方式, 寓教于学, 旨在让学生亲自体验科学探究的过程, 从而掌握科学的探究方法. 二、实际操作层面存在的问题 以实验为主的科学探究活动, 能使学生体验科学探究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力. 以上新课程改革的基本理念充分体现 出化学学科的特点. 目前, 个别学校存在让学生先看书上的实验过程, 然后教师用讲实验来代替做实验的现象. 随着科学技术的发展及硬 件建设的不断完善, 多媒体教学逐渐进入课堂, 部分教师将实验录像制成多媒体课件, 于是上实验课变成了机器演示, 学生看实验省时、

浙江工业大学基础化学实验统一考试题教程文件

浙江工业大学基础化学实验统一考试题

班级姓名成绩 第一部分笔试题 第一题选择题 1、一种钠盐可溶于水，该盐溶液加入HCl溶液后，有刺激性气体产生，同时有黄色沉淀生成，该盐是： （A） Na2S (B) Na2CO3 (C) Na2SO3 (D) Na2S2O3 （答：D） 2、在下列测定中，何种操作对结果产生正误差？ （A）硫酸铈法测定铁，配制硫酸铈标准溶液时，是在热的情况下稀释至容量瓶的标线（B）用减量法称取试样，在试样倒出后使用了一个已磨损的砝码 （C）用减量法称取试样，在试样倒出后发现原称量瓶中少了一小块滤纸 （D）草酸标定NaOH溶液，配制标准草酸溶液用水稀释至刻度时，弯月面的最高点在刻线上 （答：A.B.D） 3、将BaSO4与PbSO4分离开，宜采用： （A）NH3·H2O （B）HCl （C）H2S （D）NH4AC （答：D） 4、下列设备中，哪一种最适宜于测定原子量？ （A）威尔逊云室（B）电子显微镜（C）X－射线衍射仪（D）质谱仪 （答：D） 5、王水的成分是下列哪一种混合而成？（体积比） （A）HNO3+H2SO4 (1:3) (B) H2SO4+HCl (3:1) (C) HNO3+HCl (3:1) (D) HCl+HNO3 (3:1) （答：D） 6、微量成分是指被测组分的含量为： （A）>1% （B）<0.01% （C）0.01%～1% （D）0.01%～0.001% （答：C） 7、常量滴定管可估计到±0.01mL，若要求滴定的相对误差小于0.1％，在滴定时，耗用体积控制在： （A）10～20mL （B）20～30mL （C）30～40mL （D）40～50mL （答：B） 8、某溶液为无色，下列何种离子不能否定？ （A）Ni2+（B）Mn2+（C）Cr3+（D）Co2+

中考化学实验设计的复习策略

中考化学实验设计的复习策略 在中考中，试验设计与实验探究成为中考命题的热点。探究性试题一般以研究性小课题作为试题的内容和研究对象，以实验为研究手段，模拟科学探究过程对小课试题展开研究。试题通常按问题情景、知识视野和探究过程构建。此类试题往往具有三个特征：开放性（体现在探究主题视角的多样性、探究过程或研究手段的多样性以及研究结果表述的多样性）、过程性（探究过程强调模拟科学研究过程，对课题实行猜想与假设、研究与论证、评价与应用等）和综合性（综合使用学科内和学科间知识从多角度、多层面去思考和解决探究的问题） 实验设计与探究题的命题热点主要有： 1、利用给出的一些装好药品的单个实验装置，要求根据实验目的连接仪器、叙述现象、说明理由，或要求根据实验现象和物质的性质判断物质和化学反应。 2 、给出部分实验环节，根据实验要求设计完整的实验或补全部分实验步骤。 3、根据实验目的，实验实行的条件，选择适当的药品、仪器（或使用指定的仪器）完成次指定的实验操作。 4、利用限定的仪器装置、药品，融气体制备、除杂、收集、检验等设计操作程序、仪器连接、定量计算于一体。考查学生设计实验、基本操作和数据处理水平。 5、针对题目所给出的小题目，自主设计探究方案；针对题目所

给的情景，提出一个有价值的问题或猜想，并设计方案对该问题或猜想实行探究；对题目所给的探究方案或猜想实行改进或评价；从探究过程中得到有用的启示或将探究的结论推广与应用。 解答实验方案设计的思路和方法是： 明确目的原理，即明确实验的目的要求，弄清题目所给的新信息。 选择仪器药品，即选择合理的化学仪器和药品。 设计实验步骤，即设计出合理的实验装置和实验操作步骤。 记录现象数据，即全面而准确地及记录实验过程中的现象和数据。 分析得出结论，即根据实验观察的现象和记录的数据，通过度析、计算、图表、推理等处理，得出准确结论。 解答探究性试题的一般思路是： 分析题给信息，即认真读题，理解题目所给的明确的信息，挖掘题目中隐含的信息。 提出合理假设，即在明确实验目的的基础上分析问题，有针对性的提出尽可能多的有一定依据的合理的假设。 设计实验验证，记在假设和猜想的基础上，合理应用知识与技能、研究性学习的一般思路与方法指定研究计划、展开研究并科学合理地进行观察与记录、收集证据、对比分析，最终得出结论。

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】：化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授,轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。 一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。 少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实验，甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。 2.不注重学生实验能力的培养。 按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。 3.国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。 国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”。由于经费的限制，办学条件受到制约，虽然我县部分农村初中都通过了教育强镇的评估，实验器材和药品配备只是看起来较齐全。可实际上化学教具很少,尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验，尤

《大学化学基础实验(G)》理论课程试卷及准确答案

浙江大学2006–2007学年第一学期期末考试 《大学化学基础实验（G）》理论课程试卷 开课学院：理学院化学系任课教师： 姓名：专业：学号：考试时间： 60 分钟 一、选择题（共50分）（1-20题为单选题，每题2分） 1．若要使吸光度降低为原来的一半，最方便的做法是（C） A. 将待测液稀释一倍 B. 选用新的测定波长 C. 选用原厚度1/2的比色皿 D. 更换显色剂 2．用基准物质Na2C2O4标定KMnO4时，下列哪种操作时错误的？（ A ） A.锥形瓶用Na2C2O4 溶液润洗； B. 滴定管用KMnO4标液润洗 C. KMnO4标液盛放在棕色瓶中； D. KMnO4标准溶液放置一周后标定3．实验室中常用的干燥剂变色硅胶失效后呈何种颜色？（C ） A. 蓝色 B. 黄色 C. 红色 D. 绿色 4．可用哪种方法减少分析测试中的偶然误差？（C ） A. 对照试验 B. 空白试验 C. 增加平行测试次数 D. 仪器矫正5．用基准硼砂标定HCl时，操作步骤要求加水50mL，但实际上多加了20mL，这将对HCl浓度的标定产生什么影响？（ C ） A. 偏高 B. 偏低 C. 无影响 D. 无法确定 6．（1+ 1）HCl溶液的物质的量浓度为多少？（ C ） A. 2mol/L B. 4mol/L C. 6mol/L D. 8mol/L 7．常量滴定管可估计到±0.01mL，若要求滴定的相对误差小于0.1％，在滴定时，耗用体积一般控制在：（ B ） A. 10～20mL B. 20～30mL C. 30～40mL D. 40～50mL

8．定量分析中，基准物质是（ D ） A. 纯物质 B. 标准参考物质 C. 组成恒定的物质 D. 组成一定、纯度高、性质稳定且摩尔质量较大的物质 9．测定复方氢氧化铝药片中Al3+、Mg2+混合液时，EDTA滴定Al3+含量时，为了消除Mg2+干扰，最简便的方法是：（ B ） A. 沉淀分离法 B. 控制酸度法 C. 配位掩蔽法 D. 溶剂萃取法10．滴定操作中，对实验结果无影响的是：（ C ） A. 滴定管用纯净水洗净后装入标准液滴定； B. 滴定中活塞漏水； C. 滴定中往锥形瓶中加少量蒸馏水； D. 滴定管下端气泡未赶尽；11．下列器皿不能直接用酒精灯加热的是：（ A ） A. 试剂瓶 B. 蒸发皿 C. 烧杯 D. 烧瓶12．下列仪器在量取或配制标准溶液前不需要润洗的是：（D ） A. 吸量管 B. 移液管 C. 滴定管 D. 容量瓶 13．鉴定Ni2+的试剂通常是下列中的哪一种？（ A ） A.丁二酮肟 B. 硝基苯偶氮间苯二酚 C. 二苯基联苯胺 D. 硫脲14．实验室安全知识：因电器失火，应用下列哪种灭火器？（ C ） A. 泡沫灭火器 B. CO2灭火器 C. 干粉灭火器 D. CCl4灭火器15．用邻苯二甲酸氢钾标定NaOH溶液浓度时，会造成系统误差的是( A ) A. 用甲基橙作指示剂 B. NaOH溶液吸收了空气中CO2 C. 每份邻苯二甲酸氢钾质量不同 D. 每份加入的指示剂量不同 16．有效数字位数是四位的数值是：( B ) A. 0.0002 B. 0.1000 C. 0.700×102 D. pH = 12.80 17．某同学用硼砂标定标准溶液实验中，溶解硼砂时，用玻棒去搅拌锥形瓶中溶液后，不经处理拿出瓶外，标定结果会：( A ) A. 偏高 B. 偏低 C. 不一定 D. 无影响18．分析过程中出现下面情况，哪些将造成系统误差：( D ) A. 天平零点突然有变动 B. 分光光度计的最后有波动 C. 滴定管读数最后一位估不准 D. 以含量为98%的硼砂标定HCl浓度19．阴离子分离鉴定实验中，Br2在CCl4层显示什么颜色？( A ) A. 橙色 B. 紫红色 C. 蓝色 D. 黄色

提高化学实验教学有效性的研究方案

《提高化学实验教学有效性的研究》课题研究实施方案 一、课题研究的背景和意义 1.课题的提出 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世 界的窗口，是学习化学的重要手段，化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用。 实验教学的目的不是单纯验证知识、获得结论，而是让学生在获得知识的过程中依据教师或 教材提供的材料和背景，通过实验、观察、质疑、思考、分析、判断、归纳、综合、概括等 多样化的过程，自己发现问题、解决问题和得出结论，在亲自体验知识形成和发展的过程中， 全面认识事物，学会科学探究，发展科学思维，形成理性认识。 但是，长期以来，迫于升学、就业的压力，中学化学实验教学未能摆脱各级考试指挥棒 的束缚，使得中学化学实验教学一直存在轻过程、重结论的问题。故验证性实验居多，费时费力的探究性实验少,形式化、低效化的现象严重。条件差的一些学校，化学老师甚至采取 讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师优劣的 标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造性较少得到锻炼和培养.而这种情形显然与我国大力推行的基础教育课程改革的 思路背道而驰,更不符合素质教育的要求. 只有有效的教学才能使学生获得发展，因此,可以说提升中学化学实验教学的有效性就是当前深化化学课程改革的关键和根本要求。然而，如何克服无效和低效的化学实验教学，在注重实验过程教学的同时更注重学习过程中学生思维方 法、思维能力的培养，强化创新意识和创造精神，挖掘潜能，提高创新能力，从而创造有效 和高效的化学实验教学等策略问题有待于进一步的探索和研究. 2.研究意义和研究价值 目前,班级授课制依然是学生学习的主要组织形式,课堂教学依然是常规教学的主阵地,也是素质教育的主渠道.因此,改革课堂教学方法、提高课堂教学的有效性是素质教育的基本 要求. 而化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程 的重要途径，有效教学的核心是“学生参与”，使学生获得发展，因此,在新课程的理念下实 施实验的有效教学，是中学化学实验教学研究的重要任务。本课题针对当前中学化学实验教 学中存在的轻过程、重结论、形式化、低效化等弊端, 试图探索出一种提升中学化学实验教 学有效性的教学策略，构建一种有效的中学化学实验教学模式. 应用新课程理念改革中学化 学实验教学，提升中学化学实验教学的有效性,这对逐步实现实验教学内容的呈现方式、学 生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，对促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，对推动中学实施素质教育、推动新课程标准的实施、提高中学化学教与学的效率都有着积极意义和研究价值. 二、课题研究的理论依据 1.构建主义学习理论 构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得的。 2.发现学习理论 美国教育家布鲁纳提出的发现学习理论认为：学习的实质是把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在 学生的头脑中形成一定的知识结构。学生成为一个“发现者”而不是被动的知识“接受者”。 3.行为主义学习理论 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方

大学基础化学实验[1][1]

教材编写体现：基础性、系统性、实用性、趣味性、创新性。 大学基础化学实验 第一章绪论 基础化学实验的目的和学习要求 实验预习、实验记录和实验报告 第二章化学实验基本知识 实验室守则 实验室安全、事故防护与处理（实验室安全守则、实验室事故防护与处理、实验室消防器材和急救药箱） 环境保护与实验室三废处理 实验室用水（GB/T6682-92纯水的制备、质量检验和使用的注意事项） 化学试剂（常用试剂的规格、试剂的保管和取用注意事项） 常用试纸（试纸的种类、试纸的使用、试纸的制备） 常用玻璃仪器、器皿和用具（李娴） 高压钢瓶的识别和使用 实验结果的处理（误差、有效数字、实验数据的表达与处理） 第三章化学实验基本操作及技术 一、玻璃仪器的洗涤及干燥 二、加热（直接加热-煤气灯、酒精灯、酒精喷灯和电加热炉，水浴加热，油浴加热等）和冷却方法（冷凝、水浴、冰盐浴、制冷剂） 三、简单玻璃工技术（玻璃棒、滴管、毛细管等物品的自制、塞子钻孔） 实验1 玻璃仪器的洗涤和简单玻璃工操作 四、不同精度天平（含台秤）的校正方法和使用 实验2 天平称量操作 五、量筒、滴定管、移液管以及容量瓶的校正方法和使用

六、搅拌（人工搅拌、机械搅拌、电磁搅拌） 七、溶液浓度和溶液的配制 实验3 溶液配制和pH值测定（pH试纸、pH计） 实验滴定分析基本操作 八、干燥(烘干、真空干燥和干燥剂的使用) 九、结晶和重结晶 实验溶解度的测定 十、滤纸和滤器的使用 十一、固液分离（倾析、常压过滤、减压过滤、离心分离等） 十二、沉淀的转移、洗涤、干燥、灼烧 实验重量分析基本操作 实验食盐的提纯 十三、蒸馏（简单蒸馏、分馏、减压蒸馏、水蒸汽蒸馏）和回流 实验简单蒸馏 实验分馏 实验减压蒸馏 实验水蒸汽蒸馏 实验回流 十四、升华 实验 十五、萃取（液-液萃取、固-液萃取） 实验 十六、离子交换 十七、层析分离 十八、气体的制备、净化和吸收 十九、压力的测量与控制（包括压力计的校正和使用、真空的获得和检漏）二十、温度的测量与控制（热电偶、温度计的选择、使用和校正） 实验熔点和沸点测定

化学实验开题报告范文.doc

化学实验开题报告范文 作为一名热爱化学的学生，敢于质疑一切，敢于提出创新性的观点，是十分值得肯定的。下面是小编分享的化学实验范文欢迎大家阅读。 课题名称：化学实验教学中的预设与生成 一、课题研究的背景和意义 我市的小课题研究工作开展得有声有色，我校更是在此次小课题研究工作中取得佳绩。我们生化组承担的两个小课题均顺利结题并获得优秀课题称号，也得到了专家的肯定和好评。虽然已经结题，但对课堂教学的研究更是一个连续的过程，永无止境，我们在小课题中所做的这些工作只能说是揭开了冰山一角，许多环节还需要进一步精细化研究。正是基于这样的考虑，在学校开展西安交大附中分校小课题研究活动之际，我们申请了科研小课题课题《化学实验教学中的预设与生成》，其目的是以化学学科的特点实验教学为切入点，与教师日常工作相关的课堂教学为出发点，对化学实验教学中问题的预设与生成做深入的研究，从而全面提高化学实验教学的效果。

课堂教学中预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，对化学实验教学而言，做好充分的预设尤为重要，如：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等等，教师都应在课前做好充分的准备。但是，教学不只是单纯的预设操作，更是课程创新与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为茅塞顿开、豁然开朗、妙不可言。在化学实验教学的实际过程中，常常会有突发事件或意外现象，该如何解决这些生成性的问题呢?教师必须重视化学实验教学中的生成性问题，不能完全按部就班，只为了完成预设教学内容而回避生成性问题，正如新课程所要求的，教师应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 但是，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，化学实验的教学课堂也不能完全是师生的即兴创造。所以在新课程改革的背景下，如何在化学实验教学中合理地预设教学?如何使生成的资源更具科学性?如何处理教学预设与动态生成的关系?已成为化学实验教学研究的一个重要焦点，成为化学实验教学实践不得

化学实验教学策略

化学实验教学策略 龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4c9149425.html, 化学实验教学策略 作者:赵丽为 来源:《博览群书·教育》2013 年第 07 期 摘要:本文讲述了化学实验教学的重要性。从教师启发讲授、示范演示,指 导实验,学 生独立实验,讲述了化学实验教学策略。教师通过演示实验或组织学生亲手 实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变为具体,把无形变为有形,使 学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。b5E2RGbCAP 关键词:化学;实验教学;策略 化学实验是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要阵地 和手段,能激发学生的认识兴趣,积极性,能有效地培养和发展学生的观察能力及 思维能力,能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料,有 助于对学生进行唯物主义和辩证法的教育,能培养学生严谨的科学态度和进行科 学方法的训练。p1EanqFDPw 要达到以上的目的,实施好化学实验教育是必不可少的。教师在实施化学实 验教学中应有一定的方法和手段,要求教师立足于学生已有的认知水平,来精心 设计每一个实验,合理组织教材内容,展开教学活动,使学生获得知识和技能的同 时,智能得到发展,创新能力得以加强。在实验教学中可采取以下策略:DXDiTa9E3d 一、教师的启发讲授 在化学实验教学策略中,教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师 的启发讲授,能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题,在学生的思维中巧妙和 地联结起来,帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标,启迪和引导学生进行 能效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作,解答学生在实验中 遇到的疑难,引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入 实验室进行氧气的制取和性质实验前,启发讲授尤其重要,教师不仅要讲授实验 操作步骤注意事项,还要指出在实验中可能产生的错误,如有的学生在制取氧气 时试管炸裂,可以帮助其进行分析,总结出可能造成试管炸裂的原因。RTCrpUDGiT 在启发讲授的过程中,教师要从实验的本身特点出发,针对学生的实际(特别 是认知特点和知识水平)为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作 上的障碍,教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教 学中极为重要。因此,教师在启发讲授时,应把握以下原则:5PCzVD7HxA 1.要点明主题,语言清晰,不能含混不清,模凌两可。

2016化学实验操作评分标准

附件2： 赣州市化学实验操作题库及评分标准 一、实验名称：粗盐提纯 实验要求：1、正确取用液体药品 2、正确使用酒精灯加热 3、正确地进行过滤操作 4、正确进行蒸发操作 5、整理器材 实验时间：10分钟 实验器材：铁架台（带铁圈）、漏斗、滤纸、酒精灯、坩埚、坩埚钳、胶头滴管、小烧杯、玻璃棒、石棉网、试管刷、抹布 实验药品：粗盐水(实验时尽量少取些盐水，能满足实验演示即可。)

二、实验名称：探究过氧化氢溶液制氧气的条件 实验要求：1、正确探究过氧化氢溶液制氧气的条件，观察相关反应的现象 2、正确取用固体药品以及液体药品 3、正确使用酒精灯 4、在评分表中写出相关结论 5、整理器材 实验时间：10分钟 实验器材：试管﹑试管架﹑药匙、酒精灯、试管夹、试管刷、火柴 实验药品：5%的过氧化氢溶液﹑二氧化锰

三、实验名称：用稀盐酸鉴别氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液并测定碳酸钠溶液的PH 实验要求：1、正确地倾倒和滴加液体药品 2、正确地使用pH试纸 3、能正确地鉴别物质 4、在实验记录表中正确地注明鉴别结果并写出氢氧化钠和碳酸钠分别与稀盐酸反应的化学方程式以及所测碳酸钠溶液的pH 5、实验后整理器材 实验时间：10分钟 实验器材：试管、胶头滴管、玻璃棒、表面皿、pH试纸、滤纸、标签纸、水槽、试管刷、试管架、废液缸、抹布 实验药品：碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液、稀盐酸 （待鉴别的氢氧化钠和碳酸钠的试剂瓶上分别贴上标签并注明“样品1”和“样品2”，要求考生取样品时用对应的贴有“样品1”和“样品2”标签的试管）

四、实验名称：酸（稀硫酸）的性质 实验要求：1、正确取用固体和液体药品 2、掌握试管振荡方法 3、通过3个实验证明酸通性中的三个不同的性质 4、实验完毕，用文字简述实验中体现出的酸的性质 5、规范操作，确保安全，实验后整理器材 实验时间：10分钟 实验器材：试管5支、滴瓶2只（内盛试剂）、药匙（或镊子）1把、水槽、试管刷 实验药品：稀硫酸、石蕊试液、碳酸钠溶液、锌粒

高考化学实验备考策略讲解

2019年高考化学实验备考策略讲解 化学实验是中学化学内容的重要组成部分。化学实验的复习是整个化学总复习中一个非常重要的环节。下面，将为各位同学分享高考化学实验答题过程中存在的问题及 高考化学实验备考策略。 一、高考化学实验答题过程中存在的问题： 基本操作细节把握不准确；化学基本原理不扎实；化学原理在实验中的应用不够灵活；语言表达不准确 二、高考化学实验备考策略： ㈠强化“实验双基”，回归教材 化学实验基础知识、基本技能及与元素化合物知识的综合是历年高考实验题的考核重点，常考知识点： 常用仪器的使用、药品的保存与取用；实验的规范操作：溶解、搅拌、过滤、沉淀、分液、洗涤、灼烧、溶液转移、重结晶等，气密性的检查、一定物质的量浓度溶液的配制等；常见气体的制备方法；离子的鉴定；物质的检验、分离和提纯。 对高考试题而言，实验题的设计多源于课本实验。因此，在复习中要全面分析课本实验，挖掘内涵，改善应试变通能力，要对教材上的每个实验做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；学会控制条件、学会使用仪器、学会观察分析、学会解释结果得出相应结论以及学会设计简单的

实验方案。 ㈡强化典型实验素材的运用，融会贯通 新课程实验题以教材典型实验为原型，经过改造、拓展、深化来考查考生知识迁移能力、实验创新能力等，这类试题给考生的感觉是似曾相识，得分容易但得高分难，因此，在实验复习过程中对教材上的每一个实验都做到： 弄清原理、仪器、装置和操作细节；做以下连串思考：怎么做?为什么要这样做?如果不这样做，会引起什么后果?还能怎么做?熟练掌握实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象。从实验中获得的感悟和细节体验，才能在知识结构中建立实验模型，才能发生质的飞跃，促进迁移、激发创新。㈢强化实验探究能力的培养，攻克难题 探究实验题是高考化学实验试题的一大特色，侧重考查考生设计和评价实验方案的能力。 复习过程中要强化实验设计训练，理解探究实验设计中的4原则：科学性的原则、对照性的原则、等量性的原则、控制变量原则。培养自己根据实验要求选择仪器和试剂、设计实验步骤(尤其是画出实验方案框图)、描述现象和结论等各个实验环节的能力，还要能对实验设计进行改进和创新。在实验训练中逐步培养自己的观察能力、提出假设、分析解决问题的能力。要有针对性的训练数据处理、分析、得出结论的能力。

高中化学实验教学研究

高中化学实验教学研究 摘要：实验不仅是化学学科理论的重要来源，也是推动化学实践发展的重要动力。在新课程改革的背景下，化学实验作为一种直观、生动、活跃的教学方式，在培养学生的逻辑思维和创新能力方面起着不可替代的作用，因此，教师必须全面落实化学实验理念，在高中化学课堂中有效利用实验。 关键词：高中化学；实验教学；教学策略 化学作为高中阶段教育的重要课程，是一门以研究物质组成、结构、性质及变化规律为主要内容的基础学科，无论是理论还是实践都必须以实验为基础，重视实验推动化学发展的作用。《普通高中化学课程标准》指出：通过实验探究活动掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学科学研究和学习中的重要作用。新课程改革针对高中化学课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维度教学目标。这就要求教师在进行高中化学课堂教学时，不仅强调学生对化学理论的学习和应用，使学生能够正确认识事物的本质，掌握化学的基本原理与科学规律，更重视通过化学实验这一教学过程，帮助学生提高实

验操作能力，培养学生的科学探究精神和创新能力，使学生在熟练掌握化学理论与方法的基础上，对日常生活中的化学现象产生好奇心，激发学生对化学知识的探究兴趣，从而在化学实验中探寻现象的本质和问题的解决方案。 在新时代的教学背景下，实验在化学教学中发挥着独特的作用，教师必须顺应时代的发展潮流，落实新课程改革的教学观念，在教学实践中坚持化学实验教学，从而提高高中化学课堂教学效率。虽然新课程改革强调了化学实验在教学中的重要作用，但实验作为一种操作性教学活动，在真正实践过程中依然存在着许多问题。例如，一些验证性实验在理论上是可行的，但在实践过程中由于试剂量及操作水平的不确定性，导致出现的化学现象不明显，学生无法在实验中验证某些理论的正确性；部分实验具备理论基础，但由于操作步骤复杂困难，实验仪器的局限性，导致实验的成功率较低，无法有效地为学生的实验学习提供理论与方法的指导；虽然教师和学生在化学实验室中进行的都是小型实验，但毕竟化学实验是物质之间的相互反应，可能会产生一些有害的化学物质，带有一定的安全隐患。这些问题都是化学实验在实际操作过程容易出现的，需要教师在教学过程中进行优化与改善，为学生提供一个安全的实验操作环境，从而提高高中化学实验教学效率。 一、化学实验贴近生活

化学实验探究教学策略

化学实验探究教学策略 摘要：化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途经，通过实验不仅可以增进学生对科学探究的重要理解，而且能发展学生的科学探究能力。这就要求我们教师在实验教学中讲求策略，让学习活动成为学生一种愉快的体验；让探究成为学生获取信息，提高能力的重要途径；让探究的课堂成为师生共同学习的平台。 关键词：探究教学策略，趣味性，可视性，最优化 化学实验探究教学可以充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，使学生在对问题的探究过程中不断地汲取知识，切身体验科学家的科学探究过程；化学实验探究对于学生形成实事求是、严谨细致的科学态度也起着很重要的作用。初中化学课程以实验为基础，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看，这些实验一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。 策略一：增强实验趣味性 孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求知识的欲望，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。如在学习酸和碱的化学性质这一课题时，先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当向纸上喷洒无色溶液甲(水)乙（氢氧化钠溶液）后，一之调皮的红色小猫赫然出现。在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液丙（稀盐酸），“小猫不见了，消失了，太神奇了”。在整个魔术过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生活跃的思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。还可以选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。如：怎样简单快速除去冰箱异味？麦收季节如何防止自燃现象的发生？如何防止菜刀生锈？等等；实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科

化学实验复习策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4c9149425.html, 化学实验复习策略 作者：毕慧琳 来源：《山东青年》2015年第10期 随着岁月的积淀，学识的增长，我们渐渐长大，开始接触到化学这门学科。化学世界神奇美妙，化学天地广袤无垠。我在学到知识的同时，感受到了化学之美——化学之美，源于实验，来自变化。记得在初中时学习的实验：白磷在水中燃烧、泡沫灭火器的喷射、氢气与氧气混合爆炸......这些实验，开启了一扇科学的魅力之门，至今都让我难以忘怀。到了高中，各种化学实验更是变化莫测：碱金属与水反应的壮观现象，浓硫酸使蔗糖的脱水试验，铝热反应等等，这些也都深深的吸引了我。从此我就深深地走进了化学的世界。一直到高三我的化学成绩都是名列前茅，不过每次考试丢分最多的是化学实验题，这隐隐地让我感到了不安。 于是，我就请教化学老师，如何提高化学实验的得分能力。老师给了我一些合理地建议，很快我在实践中就有了很大的提高。现在总结如下： 一、认真研究近几年的高考试题、考试大纲和考试说明的要求 首先，近几年的高考在题型上保持了高度的稳定性，连续几年都是工业流程与实验操作结合的综合题型；题的设计模式也基本相同，选择的背景材料是学生熟悉的常见物质，实验考查的热点集中在： 1.化学实验基本操作（如装置气密性的检查；实验安全问题的处理）； 2.化学仪器的使用方法（如量筒、滴定管的使用）； 3.常见气体的实验室制法（包含所用试剂、仪器、反应原理和收集原理）； 4.物质的分离、提纯和检验等； 5.化学实验的记录和处理方法； 6.运用化学知识设计或评价实验方案。 其次，关于化学实验的考查，主要分为两种题型，一种是选择题，另一种是非选择题。而且比重一般较大，基本上都是“1+1”的命题形式，即一个选择题和一个非选择题。选择题主要考查考生对实验基本操作正误的判断能力，实验装置是否正确使用的判断能力、特定条件下的实验操作成功与否的判断能力。非选择题则主要考查特定实验操作、仪器的选择和实验结果所产生实验现象的解释说明能力，还有实验中的定量问题。