初中英语阅读课中的文本解读和词汇教学

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初中英语阅读课中的文本解读和词汇教学

作者：邓冰

来源：《新课程·上旬》2014年第04期

摘要：以初中英语阅读课为例，就文本解读和词汇学习特点进行了研究和分析，基于二

者关系的分析，提出了在教学过程中关于文本解读与词汇学习的具体措施。

关键词：初中英语；阅读课；文本解读；词汇学习

在初中教育阶段，英语作为一门必修课程，在整个教育活动中有着举足轻重的作用。通过笔者多年的教学实践发现，在初中英语阅读课中，很多学生在阅读文章时都比较困难，因生词较多，使学生阅读兴趣较低，阅读教学效果低下。基于这一问题，本文对初中英语阅读课的文本解读和词汇学习特点进行了分析，结合实例进行了详细的阐述。

一、在初中英语阅读课中词汇处理所存问题

通过多年教学实践，笔者发现，在英语阅读课教学中，学生在分析、文本内容和词汇学习上均比较困难，在处理文本中的词汇时，很容易发生以下几种问题：第一种为在课堂教学过程中，过度重视课文内容的讲解，忽略了文本词汇和语言等的学习，最终造成其课堂活动和文本内容脱节。第二种为在分析内容时，因和文本处于脱节状态，使得学生在文本解读上，其连贯性思维隔断。第三种为过于注重词汇单个的理解，未结合文本内容来进行词汇的理解与学习。长期下来，不仅不便于学生对词汇的学习，同时还会使学生产生一种厌学心理，导致学生文本解读能力降低，继而影响整个阅读课教学的质量。

在初中英语阅读课中，文本解读和词汇学习之间有着密切的关系，通过词汇学习不仅可以为文本的解读提供一个基本条件，同时还有利于学生对文本内涵的理解。[1]而要想学习词

汇，进行词汇的练习，就必须要在文本语境这一条件下来实施，这样学生才能更好地理解词汇的含义及其具体用法，从而切实提高学生对词汇的应用能力，增强其语言意识。

二、初中英语阅读课中文本解读的策略

在文本解读上，可通过三个层面来实施，即文化、文字与文学。所谓文字性解读就是从单词到句子，再从句子逐步到段落。而文学性解读就是基于上述这一内容，深入分析文本中的人物、文本写作的技巧、作者的观点以及其写作的意图等。文化性解读就是读者基于自身所有的知识经验，把现实世界与文本所构建的这一语义世界联系起来，对于潜藏在文本中关于作者的价值取向以及观点等实施批判性意义的建构，继而进一步对自身经验世界进行重组，这种解读所强调的是对文本文化性意义的建构。[2]无论是上述哪一种解读，均离不开对词汇的赏析以

及研读，而这些词汇也成为阅读课堂中讲解的目标词汇。在上述这三种解读中，文学性解读与文字性解读为不可分割的两个部分，在进行解读时，必须要基于篇章整体高度来实施，以此为

英语阅读课中的词汇教学

英语阅读课中的词汇教学 【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。 【关键词】新课程标准词汇教学英语阅读语言运用目标词汇循环提升 一．高中生词汇学习中存在的问题 1. 如何记忆词汇 很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。花的时间也不少，却达不到理想的效果。 2. 如何理解文本 高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。 3. 如何运用词汇 中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。 二．两种传统的词汇教学方法 1. 满堂灌式 教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。 2. 翻译式讲解 教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。 从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。 三．在阅读教学中渗透词汇教学的意义 在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。 1. 有助于准确理解词汇

浅谈初中英语阅读教学的有效策略

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 大庆市第五十一中学 范云莉

近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。 《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。 结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训，我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的

例谈初中英语阅读教学中的文本解读

英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点,也是学生语言交际活动展开的保障。下面是为大家带来的例谈初中英语阅读教学中的文本解读，希望能帮助到大家! 例谈初中英语阅读教学中的文本解读 一、引言 著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。我们培养学生，一定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面)，也不能只教学生欣赏艺术的技巧(停留于精神层面)。我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。 二、课例分析 《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。 理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。 基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论(Novak & Gowin,1984)。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。 设置概念图的活动可分解为以下三个步骤，这样可以降低难度 第一步巧妙利用概念图与标题确定文章体裁。首先，观察概念图，它往往展现文章的中心内容。如人教版《英语》(以下教材版本相同)八年级下册Unit 1 What’s the matter Section A 3a的概念图中，一位老人躺在路边，旁边妇女正在呼救，稍远处公交车上跑下一人。仅看概念图，学生已大致能猜出文章大意。其次，关注文章的标题。标题往往明确文章的体裁与主旨。如八年级下册Unit 1 Section A 3a的标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man,这个标题已经将文章的主旨与体裁透露出来。就此篇阅读文章而言，学生通过主题图和标题两项就足以猜透文章的体裁、大意、主旨。

初中英语阅读教学浅探

初中英语阅读教学浅探 摘要：阅读课文在初中英语中所占比例相当大，几乎每个单元都有一半内容是阅读课文，并且课文的篇幅长、新词汇多、难理解的句子也多。教师在短短的40分钟内，既要引导学生掌握语言知识，又要培养其阅读技能，这对许多教师来说，一节课很紧张；有时甚至完不成阅读教学的任务，难度似乎很大。但我认为只要调整一下教学方法，难题便会迎刃而解。 关键词：初中；英语；阅读教学 一、进行阅读教学时，教师首先要明确自己在课堂中的作用，相信学生的能力，放手让学生去干 “教师是学生能力的培养者。”课堂中学生是主体，教师应该相信每一位学生的能力，把“三尺讲台”让给学生，鼓励他们采用一些学习策略去合作、交流、探讨和解决问题。同时，教师应该成为“催化剂”和辅导员，进行及时点拨和启发，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。有了这种理念，进行教学时才不至于担心这个还没讲到，那个还需补充，从而避免一讲到底的现象。 二、有效的教学方法是阅读教学取得良好效果的重要

保证 1.呈现重点词，学生串讲故事，在应用中理解阅读课文 “离开阅读去孤零零地记单词是不会记牢的。”在进行阅读教学时应充分发挥学生的主动性，让其在用中学、学中用。老师把课文中相关的一些词呈现于黑板上，让学生运用这些词去串讲故事。当学生在讲的过程中也许会有一些不能表达的词、短语和句子，此时，老师就要充分发挥辅导员的作用及时点拨，或鼓励学生运用工具书去解决问题。通过学生用中说、说中学，很自然地解决词汇问题。而学了就要用，所以让学生去阅读课文，难度肯定降低了许多。要了解学生阅读的情况，教师可以设计一些细节理解题、词句理解题或推理判断题来检测他们的理解程度。而这个过程就达到了“一石三鸟”的效果：学生掌握了语言知识；提高了语言技能；学会了解决问题的方法。 2.予以问题，学生快速通读课文抓大意，进行回答，再结合问答复述大意，加强课文的理解 处理一些课文难度较大、篇幅较长的阅读课文，教师应呈现与课文有关的问题，最好是能帮助学生理解课文内容的重点问题，并且每段都应该设计一个。在学生通读课文领会大意之前，先带领学生熟悉每一个问题，以便让学生有目的地读。学生在回答时，要求其把关键词写在每个问题之后，

英语阅读课课堂教学反思

英语阅读课课堂教学反思 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。 第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细

节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。 最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学-英语论文 浅谈初中英语阅读教学 雷先莉 （北碚区柳荫中学校重庆北碚400700） 【摘要】在初中英语教学中，对阅读课教学研究得较浅，远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。 关键词初中阅读教学问题；策略；问题情景教学法 Shallow talk the reading teaching of junior high school English Lei Xian li 【Abstract】In junior high school English the teaching，to the reading lesson teaching research more shallow，far not equal to senior high school reading lesson teaching of research and usage.Under the new course principle，English reading teaching of research，student reading quantity increment，reading interest，reading technical ability of development of the meaning have already outrun for the sake of the student examination of meaning.Stir up the studentacute;s reading level

基于文本解读下的初中英语阅读教学的问题设计

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4715474034.html, 基于文本解读下的初中英语阅读教学的问题设计 作者：张泓玥 来源：《校园英语·上旬》2017年第10期 【摘要】有效的教学设计取决于教师对文本的深层解读，教师对文本解读的深度影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成绩。深入而多元的解读文本之后，教师要引导学生走进文本，引领他们进行多角度的自我解读和思考。而阅读教学中的问题设计是教师引导学生进行有效解读文本和思考的重要途径。因此，本文在分析了文本解读的五个方面之后，提出针对不同方面设计的不同问题，以此来促进中学生阅读能力的提升。 【关键词】文本解读初中英语阅读教学问题设计 一、引言 对于任何一个学习英语的人来说，阅读非常重要，而初中英语中的阅读课程尤为重要。 初中英语是小学英语到高中英语的过渡阶段，它既不像小学英语中以简单的单词和短语为主，又不像高中英语以大篇幅长段落文章为主，初中英语是一个循序渐进的过程，它既包含了重要单词、词组、句型的学习，又是学生养成良好的阅读习惯的关键时期。而在初中英语的教学过程中，阅读课程尤为重要。通过阅读课程，学生既要掌握重点知识，又要养成良好的阅读习惯。 但是，当前的阅读课中普遍存在形式化和表面化的问题。虽然教师也问了很多问题，师生互动也有不少，但是所问的问题都浮于表面，没有经过思考和探究，所以学生的回答也是轻而易举，没有任何经过思考就能回答出来。长此以往，不利于学生阅读能力的提升，也会影响他们学习英语的热情。 所以，一节高效的阅读课必须从教师深度解读文本开始。只有教师自己先对文本进行了深入而又多元的思考，才能引导学生对文本进行多角度的解读和思考。教师进行深入的理解还不够，还需要教师能够通过浅显的方式引导学生跟你共同走进文本，进行多角度的阅读和思考。这时，多方位的问题设计就是教师引导学生进行有效阅读教学的重要途径。所以，如何从文本的不同角度设计问题就是本文值得讨论的内容。 二、文本解读的角度和问题设计

初中英语阅读课的教学设计

初中英语阅读课的教学设计

初中课堂教学展示：初中英语阅读教学课堂观察记录 学校：三中时间：2011年5月12日教学内容：7BU5 Reading (1) 执教人：诸翠华（三中）黄昭福（二中） 观察点一：教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径 课堂观察人：高小春（东中初一备课组长） 2

诸翠华老师 三中诸翠华老师：这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师通过课件图片展示，解读了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生活的场景，为学生描写火灾进行了充足的词汇和素材方面的准备。其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩固了教学内容的重点。第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误判断进一步解决了教学重点。第四，通过三读让学生根据课文内容填词，解决了本节课的教学难点。最后用一个Task：Let’s discuss把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。 黄昭福老师 二中黄昭华老师：这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。黄老师通过一段火灾的视频，教师提问：If there is a fire, what should we do? 如拨打119，尽快冲出火场，用打湿的棉被裹住身体等情景实施了教学手段，方法新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。其次通过问题回答，True or false判断，put the following sentence in the right 3

order 进一步解决突破了本节课的教学重点和难点，最后通过Free talk，让学生思考怎样预防火灾，把本节课的教学目标和情感能力目标有机地结合在一起，教学效果更好！ 观察点二：教学内容与教学方法（教什么与怎么教） 课堂观察人：姜爱花（二中教研组长） 诸翠华老师 1、以图片形式呈现，教授新单词。 2、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。 3、教师通过设计3个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的理解，运用搜寻式阅读技巧。 4、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。 黄昭福老师 1、以图片形式复习上节课主要词汇。 2、以图片呈现话题fire,What do you think of fire? 把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。 3、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。 4

初中英语阅读教学案例分析及反思

初中英语阅读教学案例分析及反思 银川四中邵芳 阅读课在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。现在我以七年级英语上Unit5 Do you have a soccer ball?的第四课时Section B 2a-2c,这篇有关体育用品收藏和表达某项运动项目看法和喜好的阅读内容为例展开说明。 教学步骤： Step 1 New Words and New phrases 这一部分可利用课堂的前分钟完成，导入生词，like, love5 play sports, with, ( 引导学生理解并掌握。通过头脑风暴复习前) classmates, after, class, after class, 面学习过的体育类名词并通过谈论体育运动来导入新的生词，这一步骤旨在激活之前所学知识，为之后的学习作好铺垫；引人学习生词，为后面的阅读教学，扫清生词的障碍。 ： Do you love sports? I love sports, I have two basketballs, three soccer balls, one T volleyball and five ping-pongs. So I love/like sports very much. I often play sports ？ with my classmates after class. How about you S1:…….. （导入） Step 2 Lead-in教师先谈论体育收藏品并说： 1. I have three soccer balls, a volleyball, two basketballs, five ping-pong balls… But I don't have a ping-pong bat, a tennis bat, a baseball bat… 叫出一学生，然后指着该生说： He has a soccer ball, a volleyball, two tennis balls, three ping-pong bats… But he doesn't have a basketball, a tennis bat, a baseball

初中英语阅读课的教学设计

初中英语阅读课的教学设计 华罗庚实验学校郑玉贵 阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。而当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。 一、主要教学环节的设计 A:阅读前 1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7A Halloween ，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充Halloween、Christmas、April Fool’s Da y及Thanks giving Day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。 2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。 3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。 4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。 B:阅读中 1.粗读（fast reading）：粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning) 或跳跃式(Skipping)阅读,是为了抓住文章的大意。如8A Wild animals 在引导学生阅读的过程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，以了解文章的大意。 2.精读课文(Careful reading)：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。我们的老师希望能把自己知道的所有知识都教给学生，希望学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方 法分析 摘要：在初中英语的教学中，阅读理解教学时英语教学的主要内容之一。从多年的教学实践分析，虽然初中英语阅读教学逐渐被教学老师重视，而且在课堂教学中大量的开展阅读教学，但是，阅读教学的方法存在不当，阅读质量很难提高的现状。而且，学生也对英语学习缺乏足够的兴趣，没有掌握阅读技巧，从而导致英语阅读教学质量很难提高，学习成绩很难提升。因此，深入地探讨初中英语阅读理解教与学的问题具有重要的现实意义。 关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法 一、初中英语阅读教学中存在的问题 （一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。 （三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。 （四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文

初中英语阅读课教学案例

初中英语阅读课教学案例 一、教学课型：阅读课 二、教材分析： 本节课课型是阅读课，内容是一名学生在网页上找到一篇关于圣经中的英语文章。通过这节课的学习，给学生提供一个了解英语中习语的机会，从而使学生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差异。 三、学情分析： 该年级段的学生有一定的英语基础，对根据具体语境猜测习语意思有浓厚的兴趣，因此教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。 四、教学目标： 1、知识目标 （1）、重点词汇：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……(2)、重点句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand…… 2、能力目标：培养学生的阅读能力和知识运用能力。 3、情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。 五、教学重难点： 1、培养学生的阅读能力，如略读、精读等能力。 2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力等。 六、教学过程： Step1: Lead in Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother’s car without asking for permission. She is angry at me. I ’m in hot water now! (in trouble ) 【设计说明】以有据可依的语境导入，活跃了课堂气氛又恰当的引入了本节课的主题“Biblical idioms in English ” Step2: Fast reading Read the article quickly and answer the following questions: 1、What is an idiom? 2、Which language was the Bible first written in? 3、Which idiom is often used to describe children? 【设计说明】简要的问题使学生对文章内容有大概的了解，为下一步的careful reading 奠定基础。 Step3: Careful reading Part1: Answer questions 1 Why does the Bible have a lot of idioms? 2 What did ‘by and by’originally mean in the Bible? 3 What does ‘by and by’mean today? 4 How many years ago was the Bible translated into English? 5 What does “feet of clay”mean?

浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。

初中英语阅读课堂教学案例

初中英语阅读课堂教学案例 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——dis cussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。 现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例，进行说明。 Step 1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming

这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。What does Wang Kun do Where is she now What’s the article mainly about Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题： How many table manners are mentioned in the passage What are they be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading

初中英语阅读课文本解读与教学设计

◎戴玉萍 初中英语阅读课文本解读与教学设计 初中英语教材所使用的阅读材料题材丰富，有贴近生活的故事、名人轶事、风俗习惯等，有创意的英语教学设计需要教师对文本进行个性化的解读。教师作为文本解读的引领者，要引领学生感受材料中人物形象，品味语言，探寻意蕴，以第二作者的身份挖掘情感，走进文本，爱上英语阅读。 下面以译林牛津版教材九年级下册“Unit2 Reading”第一课时为例展示叙述。 1.阅读语篇，深入解读文本 本节课教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点进行深入解读，层层理解，把握材料的主题，整理解读的内容，回答由what、why、how 引出的问题，更好地进行课堂设计和展开教学。 解读主题和内容，即“what”。本课文本是教材提供的一篇人物传记，描写Neil Armstrong在个人的努力和团队合作下成为世界航天英雄的故事，学生通过媒体对Neil Armstrong有所了解，但对其成长过程却知之甚少，因此，教师利用学生的已有信息，展开一系列的教学活动，力求培养学生在快速阅读和学习人物传记后获得综合分析、处理信息的能力，熟悉简单的人物传记的撰写格式。 解读主题与作者，即“why”。作者通过叙述Neil Armstrong第一次进入太空遇险时的大胆决策、首次登月所遇的挑战，以及努力解决问题的经历，让学生明白：一个人要克服困难取得成功，不但要具备优秀的品质，还要有充分的准备，这是文章的主题。教师要激励学生向Neil Armstrong学习，树立远大理想，懂得要通过自我勤奋努力来实现自己的梦想。 解读文体与语言，即“how”。该文章按照时间顺序展开，明线讲述了Neil Armstrong热爱飞行到拿到驾照再到太空历险及首次登月成功的成长经历；暗线则揭示了Neil Armstrong成功的根本原因是优秀的品质和充分的准备。文章以时间为主线，从人物简介到其通向成功的历程，到最后点题，渗透框架意识，在陈述完首次上太空遇险时，作者用了转折的词语说明解决方法，登月成功发表成功的感慨。语篇清晰，理清学生的思维脉络和推断总结Neil Armstrong最后成功的主客观因素。 通过对以上三个方面的解读，教师清晰地把握整个语篇，结合学生的情况确定教学目标，然后在此基础上进行教学设计，把文本解读内容转化为课堂学生学习活动。 根据文本解读及学情，本课的教学目标确定如下： 学完本课后，学生能够： (1)通过阅读，获取Neil Armstrong成长的基本信息，如时间、主要经历、感悟等； (2)梳理、概括Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困难及克服困难的解决方法，利用思维导图展现结构化知识； (3)运用本课所学的语言描述Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困难及克服困难的解决方法，并分析、推断克服困难赢得胜利的原因； (4)分析、评价Neil Armstrong言行和观点，推断获得成功的两大原因（优秀的品质和充分的准备）。 2.基于解读文本后的教学设计 教学设计要适应学生的需求，帮助达成教学目标。本课教学设计分三个阶段，即学习理解、应用实践和创新迁移。 2.1学习理解设计 在这一设计中，教师根据文本主旨创设情境，激活学生已有信息，铺垫必要的背景知识和语言词汇，鼓励学生从语篇中获取新知，通过梳理、概括、整合信息来解决文本中引出的问题。 导入环节，教师以问题“What kind of people are great?”为切入点，引导和激发学生的阅读兴趣和动力，并通过猜一猜的小游戏，把之前学的一些伟人穿插其中，以旧引新，导入本课所学人物Neil Armstrong。之后，要求学生依着时间线索略读完成信息，关注文章结构，了解传记文体。教师播放Neil Armstrong首次上太空和登月的图片和视频，并提问：“How do you feel about the trip to the Moon?”预设学生答出：“It’s exciting/successful/a great challenge because of their excellent behaviors.”视频给学生直观的视觉冲击，让学生感受到Neil Armstrong首次上太空和登月的艰险，同时点明了主旨，也为语言做了铺垫。教师通过提问，观察学生的课堂表现，了解学生对Neil Armstrong成长信息获取情况，确保达成第一目标。此外，教师引导学生通过阅读，利用思维导图梳理、概括、整合Neil Armstrong所遇困难的信息，建构结构化知识，促进学生思维能力和学习能力的发展，确保第二目标的达成。 2.2应用实践设计 在此处设计中，教师主要在学生学习理解的基础上，引导学生围绕主题和新的知识结构展开描述、阐释、分析与判断。 本课例设计如下： (1)描述与阐释 教师引导学生利用思维导图，用所学语言描述Neil Armstrong所遇困难及解决发法及登月情况，给学生一些关键词汇，组内合作描述，再全班分享。学生间相互交换信息，阐释消化所学语言。 (2)分析与判断 此处设计问题“What unexpected thing happened on their way back?”“How did they deal with the problem?”“To solve the problem successfully,what qualities do you think Neil Armstrong should have?”在学生基本掌握文本内容后，结合主旨和延伸意义设计的问题，要求学生加以分析与判断，旨在挖掘文本背后的意义、作者的意图和文章所要表达的思想，帮助学生从更深层次理解文本意义，实现阅读价值。从而达成第三个教学目标。 (3)创新迁移设计 创新迁移设计主要是教师针对语篇主题或作者的观点进行推理、评价与再创造，加深学生对文本的理解，促进学生多元思维，使学生能在新情势下创造性地解决新的问题。 本课例设计如下： 教师提问“Why could Neil Armstrong overcome the difficulty?”引导学生探讨克服困难的根本原因，让学生跳出文本，根据所学。经过推理，学生知道要克服这些困难，不仅要有优秀的个人品质，还要有充分的准备。 在掌握文章细节的基础上,组织学生围绕“主人公的哪一方面的特质最吸引你？为什么？并以实例说明。”对这一话题进行讨论，引出对人物的客观评价,加大理解的深度，并以此激励学生通过自己的奋斗实现自己的梦想。以问引思，以问促思，围绕文章内容和主题从不同的方面去延伸，去探究，从而开阔视野，拓展思维，取得进步。通过小组讨论及班级展示，达成第四教学目标。 3.结束语 文本解读是一切教学活动的基础。教师只有深入地解读语篇文本，才能把握好教学内容，设计好自己的教学活动，有效地实施课堂教学。 （作者单位：江苏省海门市正余初级中学） 教学方法探讨 23 供教师使用2019.8