PISA阅读素养

Pisa阅读素养及其测评



Pisa定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。



阅读素养测评要求学生通过阅读不同类型的文本，来完成范围较广泛的任务。



任务的范围包括：找到或重新发现特殊的信息，以证实自己对文本的全面理解，解释文本，反思文本的内容和特点等。文本将包括非结构性的散文，以及其他不同类型的文档，如表格、曲线图和图表等。



PISA以三个不同的维度来评估学生的阅读素养：



1、阅读不同类型的材料或文本



学校对学生阅读能力的评估，往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上，被称为“连续文本”。根据连续文本的内容，以及作者的目的可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。



此外，OECD/Pisa还将增加另一种文本类型，被称为“非连续文本”的阅读材料，要求学生进行说明、解释和讨论等。这种划分的目的，主要是考虑到学生今后在成人生活中，会经常遇到这种类型的写作文体，而在学校的学习生活中却很少遇到。“非连续文本”包括：数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。



2、学会使用不同情境的文本



按照Pisa的观点，成人是在特定的“情境”下来阅读文字材料，所以阅读素养测评提供的文本必须具备情境要素。这里所谓的“情境”，主要是指作者的写作意图和用途，而不是文本的背景或条件。



例如，小说、私人信件、传记是为了“个人目的”而使用的，办公文档和公告是为了“公共目的”而使用的，手册、报告是为“职业目的”而使用的，教科书、作业单是为了“教育目的”而使用的。Pisa依据“情境”的用途、人员和内容分为四类，即：“为个人应用而阅读”；“为公共应用而阅读”；“为（今后的）工作应用而阅读”；“为教育（继续学习）而阅读”。提出这些差别的主要原因在于，有些人可能对某类情境文本的阅读能力比对另一类要高，测评项目必须包括一个较宽泛领域的阅读材料。



3、完成不同类型的阅读任务



这是“阅读素养”的核心要求。Pisa认为，作为一个高效率的阅读者，必须掌握不同的认知技能。Pisa测评并不把问题指向基础性的阅读技能，因为大多数15岁的学生已经具有了初步的阅读能力。通过阅读素养的测试，学生们必须证实，他们能够结合自己的知识结构，熟练地找到或重新发现自己需要的信息，形成对文本的广泛全面的理解，能够解释原因，反思文本的内容和

形式，并提出他们自己的观点。



（1）寻找或重新发现自己需要的信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始（或同义）的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于句子（或段落）中，或隐藏在两个或两个以上的句子（或段落）里。学生需要通过信息的特征、时间、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息。



（2）形成对文本的广泛全面的理解。对于连续文本，Pisa或者要求学生通过认定文章的主题表明他们对文本的理解，或者要求学生描述故事的主要特点或文章的主要观点，确定文本的中心思想等等。问题的答案可能在文本中可以直接找到，而更多的时候，则要求学生在搜寻的过程中联系不同的信息来推断主题。对于非连续文本，则要求学生能够解释并确定文本涉及的范围，写作的目的，并且能够综合文本中的信息。



（3）解释文本中的信息。要求学生加深并扩展他们的理解，结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时，也要求学生进一步判断作者的写作意图，掌握事件发生的原因等等。



（4）反思文本的内容。要求学生把在文本中找到的信息与其他的知识相联系，评价阅读文本中提供的观点。与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，进一步提出自己的见解。学生需要运用已有的相关知识，学习如何组织和运用知识。



（5）反思文本的形式。要求学生能够客观地评价文本的适用性，确定或评论文章的结构、风格等基本特征，识别其逻辑组织方式，以及讽刺、幽默等写作方法在文本中的作用等等。思考文本的形式有利于更准确地理解文本和作者的意图。（湖北省教育科学研究所 叶平 编译）