金融学专业实践环节教学研究

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金融学专业实践环节教学研究

作者：邹伟

来源：《合作经济与科技》2013年第18期

[提要] 本文以珠海电大学生的学习行为为研究对象，对远程开放教育学生的学习心理问题进行研究，分析其学习动机、学习过程和学习效率，并以此为依据，探讨金融学专业实践环节教学改革问题。

关键词：远程开放教育；学习心理；金融学专业；实践环节

本文是广东远程开放教育科研基金项目“远程教育金融学专业学生学习心理研究”（项目编号：YJ1216）的成果之一

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：基于远程开放教育学生学习心理的金融学专业实践环节教学研究

收录日期：2013年6月27日

随着我国金融业的快速发展化，金融作为我国经济的核心作用越来越明显，这也对我国金融人才的培养提出了更高的要求。现代远程教育作为培养应用型高等专门人才的基地，为地方和基层培养既有较扎实的理论功底，又有较强的实践能力的人才是其重要任务和目标。另外，作为一名远程开放教育工作者，还必须清楚认识远程开放教育学生在学习过程中与全日制学生不同的学习心理。本文通过对珠海电大金融学专业55名学生参加远程开放教育的学习动机、学习过程和学习效率等方面进行问卷、座谈调查分析的基础上，提出金融专业实践环节教学的一些建议。

一、远程开放教育学生学习心理调查结果分析

（一）学习动机。所谓学习动机，是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。大部分远程开放教育学生是参加工作后再来电大就读相关专业，他们与全日制大学学生在学习动机方面既有相似的方面，也有不同之处。通过调查，我们发现，远程开放教育学生的学习动机有以下几种情况：

1、提高个人素质，对某专业内容感兴趣。以金融学专业为例，95%以上的学生来电大学习金融专业的目的是对股票、银行、期货等感兴趣。他们希望在电大能掌握更多的实用金融分析技术，为以后的工作或者理财活动等提供知识储备。

2、找到更好的工作，在工作岗位上晋升或评职称。有15%的学生来自金融企业，这部分学生来电大读书的目的是为了提升自己的理论水平，扩展对金融经济领域的知识面，为晋升或