语文教学论期末资料

语文教学论期末资料

填空题

1、课程的实施即教学

2、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

3、1902年的壬寅学制或1903年的癸卯学制是现代语文科确立的标志。

4、作为基础教育活动的组成部分，语文课程与教学是民族共同语言的个人化、言语化、经

验化的心理过程。即交际公器的具体化的过程。

5、语文课程性质问题，王荣生归纳为三个阶段：（一）特殊历史时期政治运动的回响（1949～

1966）（二）工具性与思想性的震荡式交替（1978～1990）（三）课程取向“人文性”的表达（1990至今）

6、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

7、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程

8、对于语文课程性质问题的探讨，“语言→言语→话语”可能是个值得关注的思考路径。

9、语文和语言、言语有极为密切的关系，但它又是不同于语言、言语的另一种独立的客观

存在。

10、语文的真实内涵，决定于语文这个客观事物本身，而不由人（包括名词的创用者）主观命定

11、语言的基本职能是“交际”，交际使用是语言的生命

12、语文和语文科是两个不同的概念，代表着两种不同性质的事物

13、研究语文科的性质，才是语文教学论应着力的本分之事

14、课程观主要回答“课程是什么”；课程理念主要回答“课程应当怎样”，是主体在课程实践中的自觉追求。

15、语文学习过程应当是学生语文素养形成与发展的过程。

16、作为母语教育的语文,它应该培养未来的公民如下基本语文素养:

第一，民族母语情结；第二，言语交际能力；第三，言语行为风格；第四，良好的语文习惯；第五，审美情趣与文化品位

17、语文素养应当是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等不同层次的最基本要素有机融合的结晶体。

18、基础教育阶段的语文课程，既要有“共同基础”——一个面向全体学生的基本要求，每一个学生都完成所规定的学习内容，又要有“多样选择”——给学生个性化、多样化发展创造条件，让他们能按自己的兴趣和需要选择学习内容。

19、现行课程制度实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理

20、语文课程目标是语文教学的出发点和归宿，它指导和制约语文教学的一切活动，是搞好语文工作的前提和保证。

21、语文课程目标是关于学生个体修习语文课程后所必须达到的语文素养基本规格和质量要求的概括描述。

22、新课标是在“工具性与人文性统一”的观念下架构起来的。

23、教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。

24、新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。“为了每一个学生的发展”是我国素质教育课程体系的根本要求。

25、教材，与教师、学生一样，是教学系统最基本的要素。

26、教学是由教师的教和学生的学所组成的人类特有的人才培养活动。简单地说，教学就是

教师“教学生学”

27、教材是教师教学生学的凭借、中介。

28、语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。

29、语文教材的特征，指的是它所处的教学系统（关系网络）对其属性的特殊规定。

30、语文教材的功能主要表现在“开智”“育德”“审美”“习法”几个方面

31、语文教材传授知识的途径主要有两条：一是明示，二是暗示

32、语文实践是获得语文能力的唯一途径。

33、实际上，练习系统是教科书真正的灵魂所在。

34、

1、“语文”的含义

从构词看，“语文”一词是“语”和“文”两个语素的结合，但其所指却多，含义也多样。“语文”作为课程名称，肇始于1949年。但此前，“语文”一词已经使用。

1.“语文”是一般语词

最初出现于“五四”以后讨论国文国语教育的文章中。这里的“语文”指的是课程的学习内容，即国家规定的语言文字。

词典对“语文”的解释：

①语言和文字②语言和文学

然而，“语文”的实际使用，使它的含义日益复杂，日益模糊。在文章学家那里，语文是“语言”和“文章”。而本次课改，在语文课程“人文性”讨论中，又有人提出：语文指“语言”和“文化”。

2.“语文”是课程名称

作为中小学校的一门课程，语文是主要的教学科目之一。

3.“语文”是教科书名称

教材名称向来与课程一致，语文课程的教科书自然与之同名。因此，“语文”还指一种特定的书籍。

2、你怎样理解作为课程名称的“语文”的内涵？

“词章”→“中国文字”“中国文学”→“国语”“国文”→“语文”，名称的变化中有共同点，即课程名称标示了课程的内容。作为课程的“语文”怎么理解？叶圣陶、吕叔湘等语言学家多持此类看法：“语文”“可理解为语言和文字，也就是说口头的语言和书面的语言。”我国古代教育“经史哲熔于一炉”的历史传统，对语文课程有深远影响，语文课程功能的综合性，决定了语文课程内容的丰富性，因而也决定了“语文”含义的多样性。在此情况下，讨论“语文”的含义，必须看到：教育的阶段性，影响着语文课程在不同阶段的侧重点。因此，不能追索“语文”课程的单一理解。关于“语文”的种种理解均有一定的合理性，但作为普遍的定义又都有缺陷。较为合适的态度是“分而化之，区别对待”，看到不同阶段的“语文”有不同的侧重点：

初小：语言和文字

高小～初中：语言和文章

初中～高中：语言和文学

高中～大学：语言和文化

这不是截然的区分。语言、文字、文章、文学和文化，其实都在不同阶段存在，只是分量不同，消长变化不同。即便是语言，在不同阶段的“权重”和具体内容也是不尽一样的。

3、你怎样理解语文课程的性质？

4、试阐释语文课程的基本理念

“理念，就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。”

课程理念主要回答“课程应当怎样”，是主体在课程实践中的自觉追求。

语文课程标准阐述了“课程的基本理念”，义务教育阶段的理念有四：

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

普通高中阶段的课程理念有三：

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

综而观之，必须从以下几个方面把握语文课程理念。

一、以全面提高学生语文素养来育人

“全面提高学生的语文素养”是语文课程最重要的理念，两个《标准》都把它列为第一条。当代世界教育因应社会的发展，正迅速向“以人为本”转变，即教育的功能不再限于知识的授受、技能的养成，而是致力于“人的培养”。这就要求学校的各门课程突破知识本位和学科藩篱的束缚，努力提高学生的与本学科相关的素养，共同促进学生作为“人”的全面发展。

2、正确把握语文教育的特点，增强教学有效性。

语文课程教学的有效性历来是个难题，“学不学一个样”。其成因复杂，但教学不得法是重要原因之一。要得法，必须明了语文教育的特点，才能“对症下药”。

①语文课程具有丰富的人文内涵。

②语文学习具有很强的实践性。

③语文教学应以感性（感知、感受、感悟）为重要基础。

④汉语文的特点对语文教育具有重要的影响。

3、转变学习方式，培养语文应用、审美与探究能力。

时代的发展要求学生形成新的学习方式，语文课程应帮助学生在接受性学习、独立学习、积累性学习的基础上，进一步形成自主、合作、探究的学习方式。

语文是人际交往、学习、工作和生活的工具，语文课程要加强应用性，强调学以致用。

语文课程是审美教育的重要途径。在学习语文的过程中，学生可以体味到语言美、书写艺术美、作品中的形象美和情感美等等，培养学生的审美能力是语文教育的题中之义。

语文课程应当努力把语文学习变成富有意味的探究之旅。探求未知，是人的本能，也是人成长和发展的内在需要。在阅读教学中，指导学生探究文本世界和作者心灵；在写作教学中，指导学生观察社会、品味生活、思考人生，逐步提高探究能力和创新精神，成为具有独立人格和个性的文明人。

4、共同性与多样性相统一，建设开放而有活力的语文课程。

基础教育阶段的语文课程，既要有“共同基础”——一个面向全体学生的基本要求，每一个学生都完成所规定的学习内容，又要有“多样选择”——给学生个性化、多样化发展创造条件，让他们能按自己的兴趣和需要选择学习内容。这样的语文课程才是开放的，富有活力的。现行课程制度实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理，为建设“开放而有活力”的语

文课程创造了条件，留出了空间。语文教师应当正视差异，支持学生有差异地个性化发展。就课程本身而言，语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，促进课内外学习和运用的结合，拓展语文课程的内涵。

5、语文课程目标的作用、特征

语文课程目标是语文教学的出发点和归宿，它指导和制约语文教学的一切活动，是搞好语文工作的前提和保证。

一、语文课程目标的作用

语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。在语文教育活动中，具体表现为：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。

（一）导向作用

语文课程目标的确定可以使期望明晰，因而使语文教学任务明朗化，影响教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进，以免旁逸斜出，有效地减少教学中的盲目性，提高语文教学的质量和效率。

（二）推进作用

对教师来说，认识和明确课程目标，可以提高教师的教育水平和能力，可以使教师从总体上保持教学基本思路的一致性，保证教学活动的顺利开展。对学生来说，认识和明确课程目标，可以激发其强烈的参与感；学生达到教学目标，还会增强学习的成功感，对学生的前进起激励作用。

（三）控制作用

语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等，控制着教学进程。包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。教学过程中的教师活动和学生活动通过信息反馈、依据课程目标进行调节。

（四）评价作用

语文教学评价的标准来自于课程目标。是否达到或在何种程度上达到既定的课程目标，是衡量教师教学效果和学生学习水平的重要尺度，是衡量学校教学管理水平的尺度之一，也是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。

（五）管理作用

语文课程目标及其分层次、分类别的规定，给语文教学的一切活动都提供了可检查、可评定的内容。在教学管理过程中，明确目标即明确了教学质量管理的方向和指标，对教师的教和学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。

二、语文课程目标的特征

语文课程目标的显著特征有连续性和阶段性、明确性和模糊性。认识语文课程目标的特征，在教学中才能认识和把握目标，才能正确地设计教学和实施教学。

（一）目标的连续性和阶段性

所谓课程目标要有连续性，就是提出的多个课程目标要形成层次、构成序列。扎实的语文基础，良好的语文习惯，非一日之功。语文知识和技能从学习、运用、巩固到掌握需要有个长期反复训练的过程，所以课程目标要有连续性。

根据学生年龄的特点，在不同阶段应该进行不同侧重点的语文教学，所以课程目标要有阶段性。各年级的目标就要由易而难，随着年级的升高分段提出。由于各种语文技能难易繁简的程度不同，训练的时间长短有别，有的目标（如查字典，认字、写字等）经过一学期或两个学期的精心指导和训练即可达到，而有的目标（如标点符号的使用，人物形象的分析等）需要分期分批，反复训练才能达到教学目的。

（二）目标的明确性和模糊性

语文课程的三维目标中，知识、技能、方法等等大多是明确的，具体目标中某些内容可以量化。如每学期从课本统计，增识生字多少，生词多少？每分钟可默读多少字？训练前后有何变化？在材料具备的情况下，每小时可以写多长的作文，一般说可达到多少字？这些，根据学生原有的基础和教师的能力水平，均可提出明确的量化目标。量化目标有利于教和学，有利于教学评估。

语文课程有许多目标内容是无法量化的。比如理解能力，其深浅、强弱、快慢的程度，只能以“初步”、“深刻”、“透彻”等字眼儿加以限定，这些字眼儿本身就有不确定性。语文能力中的理解能力和表达能力都具有综合性的特点，综合性越强，目标要求越难以明确地界定，越有模糊性。

6、语文教材的概念

“语文教材”含义有专指、特指和泛指之分。

●“语文教材”的专指义：语文教科书，即语文课本。●“语文教材”的特指义：与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。●“语文教材”的泛指义：一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。在一定意义上说，“专指”含义表明了语文教科书在语文教学活动中的重要地位，“特指”含义反映了学校语文教材的群体特性，“泛指”含义则体现了语文教材的学科特殊性和“大语文教育”的现代观念。这三种理解各有各的适用情境，各有各的价值所在，在语文教材研究中都具有重要意义。

上述对“语文教材”含义的三种理解，为界定“语文教材”提供了不可缺少的思想材料，但它并不是概念本身。一个科学的概念，必须具有明确的内涵和外延，即揭示出这一概念所反映事物的本质属性和指称范围。在前人思考的基础上，我们尝试对语文教材做如下界定：语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。

这个界定的要点是：

第一，语文教材是教学媒体，是载有语文教学内容的物体。从两个方面理解：①教材不等于教具，教材的作用是承载教学内容，而教具的作用是使教材的功能得以实现。②教材不等于教学内容，混淆教材与教学内容的区别，把语文教材原封不动地搬来作为教学内容，在逻辑上是错误的，在实践上是有害的。

第二，语文教材所承载的教学内容，就是以语文知识、语文技能训练体系为核心和主导的，与语文教学目标相一致的所有教学内容的总和。

第三，语文教材作为“教材”，应当直接而有目的地为学校语文课程的教与学服务。

第四，语文教材既不是单一的语文教科书，也不是各种语文教材的直接相加而形成的简单集合，而是一个由丰富多彩的语文教材要素按照—定的层次和结构构成的具有特定功能的系统。

在学校语文教学中，虽然整个语文教材系统的各个层次都在发挥着不同的作用，但发挥基础和导向作用的轴心和主导，仍然是语文教科书。研究语文教材首先研究语文教科书，建设语文教材首先建设语文教科书。所以，一般情况下所称语文教材，即专指义的语文教科书。

7、语文教材的特征、功能

语文教材的特征，指的是它所处的教学系统（关系网络）对其属性的特殊规定。可从两个层面分析、把握：

1.多义性与导向性统一

语文教材的多义性，要求我们承认和重视其多方面的教育教学可能，在引导学生自学以及运用教材进行教学的过程中，使他们获得丰富多样而又实在切己的收获；语文教材的导向性，要求我们重视其思想、审美教育的价值取向，以及语文知识教学和技能训练的系统安排，充分发挥教材在实现特定目标中的作用：在二者的统一中，实现语文教材的教育教学价值。

2.目的性与中介性统一

语文教材一定意义上的目的性，要求我们尊重教材，教学决策要吃透教材，教学准备要围绕教材，教学实施要紧扣教材，教学评价要参照教材，教学科研要结合教材。而语文教材根本意义上的中介性，则要求我们驾驭教材，能动地对语文教材进行选择、加工、改造、运用，充分发挥教材的例证和凭借作用、举—反三，为我所用，而不是为物所惑、为物所御：二者统一与结合，则是充分实现教材的教育教学价值的前提和基础。

二、语文教材的教育功能

科学地理解和使用教材，首先必须正确地认识语文教材的功能。语文教材的功能主要表现在“开智”“育德”“审美”“习法”几个方面：

1.开智功能

语文教材的“开智”功能，指它在智育方面的作用的总和。

（1）开发智力

语文教材的范文系统、助学系统、训练系统和知识系统，都蕴含着丰富的智力因素，都具有开发智力的功能。

（2）培养语文能力

语文教材把培养语文能力当作是自己的基本功能指向和教材编辑活动的出发点和归宿。以能力培养为线索统筹全局，力求形成优化的整体结构；以读写能力培养为主兼顾听说，各种能力既各有体系又相辅相成；它全面提供语文能力训练的材料、情境、要求和方法，凭借它，一定能有效地达到培养语文能力的目标。

（3）传授语文知识

语文教材传授知识的途径主要有两条：一是明示，即通过教材的知识短文、附录、思考练习中的提示、范文的注释，或分散、或集中地向学生传授；二是暗示，即通过利用典范的文章和文学作品，进行读写听说的语文实践，使学生感受语文知识、规律和方法。实践证明，这两条途径都是有效的。

（4）积累语文材料

积累语文材料是培养语文能力的基础工程，也是语文教材的开智功能的一个重要方面。语文教材自身就蕴藏着丰富的可供学生积累的语文材料，如范文篇段、名言警句、常用语词等。语文教材还通过背诵、抄写等练习督促学生积果，通过指导学生做卡片、简记、写心得体会教给学生积累的方法。这些都对学生的语文材料积累起到重要的作用。

2.育德功能

语文教材具有很强的“育德”功能，它在使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成正确的政治观点、理想、信念和一定的道德意识等方面，可以发挥独特的作用。

（1）爱国主义教育

（2）理想情操教育

（3）道德伦理教育

需要特别指出的是，语文教材的育德功能不仅表现在阅读教材中，在作文、听说和语文知识教材中也有体现。

3.审美功能

语文教材的审美功能，指的是它在对学生进行审美教育、全面提高他们的审美素质方面可能发挥的作用。语文教材具有丰富的美和美育的因素，因而具有多方面的美育功能。

（1）丰富审美感性认识

（2）构建审美意识

（3）培养审美能力

必须指出的是，除课文之外，语文教材中的思考练习、单元训练还为此提供了丰富的实践机

会，阅读提示、知识短文也提供了必要的知识与方法指导。这就使审美能力的培养，更具有操作性和系统性的特点，更便于落实和收到较好的效果。

4.习法功能

语文教材一个十分重要的功能就是“习法”，即指导学生学习和掌握语文活动的方法、语文学习的方法，以及与二者密不可分的语文思维的方法。

（1）指导语文活动的方法

语文活动的方法，即读写听说的方法。通过练习的设计和安排，语文教材将语文基本技能进一步具体化为可以操作的读写听说活动，构成了一个语文方法的教学序列，成为指导学生学习和掌握语文活动方法的范例和凭借。

（2）指导语文学习的方法

语文学习的方法，主要包括语文课程的学习方法，语文自主学习的方法，语文学习的规律和特点，语文学习窍门等等，也包括一般的各学科通用学习方法。语文学习的特殊性，使得掌握学习方法更为重要。因此，指导学生学习和掌握语文学习的科学方法，就成为语文教材应该具备、也必须具备的一项基本功能。

（3）指导语文思维的方法

语文思维方法是一个高度开放的体系。一切能帮助学生学习语文的思想方法，只要科学、实用，教材都应从学生的接受能力出发，予以指导，但指导的重点应是与语文活动、语文学习密切相关的思维方法，如整体感知的方法、激疑质疑的方法、独立思考独立判断的方法、联想想象的方法、欣赏感受的方法、观察的方法等。

近年来，语文教材的习法功能越来越受到人们的重视，但也应该看到，现阶段多数语文教材的习法功能相对还显得薄弱，还普遍存在着“语文方法多，学习方法少；暗含渗透多，明确标示少；随机穿插多，系统安排少”的“三多三少”现象。

8、语文教科书的构成

从内容要素上看，语文教材系统包括几个子系统：课文系统、练习系统、知识系统和助学系统。综合型语文教材是一个以单元为基本单位，以课文为依托，设计一系列读、写、听、说练习活动的综合的教学媒体。

1、课文系统（“肌肉”）

课文，即学校所使用的教科书的正文。我国语文教科书是文选型的，因此阅读教材的课文主要是社会既有的文章、作品，写作教材的课文则多为编者所撰写的文章。课文是语文教材的主体，是编者精心编撰的典范文章。在阅读教材中，课文又叫做“范文”。

从分量上看，课文系统无疑是教科书的主体。

在阅读教材中，课文系统的主要作用，是示例作用和凭借作用。传授语文知识，训练语文能力，开拓学生视野，养成学习语文的良好习惯，进行思想教育，培养审美情趣等，都要以课文系统作凭借。因此，选编优秀的课文仍然是教科书编制的最重要的工作之一。

在写作和口语交际教材中，课文的主要作用是呈现知识，作为训练的依据。我国采用合科型的语文教材，写作部分的课文系统处于“配合”的地位，配合阅读部分课文系统，最大限度地发挥语文课程的培养功能。

2、知识系统（“血液”）

中国古代的语文教学是不专讲语文知识的，需要时由教师随机讲授、点拨。传统的评点法就是传授知识的重要途径。过去的语文教科书有知识短文，现行教科书的知识系统的主要载体有注释、附录、单元提示、补白等。某些练习题也提示知识，写作部分的课文往往同时也是知识系统的载体。语文课中学习语文基础知识的根本目的，是要更有效地提高读写听说的能力，必须同语言运用的实际密切结合。

3、练习系统（“神经”）

在语文教材中，按照一定的目标有计划地设计出一系列“活动”的内容和方法，便构成了教科书的练习系统。语文教材的练习系统主要表现为教科书中的各种练习题，也包括与教科书相配套的练习册。

练习系统的基本作用：学生通过练习以消化、巩固已学的知识，自测学习效果，逐步形成和发展自己的语文能力，教师则通过学生完成练习的情况来检测教学效果，评估学生的学业。

4、助学系统（“肤发”）

教科书的助学系统，是除课文、知识、练习系统之外的所有设置的总称。其基本功能是辅助学生学习语文。由于阅读教学比重较大，因此往往又叫做“助读系统”。

现行语文教科书助学系统的主要表现形式有编辑说明、目录、单元提示、补白、插图、附录等。注释同时也是助学系统。

助学系统的作用主要有三个方面：一是有利于培养学生的自学能力，养成学生的自学习惯；二是使该教科书的采用者明白教学的统一要求，作为教学参考；三是助学材料中的某些重要提示往往体现科研、教研新成果或先进的教育思想，可以促进语文教学改革。

一般认为，教科书的主体仅是课文系统，知识系统、练习系统、助学系统均为辅助系统。这一观点适用于其他课程的教材，也适用于语文教科书的写作教材，但对阅读教材不适用。这是因为：阅读教材的课文是“选文”，不是编者的话语，不能像写作教材的课文那样，直接述说编者“选定”的知识、技能等内容。编者选择课文哪些知识技能作为此处的教材内容？必须借助练习题来提示、引导，才能使课文系统区别于一般的文集。就阅读部分而言，完整意义的课文是包括文后练习题的。

实际上，练习系统是教科书真正的灵魂所在。课文系统、知识系统和助学系统，在反映教材编者的教育理想、课程理念、教材观念、教学观念以及学生观和教师观等方面，都远逊于练习系统。

9、你是否认同课文无非是例子这一观点

课文是教学的例子。例子是特殊的，是为说明、验证一般规律而存在的。那么，课文为什么规律服务呢？

首先，课文是社会语文知识和作者言语经验的例子。从静态的语文知识来说，课文应是词汇、语法、修辞、逻辑法则等语言学知识，以及文章学、文学等一般规律的例证；从动态的言语经验来说，课文应是突现语旨、适应语境、符合语体等言语表达一般规律的例证。

其次，课文是思维规律的例子。每篇课文都是作者思维程序、思维方式和思维成果的语言化产物。学生读语体文，对文章所表达的意义无需教师讲解，也可以了解十之七八，但是，对于作者如何得到这一认识，以及如何表达这一认识，却需要教师加以指点才能深入领会。再次，课文是审美经验的例子。课文，或为文章精品，或为文学名篇，都熔自然美、社会美、情感美、艺术美、语言美为一炉，以其鲜明、优美的形象熏陶感染着学生。它们是作者审美过程和审美经验的结晶。从课文例子抽象、概括出一般规律，这是一种“例－规”学习法，是理性的途径和方法。

2、课文是学习对象

语文教材中的课文不同于数、理、化等教材中的例题。后者的目的在于得出相应的定理、定律、公式；而语文教材中的课文本身就是学生感受和认识的对象。

语文教材中文质兼美、历久不衰的课文结学生提供了规范和优美的语言教材，有助于形成学生敏锐的语感，有助于培养学生理解和运用语言的能力。在语文教学中，理性的途径和方法在于引导学生通过课文的例子理解和掌握语言规律，而感性的途径和方法恰恰在于认识和熟记言语本身。这两种途径和方法是相辅相成，不可或缺的。从当前语文教学状况看，强调感性途径和方法更为必要。

课文既是教学的例子，又是教学的对象，这是课文性质在教学过程中的辩证统一。例子，要

求从材料中提取规律；对象，要求熟记材料本身。这就是课文性质对教学方法的规定性。3、课文是练习的凭借

这里的“凭借”，至少有两个意思：第一，课文是学“知”的凭借。“知”，指的是语言学的、文章学的、文艺学的、思维科学的、美学的等等最基本的知识。第二，课文是学生得“法”的凭借。“法”，指的是多种阅读技法。语文教材选辑课文的作用就在于凭借它们引领学生去打开种种书文的宝库，凭借它们训练学生，养成读书的习惯和本领。

4、课文是文化的载体

课文负载着一个民族用语言文字表述的百科知识、历史传统、人生经验、道德情怀、民族精神等等。这种民族文化、民族精神维系着民族的发展，推动着社会的进步。课文作为文化载体的功能，不仅要求教材编者必须精选历代文化品味最高的名篇佳作，而且要求语文教师必须正确认识和处理课文内容与形式的关系。

10、你怎样认识教学内容？请举例说明教学内容的生产。

教学，是教学内容和教学形式的统一体。我们要教的就是教学内容。

然而，教材不是仓库，教学内容并不是等待我们去搬运的现成货品。

教学内容回答的是教师实际教了什么，学生实际学了什么，该问题指向课堂实践。

教学内容可以概括表述为教学目标，需特别指出的是教学内容决定于、但不等于“～目标”综合以上分析，我们认为：教学内容是在教学过程中渐次展开的师生互动及其包含的全部信息内容。

理由：

教学是由课程目标、教学过程、教学结果构成的复杂系统。

教学过程是教材、教师、学生及环境诸要素相互作用的历时过程。

教学是活动，活动内容只存在、形成于活动过程。

教学内容是“生成”的，不是“现成”的。

因此得出结论：教学内容并非现成待选的事物，它是教师根据课标、教材和学情，精心选择、组织、加工，并在课堂教学中与学生一起创造的知能产品，是师生共同酿造的心智之“蜜”。可供教师选择的，只是教材内容。

二、教学内容的设计与生成

（一）设计

单元制约

教学时数

方法运用

流程安排

（二）生成

教学的对话

对话的教学

语文教学：指导学生在“对话”中学习“对话”的专门活动。

新编语文课程与教学论 考试 复习资料

新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥； 具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合

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小学语文总复习资料_ 汉语拼音知识点 ①准确认读23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。 ②准确读出轻声和儿化音节。 ③会按顺序写出大小写字母，能运用音序查字法查字典。 ④能准确熟练拼读音节，利用汉语拼音识字，学习普通话。 ⑤知道大写字母的用法。 字母表 A a B b C c D d E e F f G g H h I i J j K k L l M m N n O o P p Q q R r S s T t U u V v W w X x Y y Z z 声母表 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z o s 整体认读：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、ying、yuan 汉语拼音的第一个字母有时要大写，归纳起来主要有下面几种情况： 1. 汉语人名。姓的第一个字母和名的第一个字母要大写。如Zhang Hui（张辉）Z和H要大写。姓和职务、称呼等组成词语时，姓的开头第一个字母要大写，其余字母小写。如Wang lao shi（王老师）W要大写。但“老”“小”“大”“阿”等称号，开头第一个字母也要大写。如Xiao Liu（小刘）X、L要大写。 2. 汉语地名、专有名词（如书名、机关、团体等）的第一个字母要大写。如Bei jing（北京）B要大写，Shang hai（上海）S要大写，Ning bo （宁波）N要大写。如果专有名词是词组，要按词连写，每个词的第一个字母要大写。如Zhonghua Renmin Gongheguo（中华人民共和国），中华的第一个字母Z，人民的第一个字母R，共和国的第一个字母G都要大写。 3. 每个整句开头的第一个字母要大写；如果是诗歌，每行开头的第一个字母也要大写。 4. 商标和商店的名字，一般每个字母都大写。 汉字知识点 ①认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。做到读准字音，认清字形，了解字义，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。 ②能辨析学过的多音字、同音字、形近字、形声字；修改错别字。 ③能比较熟练地运用三种查字典的方法，能据词定义。 ④能用钢笔写字，书写速度不少于每分钟20个字，并做到字迹工整，行款整齐。用毛笔临帖，结构匀称，纸面干净。 下列各字都有多种意思，它们在不同的词语中分别是什么意思？请在括号里填上序号表示。 望a向远处看b盼望，希望c探望d名望 喜出望外（）一望无际（）德高望重（） 满a全部充实，达到容量的极点b使满c达到一定期限d全e满足f骄傲

《语文课程与教学论》复习资料

【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。 语文学科发展 1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。

部编三年级下语文期末复习资料完整版可打印

语文期末知识点汇总 一、基础知识 1、会写语文书119页写字表生字、121页词语表词语；会读116页识字表生字。 2、默写古诗： 《绝句》（唐）杜甫迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 《惠崇春江晚景》（宋）苏轼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 《三衢道中》（宋）曾几梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。 《元日》（宋）王安石爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。《清明》（唐）杜牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。《九月九日忆山东兄弟》（唐）王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 3、背诵并默写日积月累： （1）《忆江南》（唐）白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ （2）邯郸学步、滥竽充数、掩耳盗铃、自相矛盾、刻舟求剑、画蛇添足、杞人忧天、井底之蛙、杯弓蛇影。 （3）文房四宝：笔墨纸砚雅人四好：琴棋书画 花中君子：梅兰竹菊中医四诊：望闻问切 （4）《滁州西涧》（唐）韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 （5）见善则迁，有过则改。——《周易》 过而不改，是谓过矣。——《论语》 人谁无过？过而能改，善莫大焉。——《左传》 改过不吝，从善如流。——苏轼 （6）兵来将挡水来土掩。不入虎穴，焉得虎子。 眼见为实，耳听为虚。近朱者赤，近墨者黑。 （7）《大林寺桃花》（唐）白居易人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。 4、背诵课文： 第4页《燕子》1~3段，第6页《荷花》2~4段，第16页《守株待兔》全文，第48页《花钟》第1段，第91页《火烧云》第3~6段。 熟读资料袋：53页、79页 5、重要的多音字： 散：散漫、分散杆：旗杆、笔杆儿挨：挨着、挨饿 蚂：蚂蚱、蚂蚁、蚂螂得：得到、写得好、得亏 角：牛角、角色曾：曾经、曾祖父骨：骨头、骨碌 称：称呼、相称撒：撒开、撒种挣：挣扎、挣钱 禁：禁不住、禁止鲜：新鲜、鲜见爪：爪牙、爪子 累：积累、果实累累、劳累都：首都、都有 作：作业、作坊笼：笼子、笼罩乘：乘车、千乘之国

小学语文教学论复习资料(同名40875)

1、唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅·小》时就用过“课程”一词 2、宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也说道“课程”，如说“宽著期限，紧著课程” 3、小学语文课程的结构由三大部分组成。 一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，包含“语文”、“写字”、“阅读”、“习作”等； 二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等 三是学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。意义：树立大语文观 4、我国小学语文课程设置的演变（填空选择） （1）“国文”时期： 我国古代没有专门的语文课程，但有漫长的儿童识字、语句训练和习作八股文的历史。在小学独立设置语文科，始于1902年。 1903年颁布并实施的《奏定学堂章程》在课程方面，除读经科外，5年的初等小学设中国文字科，教学内容是识字、读文、作文；4年的高等小学设中国文学科，教学内容有读文、作文、写字、习官话。 1907年清政颁布了《奏定女子小学课堂章程》，从此，“国文”科的名称见于法令。 语文与经学、史学、伦理学分离，作为一门独立的课程在小学开设，又有较为明确的教学目的，这在我国语文课程发展史上，是一次重大的改革，具有划时代的意义。 （2）“国语”时期 胡适认为这一举措（P5）将中国教育的革新至少提前了20年。 当时的全国教育会联合会新学制课程标准起草委员会于1923年颁布了我国第一课程纲要——《小学新学制课程标准纲要》。 （3）“语文”时期D2 新中国成立后，新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订，供全国使用，并把修订后的《国语》改为《语文》。对此，在1950年出版的《编辑大意》里解释道：“说出来的是语言，写出来的是是文章，文章依据语言‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。这套课本不用‘国文’或‘国语’的旧名称，改称‘语文课本’。” 20世纪50年代初期，中央成立语文教学问题委员会，着手进行语文课程改革。1956年开始将汉语、文学分科教学，这是新中国成立后小学语文课程的第一次重大改革。 60年代初期，继续进行“文道之争”的讨论。因而对小学语文课程性质的认识比较到位，并且重视“双基”（语文基础知识的传授与语文基本技能的训练），注重培养学生的读写

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小学语文教学论文大全来源：互联网要点：二年级语文教 学论文收藏 3 ，！ 小学二年级语文教学论文 小学语文教学的初探 本学期，我担任了二年级语文教学工作。二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。 少数学生还有一个缺点是书写差错，作业粗心，原因是书写不认真，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，必须注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但作业还是错得多，我在班上经常强调，如果语文作业连续十次得满分我就发给谁奖品，这样激发了学生的积极性，少数学生是懒习惯了，所以无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每次作业错了的重新改过，改正确了才能过关，初次，学生都没有这个习惯，作业错了不想改就走了，有的同学干脆不交作业，对此学生，要严肃处理，这样作业基本交得齐， 这样才能使学生养成自觉学习的好习惯，教学工作也越来越轻松了。 我对教学工作从不敢松懈，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向年轻教师请教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文输送到孩子们当中，让学生愉快地学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验： 一、学生在“学中玩，玩中学” 这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的

语文课程与教学论试题及答案

中学语文教学研究 一、填空题（10小题，每题2分，共20分） 1．学生的语文学习心理特点包括、和语文学习习惯等几个方面。 2．语文教材的构成要素包括、、和作业系统。 3.建国以来有以下这些有代表性的教学方法：钱梦龙的、魏书生老师的 李吉林老师的等等。 4．编写语文教案要从以下几个方面进行：________、________、教学过程、________和________等等 5．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包 括、、、等内容。 6．语文教学评价具有导向、______、______、______等功能 7.叶圣陶对“语文”的解释是、。 8我国古代流传最广，历时最久，最具代表性的蒙学读物“三百千”分别是（）、（）、（），主要作用是集中识字。 9.《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的，是的 重要组成部分。的统一，是语文课程的基本特点。 10. 教师素质结构包括：知识结构、、心理结构和。

二、选择题：（10小题，每题2分,共20分）(含单项选择和多项选择，多选或少选答案均 不得分) 1．确定语文学科教学目的的依据是（） A国家的教育方针和有关的教育法规 B语文学科的内容和特点。 C社会需要。 D学生的年龄特征。 2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（） A引入B介入C展开D结束 3．考试的主要功能是（） A促进学习B选择C排名次D反馈 4．中学语文基础知识的教学内容分为（） A语法修辞知识B文学知识 C文体知识D读写听说知识 5．《新课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A 2500个 B 3500个 C 4500 D 5500

语文教学论期末复习

语文教学论期末复习 语文教学论期末复习 填空题 重点是教材的第二章，中国古代的语文教材：“三百千”；“四书”：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》；“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》；我国现存最早的诗文总集是《文选》又名《昭明文选》此外还有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢枋得编的《文章轨范》、《古文观止》、《古文词类纂》、《唐诗三百首》等。 名家对教材教法的论述：叶圣陶对教材教法的两句名言是：教材无非是个例子；教是为了不教；王荣生的一句名言是：语文教学教什么比怎么教重要 语文独立设科始于1904年，语文单独社科后的第一个正式名称是“国文” 叶圣陶对“语文”的论述，“语”：“口头为语”；“文”：“书面为文” 中国古代最早的教学论专著是《学记》，西方最早的一部教育学是夸美纽斯的《大教学论》 语文课程目标的三个维度：知识和能力﹑过程和方法、情感态度和价值观、 语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统、 创立教师为主导，学生为主体的教学模式的人是：钱梦龙。 倡导“六步式”自学式教学法的是魏书生 阅读教学的基本方法是朗读法、默读法、摘记法、摘要法 语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向） 普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 识字与写字教学法;复习教材第六章 阅读的方法：朗读、默读、精读、略读。 作文批改的方式：教师批改，学生批改，师生共同批改。 作文讲评的方式（教材P256） 培养语言感知能力的内容和方法：质感，敏感，通感，幽默感，美感(教材P310) 二、名词解释 1 .课程(教材第一章第5面) 2语文的性质：工具性是语文的本质属性,是第一位的;人文性是它的显著特点,决不可忽视;语文课程的根本性质是工具性与人文性的统一。 3课型：课型亦称课堂教学模式，指课堂教学中以教学内容为依据的师生双向活动的一种时空结构形态。 4说课：“说课”是指教师在备课的基础上,依据教材、“课标”、教学理论和教学实际,运用口头语言的表达形式,面对领导、评委或同行述说授课的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学活动.

小学语文资料大全范文

小学语文资料，太全了 一、词语 （一）固定结构 1、ABB 慢吞吞、懒洋洋、兴冲冲、圆溜溜、胖乎乎 红扑扑、笑呵呵、乐陶陶、喜滋滋、静悄悄 雾沉沉、雨蒙蒙、绿油油、黑糊糊、白花花 2、AABB 高高兴兴、许许多多、漂漂亮亮、仔仔细细、 红红火火、明明白白、花花绿绿、干干净净 严严实实、舒舒服服、确确实实、零零星星 结结实实、郁郁葱葱、大大小小、多多少少 深深浅浅、高高低低、长长短短、粗粗细细 日日夜夜、来来往往 3、AABC 栩栩如生、翩翩起舞、恋恋不舍、历历在目 面面俱到、头头是道、源源不断、彬彬有礼 息息相关、蒸蒸日上、津津有味、滔滔不绝 4、ABAC 人山人海、诚心诚意、惟妙惟肖、自言自语 无影无踪、无法无天、无边无际、各种各样 5、又A又B 又唱又跳、又细又长、又说又笑又大又圆、又松又软、又香又脆 6、A来A去 游来游去、飞来飞去、跑来跑去跳来跳去、走来走去 7、不A不B 不慌不忙、不紧不慢、不知不觉、不闻不问 （二）带反义词的成语 远近闻名、黑白相间、轻重倒置、左右为难黑白分明、舍近求远、因小失大、

头重脚轻积少成多、舍本逐末、贪小失大、异口同声左邻右舍、里应外合、大同小异、小题大做大呼小叫、左膀右臂、前因后果、前仰后合大惊小怪、（三）带数字的成语 一本正经、二话不说、三心二意、四面八方五颜六色、六神无主、七嘴八舌、八仙过海九牛一毛、十全十美、百发百中、千方百计万紫千红 （四）八字成语 千里之行，始于足下百尺竿头，更进一步耳听为虚，眼见为实 人无完人，金无足赤尺有所短，寸有所长一叶障目，不见泰山 （五）历史故事的成语 闻鸡起舞（祖逖）、惊弓之鸟（更羸）画龙点睛（张僧繇）、胸有成竹（文与可）杏林春满（董奉）、纸上谈兵（赵括） （六）神话故事的成语 盘古开天、夸父追日、嫦娥奔月女娲补天、后羿射日、精卫填海 （七）寓言故事的成语 刻舟求剑、拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢南辕北辙、买椟还珠、坐井观天（八）关于春天的词语 春回大地、万物复苏、柳绿花红莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬百花齐放、百鸟争鸣、春暖花开春风拂面 （九）关于秋天的词语 金秋时节、层林尽染、叠翠流金天高云淡、大雁南飞、秋高气爽 五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实秋收冬藏 （十）关于团结的词语同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜 （十一）关于取长补短的词语人外有人、天外有天、博采众长、多多益善 （十二）关于学习的词语 勤学好问、好学不倦、读书百遍、其义自见博览群书、孜孜不倦、学而不厌、坚持不懈业精于勤、专心致志、聚精会神、废寝忘食 竭尽全力、锲而不舍、脚踏实地 （十三）其他成语 风餐露宿、日夜兼程、满载而归、如愿以偿没精打采、沉默不语、目不转睛、

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第六章语文课程的教学艺术 一．语文教学的艺术特征？ 1.形象性 教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。 2.情感性 情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。 语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。 3.创造性 教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。 4.审美性 教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。 5.应变性 教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。 二．语文课堂的教学的组织艺术？ （一）导入艺术 1.导入艺术的基本形式与方法 （1）释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。 （2）设置悬念法。在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。 （3）直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的

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语文期末复习资料 一、词语 ◆读读写写（摘自课本1-8单元词语盘点.） 宽阔薄雾笼罩沸腾奔腾依旧恢复灿烂竹竿规律缝隙照耀树梢静寂均匀重叠空隙叶柄触角痕迹逐渐幻想住宅隐蔽隐藏选择住址洞穴柔弱搜索倾斜平坦改观宽敞洋溢允许围墙隆冬孤独训斥覆盖凝视冷酷愉快拆除剩下伐木高傲郑重京剧滋味倘若侍候脾气责备邻近性格任凭贪玩尽职稿纸梅花跌倒开辟盘旋城砖城墙屯兵堡垒打仗呼应肩膀智慧凝结长廊寄托建筑宫殿葱郁掩映朱红堤岸雕刻洞察间隔懒惰俗语平衡联结跨越海峡依赖轻盈红润移植联系凶猛袭击期待空旷暂停模范巡警吵嚷惩处抱负胸怀描绘程度推荐眼帘删掉规范燥热融洽黄昏敏捷◆读读记记（摘自课本1-8单元词语盘点） 颤动霎时反差花卉涨潮榕树镇静梨黄蛟龙慎重宁静静谧豪放无聊偶然崭新漂移轻易资料证据鼓舞考证起源召开假说震动脸颊彼此铁锹树杈诧异麦子义务木匠木偶表情愣住拽住温柔撒谎魔杖狂吠攀谈泥泞腔调掂量涟漪属于主宰淘气反抗欺侮成绩凄惨慈爱辛苦陡峭耸立画舫远眺鸟瞰统率端详

匀称淘汰雕塑气概谴责凋零辐射怜悯叮咛嘱咐怀抱悲哀湿润盐碱驱使崛起余晖蕴含洗漱惬意反驳逻辑冒昧疏远筛选寂寞分析数据综合悦耳迟钝储存示范烹调烹炒预约紫檀色百合色葡萄灰茄子紫金灿灿笑盈盈笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸嘉峪关颐和园飘飘然昂首东望若隐若现风平浪静水天相接横贯江面齐头并进漫天卷地引人注意毫不可惜随遇而安鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香狂风大作雪花飞舞草翠花开局促不安毫不相让一日三餐从容不迫扬长而去空空如也供养不周不胜其烦架子十足屏息凝视变化多端枝折花落气魄雄伟神清气爽金碧辉煌隐隐约约姿态不一山洪暴发清波漾漾理所当然谈何容易平安无事突如其来骨肉同胞血脉亲情帝国主义灯红酒绿热闹非凡风和日丽耀武扬威得意扬扬振兴中华呼风唤雨出乎意料腾云驾雾归根到底欣喜若狂形态各异人声鼎沸山崩地裂不容置疑神秘莫测神来之笔千姿百态人迹罕至尺有所短寸有所长用武之地美味佳肴应接不暇坐卧不安消磨时光不可思议精神大振枉费心机引吭大叫慢条斯理趁其不备神态自若浩如烟海枯枝败叶久经沙场南征北战所向披靡若有所思殊死拼搏号啕大哭恍然大悟协调有序形单影只和睦相处患难与共受益匪浅年少气盛年逾古稀筋疲力尽铿锵有力威风凛凛衣衫褴褛毋容置疑 望子成龙来龙去脉群龙无首龙飞凤舞如虎添翼调虎离山

小学语文教学论复习资料

小学语文教学论复习资料 第一章 一语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一 工具性：语文课程的工具性，首先表现在语文是彼此交际和交流思想的工具、 其次，语言是进行思维和开发智力的工具 语言也是表达文化、传递文化的工具 语文还是学习和增长才干的工具 人文性：总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里、 同时，学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。 工具性与人文性的统一： 需特别强调的事语文的工具性 和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是 其内容而言；工具性是躯壳人文性是灵魂。 二语文课程的基本理念 一、全面提高学生的语文素养 是语文课程的核心理念 语文素养是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定的水平。 每个民族都重视自己民族语言的教育。在语文教学中，要让学生体会到祖国语言文字的优越性和伟大之处，激发起他们热爱祖国语文的热情，增强民族自尊心和民族凝聚力。 对“全面”的理解应为语文素养的各个方面、面向全体学生、教学全过程。 （2）正确把握语文教育的特 点 （A）语文课程具有丰富的人文 内涵 （B）语文教育 具有很强的实践性 （C）语文学习 应该重视感性把握。 (3) 积极倡导自 助、合作、探究的学习方式 （4）努力建设开放 而有活力的语文课程。 开放而 有活力的语文课程具备如下特 点 1：从课程功 能上看， 开放的语 文课程应 尽可能满 足不同地 区、不同 学校、不 同学生的 需要，并 能够根据 社会的需 要不断自 我调节、 更新发 展。 2：从课程结 构上看， 开放的语 文课程应 包括国家 课程、地 方课程、 校本课程 等层面。 3：从课程目 标上看， 开放的语 文课程应 该包括语 文知识和 语文能 力、语文 学习态度 和情感、 语文学习 过程和方 法等层 面，而不 仅仅是系 统的语文 知识的传 授。 4：从课程存 在的方式 来看，开 放的语文 课程不限 于教科 书、教师， 不限于校 园，而是 与家庭、 社会生活 密切相 连。 5：从课程实 施来看， 开放的语 文课程强 调师生与 课程文本 的交流、 互动，强 调师生对 课程的建 构。 三小学语文课程资源的开发与 利用 1 小学语文课程资源开 发与利用的意义 A 对语文课程来说，

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小学语文知识 一、名句归类： 序号类型例句作者诗题 1劝学类黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿《劝学》 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陆游《冬夜读书示字聿》 2惜时类少壮不努力，老大徒伤悲。 一年之计在于春，一日之计在于晨。汉乐府《长歌行》 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 3送别类劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维《送元二使安西》莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白《送孟浩然之广陵》 又送王孙去，萋萋满别情。白居易《赋得故草原送别》 4 四季类不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章《咏柳》 春天等闲识得东风面，万紫千红总是春。朱熹《春日》 迟日江山丽，春风花草香。杜甫《绝句》 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。叶绍翁《游园不值》 好雨知时节，当春乃发生。杜甫《春雨》夏天小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里《小池》 接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》秋天停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧《山行》 冬天千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元《江雪》 日暮苍山远，天寒白屋贫。柳长卿《逢雪宿芙蓉山主人》 5爱国类天下兴亡，匹夫有责。顾炎武 人生自古谁无死，留取丹心照汗清。文天祥《过零丁洋》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹《岳阳楼记》 生当作人杰，死亦为鬼雄。李清照《绝句》 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。陆游《示儿》 6友情类海内存知己，天涯若比邻。王勃《送杜少府之任蜀州》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《赠汪伦》 7思乡类独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维《九月九日忆山东兄弟》举头望明月，低头思故乡。李白《静夜思》 8节日类爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。王安石《元日》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧《清明》 但愿人长久，千里共婵娟。苏轼《水调歌头》 遥知兄弟登高处，遍插茱蓃少一人。王维《九月九日忆山东兄弟》 9悲伤死去原知万事空，但悲不见九州同。陆游《示儿》高兴却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。杜甫《闻官军收河南河北》两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。李白《早发白帝城》忧愁抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 二、格言、俗语、谚语、歇后语 读万卷书，行万里路 投我以桃，报之以李。 学而不厌，诲人不倦。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 谦受益，满招损。 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。 世上无难事，只怕有心人。

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初中语文总复习资料 第一部分基础知识及阅读 一、基本文体知识识记 （一）表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 （二）修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比 常见的表现手法：象征、对比、衬托、借景抒情、托物言志、借古讽今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、运用典故、先（后）抑后（先）扬、欲扬先抑。 （三）说明文分类： １、实物说明文、事理说明文 ２、科技性说明文、文艺性说明文（科学小品或知识小品） （四）说明顺序： １、时间顺序２、空间顺序：注意表方位的名词 ３、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁由此及彼、由现象到本质等。（五）说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引用（名言、资料等） 两大说明方式：平实说明与生动说明 （六）说明文语言特征：准确（科学性）、生动（趣味性）、 议论文语言特征：严密 记叙文语言特征：生动、形象、准确 （七）记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙） （八）散文的分类：抒情散文和叙事散文 （九）散文的特点：形散而神不散 （十）小说的三要素：人物、故事情节与环境 （十一）小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声） （十二）描写的方法： １、概括介绍与具体描写； ２、肖像（外貌）描写、行为动作描写、神态描写、语言描写、心理描写； ３、正面描写与侧面烘托 ４、小说中的环境描写：自然环境、社会环境 （十三）议论文分类：立论、驳论 （十四）议论文三要素： １、论点：解决“需要证明什么” ２、论据：解决“用什么来证明” ３、论证：解决“怎样来证明” （十五）议论文结构

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第一讲语文课程与教学论 本课程力求呈现语文课程与教学的理论性、实践性与综合性。 二.学科定义： 课程与教学论是一门基丁实践性Z上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。它是教育学的一个分支，属应用教育学。 第二讲学科基本概念少理论 一.1949年中央人民政府教育部接受语文教育家叶圣陶等人的建议决定取消“国文”、“国语”两个名称, 统称“语文”。 二.课程定义 课程是为各级各类学校实现目标而规定的教学科目及它的培养目标、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校教疗环境的全部内容。 三.课程论定义 课程论是依据对课程系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起來的关于课程编制的理论和方法体系。 第三讲前代教材和教学经验今用 一.与教材相关的几个概念 ■“语文课程内容”:指语文课程计划、标准、编制、实施、评价、改革等。 ■“语文教材内容”：教师和学生用于教学的所有资料，包插教师文本（课程标准、教案、教科书、教学用书——教参和教辅资料）和学生文本（教科书、阅读书目、练习册、作文本等）。 ■“语文教科书内容”：通称“课木”，是根据课程标准编订的教学主要用书，包括语文教木和读木。 ■“语文教学内容”：是语文课堂教学具体形态层而的概念，指教师教语文和学生学语文的一切活动。也即教师所教的语文和学生所学的语文。 二?语文教材编排理念 1 .文选型（包括选注型）：按时代或文体顺序编排文选的教科书。 2.理规型：以既成知识体系作为课程中心内容來编排的教科书。 前者主要是阅读教材，后者主要用于写作教材。建国以后的主导性语文教科书，按照编排类型的不同有综合型和分科型Z分，但也笼罩在“范文制度”中。 三.封建社会的教材 1.《三字经》（來自百度） 《三字经》1248字，相传为宋代王应麟所编。《三字经》与《门■家姓》、《「字文》并称为三大国学心蒙读物。《三字经》是屮华民族珍贵的文化遗产，它短小精悍、琅琅上口，T-百年來，家喻户晓。其内容涵盖了历史、天文、地理、道徳以及一些民间传说，所谓“熟读《三字经》，可知千古事”。基丁■历史原因，《三字经》难免含有一些粘神耕粕、艺术瑕疵，但其独特的思想价值和文化魅力仍然为世人所公认，被历代中国人奉为经典并不断流传。 2.《弟子规》（來自百度） 《弟子规》原名《训蒙文》，为清朝康熙年间秀才李毓秀所作，其内容采用《论语》“学而篇”第六条的文义，列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。《弟子规》共有360句、1080 个字，三字一句，两句或四句连意，和仄押韵，朗朗上口：全篇先为“总叙”，然后分为“入则孝、出则悌、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文”七个部分。《弟子规》根据《论语》等经典编写而成，它集孔孟、老子等圣 贤的道徳教育Z大成，提传统道徳教育著作Z纲领，是接受伦理道德教育、养成冇德冇才Z人的最佳读物。、第四讲语文阅读教学方法介绍

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小学语文辅导学习资料大全 1、词语 A B B式： 香喷喷、慢吞吞、懒洋洋、兴冲冲、胖乎乎、亮晶晶、静悄悄、笑呵呵、美滋滋、喜洋洋、雨蒙蒙、金灿灿、绿油油、白茫茫、水汪汪、沉甸甸、黑压压、孤零零、急匆匆、好端端、空荡荡 A A B B式： 高高兴兴、许许多多、漂漂亮亮、仔仔细细、明明白白、花花绿绿、干干净净、严严实实、舒舒服服、零零星星、结结实实、郁郁葱葱、大大小小、多多少少、日日夜夜、来来往往、朝朝暮暮、大大咧咧、沸沸扬扬、纷纷攘攘、风风火火、服服帖帖、鬼鬼祟祟、浩浩荡荡、哼哼唧唧、轰轰烈烈、慌慌张张、浑浑噩噩、兢兢业业、口口声声、哭哭啼啼、踉踉跄跄、林林总总、马马虎虎、扭扭捏捏、婆婆妈妈、期期艾艾、战战兢兢 A B A B式： 努力努力、了解了解、打听打听、暖和暖和、凉快凉快、热闹热闹、搅和搅和、伺候伺候、孝敬孝敬、透露透露、安排安排、整理整理、布置布置、打扫打扫、体会体会、感受感受、检查检查、琢磨琢磨、彼此彼此、意思意思 A A B C式： 栩栩如生、翩翩起舞、恋恋不舍、历历在目、面面俱到、头头是道、源源不断、彬彬有礼、息息相关、蒸蒸日上、津津有味、滔滔不绝、念念不忘、代代相传、斤斤计较、欣欣向荣、面面相觑、窃窃私语、多多益善、空空如也、默默无闻、惴惴不安、跃跃欲试、愤愤不平、碌碌无为、喋喋不休 A B A C式： 人山人海、诚心诚意、惟妙惟肖、自言自语、无影无踪、无法无天、无边无际、各种各样、一五一十、自由自在、非亲非故、一心一意、百发百中、人来人往、十全十美、实话实说、自作自受、半信半疑、若隐若现、无忧无虑、绘声绘色、不折不扣、愈演愈烈、多姿多彩 带近义词的成语： 七嘴八舌、三言两语、千方百计、千头万绪、千丝万缕、千沟万壑、千疮百孔、千姿百态、摩肩接踵、只言片语、毕恭毕敬、朝思暮想、抱残守缺、如胶似漆、苦思冥想、精打细算、轻描淡写、家喻户晓、急功近利、兴国安邦、百依百顺、背井离乡、丢盔弃甲

语文课程与教学论整理

第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象 一、课程与课程论 教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统） 各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容 内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的 对学生起到潜移默化式教育影响的内容 认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系 学科中心课程论 2人本主义课程论（学生中心）3社会再造课程论（社会中心） 二、教学与教学论 、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式 行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式 2 激发动机，课堂管理等辅助方式 （二）教学论 1 世界上最早的叫教学论专着：《利记。学记》 2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统

3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论 三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科 ①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力 是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案 第二章语文课程与教学的发展 一、古代语文教育的内容 封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗 2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋） 3 文选读本：《昭明文选》《古文观止》 1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。①推动了教学法改革②建立了现代文教学的基本模式③调动了学生学习的主动性、积极性。但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其他作品的教学不一定适合②产生了形式主义倾向 第三章语文课程的性质与目标

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二年级上册日积月累： 尺有所短，寸有所长。取长补短，相得益彰。 管中窥豹，坐井观天。一叶障目，不见泰山。 拔苗助长，徒劳无功。瓜熟蒂落，水到渠成。 我神州，称华夏，山川美，可入画。 黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。 台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。 各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。 人心齐，泰山移。 人多计谋广，柴多火焰高。 一根筷子容易折，一把筷子难折断。 树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。 一花独放不是春，百花齐放春满园。 二年级下册日积月累： 第一单元： 杨柳绿千里，春风暖万家。 黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。 春风放胆来梳柳，夜鱼满人去润花。 春风一拂千山绿，南燕双归万户春。 第二单元： 花要叶扶，人要人帮。 赠人玫瑰，手有余香。 帮助别人的人，能得到别人的帮助。 诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。 第三单元：敕勒歌 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼罩四野。 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 第四单元：节气歌 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 立春雨水惊蛰春分清明谷雨 立夏小满芒种夏至小暑大暑 立秋处暑白露秋分寒露霜降 立冬小雪大雪冬至小寒大寒 第五单元： 同心协力众志成城独木不林孤掌难鸣人外有人天外有天博采众长多多益善

第六单元： 贪小失大舍本逐末轻重倒置小题大做勤学好问好学不倦读书百遍其义自见 第七单元： 知识是我们飞向天空的翅膀。 思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。 第八单元： 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 科学的未来，只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。 三年级上册日积月累： 第二单元： 聪明在于学习，天才在于积累。（列宁） 世上无难事，只要肯攀登。（毛泽东） 为中华起崛而读书。（周恩来） 任何成就都是刻苦劳动的结果。（宋庆龄） 书籍是人类进步的阶梯。（高尔基） 第三单元： 天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。 秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣。 第四单元：蔬菜歌 正月菠菜才吐绿,二月栽下羊角葱; 三月韭菜长得旺,四月竹笋雨后生; 五月黄瓜大街卖,六月葫芦弯似弓; 七月茄子头朝下,八月辣椒个个红; 九月柿子红似火,十月萝卜上秤称; 冬月白菜家家有,腊月蒜苗正泛青。 第五单元： 子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戍狗、亥猪 第六单元： 明月松间照，清泉石上流。（王维） 江碧鸟逾白，山青花欲燃。（杜甫） 千里莺啼绿映红，水村山郭洒旗风。（杜牧） 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游） 水南水北重重柳，山后山前处处梅。（王安石） 第七单元： 千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。

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一、多项选择题请将正确选项前的字母填在各小题后面的空格内。 1.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（） A.教学手段 B.识字与写字 C.阅读 D.写作 E.口语交际 2.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（） A.抓共同处 B.抓有疑处 C.抓分歧处 D.抓关键处 E.抓矛盾处 3.关于口语交际的目标、内容，与大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（） A.时代化 B.互动化 C.基础性 D.生活化 E.连贯性 4.基于网络环境的综合性学习包括（） A.网上游戏 B.观察现实生活 C.专题研究 D.发表习作 E.远程交流 5.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（） A.题型的开放 B.命题的开放 C.多套试题 D.允许多次考试 E.自主展示学习成果 二、填空题 1、小学语文是一种________和____________的基础工具。 2、从小学语文教学的实际出发，以辩证唯物主义为指导应该具有________的观点、自觉能动性的观点和________的观点。 3、识字能力由几个要素组成，它既包括掌握汉字的________、识字工具和________，也包括一些智力和非智力因素。 4、小学语文评估具有鉴定、______、激励和______的功能。 5、小学语文教师的语文教学能力包括________、设计教学的能力、课堂应变能力和_________。 6、阅读教学包含三个要素______、学生、______。 7、重视学生在阅读过程中的主体地位，即教师要走出______的霸权地位。 8、标准是______ 的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。 9、母语教学要培养负责的______，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。 10、教师调查日志具体可分为教师问卷调查日志、____________和教师观察日志三个细目。