议论文对比论证方法的升格

议论文对比论证方法的升格

内容摘要：议论文是高考中常见的写作文体，也是学生在高考中得分高低的关键。但在平时的议论文训练过程中，学生普遍存在着会用、会写、得分不高的现象，究其原因在于很多同学议论文写作不成体式，不会议论分析，或者只是“论点＋论据＋结论”式的议论，本文尝试着去思考如何通过对比论证来激活学生的写作灵感，提升他们的议论文写作水平。

关键词：议论文对比论证升格方法

议论文写作是高中阶段作文教学的重要任务,也是对高中生进行思辨能力训练的极好途径。议论文写作的好坏不仅仅关系到学生在高考中得分的高低，还关系着学生的逻辑思维能力及写作能力的培养, 因此老师常常强调，考场作文用议论文体写作比较“保险”,而议论文写作也成了我们学生钟爱的考场写作文体，但是我们的学生在实际的考试中运用议论文写作的效果又是什么样的呢?从平时的教学情况来看，我们绝大部分的同学对于议论文会用、会写，得分却不高，多数同学的得分都是围绕着基准分上下徘徊。

在平时的写作训练中，我们发现很多同学议论文写作不成体式，不会议论分析，或者只是“论点＋论据＋结论”式的议论，在我们同学的认知里，论证就是要"摆事实,讲道理"，但具体"如何摆"和"怎样讲"，却不知所措了，大部分同学没办法把论点和论据连接起来。在平时的写作过程中，很多同学往往是论点一摆,再紧接着就是“例如”，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。总之一句话,有论点,也有论据,但是你摆你的论据，我说我的道理，互不干涉，甚至有时材料与材料之间、材料与观点之间风马牛不相及。如何让议论文写作更精细化?如何让学生的议论文写作更上一个台阶，这就成了我们迫切思考的一个问题。今天，我尝试着从如何通过对比论证来激活学生的写作灵感，提升他们的议论文写作水平。

在论证过程中，把两种事物（或意见）加以对比，抑或用另一种事物或意见来烘托某一种事物或意见，这就是对比式论证。它通过不同事物或同一事物的不同方面的对照来证明论点，可以鲜明、突出深刻地表现文章的主题。作者赞成什么，反对什么，褒扬什么，贬斥什么，清清楚楚。这样，既能把道理说得清楚明白，通俗易懂，又能加深读者对论点的理解，充实文章内容，增强文章的说服力和吸引力。下面我将着重从几则作文升格训练来指导学生掌握对比论证的方法，使文章更具说服力。

（一）范例引领，让学生升格作文有源可循。

阅读下面的材料，思考：选文中横线处可写成“别里科夫思想守旧痛苦人生；葛朗台吝啬钱财冷漠亲情”吗？

贝多芬甩开了尘世的喧嚣，在音乐的国度里尽情跳跃；陶渊明忘却了世俗的黑暗看淡了名利的诱惑，在自由的南山中悠然采菊……他们在人生的道路上轻松徜徉，嗅着人间的芬芳。而别里科夫被世俗束缚在套中；葛朗台被金钱抛至死神的身边，他们没有全力轻松地奔跑，最终被卷入世俗的浊流中。

通过分析原文和修改后的事例，我们可以看到“贝多芬甩开了尘

世的喧嚣，在音乐的国度里尽情跳跃”与“别里科夫思想守旧痛苦人生”，“陶渊明忘却了世俗的黑暗看淡了名利的诱惑，在自由的南山中悠然采菊”与“葛朗台吝啬钱财冷漠亲情”没有可比之处，不能构成对比。由此学生就能够马上直观地领会到什么是“对比点”，在平时的写作中就能准确列举出对比的双方，使认证更加有针对性，更加严密。

（二）授之以渔，让学生升格作文有径可循。

找准了对比点之后如何展开对比论证，使说理更有力度，这是学生最薄弱也是最害怕的一点。学生在写作过程中，不能从相应角度对自身观点进行诠释和表述，而且不能将自身的某个问题的观点进行展示，为了凑足字数，完成相应任务，他们不能着重把握写作特点，因此，在具体写作过程中不可避免地会出现一些逻辑方面的问题，不能将自己的理论依据通过严密的逻辑性很好地展现出来。因此，我们可以给学生提供相对应的例文和升格例文，通过合理的启发和思路点拨引导学生勤于思考，发现问题，总结方法，使此种问题不断虚无化和缩小化。如：阅读下面两则示例，思考：哪一篇文段对比论证更鲜明，说理更有力度？为什么？

示例1

①秦始皇之所以能“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合”，是因为他具有雄才伟略，能够“奋六世之余烈”。②刘邦之所以战胜锐不可当的楚霸王项羽，尽收天下，开创了绵延四百年的汉朝，是因为他能够礼遇贤才，遇事冷静，喜用智不斗力，为实现大谋，坚忍克己。③小仲马之所以能写出震动世界的名作《茶花女》，是因为他从父亲大仲马的身上继承的不是万贯家财，而是敏锐的观察力和细致入微地描写人物的能力。事实告诉我们：以本事处世，则事业可成，功名可就。相反，身继巨富，而无本领者，只能是事业无成，乃至国破家亡。④秦二世胡亥继承了秦始皇留下的“践华为城，因河为池，金城万里”的万世之业，可谓遗产之巨了，然而仅仅三年，便落得个“身死人手而七庙隳”的为天下人耻笑的下场，究其原因就是胡亥自己没有经天纬地的治世之才。这不是鲜明的例子吗？

示例2

①秦始皇之所以能“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合”，是因为他具有雄才伟略，能够“奋六世之余烈”。②小仲马之所以能写出震动世界的名作《茶花女》，是因为他从父亲大仲马的身上继承的不是万贯家财，而是敏锐的观察力和细致入微地描写人物的能力。事实告诉我们：以本事处世，则事业可成，功名可就。相反，身继巨富，而无本领者，只能是事业无成，乃至国破家亡。③秦二世胡亥之所以在位仅仅三年，便落得个“身死人手而七庙隳”，为天下人耻笑的下场，是因为他仅仅继承了秦始皇留下的“践华为城，因河为池，金城万里”的万世之业，却没有经天纬地的治世之才。④约有70%的“富二代”、88%的“富三代”、97%的“富四代”之所以难挑守业重担，难续父辈辉煌，是因为由于与父辈生活环境完全不同，尤其是父辈往往给予了他们远超社会常规的优越生活条件，使他们自我优越感极突出，却没有担当继富重任的能力、魄力与见识。

通过分析我们以示例2对比论证鲜明，说理更加具有力度。因为：

1.从对比材料的选择看，示例1所选用的对比材料②与其它材料不

属于同一范畴；示例2所选用的四项对比材料属于同一范畴。

2.从对比材料的量看，示例1所选用的正例有三项，反例只有一项，正反对比量失衡；材料2所选用的正反例各两项，对比双方有相同的对比量。

3.从对比材料的语言表述看，示例1的对比材料①与③存在句式杂糅现象，正反对比材料的语言表述句式不统一，缺乏鲜明的对比性；而示例2的四项对比材料都采用“……之所以……，是因为……”，句式和谐统一，“对比点”鲜明突出。

当直观的事例摆在学生的面前，学生就具备了一种内省意识，他们能够从评判者的角度客观判断作文的实际情形。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，通过升格分析，学生主动去分析和发现问题，掌握方法，这就使得他们真正将知识内化。

（三）迁移训练，让学生升格作文有迹可循。

叶圣陶先生说：“假如着重在培养学生改的能力上，老师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”学生在掌握了对比论证的方法之后，再结合自身作文的实际，主动钻研，以理论来指导实践，这种升格一定是有效的。如：阅读下面的材料，思考：对比双方是否属于同一范畴？如何改动？

俗话说：机不可失，时不再来。海尔集团就是一个典型的例子，它抓住了中国加入WTO的机遇在菲律宾建立海外第一家工厂，而后在中东、北非、美欧各地区国家建厂，成为我国跨国公司的领头羊。而在金融危机重创各企业时，海尔同样抓住机遇，开发农村家电市场，使其在金融风暴中屹立不倒。相比之下，清朝因实行闭关锁国政策，错失发展良机，老百姓愚昧落后，而此时西方列强却迅速崛起。

升格后：俗话说，机不可失，时不再来。海尔集团就是一个典型的例子，他抓住了中国加入WTO的机遇，积极在海外建立工厂，短短数年由一家作坊式企业成长为集研发与销售为一体的企业集团。相比之下，曾经风光一时的相机巨头拍立得公司，没能紧跟市场研发新技术，坐吃家底，销售市场逐渐萎缩，被后来者居上，最终以破产告终，成为人们的记忆。这告诉我们，当机遇来临时，必须细心谋划，果断出击，否则后悔莫及。海尔集团正是抓住了技术革新的机遇，成为著名的企业。

海尔集团的例子可以说有力度，但与之对比的“清朝因实行闭关锁国政策，错失发展良机”一方面表述太模糊、空泛，没有具体说明如何错失发展良机，无法让人感受鲜明的对比；另一方面，“海尔集团”与“清朝”不属于同一范畴，缺乏可比性，因此这样的对比说理乏力。升格之后的论证更加严密。

在多个升格事例中我们可以看到对比论证方法是通过分析文字围绕对比展开，对比后的结论要与论点相吻合。分析思路可按“比一评一升华”的走向拓展。其中“比”是对材料的概括比较，既收束全文，又为“评”张本。“评”是对截然相反的事实进行评价，或揭示其本质，或探求其原因。“升华”所得到的道理则把材料和观点焊接在一起，从而完成了论证过程。只要学生掌握了分析的方法，新的信息结构决不会是缺乏分析链条的机械组合，而是有的放矢地议论。