人类的性别由什么决定

人类的性别由什么决定

摘要：人类的性别是由什么决定的，首先想到的肯定是性染色体，xx则为女性，xy则为男性，可是只有一个x也是女性即透纳氏症，有三个性染色体xxy是男性，可发现y染色体似乎起着决定性作用，可是随着科学的进展，双性人逐渐进入了人们的视野，同时发现xx染色体也可以表达出男性的性状，究竟是x或y上基因还是性染色体起着决定性别的主要作用呢？

Abstract: the human gender is determined by what, the first thought is certainly sex chromosomes, xx is a female, xy for men, but only an x and women that Turner syndrome, there are three personality combinations of chromosomes xxy are men, can be found that the y chromosome seems to play a decisive role, but with the progress of the science and bisexual people gradually entered people's field of vision, also found that xx chromosome can also express the male character, whether gene on x or y or sex chromosomes plays a decisive other main effect?

关键词：性染色体双性人基因Klinefelter综合症

Key words: sex chromosome bisexual people gene Klinefelter syndrome

不知从什么时候开始，人类的性别就被定义为两种，要么是女性要么是男性，动物也是如此，雄性或者是雌性，可是随着科技的进展，人们发现有的人是女性可是经检查，染色体居然是xy，这似乎与一直认为的性染色体决定性别的理论相矛盾。

一直以来，有两种理论一是一）染色体决定性别论这个理论认为性染色体决定

男女的性别。人的正常核型中，XY性染色体决定了正常男性的性别发育；而XX 决定了正常女性的性别发育。（二）基因决定性别论在人类有极少数情况下，核型为46，XY者身体检查完全是正常女性，而46，XX核型的人身体检查是正常男性。这样，染色体决定性别的学说就不能解释这一特殊现象了。于是有人提出“基因决定性别论”。

经查相关资料发现，在发育的早期阶段，性腺既可能成为睾丸，也可能成为卵巢。无论是雄性（中肾）还是雌性（缪勒）导管系统最初在体内都是存在的，一旦作出命运决定，性腺在体内下降或上升，相反性别的导管系统就会蜕变。科学家们提出了一个关于哺乳动物性别决定的新模式，无论在XX还是XY初始性腺中，Fgf9、Sox9和Wnt4在发育早期均可同时表达，而此时性腺的命运尚未确定。Fgf9在睾丸的发育中起到了重要作用的一种细胞因子，而在缺乏Fgf9的XY雄性性腺中，睾丸发育完全被阻断，Wnt4是一个能影响远处细胞的分泌信号分子。在缺乏Wnt4基因时，即便是那些遗传学上为XX雌性的，其性腺发育也带有睾丸的某些特征。Sry的首要角色是上调一个与其密切相关的转录因子Sox9，Sox9能替代Sry激

活睾丸的发育。Fgf9和Sox9可彼此加强各自的信号，从而在XY性腺中建立起

睾丸发育路径。当Fgf9被删除时，XY雄性性腺就会打开性别开关并激活卵巢基因。但最激动人心的发现是，当Wnt4缺失时，Sox9和Fgf9在XX雌性性腺中均上调了。这清楚地表明，在完全缺失Sry基因的情形下，雄性发育路径是如何在一个遗传学上的XX雌性中被激活的，这也正和科学们对人类XX男性病人的病因分析相类似。Fgf9、Sox9和Wnt4在发育早期均可同时表达，而此时性腺的命运尚未确定。在XX性腺中，Wnt4主导和关闭了睾丸发育路径；但在XY性腺中，

Sox9和Fgf9得到了来自Sry的额外动力，使得其能支配和压制Wnt4。因此，决定人性别的其实是Y染色体上的SRY基因（又被称为睾丸决定因子），若存在SRY基因，胚胎发育的6周～7周，生殖嵴便形成睾丸，形成男胎。若无SRY基因的存在，在12周时生殖嵴向卵巢发展，形成女胎。因此，人的性别实际上是

由Y染色体上的SRY基因来决定的，在非常、非常偶然的情况下，Y染色体才会没有SRY基因。在性腺分化的早些天里，无论是雄性还是雌性基因均被打开，且处于相对平衡状态。在XY胚胎中，Sry基因在性腺中被打开，导致Sox9和Fgf9基因加强彼此的信号，抑制了Wnt4雌性发育路径。在雌性中，Sry基因的缺失

使得Wnt4信号压制了Sox9/Fgf9的反馈回路，从而打开了雌性发育进程。对性别发育的理解正随着实验和测量能力的提高不断发展着。目前，科学家们仅是澄清了影响性腺发育初始阶段的基因和细胞进程。激素、环境以及神经连线的后续影响对最终确定个体的“男”和“女”都起着至关重要的作用。面对如此的复杂性，许多体育组织将Sry的存在作为鉴别运动员性别的主要手段似乎过于简单了。

各种核型均有Y染色体，因Y染色体具有决定睾丸发育的基因，存在H-Y抗原，因此患者的性腺为睾丸，表现为男性，但过多的X染色体削弱了Y染色体对男性的决定作用，抑制了睾丸曲细精管的成熟，促使其发生退行性变，曲细精管发生纤维化、透明变性及阻塞，睾丸变得小而硬。因此对FSH无反应，无精子产生，支持细胞分泌抑制素减少，反馈性引起FSH分泌增高。由于间质细胞功能被抑制，引起睾丸酮生成及分泌减少，反馈性引起LH代偿性增高。LH分泌增多刺激间质细胞，使雌二醇及其前身物质的分泌增多。雌二醇／睾丸酮比值不同程度地增高，使病人产生不同程度的乳腺过度发育及女性化。

额外的X染色体可使患者出现男性乳房发育，X染色体数目愈多，智力障碍和畸形程度愈严重，睾丸曲细精管玻璃样变性、间质纤维化增生亦愈重。X染色体可能通过控制细胞雄激素受体的数量而影响男性生殖器官的发育。

得接受雌性激素。

如果父母只将一个X 染色体遗传给胚胎，就会产生特纳氏综合症（XO）。由于这些人只有一个X染色体而没有Y 染色体，因此她们具有女性特征，像女性一样生活。她们的身材较矮，没有喉结，月经很少，卵巢发育不全，没有体毛，外部性器官发育不全，有些人甚至没有乳房。如果这种疾病发现得早，并随之用雌性激素进行治疗，那么这些人的外部发育会得到极大改变，可以像正常的女性一样生活。

其他类型的染色体反常现象不会产生严重问题，例如具有XYY 染色体的人通常会长得很高，并产生粉刺,这个多出的Y 染色体究竟会产生什么样的影响,目前仍存有争议。一些研究结果发现,具有XY Y染色体的人犯罪率较高,这个多出的Y 染色体与人的过激性行为之间究竟有无关系，目前尚无定论。

具有XXX染色体也大有人在，但不会有太严重的后果，这些妇女甚至根本不知道她们的细胞里还多带了一个X。

雌雄间性

性别紊乱主要有三种不同类型的情况，其主要原因是由于在性别发育的五大关口上出现一种或多种交叉信号，染色体的主要构成情况如下：XXY、XO、XYY、XXX。

I型雌雄间性（也称做女性两性化）具有卵巢，但其内外性器官却是两性的混合体。所有该类型的人都具有XX染色体、卵巢和输卵管，医生们通常采用外科手术使其外部性器官变成女性器官。这类人通常被当成女孩子抚养长大，她们绝大多数能够通过外部帮助成为真正的女性。

一切非标准的内外性器官混生现象，只要有腹部的睾丸系统出现，被称为II型雌雄间性（也称为男性两性化），其产生的原因多种多样，一般来说是由于男性胚胎的缺陷造成的，而这一缺陷又主要是由于雄性激素合成和雄性激素接收方面存在缺陷造成的，这类患者大多具有XY 染色体构成。

II型雌雄间性有一种特有的形式,我们称之为雄性激素不灵敏综合症,或称外生殖器女性化。

据统计，患有这类疾病的人的比率大约在1/2000人～1/65000人之间。这类患者具有XY 染色体，有产生雄性激素的睾丸，但是由于他们的基因有缺陷，或是基因突变，从而使他们无法对雄性激素产生反应，接收不到雄性激素。因此最终产生了子宫和女性输卵管，并发育出较短小的阴道。

虽然从外部来看，这类患者完全像个女性，但她们在青春期不会有阴毛生成，也无法产生月经，她们被当做女性抚养长大,医生通常通过手术摘除其内部睾丸,加长阴道，从而使她们能

人类的性别决定

人类的性别决定教学设计 启东市南苑中学杨金花 1.设计理念 教材的编写围绕“人体的性别决定”展开，呈现方式直观，运用了形象的图片，并辅以简洁的文字来帮助学生了解人体的常染色体、性染色体和性别决定，符合初二学生的心理特点和学习需求。《江苏省中学生命科学课程标准》对该部分内容的学习水平要求为A级，强调通过男、女染色体图谱的观察和分析，了解人体的性别决定。 教材将本课时的教学安排在“染色体与基因”的前半部分，由于学生在此前没有学习过基因的知识，也没有减数分裂的知识铺垫，可能会对有些知识的学习存在较大的困难。因此我对教材内容的教学顺序做了适当地调整，让学生在学习了“染色体、DNA、基因”以及“基因与性状的关系”之后，再来学习“性别”这一特殊性状的遗传，符合学生的知识基础和认知规律。此外我补充了“生男生女模拟实验”活动，帮助学生理解、化解教学难点。 本节课包括三个主要的教学内容：人的性别由性染色体决定、生男生女的奥秘及生男生女机会均等。虽然内容不难，且学生已具备关于人的生殖发育及遗传的基础知识，但对于初二的学生来说，内容比较抽象，尤其是对“生男生女机会均等”的理解仍存在较大的困难，需要教师精心的设计、组织和引导，并充分利用各种教学资源，从而保证教学目标的达成。 2.教学目标 ①知识与技能 认识人体的常染色体和性染色体。 知道人体的性别差异由性染色体决定。 知道生男生女的道理。 理解生男生女机会均等。 ②过程与方法 观察男、女性染色体排序图及分析男、女染色体的差异，从中感受通过观察、比较和分析获得结论的科学思维方法。

通过“生男生女模拟实验”活动，感受实验数据记录、统计、分析的过程与方法。 ③情感态度与价值观 能科学地理解和正确地看待生男生女问题。 能与同学合作、交流，从中体验学习的乐趣。 ④教学重点、难点 重点：人体的性别差异由性染色体决定。 难点：生男生女机会均等。 ⑤教学技术与学习资源应用 制作多媒体课件1份，准备“生男生女模拟实验”活动的用具及记录表。 3.教学过程： 引入：观看小品超生游击队 设疑：人类的性别决定怎样？生难生女到底是怎么回事？这就是我们今天所要学习的内容。 ⑴男女体细胞中的染色体 人的性别是怎样决定的呢？这和男女体细胞中的染色体有关。请同学们仔细观察课本P8人体细胞内的染色体排序图， 思考：①男女体细胞中染色体有什么不同？ ②你能推测出男女性别不同与哪一对染色体有关？ ③根据所学的知识，你能说出精子、卵细胞中性染色体的组成和数 量吗？ 小组讨论得出结论：男性：22对常染色体+1对性染色体（XY） 女性：22对常染色体+1对性染色体（XX） 精子：22+X或22+Y 卵细胞：22+X ⑵生男生女机会均等 设疑：不同类型的精子和卵细胞结合的机会如何呢？ 模拟生宝宝游戏： ①学生两人一组，每组拿两个信封，一个信封上写“女”，里面放20张红色 的圆形纸片，每张纸片上写有英文字母“X”。另一个信封上写“男”，里面放20张蓝色的矩形纸片，其中10张纸片写英文字母“X”，10张纸片写英文字母“Y”。

人类染色体与性别

课题: 第四单元第四章第二节《人类染色体与性别决定》主备人：王正杰审核人：李世坤时间：2012-12-4 学习目标 1、说出男、女性的染色体组成。 2、描述生殖过程中染色体的变化； 3、通过实验探究，理解生男生女机会均等的原因。 指导自学 学生看书,思考问题,确实不会的可以同桌讨论. 学生自学 1、人类染色体的传递 （1）人的体细胞中有_________染色体，其中有一对能决定个体的性别，称为，其余22对染色体叫做。 （2）女性的性染色体用_______表示，男性的性染色体用________表示。 （3）在人的生殖过程中，生殖细胞中的染色体数目_________，即精子和卵细胞中均含有_________染色体。 （4）通过受精过程，受精卵中的染色体数目又恢复到_______。 2、人类的性别决定 （1）在产生生殖细胞时，女性只能产生种卵细胞，即。男性则产生种精子，即和。两种精子的数量是相等的。 （2）受精时，当含有X染色体的精子与卵细胞结合时，形成的受精卵将来发育成______。当含有Y染色体的精子与卵细胞结合时，形成的受精卵将来发育成______。 （3）两种精子与卵细胞结合的机会是_______的，因此生男生女的机会也是_______的。 3、实验探究探究生男生女的比例 提出问题：生男生女的机会均等吗？ 作出假设： 制定计划：材料用具：蓝色布袋、白色小球、红色小球 方法步骤： （1） （2） （3） （4） 实施计划：按照计划，分组按步骤完成探究活动，并将记录的结果进行统计整理。 得出结论： 巩固练习 1.一对夫妇已经有了三个女儿，他们特别想要一个儿子，于是来到医院寻求医生的帮助。 医生告诉他们生儿子的几率为( ) A 100% B 75% C 25% D 50% 2.人的体细胞内含有23对染色体,那么人的生殖细胞、受精卵中含有的染色体数是 ( ). A.23对,23对 B.23条,23条 C.23条,23对 D.23对,23条 3.人体的下列细胞中哪一个含有染色体的数目最多？（） A．白细胞 B．成熟的红细胞 C．成熟的卵细胞 D．精子 4.性染色体存在于（）。 A．精子 B．卵细胞 C．体细胞 D．以上三项都有 父亲X染色体上的某一基因传给儿子的可能性是（）。 A．100﹪ B． 50﹪ C． 25﹪ D． 0 1

八年级生物下册人类的性别决定导学案无答案苏科版

江苏省灌南县实验中学八年级生物下册《人类的性别决定》导学案（无 答案）苏科版 学习内容课题：第4课时) 总第 4 课时 学习目标 1.概述人的性染色体和常染色体； 2.说明人的性别是由性染色体决定的，解释生男生女问题； 3.尝试探究人的性别决定、性别比例；发展合作能力、统计分析数据能力； 1．能用科学态度看待生男生女问题，运用所学知识改变人们的旧观念。 学习重难点解释人的性别决定，说明生男生女机会均等的原因。 导学过程学习感悟一、课前先学：自学质疑，预习课文P7-9，思考： （一）完成问题： 1.人体细胞中有对染色体，其中有对染色体在男女的体细胞 中是相同的，与性别没有什么关系，叫染色体，还有对与 性别决定有关系，在男女的体细胞中有着显著差别，叫染色体。 2．男性的性染色体通常用来表示，女性的性染色体通常用来表 示。 （二）疑难问题：。 （三）表达交流： 二、课堂探究： 【合作探究一】 阅读资料：人类染色体的研究历史。 【合作探究二】 观察男女体细胞中的染色体图， 分析交流染色体的特点和男女染色体的差别。 【合作探究三】 观察人类性别决定示意图， 分析人类的性别是如何决定的？ 【合作探究四】

模拟人类后代性别决定的过程。 理解生男生女的机会均等。 一、当堂达标 １．科学家们将男性、女性体细胞内的染色体进行整理，形成了下列排序图。请分析回答： （1）从图中可以看出，在人的体细胞中，染色体是________存在的。染色体是由蛋白质和________两种物质组成的。 （2）根据染色体组成可以判断，乙为________（填“男”或“女”）性的染色体组成。乙产生的生殖细胞中含有________条染色体。 （3）若甲、乙是一对夫妇，则甲产生的生殖细胞与乙产生的含有________染色体的生殖细胞结合，所生后代的性别表现为女性。 （4）甲、乙的眼睑性状均表现为双眼皮，却生了一个单眼皮的孩子。若他们再生一个孩子，表现为单眼皮的可能性是________。 ２．人的体细胞中染色体可能是： ⑴Ｘ；⑵Ｙ；⑶２２对常染色体＋Ｘ染色体；⑷２２对常染色体＋Ｙ染色体； ⑸２２条常染色体＋Ｘ染色体；⑹２２条常染色体＋Ｙ染色体。 Ａ⑴⑵；Ｂ⑶⑷；Ｃ⑸⑹；Ｄ⑶⑷。 ３．新生儿的性别主要取决于 Ａ．父亲的体细胞；Ｂ．母亲的体细胞；Ｃ．卵细胞；Ｄ．精子的类型。４．人的精子细胞中染色体可能是： ⑴Ｘ；⑵Ｙ；⑶２２对常染色体＋Ｘ染色体；⑷２２对常染色体＋Ｙ染色体； ⑸２２条常染色体＋Ｘ染色体；⑹２２条常染色体＋Ｙ染色体。 Ａ．⑴⑵；Ｂ．⑶⑷；Ｃ．⑸⑹；Ｄ．⑶⑷。 学习反思

人类将走向无性别时代

人类将走向无性别时代 性别是一种存在，也是一种生存方式。性别也经历了起源、产生、发展的过程，性别是可以选择的，也可以改变，性别最终会消失。 70多年前，人类首例变性手术成功，举世震惊，被世人视为大逆不道。到了1990年，中国公开报道的第一例变性手术在上海完成，从此，“变性人"成为媒体关注的热点之一。 我国第一位专门研究易性癖病和性别畸形的医学博士是36岁的陈焕然。自上世纪90年代以来，中国施行了百余例变性手术，其中有80％是陈博士所为，他被誉为中国首席“变性大师”。采访中，陈博士向我们详细讲述了有关“性别”这一特殊研究课题的最新进展。 人类有七种性别？ 在我们一般人的眼中，世上除了女人就是男人，而陈博士告诉我们，目前国内外关于性别的划分有四种不同的分类方法，最多的一种认为人类性别分七种。他说，传统的理论就是将人分为男性与女性，实际上在纯粹的男和女之间，还存在其他的性别生存状态。因为人也是地球上的生物之一，而生物是具有多样性的，不同物种之间和同一物种内部都是如此。但大部分人对性别的多样性理论感到恐慌。因为在人类发展史上，整个社会所有的法律、道德、伦理等构架，全部都建立在二分法（非男即女）的基础上。一旦打破了这个基础必然引起一系列的大混乱。 目前专家提出的不同的分类主要有四种： 第一类是最普遍的一种分法，即传统意义上的非男即女。 第二类分为四种：男、女和男（改变性别后的男）、女（改变性别后的女）。 第三类分为五种：男性、偏男性、两性人、偏女性、女性（1993年美国人划分）。 第四类分为七种：男、女、男性两性畸形（指染色体为46XY，但外形像女性）；女性两性畸形（指染色体为46XX或有卵巢，但外形像男性）、真两性畸形（指染色体本身异常，性腺有两套，男女兼备，这类患者比较少见）、男（改变性别后的男）、女（改变性别后的女）。 四分法是陈博士的分法，他认为五分法和七分法都有缺陷，因为畸形不应该作为一类性别来分，就像缺了口的茶杯不能作为一类茶杯来分类一样。所以，有缺陷的畸形人不能作为性别的一种分类。 性别是先天的？ “我想提醒大家注意一个重要的基本事实：性和性别之间的差别。性是你所看到的，性别则是你所感觉到的。这两者之间的协调对人类的幸福是至关重要的。”这是著名精神病学、性学和内分泌学专家Harry Benjamin博士关于“性”和“性别”的精辟论述。陈博士说，广义上性别应该分为三种：生理性别、心理性别和社会性别。如果这三者协调统一，这个人不存在问题。而很多来看病的人，恰恰就是这三者不协调。这就是我们要进行性别研究的意义。在一个小孩出生后到3岁之前，其心理性别还没有形成，即还没有产生心理上的性别的自我认知，这个时候应该以生理性别优先；一旦3岁之后，个体的心理性别确定了，个体认识到自己是男或是女，这个时候应该实行心理性别优先的原则。这个观点目前在国际学术界已经公认了，但在国内，许多专家和学者并不承认或者说对此还没有引起足够的认识，由此当然也就造成了许许多多的人生悲剧。 不久前陈博士参与央视《今日说法》讨论了一个典型案件：这是发生在四川成都的一个案例。20年前，一个叫史彬的14岁男孩和他16岁的哥哥一起做手术，当时的医生把他哥哥做成了男孩，把他做成了女孩，因为当时这个小男孩睾丸发育得不好等等。结果20年后，这个34岁的患者和医院打官司，要求医疗赔偿数十万元。因为，“他”至今还是无法去做女人。这个案子一审败诉，据报道是因为过了诉讼时效等原因。其实，一个14岁的小孩，其心理性别已经基本确定了，如果“他”是女性心理，是可以做成女性的。 这个患者如今已经34岁了，跟一个大小伙子一样，他就是完全做不了女人，因为他的

人类性别决定

人类性别决定 08生本（1）班2008574117 梁柳清摘要：人类的性别是一个特别明显的性状，两性性状的差异不仅表现在外部形态特征上，也存在内部器官的结构上。性别决定是一个复杂的生理现象，存在着一定的决定机制，这种决定机制主要来自于遗传物质（性染色体和基因）、激素、环境等因素。人类性别决定相关基因的研究对性分化与发育异常等临床疾病的诊断和治疗具有十分重要的意义。 关键词：人类性别决定、基因 按照最初级的认识，人类性别是由染色体决定的，即细胞染色体核型为46，xx的表现为女性，核型为46，xy的个体表现为男性。但后来发现，有些人的细胞染色体核型相同（如都是46，xx或46，xy）而表现出来的性别却不同，即核型为46，xx的个体既有女性也有男性，同样核型为46，xy的个体既有男性也有女性。为什么会出现这种奇怪的现象呢？对以上的现象有史以来存在着各种各样的猜测，但都没有科学的根据。直到20世纪初，科学家发现了人体细胞内的染色体后，才揭开了性别的奥秘，人们对性别决定才有了新的认识。性别决定和分化是个体正常生存和发育的必要一环。染色体尤其是性染色体的完整性是性别决定的基础，并协同其他基因和激素共同指导着性器官的发育和成熟，最终形成睾丸或卵巢。 性别决定包括两方面内容：第一为性腺的决定和发育，称为初级性别决定；第二为附属性器官、特征及性行为的建立，称为次级性别决定。前者受到多种基因的调节，占有优先和主导地位，后者的建立主要来自性腺产生激素的诱导和调节作用。 一、性别决定的调控 性别决定的调控主要包括两个方面，即转录因子编码基因和常染色体基因调控。 1、性染色体基因调控：SRY基因 SRY（Sex-determiningregion Y）在人类性别决定中起着关键作用，能启动睾丸分化，对睾丸发育负调节起抑制作用。大量临床案例显示XY男性性逆转的患者其性染色体的SRY 基因发生了突变。 SRY基因定位于Yp11.23，是启动精巢发育的关键基因，控制胚胎向雄性方向发育。SRY 基因编码的SRY蛋白含有核定位序列，如果这段序列突变，将发育为异常的性器官，说明SRY 蛋白的定位序列对于其功能的正常发挥有重要意义。SRY蛋白是一种DNA结合蛋白，功能之一是与MIS基因（mulerlla inhibiting substance，MIS）启动子区域结合，调控MIS基因表达，产生MIS蛋白诱导苗勒氏管退化，使性腺向睾丸分化，决定男性性别，如果MIS基因变异或表达异常，未分化性腺将发育成卵巢。 有实验表明SRY蛋白的HMG盒发生突变（如HMG盒关键氨基酸苯丙氨酸变为亮氨酸），与核心序列为AACAAAG的DNA序列不能结合或结合能力很弱，SRY便会失去对睾丸其他形成相关基因的调控作用，无法启动46，XY核型发育男性化，导致女性表型。这些研究结果说明了SRY基因功能的正常发挥是男性性器官正常发育的重要前提。 缺乏SRY基因的XY男性患者，可能存在常染色体上的基因突变，诱导男性生殖器官发育。另外一些核型为46，XX的男性出现如隐睾，阴茎小等异常，SRY基因检测阴性，有两种可能：（1）一些46，XX男性患者可能为隐匿性的46，XX／46，XY嵌合体或其他类型嵌合体。而通常的检查手段主要是血细胞，故不能排除患者其他组织中如睾丸组织存在46，XY细胞。（2）性别决定和分化并不完全由SRY基因决定，越来越多的实验证明可能有位于常染色体和X性染色体上的基因参与性别表型的调控。 因此，性别的决定可能是以SRY基因为主导，一系列基因参与协调表达的调控模式。 2、常染色体基因调控 常染色体基因调控主要包括三个方面，即SOX9基因、WT1基因、SF1基因及一些其

第八章 人类性别决定与性别异常

第八章人类性别决定与性别异常 一、性别决定的复杂性： 概述： （1）XY型 （2）外形能明确区分。 (一)性别决定的分化发育过程： 1、性别决定：在受精时的一瞬间即决定了，XX-女,XY-男，,X染色体是中性的，Y染色体的有无是关键：有—男性，没有—女性。 2、性别分化： （1）6-7周之前的期胚胎是中性的，具有两性结构—原始性腺（生殖脊）是由两部分组成： a、外胚层组织（皮质）和内部质块（髓质） b、两对与性器官发育有关的原始导管：一对是女性中才可能发育的苗勒氏管；另一对是男性中才可能发育的午非氏管。 （2）初级性别分化：即形成第一性征的重要时期。胚胎发育在6-7周之后，才正式通过初级性别分化。 a、正常XX胚胎中，皮质部分开始发育逐 渐形成胚胎性卵巢，苗勒氏管逐渐发育成输卵管、子宫等女性生殖器官；与此同时髓质部分和午非氏管逐渐退化。

b、正常XY胚胎中，髓质部分逐渐分化发 育成胚胎性睾丸，午非氏管逐渐发育成男性生殖器官；与此同时皮质部分和苗勒氏管逐渐退化。图8-1。 （3）次级性别分化：青春期则是性别分化发育的次级性别分化阶段，就是形成第二性征的重要时期。由一系列激素所调控。无论男性女性体内均能分泌雄性和雌性激素，看哪一种占优势。男性—雄性激素优势；女性—雌性激素优势。如果相反，那么就发生男性像女性，女性像男性。 （二）性别异常： 1、概念：性别异常是指性腺发育不全和两性畸 形。它包括染色体畸变所引起的性染色体病。 a、如；Turner 综合征45，X 女性；Klinefelter综合征47,XXY男性。 b、通常把这两种性腺发育不全的性染色体病称为性别异常，其次，还有各种类型的两性畸形。 2、两性畸形的共同症状： （1）概念：是患者体内性腺体结构和外部第二性征在不同程度上均具有两性特征，又被叫做间性者，都没有生育能力。 （2）两性畸形又可分为真假两性畸形的类别： ①假两性畸 :遗传性别是正常的XX、XY，但是第一和第二性征与遗传性别正好相反：

人类的性别由什么决定

人类的性别由什么决定 摘要：人类的性别是由什么决定的，首先想到的肯定是性染色体，xx则为女性，xy则为男性，可是只有一个x也是女性即透纳氏症，有三个性染色体xxy是男性，可发现y染色体似乎起着决定性作用，可是随着科学的进展，双性人逐渐进入了人们的视野，同时发现xx染色体也可以表达出男性的性状，究竟是x或y上基因还是性染色体起着决定性别的主要作用呢？ Abstract: the human gender is determined by what, the first thought is certainly sex chromosomes, xx is a female, xy for men, but only an x and women that Turner syndrome, there are three personality combinations of chromosomes xxy are men, can be found that the y chromosome seems to play a decisive role, but with the progress of the science and bisexual people gradually entered people's field of vision, also found that xx chromosome can also express the male character, whether gene on x or y or sex chromosomes plays a decisive other main effect? 关键词：性染色体双性人基因Klinefelter综合症 Key words: sex chromosome bisexual people gene Klinefelter syndrome 不知从什么时候开始，人类的性别就被定义为两种，要么是女性要么是男性，动物也是如此，雄性或者是雌性，可是随着科技的进展，人们发现有的人是女性可是经检查，染色体居然是xy，这似乎与一直认为的性染色体决定性别的理论相矛盾。 一直以来，有两种理论一是一）染色体决定性别论这个理论认为性染色体决定 男女的性别。人的正常核型中，XY性染色体决定了正常男性的性别发育；而XX 决定了正常女性的性别发育。（二）基因决定性别论在人类有极少数情况下，核型为46，XY者身体检查完全是正常女性，而46，XX核型的人身体检查是正常男性。这样，染色体决定性别的学说就不能解释这一特殊现象了。于是有人提出“基因决定性别论”。 经查相关资料发现，在发育的早期阶段，性腺既可能成为睾丸，也可能成为卵巢。无论是雄性（中肾）还是雌性（缪勒）导管系统最初在体内都是存在的，一旦作出命运决定，性腺在体内下降或上升，相反性别的导管系统就会蜕变。科学家们提出了一个关于哺乳动物性别决定的新模式，无论在XX还是XY初始性腺中，Fgf9、Sox9和Wnt4在发育早期均可同时表达，而此时性腺的命运尚未确定。Fgf9在睾丸的发育中起到了重要作用的一种细胞因子，而在缺乏Fgf9的XY雄性性腺中，睾丸发育完全被阻断，Wnt4是一个能影响远处细胞的分泌信号分子。在缺乏Wnt4基因时，即便是那些遗传学上为XX雌性的，其性腺发育也带有睾丸的某些特征。Sry的首要角色是上调一个与其密切相关的转录因子Sox9，Sox9能替代Sry激 活睾丸的发育。Fgf9和Sox9可彼此加强各自的信号，从而在XY性腺中建立起 睾丸发育路径。当Fgf9被删除时，XY雄性性腺就会打开性别开关并激活卵巢基因。但最激动人心的发现是，当Wnt4缺失时，Sox9和Fgf9在XX雌性性腺中均上调了。这清楚地表明，在完全缺失Sry基因的情形下，雄性发育路径是如何在一个遗传学上的XX雌性中被激活的，这也正和科学们对人类XX男性病人的病因分析相类似。Fgf9、Sox9和Wnt4在发育早期均可同时表达，而此时性腺的命运尚未确定。在XX性腺中，Wnt4主导和关闭了睾丸发育路径；但在XY性腺中，

人类染色体与性别决定

课时课题：第四章生物的遗传和变异 第二节人类染色体与性别决定 1课时 课型：新授课 教学目标： 1．知识目标 ①、描述人的染色体组成和传递规律。（重、难点） ②、能够解释人类性别决定的原理。（重、难点） 2．能力目标 ①、通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 3．情感、态度与价值观目标 ①、体验科学探究的乐趣；能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性。 教学方法及学法指导： 本节内容是在学习了《遗传的物质基础》一节的基础上，从染色体层次描述了遗传物质的传递及性别控制的机理。本节的教学重点是利用染色体的传递规律，解释人类性别决定的原因。 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式：首先给学生出示两幅对比图片，创设问题情境，引导学生通过信息资料激发学生的学习兴趣，勾起探究的欲望，然后采取任务驱动模式，指导学生结合教材中提供的图片、资料（或课件中出示的图片、资料）仔细观察，将抽象的理论结合动画、图示直观体现给学生，增加学生对知识的理解，引导学生对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，经主动探究得出科学的结论，学会解决问题的方法。使学生从感性到理性更好的理解生男生女机会均等的道理，有效地突破重、难点。然后通过联系我国六次人口普查的结果，讨论社会中男女比例状况，分析造成这种状况的社会原因，进一步对国家有关政策加深认识和理解。 课前准备： 制作课件，准备探究活动材料（红色纸袋10只、白色纸袋10只、黑色围棋子300枚、白色围棋子100枚）；学生课前进行相关预习工作。

初稿人类性别与身高差异分析

2011届本科毕业论文（设计）人类性别与身高差异分析 姓名：刘保军 系别：生命科学系 专业：生物技术 学号： 090912007 指导教师：苏天增 2013年 3 月 25 日

目录 摘要 (1) 1.影响人类身高的各种因素 (1) 1.1 遗传因素 (1) 1.2 营养因素 (1) 1.3 内分泌因素 (2) 1.4运动 (2) 1.5环境 (2) 1.7 其它因素 (2) 2 不同性别身高差异的生理分析 (2) 3 不同性别身高差异的遗传分析 (3) 3.1古人类进化过程中不同性别身高差异的行成 (3) 3.2现代人不同性别身高差异的遗传 (4) 4 不同性别身高差异的发展趋势 (4) 参考文献 (4) 致谢 (4)

人类性别与身高差异分析 刘保军指导教师：苏天增 (商丘师范学院生命科学系，河南商丘 476000) 摘要：本文的目的是分析男女间的身高差异。这种性别差异造成的身高差异的现象是人类第二性征的体现，是人类进化遗传下的性二型的残余。本文将从影响人类身高的因素、生理和进化遗传的角度来深入探究其中的奥秘。 关键词：性别;身高;生理;遗传 Analysis of human sex and height differences LIU Baojun Supervisor: SU Tianzeng (College of Life Science, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China) Abstract: The purpose of this article is to analyze the height difference between men and women. This phenomenon that gender difference caused by height difference is a reflection of human secondary sex characteristic and the human evolutionary genetic remnants of type ii. In this article we will delve the mystery from the factors that affect human height,the perspective of physiological and genetic evolution . Key words: Gender; Height; Physiology; Genetic 1 影响人类身高的各种因素[1] 影响身高增长的因素有很多，最主要的有以下几点：遗传因素, 营养因素, 内分泌因素, 运动, 环境，生活习惯等。在人类进化的过程中，男女身高差异的形成和这些因素有着必然的联系。 1.1 遗传因素 生长发育受先天的遗传和后天的营养、体育锻炼及各种生活条件因素共同影响。但在诸多影响身高的因素中，遗传是比较重要的。体长的遗传力高达0.75～0.92，尤其对女儿的影响更大，遗传力高达0.85～0.92。即是说，男身高有75%～92%、女有85%～92%，受到遗传变异的影响。男最高只有25%、女最高仅有15%取决于后天其它因素。证明遗传对子女身高起极为重要的作用。 1.2 营养因素 营养是人类赖以生存，即维持正常生命、发展身体等必不可少的物质基础，特别是人体两次生长发育的高峰期内，保证供给质优量足的营养，并使维生素和矿物质（钙、磷、锌等）平衡是非常重要的。食物能提供足够的8种必要的氨基酸，这就有利于加速蛋白质的合成，从而促使人体各组织器官的生长发育，特别是骨骼和骺软骨的生长发育。

人类染色体与性别决定

章节：第四章第三节课题：人类染色体与性别决定课型：新授 【学习目标】 1.说出人类染色体组成、传递规律和性别决定的原理，能够利用遗传图解解决性别决定问题。 2.自主学习、合作探究，运用识图法、实验法解决人类染色体与性别决定问题。 3.全力以赴，享受学习，认同生男生女都一样的观点。 探点一人类染色体的传递 【自主学习】请同学们根据课本103、104页内容完成以下问题。 1.人的体细胞中含有对染色体。精子和卵细胞中含有染色体，数目是体细胞的。 2.通过作用，受精卵中的染色体数目又恢复到对，实现了子代与亲代之间的恒定。 3.人的每一对染色体都是一条来自；一条来自。人类的遗传信息就是通过在亲代和子代之间传递的。 【我来归纳】 请同学们尝试总结人类染色体传递过程示意图。 亲代父亲×母亲 （染色体）（染色体） （）细胞精子卵细胞 （染色体）（染色体） 子代受精卵 （染色体） 人类染色体传递过程示意图 自然界中，有性生殖是高等生物最普遍的生殖方式。在生物进行有性生殖产生生殖细胞的过程中，染色体数目要减少一半，你认为有什么意义？ 探点二人类的性别决定 【合作提升】请同学们根据课本104页内容和下图完成以下问题。

图一图二 1.人类体细胞有几对染色体？哪幅图是女性的？哪幅图是男性的？依据是什么？ 2.哪些是性染色体？哪些是常染色体？ 3.女性的体细胞性染色体用什么表示？男性呢？ 4.怎样表示出男女性体细胞染色体，男女性生殖细胞染色体？用表达式如何表达？ 【探究活动】 提出问题：生男生女的机会均等吗？ 作出假设：。 实施计划：将实验结果统计在下表中： 思考：被选择的同学出列还是继续回到队伍中参与实验过程？为什么？ 得出结论：。 现实生活中，实际比例却不是这样的，什么原因导致了这个结果？ 【我来归纳】 请同学们尝试总结人类性别决定图解。 亲代父亲×母亲 （）（） （）细胞（）（）（） 子代（）（） 女儿儿子 人类性别决定图解

济南版八年级生物上册4.4.3《人类染色体与性别决定》教案

《人类染色体与性别决定》教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）描述人类染色体的组成和传递规律。 （2）解释生男生女的原理，理解生男生女机会均等的原因。 2.过程与方法 通过探究人类染色体的传递规律，能够科学理解和正确对待性别遗传的问题。 3.情感态度和价值观 通过学习遗传学知识，能够用科学的态度看待生男生女的问题，树立男女平等的观念。【教学重点】 （1）描述人类染色体的组成和传递规律。 （2）生男生女机会均等。 【教学难点】 探究染色体与性别决定之间的关系，正确对待生男生女的问题。 【教学方法】 激趣、合作探究 【课前准备】 教师：多媒体课件 学生：预习内容，调查不同范围男女性别比例。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 课件展示金星图片 《金星秀》是一档全新的大型时尚文化脱口秀节目。由著名舞蹈家金星独挑大梁，细数文娱热点话题，进行麻辣犀利点评，风靡整个娱乐圈。同时，金星的性别话题再次喧嚣尘上。 课件展示：奥运悬案 1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创造了世界纪录，获得了女子一百米冠军，后来在美国遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。医生在尸检时发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原来是一位男性。

为了维护竞赛的公平，1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。你知道这种鉴别性别的方法依据是什么吗？ 学生观看图片资料，根据预习内容，反馈： 这种鉴别方法的依据就是男、女体细胞中性染色体的形态差异。 为什么这种方法能给予我们最简便而又最科学的答案呢？今天就让我们走进《人类染色体与性别决定》，一起去解开其中的奥秘吧！ 二、问题引导，探究质疑 （一）人类染色体的传递 （过渡）决定人类性别的是哪条染色体呢？这样的染色体有什么特点？ 1.男、女染色体的差别 课件展示：人类染色体图谱，思考： （1）人类体细胞中有多少对染色体？分哪几大类？ （2）上面两幅图，哪一幅是男性染色体，哪一幅是女性染色体？ （3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ （4）男性和女性的性染色体如何用字母表示？尝试写出男性和女性染色体的表示方法。 学生仔细观察分析，归纳，小组内交流，教师给学生足够的时间观察交流，及时补充学生的反馈，师生达成共识： （1）人类体细胞中有23对染色体，第23对与性别有关，叫做性染色体；其余22对染色体，形态大小基本相同，叫做常染色体。 （2）甲图是女性染色体，乙图是男性染色体。因为女性体细胞中的性染色体形态相同，男性体细胞中的性染色体形态不同。 （3）短的那条是Y染色体，它与X染色体在形态上的区别是Y染色体体型较小。 （4）女性性染色体：XX；女性体细胞22对+XX 男性性染色体：XY ；男性体细胞22对+XY； 2.人类染色体的传递 （过渡）我们的父母体细胞中都有23对染色体，那么你的体细胞中有多少对染色体呢？ 学生思考： （1）想一想：在父亲的精子和母亲的卵细胞中可能有多少对（条）染色体？

人类染色体与性别决定讲解

课时课题：第三节人类染色体与性别决定 课型：新授课 授课时间： 2014 年 11 月 28 日，星期五，第五节课 教学目标： 1．知识目标 ①描述人类染色体的组成和传递规律。（重点） ②能够解释人类性别决定的原理。（难点） 2.能力目标 通过模拟实验，培养学生动手、观察能力以及运用所学知识解决社会问题的能力。 3．情感、态度与价值观目标 体验科学探究的快乐；能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。 教学方法及学法指导： 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“自主学习，合作探究”的教学模式，指导学生观察图片、课件演示，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，让学生设计模拟实验，通过模拟实验探究人类的性别决定和生男生女的比例，得出科学的结论,使学生从感性到理性更好的理解生男生女机会均等的道理，有效地突破重、难点。 课前准备： 教师：制作课件；白袋10个、黑袋10个、黑色围棋子50枚、白色围棋子100枚。 学生：课前进行相关调查及预习工作。

脱落在漱口水中的口腔上皮细胞，就可以鉴定运动员的性别，维护了公平竞争的原则，你知道这种鉴别方法的依据吗？ 这节课我们就来揭开其中的奥秘。又自然而然的引入课题。 引导探究层层推进6分钟探点一:人类染色体的传递 自主学习：阅读教材P103—P104第 一自然段，完成助学P83的目标1 中得题目。 点拨建构：播放动画生殖细胞形成 时染色体数目的变化（PPT6-11） 体细胞 生殖细胞 提问：生殖细胞形成的过程中染色 体的数目发生了什么变化？ 同学们分析的很好，在产生生殖细 胞时，进行了一种特殊的细胞分裂， 成对的染色体分开，分别进入两个 不同的生殖细胞中，所以生殖细胞 中染色体的数目是体细胞的一半。 课件展示：（PPT12） 父亲23对母亲23 对 23条23条 1.快速阅读教 材,结合教材图 4.4-11独立完 成目标1中的题 目。 2.小组内交流, 展示预习成果。 3观看动画展示 回答：生殖细胞 的形成过程中 染色体的数目 比体细胞减少 一半(原先体细 胞中成对的染 色体彼此分开, 分别进入到两 个生殖细胞 中) 。 根据课件动画 展示，得出后代 的体细胞中的 每一对染色体 都是一条来自 父亲，一条来自 母亲。 讨论、交流 结合问题自学教 材，提高了学生 自学的效率。 通过动画演示使 学生可由感性到 理性的认识到生 殖细胞中染色体 数目的变化，有 利于学生的理解 与掌握。 创造性的使用教 材，在教材原有 内容的基础上添 加了一个细胞减 数分裂过程的动 画，指导学生自 己去观察生殖细 胞形成的过程中 染色体数目的变 化，增强理解。 通过观看课件形 象的动画，便于 学生理解受精卵 中的染色体数目 又恢复到23对。 其中的每一对染 色体，都是一条 来自父亲，一条 来自母亲。

04人类的性别决定

学习内容课题：人类的性别决定(四) 总第4 课时 学习目标 1.概述人的性染色体和常染色体； 2.说明人的性别是由性染色体决定的，解释生男生女问题； 3.尝试探究人的性别决定、性别比例；发展合作能力、统计分析数据能力； 4.能用科学态度看待生男生女问题，运用所学知识改变人们的旧观念。 学习重难点解释人的性别决定，说明生男生女机会均等的原因。 导学过程自主空间 一、课内自学：自学质疑，预习课文P7-9，思考： 1.人体细胞中有对染色体，其中有对染色体在男女的体细胞中是 相同的，与性别没有什么关系，叫染色体，还有对与性别决 定有关系，在男女的体细胞中有着显著差别，叫染色体。 2.男性的性染色体通常用来表示，女性的性染色体通常用来表示。 疑难问题：。 二、探究交流 【合作探究一】 阅读资料：人类染色体的研究历史。 【合作探究二】 观察男女体细胞中的染色体图， 分析交流染色体的特点和男女染色体的差别。 【合作探究三】 观察人类性别决定示意图， 分析人类的性别是如何决定的？ 【合作探究四】 模拟人类后代性别决定的过程。 理解生男生女的机会均等。 三、检测反馈 １．科学家们将男性、女性体细胞内的染色体进行整理，形成了下列排序图。 请分析回答：

（1）从图中可以看出，在人的体细胞中，染色体是________存在的。染色体是由蛋白质和________两种物质组成的。 （2）根据染色体组成可以判断，乙为________（填“男”或“女”）性的染色体组成。乙产生的生殖细胞中含有________条染色体。 （3）若甲、乙是一对夫妇，则甲产生的生殖细胞与乙产生的含有________染色体的生殖细胞结合，所生后代的性别表现为女性。 （4）甲、乙的眼睑性状均表现为双眼皮，却生了一个单眼皮的孩子。若他们再生一个孩子，表现为单眼皮的可能性是________。 2.人的体细胞中染色体可能是： ⑴Ｘ；⑵Ｙ；⑶２２对常染色体＋Ｘ染色体；⑷２２对常染色体＋Ｙ染色体； ⑸２２条常染色体＋Ｘ染色体；⑹２２条常染色体＋Ｙ染色体。 Ａ⑴⑵；Ｂ⑶⑷；Ｃ⑸⑹；Ｄ⑶⑷。 3.新生儿的性别主要取决于 Ａ．父亲的体细胞；Ｂ．母亲的体细胞；Ｃ．卵细胞；Ｄ．精子的类型。 4.人的精子细胞中染色体可能是： ⑴Ｘ；⑵Ｙ；⑶２２对常染色体＋Ｘ染色体；⑷２２对常染色体＋Ｙ染色体； ⑸２２条常染色体＋Ｘ染色体；⑹２２条常染色体＋Ｙ染色体。 Ａ．⑴⑵；Ｂ．⑶⑷；Ｃ．⑸⑹；Ｄ．⑶⑷。四、交流展示、反馈矫正 学习反思

性别和性别决定教学设计

性别和性别决定教学设计 一、设计思路 本节课包括两个中心问题：即性别决定和生男生女的原理。 其中生男生女的原理是教学重点和难点。而如何通过运用生物知识来分析社会现象是这节课极其重要的内容。通过游戏活动让学生生动形象地感受性别遗传的自然规律及理解抽象的概念和理论,和树立正确的价值观念。 首先从探讨男性和女性的体细胞染色体的异同开始，依次导入性染色体、常染色体和性别决定的概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别决定的方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国大陆人口普查资料，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，通过探究活动揭示人类传宗接代过程中性染色体传递的规律，理解人类性别决定的方式。 二、教学目标 1、知识目标 （1）说出性别是如何决定的。 (2) 比较男女性染色体组成的异同。 (3) 简述生男生女的奥秘。 2、能力目标 （1）培养和提高学生观察能力，动手能力，思维能力及逻辑推理能力。 （2）试着应用数据分析人口现象。

3、情感目标。 树立男生平等的观念，生男生女都一样。 三、教学重难点 1、重点（1）常染色体和性染色体。 ( 2)常染色体和性染色体的区别。 2、难点：生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。 四、教学过程： 1、新课导入： 生活实例入手导入农村中有的人已经生了两个女孩，总想生个男孩，今年怀孕了，老人们认为这一次生的一定是男孩。因为已经生了两个女孩了。一定会生男孩吗？ 通过故事来引导学生的讨论，男女有别来升华雌雄有别是自然界的一种普遍现象这一知识点。男女有别，性别是怎样决定的？这其中有什么奥秘了？ 2、引导学生看挂图，认识人类染色体，区分男女常染色体、性 染色体异同 课堂提问 （1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ （2）两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

简述人类的性别决定、性别分化与性别畸形

简述人类的性别决定、性别分化与性别畸形通过学习了一个学期的遗传学，我们熟悉了它的研究范围，即遗传学的研究范围包括遗传物质的本质、遗传物质的传递和遗传信息的实现三个方面。遗传物质的本质包括它的化学本质、它所包含的遗传信息、它的结构、组织和变化等；遗传物质的传递包括遗传物质的复制、染色体的行为、遗传规律和基因在群体中的数量变迁等；遗传信息的实现包括基因的原初功能、基因的相互作用，基因作用的调控以及个体发育中的基因的作用机制等。在没有学遗传学之前，我总是认为男女都有着各自明显的特征，但在学了遗传学之后，才发现有性别畸形的存在，在同一个人身上可能会表现出一些男女共同的特征，而且这些都是由基因控制的，因此让我对这方面很感兴趣。于是，我就查了很多资料，想要了解关于这方面的知识。下面是一些我关于人类性别的一些相关知识的了解。 一、与人类性别决定相关的基因 多年来人们一直在寻找决定性别的基因。Y染色体的存在将使双向分化的原始性腺分化为睾丸，否则分化为卵巢。1990年，Sinclair 等通过对XX男性反转的患者研究发现Y染色体短臂上的小片段易位到X染色体上，之后分离出SRY基因（即sex-determining region on the Y chromosome）。同年，Koopman等制备成功SRY转基因小鼠，使XX核型小鼠有睾丸发育。证明该基因确是睾丸绝决定因子。SRY 基因的发现是性别决定和分化的研究中取得的重大突破。性别决定是由SRY启动的多基因参与且相互作用的复杂过程，任何环节的异常均

可导致性别的异常分化。近年来通过对性别分化与发育异常的患者和基因敲除小鼠的研究，识别了多种有关性别决定和性腺形成的基因。下面是几种主要的人类性别决定相关的基因： （1）SRY基因 SRY（sex-determining region on the Y chromosome,SRY）基因定位于Yp11.3，只有一个外显子，无内含子，编码一种DNA结合蛋白，作为转录因子存在于睾丸的Sertoli细胞核中。该蛋白被分为3个区域，其中约80个氨基酸残基被称为HMG box(high mobility group box,HMG box)，是主要的功能域。HMG box能特异性识别并结合核心序列AAGAAAG，并能使与之结合的DNA弯曲成某一角度。当编码HMG box的基因发生突变时，SRY蛋白结合的DNA的活性将会改变。蛋白N端的丝氨酸残基磷酸化后可增强与DNA的结合活HMG box两端还携带有两个独立的核定位信号，Harley等考察了4例XY女性反转病人，这些病例的SRY基因的信号位点处均发生了错义突变。实验表明突变的SRY蛋白仅有部分定位在胞质，而野生型蛋白则限制在核内。每个信号都独立引导一种载体蛋白进行核运输，任何一个发生突变都会影响核内农集的程度和效率。 SRY突变与性反转患者有关。DNA序列分析显示在大多数XY男性反转患者中存在SRY，而仅有大约15%的XY女性患者中发现SRY的点突变或缺失。这一结论支持SRY是睾丸决定因子，同时也表明除SRY 外还存在其他的性别决定基因的突变。组织学上，XY女性患者的性腺可分为两类：一是完全的性腺发育不良，病人几乎无或仅有索状的

人类染色体与性别决定

《人类染色体与性别决定》教学设计 【课题分析】 《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第三节的知识。本节内容建立在第一节“遗传的物质基础”和第二节“性状的遗传”的基础上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。教材对这部分内容描述如下：①比较男女染色体图谱来分析人体的性别决定。②介绍人的体细胞中含有46条23对染色体，而生殖细胞内的染色体数目减半。③通过受精作用，受精卵的染色体数目又恢复到46条。 【学情分析】 初二学生具有探索新问题的兴趣，尤其对于生命本质的探究兴趣更浓。 ①在第三章的学习中具备了对生殖细胞的认识；胚胎的形成和发育；了解细胞核的功能。②在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。③初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。【教学目标】 知识与技能： 1．能说出人类染色体的组成和传递规律。 2．会解释人类性别决定的原理。 3．能够模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例。 过程与方法： 通过收集资料和合作交流等学习活动，获得生物学知识，养成良好的科学素养。

情感、态度、价值观： 能用科学的态度对待生男生女的问题，认同男女性别比合理的重要性。【教学重点、难点】 1、描述人类染色体的组成和传递规律。 2、能够解释人类性别决定的原理。 【教学方法】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过游戏，模拟生男生女几率相等；让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题，通过用染色体制作性别决定示意图，让学生体会学习的快乐。【课时安排】1课时 【教学准备】制作多媒体课件、《出生的秘密》视频、图图一家照片、人类男女染色体卡片、准备模拟实验的材料，太空泥，人口普查资料【教学过程】