4中学化学教学设计课程期末考试B卷答案)答案网课刷课答案1291357910

一．简答题

1.如何分析教材的内容特点？

（1）分析教材内容在教学中的地位和作用

明确教材内容在教学中的地位和作用有助于教师把握教学的深度和广度，恰当合理地进行教学设计。主要包含以下两个方面：

①明确教材内容所处的“地理位置”以及重要意义。

②分析教材内容间的相互联系。

（2）分析教材内容构成及其呈现思路

通过对主要内容及其呈现方式的分析，教师可以对本节教材内容有比较详细深入的了解，便于灵活地进行教学设计。应重点分析以下几个方面：教材中的主要内容、重要的教学环节、思路呈现等。

（3）分析栏目设置及其设置意图

教材栏目的设置为学生学习方式、教师教学方式的转变提供了有效的保障。主要是分析教材内容是通过哪些栏目形式呈现的，各栏目设置的意图等。

（4）分析教材内容的重点和难点

所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识结构网络中的连结点，是教师设计教学的主要线索，也是学生必须掌握和理解的内容。教师要在对教材内容进行全面而深入分析的基础上，根据学生的已有知识经验，确定教学重点。

所谓难点是指学生感到难以理解或掌握的内容。在分析教材内容时，教师要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。

（5）把握教材的深广度

教师在进行教学设计时应认真分析和理解教材内容在必修与选修中的地位和教学要求，从课程标准的要求、教材内容知识本身、学生的实际水平等角度来综合把握、处理教材的深度和广度。

2.制定化学教学目标的依据是什么？

依据之一：化学课程目标和化学课程标准

化学课程目标规定了学生通过化学课程的学习最终应达到的基本要求，它体现了国家教育方针的要求和化学课程的发展方向，是教师制定教学目标的直接依据，也是最重要的一个依据。课程标准中提出了具有一定概括性和导向性的内容标准，它既有学习内容的规定，

也有学习程度的具体规定，是课程目标和模块目标的进一步具体化。教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先考虑的应该是内容标准中对该项学习内容的基本要求，即学生经过该项内容的学习之后，获得一个怎样的学习结果，这些都在内容标准中有比较明确的规定。

依据之二：化学教材

化学教材是使学生达到课程标准所规定的目的要求的主要内容载体，是教师教和学生学不可缺少的重要媒介。教材中包含了教学的主要内容，是课程标准的具体化产物。因此教师在制定教学目标时还应仔细分析教科书的内容构成，把握教学内容的重难点及其深广度合理设计所教授的内容及其应达到的目标。

依据之三：学生情况和学校条件

学生是教学的主体，教学目标规定的是学生应该达到的学习结果，教学目标的达成过程就是学生的学习过程。所以，在制定教学目标时，一定要考虑学生当前的的学习基础、学生的接受能力、认知特点、学习兴趣和发展需要等。同时，教师制定目标的时候还应该结合学校的实际条件，考虑学校的教具以及实验条件、学校与社会环境中可利用的课程资源等等。

3.化学新授课的教学策略有哪些？

（1）明确教学目标

传统的新授课教学只关注知识的授受与技能的形成，这种知识本位的教学，很难使学生经历知识生成的过程，获得积极的情感体验，全面发展的教育目标也难以落到实处。化学新课程以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

（2）突出教学重点、难点

对于重点内容，在教学时教师要注重采取不同的教学手段，紧密联系学生已有经验与生活实际，创设生动直观的情境，引导学生联系已有知识经验对新知识进行意义建构，进行意义学习。对于难点内容，教师应该深刻理解其本质特征、准确掌握其内涵与外延、要掌握大量的感性材料、设计多种讲解思路，可以根据学生的具体情况进行选择与适时调整。其次，要突破难点内容，应该对难点内容进行分解，逐个击破。

（3）促进知识的理解

第一，从学生的已有知识经验出发开始教学。第二，设计具有思考价值的问题。第三，构建合理的认知结构。

（4）把握教学的深度和广度

首先，应该深入学习化学课程标准，领悟化学课程标准的内涵。其次，应对学生已有知识经验进行探查，大致确定学生的最近发展区。再次，应着眼于全局，在化学课程标准的指导下，在整体上把握中学化学的教学任务、新授课的性质，确定化学新授课内容的广度与深度。

4.学生的已有知识经验具有哪些不同的类别？

我们从是否有利于新知识的获得以及已有知识经验的主要来源两个维度来分析学生已有的知识经验，学生的已有知识经验可以分为以下四类：

（1）正规途径获得的有利于新知识获得的知识经验。

（2）正规途径获得的不利于新知识获得的知识经验。

这类知识经验通常是由以下五种情况造成的：有关知识的遗忘；有关知识的不清晰、未分化；有关知识保持惰性；知识定势；不恰当地类比推理。

（3）非正规途径获得的有利于新知识获得的知识经验。

这类知识主要包括三个方面：与科学知识相一致的日常经验；积极的信念；潜在的背景知识。

（4）非正规途径获得的不利于新知识获得的知识经验。

通过非正规途径获得的不利于新知识获得的知识经验，主要有以下几种情况：模糊的、错误的、与科学知识不一致、相冲突的日常生活经验；在正式学习之后仍保留和存在着与科学知识不一致的日常经验；消极的信念。

5.化学教学设计的基本环节包括哪些？

分析课程标准、分析化学教材、分析学生起点、设计教学目标、设计教学活动、设计学习评价。

二．论述题

请结合你对化学课堂教学的认识，谈一谈一堂好的化学课的标准是什么。

化学发展性课堂教学评价不仅要关注教师的教，还要关注学生的学习表现和达成状况，

所以衡量一堂课好坏的标准是学生的学习，而不是教师。一堂好课一定是从学生学习角度出发，促进学生学习与发展的一堂课。

1．学生能积极、主动地参与学习

教育心理学指出，知识必须通过学生的主动建构才能获得。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。一堂课的优劣首先应当体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。学生对知识的主动建构主要表现在：一是学习者明确学习的目标。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。二是学生在“做”中进行学习。目标一旦确立，教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。

2．师生、生生之间能“有效互动”

学习不仅是个人行为，也是一种社会性行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的协商和共享，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，学生学习中的交流应该是多向的：教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识的理解和掌握是学习者、教师和其他学习者之间合作交流、相互作用的结果，而不是教师以权威的角色强加给学生的。

3．学生能拥有丰富的学习材料和充分的思维空间

学生对知识的意义建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供丰富的相关材料，要给学生提供能引发深入思考的素材，促进高水平思维的参与和发展。要紧密联系社会生活实际，把学习置于真实的、复杂的情景之中，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。

4．学生能真正理解所学知识

教学中应重视学生真正、深入的理解，而不是片面、肤浅的理解。教师要关注学生能否用自己的话进行解释；能否解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否解决比较复杂的问题；能否进行知识迁移等。要做到这些方面，教师不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者对知识的真正理解。

5．学生能主动地自我反思

学习不是简单地记忆，而是学习者基于已有的知识经验建构对新知识的理解。这就要求

学习者在学习过程中不断反思，判断自己的学习进展以及与目标的差距，并采取有效策略不断增进对新知识的理解和意义建构。为此，教师在教学过程中应重视培养学生反思的意识和习惯，并教给学生反思的方法，将学生逐渐培养成一个反思型的学习者。

6．学生能获得积极的学习体验与情感

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得满足和快乐。因此，在教学过程中，应该允许并理解学生的错误，而不是排斥和打击，应该尊重和保护学生的创造性，而不是忽略和抹杀。当然，教师对学生的评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬，应特别强调对学生学习过程中的每一次成功与进步进行合理评价，这对促进学生在学习过程中获得积极体验具有重要作用和意义。

总之，“重视认知目标，忽视学生情感”的课不是一堂好课；“教学设计丝丝入扣，缺乏灵活性和变通性”的课不是一堂好课；“迎合评价标准、样样俱全，忽略学生实际需要”的课也不是一堂好课。化学教师只有在充分领会新课堂教学评价理念的基础上，运用自己的智慧，在教学中不断实践和摸索，创造出符合学生学习和发展的特点与需要、富有生命活力的课堂。

三．设计题

请以观念建构理念为指导，自选课题，完成教学设计方案，要求写出教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学设计思路分析和教学过程。

《碳的多样性》教学设计

1、教学设计思路分析

1.教材内容分析

“碳的多样性”是鲁科版高一化学（必修1）第3章第1节。共2课时。本节为第一课时第一部分。介绍了各种碳单质（金刚石、石墨、C60）。分析了石墨和金刚石物理性质存在较大差异的主要原因是结构不同，即碳原子的排列方式不同。进而引入C60的发现史，并概括出同素异形体的基本概念。

承上的作用：第一章中，介绍了研究物质的方法与程序。第二章中，介绍物质是由元素组成的，元素在物质中以两种形式存在，游离态与化合态。所以，该节深化认识元素与物质间的关系。

启下的功能：第三章和第四章中介绍了自然界中其他元素，无机与有机金属元素。所以，该节也为下面的课程做了良好的铺垫。

2. 学情分析

学习者为高一学生，他们对木炭、活性炭、金刚石、石灰石、大理石等含碳物质已有基本的感性认识；已了解元素以两种形式组成物质，游离态和化合态；了解金刚石和石墨是由碳元素组成的单质。

但是，学生并没有系统认识含碳物质的性质、分类及用途；没有从微观角度上认识物质结构与性质的意识；没有把握含碳物质多样性的学习价值。

2、教学设计方案

1. 教学目标

⑴ 通过对石墨和金刚石物理性质、结构的分析，建立同素异形体的概念。

⑵ 从微观角度分析石墨和金刚石物理性质存在差异的原因，加深对“结构决定性质”的认识。此外，通过对人工合成金刚石的了解，认识到反应条件对反应的重要性，初步形成变化观。

⑶ 通过对C60发现过程的了解，加深对科学本质的认识。

2. 教学重难点

⑴ 教学重点：同素异形体的概念、碳单质间物理性质存在差异的主要原因；

⑵ 教学难点：理解石墨和金刚石结构的差异对其物理性质的影响；

3. 教学策略选择与设计

⑴ 教学方法：讲授法、讨论法、启发引导法、多媒体教学法

⑵ 教学手段：多媒体教学和传统的教学手段相结合

4. 教学过程

外，碳元素还参与组成了一

化合物体系，由此，足可

样性。今天，我们来学习多种

。碳单质的种类有很多，首先来了解一下石墨与金刚石。

墨的用途、结构资料

的用途、结构资料

：通过上面的资料，大家能说出

各自的物理性质吗？

【提升】：结构决定性质

【拓展1】：C60的发现过程

【展示】：C60的相资料

【提问】：C60的发现过程给了我们怎样的启示？

引导、总结】：大说的都很好!C60发现之前传统的观念就是C元素只有石墨和金刚石两种单质。鲁托等人提出还有第三种碳单质。说他们敢于突破现有理论和经验。同时这也说明了，看似没

被推翻的，科学是

C60的结构是靠联想

说明还要敢于发挥

想象的力量。（合