关注学生的阅读期待
阅读教学
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关注学生的阅读期待
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浙江省平阳县 钟振斌
新颁布的《语文课程标准》(以下简称“课标”)指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”,为以往语文教学未曾涉及的新概念。笔者在学习课程标准时也为之困惑。通过请教专家,查阅资料,总算有些认识。随着学习的深入,越发感受到这个术语所蕴涵的课程改革的教育理念之深刻。斗胆阐释之,讨教于方家。阐释的目的不在于规范认识,统一思想,而在于丰富理解,拓展视野,提升认识。
“期待”原为美学的概念,常常与“视野”并用,称为“期待视野”。接受美学家尧斯用“期待视野”来指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。在尧斯看来,文字体验需要一种“体验自然因素的先在知识。在此基础上我们所遇到的所有新东西才能为经验所接受,即在经验背景中具有可读性”,而读者的这些先在知识、经验构成的“思维定向或先在结构”,就是接受者“期待视野”。
由此可见,期待视野乃是由读者已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。期待视野下的阅读不是阅读者机械地接纳文本,而是读者对文本意义的空白,运用自己的想像力、创建力去填补。因此,作品的意义并非是文本产生于作家手下时就凝固了的,而是由读者逐步发掘出来的。于是有了“一千个读者就有一千个哈姆莱特”之说。
“课标”提及的“阅读期待”,是语文教育从应试教育向素质教育转轨的思潮中激起的一朵小浪花,折射着语文教学的素质教育的理念之光。我们知道,长期以来,语文教学只重视教师为本,书本为中心的知识本位,没有把活生生的学生当作学习语文的主体,忽视人的个性发展,忽视人的千姿百态的差异。随着21世纪的到来,人们所习以为常的教育面临时代发展的挑战。突出个性和创新精神的培养,使学生生动活泼、积极主动地发展,已成为现阶段素质教育的最重要的价值选择。语文教学必须关注学习与发展的主体——学生。因此,“课标”适时提出“阅读是学生的个性化行为”。
阅读教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,尊重学生的生活经历和体验、审美经验、个性特点及认知水平,即要关注学生阅读“期待视野”。
关注学生的阅读期待符合汉语言文字的学习规律。中国语言文字的魅力是世上少有的,具有独特的模糊性、创造性的特点,许多语句耐人寻味,激人深思,只可意会不可言传。传统语文教学强调“诵读”、“涵咏”,强调个人“感悟”。阅读中过分追求语文的确定性、统一性,忽视文学语言的个性体验独特性、模糊性,显然是不符合汉语言学习规律的。而学生的感悟的获得依赖于学生的阅读“期待视野”。
关注学生的阅读期待也符合学生阅读认知规律,现代阅读心理研究表明,阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合,从而建构出意义的过程。可见原知识结构、情感因素、生活经验等个性化特征是制约阅读过程的关键,而阅读的主体建构性更应使我们明白阅读不可能通过外在的统一的训练或灌输而进行。
阅读教学中关注学生的阅读期待,首先要关注学生的生活经历和体验。教学中我们可以发现,凡是生活经验较为丰富的学生,阅读到相关的文本时,对文本的形象把握比其他学生更为准确,描绘得更为细致鲜明,这样的学生比其他学生更易于把此类相关的形象延伸转化为审美意象,更易于动情。其次要关注学生阅读审美经验,阅读审美经验包括儿童在阅读活动中对美的欣赏和感受积淀下来的各种审美心理因素,如审美感受、想像、理解等。由这些审美心理因素构成先在经验结构和动力定型使得阅读者在从事阅读活动中产生一种直觉的审美反应。(这种审美反应有时被称为语感)再次还要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为审美活动提供了认知前提和理性背景,不同的认知发展水平
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的学生对文本理解不同。譬如低年级学生理解不了《小音乐家扬科》中扬科对音乐、对生命的热爱,自然也难体会扬科个性的魅力,理解不了作品对那个丑恶的社会的否定与批判。
综上所述,学生的阅读期待视野可以说是学生阅读水平的“最近发展区”。因此,阅读教学中教师要正确分析,把握学生阅读期待视野,利用其阅读期待提高教学质量。我们在教学中首先要激活学生与文本相关的生活经验,根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容,安排教学过程。积极调配已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容,激发学生打破原来的审美认知平衡,建立新的平衡机制。现在我们常用的“读题质疑”法——“读了课题,你想知道什么?”等做法,就是利用学生阅读期待的好方法。
审美经验,提升学生的期待视野。教师要注意调动自己直接和间接的审美经验,经常将所有跟学生阅读文本相关的审美经验呈现给学生,开拓学生的期待视野,促使学生期待视野的更生。并且协调学生自身的生活经历和阅读审美经验,共同构建学生的期待视野,以突出学生的主体地位,从而提高学生阅读审美认同能力。这点我们应该向特级教师好好学习。著名特级教师支玉恒老师在我县一所小学讲学,并为与会者做观摩课——《曼谷的小象》。支老师凭借自己深厚的文化底蕴和丰富的阅读审美经验发掘出课文的灵魂——美:《曼谷的小象》是一篇“处处洋溢着美”的充满画意的诗,一幅充满诗意的画。支老师依据学生的阅读期待引导学生去感觉,去领悟,从而提升学生寻美、赏美的能力。支老师在学生感知全文,初步理解课文内容之后,启发学生去感受“故事后面藏着的东西”。支老师轻柔徐缓地、极富描述性和追忆性地说:“绿油油的禾田,绿油油的草地,草地上点缀着淡淡的紫色的野花……”接着问学生:“你感觉到故事后面藏着什么了吗?”这时学生不加思索地回答:“我觉得这个故事处处都是美。”接着教师风趣地要学生“跟着感觉走”,到课文中进一步寻找美、发现美,再有感情地读出来,欣赏美。学生的审美动力被激活了,主动以探究心态去阅读课文,寻找到了“禾田美、野花美、晨露美、阿玲美、小象美、铃声美”,最后升华为“生活美、爱心美”。学生的阅读审美期待视野得到提升,审美情趣得到陶冶,审美能力得到培养。两个月以后,笔者又来到这所小学,听这个班的一堂课,学习内容是《海滩上的小姑娘》。这时的学生的阅读审美经验显然丰富多了,课上学生的阅读审美激情被点燃了,轻车熟路地从课文中寻找美、发现美,通过欣赏美激发创造美的热情。整个课堂洋溢着美的气息,教师、学生和听课者都如沐春风,感受到学习、教学的美与快乐。(责编 张 棣)
《全国教育教学科研成果年刊》暨学术交流研讨会征文启事
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