地球上生命的起源优秀教学设计

第一节地球上生命的起源

教学目标：

知识：1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；

2、解释米勒实验的设计原理及结论；

能力：解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。

情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。

教学重点分析：

描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同时得到落实。

教学难点分析：

对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。

教学策略：

本课是学生比较感兴趣的，在七下人类起源中学生已经了解到人类的祖先是森林古猿，而对于生命的起源还存在很多疑问，在这节课中得到进一步讨论。在教师开始讲解前先给学生时间以小组为单位讨论自己知道的生命起源学说，然后派代表发言，然后教师再总结和补充。总结中，通过对例证的讲解，学生会逐渐认可“化学起源说”，并关注米勒实验的设计原理和结果。而对形成小分子有机物后的过程，有的过程已被实验证实，而在形成原始生命的这一步还没有实验证实，要鼓励学生有探索的精神并时刻关注关于生命起源新的研究进展。本课需要1课时。

课前准备：制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。

教学设计：

板书：

第七单元生物圈中生命的延续和发展

第三章生物的进化

第一节地球上生命的起源

一、生命起源学说

化学起源学说

二、原始生命的形成过程

有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命

三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。

课后反思：

本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。对于米勒实验的装置的合理性要讲清，学生才能理解并认可其实验结果。在有机小分子形成后原始海洋中形成原始生命的过程要给出学生不同科学家提出的假说，让学生们认识到当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。更要通过习题和资料分析加强学生对假说、证据、推测、想象的理解。

人教版八年级生物下教案 地球上生命的起源

7.3.1地球上生命的起源 教学目标 【知识与能力】 1.关注生命起源的不同观点。 2.描述地球生命起源的过程。 【过程与方法】 1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。 2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。 3.培养学生自主学习能力和团体协作能力。 4.培养学生收集资料，分析问题的能力。 【情感态度价值观】 1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重难点 【教学重点】 1.关注关于生命起源的不同观点。 2.米勒实验。 3.“化学起源说”中关于生命起源的过程。 【教学难点】 米勒实验。 课前准备 课件等。 教学过程 情境导入 [课件展示]世界各地关于生命起源的神话传说。盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。 提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？ 讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。 学生聆听、观看，感受悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。 学生回答问题，大胆解释其中的内容。 讲授新课 一、原始地球的形成 地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。 提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？ [播放视频]《原始地球环境》。 组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？

引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？ 1.学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。 2.教师指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。 二、米勒实验 讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。 提问：科学家的猜想是否正确？在原始地球条件下能够生成有机小分子吗？如何验证？[课件展示]米勒实验。 提问：米勒实验装置各部分分别模拟什么？ 讲授：1周后，在装置底部实验瓶的水溶液中，发现了多种有机小分子，其中有些是组成生命物质的必要成分。 提问：从米勒实验结果可以得出什么结论？ 观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的资料，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。 在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。 回答：水蒸气、氢、氨、硫化氢和甲烷等混合气体模拟原始大气；沸水模拟原始海洋；电极模拟闪电和辐射等环境条件；冷凝器模拟降雨等。 回答：在原始地球条件下能够生成有机小分子。 三、生命起源学说 讲授：科学家进一步推测，有机小分子随着雨水汇入原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原始生命形式。 提问：1976年，我国吉林地区曾发生了一场罕见的陨石雨，科学家们在陨石表面发现了多种有机小分子物质，你以此能得出怎样的推测结论？ 阅读：海洋化学起源学说。 提问：科学家的推测是否正确？在原始海洋能够形成原始生命吗？如何验证？ 讲授：我国的科研成果展示。(人工合成结晶牛胰岛素、转运RNA等) 提问：这些研究成果说明了什么？ 讲授：所有的生物都有一个共同点——体内都含有蛋白质和核酸。蛋白质和核酸是构成生命有机体的基本素材。 设问：有了基本材料在实验室里是否就可以制造出原始生命呢？ 学生聆听、思考并回答：地球原始生命可能从外星球起源。 学生总结归纳：生命是复杂的，生命的起源的问题还需要我们进一步去探索。 四、反馈练习 分析：腐肉生蛆。 提问：有人根据自己的观察提出一些新的见解，勇于对“神创论”提出挑战，比如善于观察的人们看到腐肉生蛆、枯草化萤、青蛙从淤泥中跳了出来、臭水沟里突然出现了老鼠等，便提出了自然发生论，认为生命是由无生命物质自然产生的，在较短的时间内可以完成，甚至可以自然产生。 提问：你们是否赞同自然发生论？ 分析：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验。(出示实验装置图片) 提问：你能解释实验现象吗？ 提问：如果不加热肉汤是否会变质？为什么？有无对照？还可以怎样设计对照？ 讲授：直到20世纪60年代，在伦敦的一个研究所中，还一直保存着19世纪后期为否定自

地球上生命的起源教学设计.doc

地球上生命的起源教学设计 知识目标1.分析资料，认知原始大气的组成成分；2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；能力目标1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；2. 分析有关科学证据，作出科学的推测判断；3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。情感态度与价值观1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。学习方法1.推测判断；2.小组讨论辩论；3.分类归纳学习工具1.图片资料；2.学生讲述有关生命起源的故事；3.internet上的资源学习过程课前准备（事先1周安排）课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。课时1：分析推测有关生命起源的几种“学说”[引入新课]推测判断一：“神创论”不攻自破。学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断学生活动教师活动学生的推测判断安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。同学们，你们相信这种说法吗？不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。“神创论“不攻自破。学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。[课堂讨论]推测判断二：化学进化论学说米勒实验。学生活动教师活动学生的推测判断阅读资料1：分析原始大气中有哪些主要成分？请同

学们完成两个任务：1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？2. 推测在原始大气中为什么没有氧气？ 1.h2o、h2、nh3、ch4、co2、h2s；2.学生小组讨论推测得出；（1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学)（[）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测)阅读资料2：分析米勒的科学实验出示导学提示，帮助学生完成下列任务：1.米勒实验中运用了哪些气体？2.米勒实验中火花放电模拟了什么？3.米勒 实验中合成了什么物质？4.米勒实验证明了什么？ 1.h2o、h2、nh3、ch42.模拟了原始地球的火花放电；3.合成了多种氨基酸；4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。推测判断三：宇宙起源学说学生活动教师活动学生的推测判断阅读资料3：分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什么推测？ 1.地球上的生物可能来自星外天体；2.星外天体有形成新生命的可能；阅读sts──探索地球外的生命学生分组阅读，分组讨论分析。导学提示：

人教版八年级生物下册 地球上生命的起源 教案

《第一节地球上生命的起源》教案 一、教学目标： 1、知识目标： （1）关注生命起源的不同观点。 （2）描述地球生命起源的过程。 2、能力目标： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 （3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感、价值目标： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 二、课时按排： 1课时 三、教学过程设计： 教学 过程 教师的主导活动学生的主体活动旁注 一、创设创设情景，设疑导入 图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银 河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地 球……） 广袤的宇宙有无数的星体，然而只 有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百 态的生命。 设疑： 地球上最初并没有生命。人类经历 了漫长的进化过程，其他生物也是经过 这样的过程，那么地球上最初的生命是 怎样形成的呢？这就是人们普遍关心 的地球生命起源的问题。地球上的生命 是如何起源的？地球上的生命为什么 学生欣赏并进行质疑 通过设 疑激发学生 的学习兴趣， 然后导入本 节课题，进入 新课的学习。

这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？ 二、学习新课——地球上生命的起源 生命起源的不同观点 关于这个问题，我们的祖先曾经有 这样的传说。——“俗说天地开辟，未 有人民，女娲抟黄土作人。那么，今天 的科学家们对生命起源又有什么见解 呢？ 教师组织学生以小组为单位分别 将各组收集到的关于生命起源的不同 观点的资料进行交流、汇报， 推测判断一：“神创论” 你们相信这种说法吗？理由是什 么？ 结论：神创论的观点是完全不正确 的。 推测判断二：宇生学说 同学们，通过分析陨石的成分，大 家可以对宇生学说作出什么推测？ 学生分组进行资料交 流，了解生命起源的不同观 点 小组1：学生代表讲述 “女娲造人”的故事,全班学 生做出推测判断 不相信。因为没有确凿 的科学证据，只是神话传说。 人类的原始祖先是森林古 猿。 小组2：学生代表介绍宇 生学说资料 小组2分析陨石成分， 作出推测陨石中含有构成生 物体所需要的有机物。 学生的推测判断 1、地球上的生物可能来 自星外天体； 本环节 是这节课的 重点环节，通 过采用教师 引导、讲解与 学生小组合 作交流学习 相结合的方 式，充分体现 教师主导、学 生主体的教 学模式。

《生命的起源》教案

第一节生命的起源 课型：新授课 教学目标 1．知识目标 ①了解生命起源化学进化过程的四个阶段。(重点) ②了解米勒的实验与结果。 ③了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。 2.能力目标 ①在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。（难 点） ②让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。 3．情感、态度与价值观目标 ①通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的， 从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。 ②通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。 教学重点和难点 1.重点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程。 教学方法及学法指导： 教学方法：有关生命起源的问题，一直是人们感兴趣的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭起了一个较好的平台。所以采取以学生为主教师引导的方法教学，其中重点突出学生的主体地位，激发学生科学的探究方法。 学法指导：学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握 课前准备： 《生命的起源》课件第一课时；学生课前对本节内容进行预习及生命起源相关内容的资料和图片。 教学过程 教学教师活动学生活动设计意图

环节及时间安排 创设情景激发兴趣3分钟同学们，我们知道地质学研究表明，地球大约 是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷 发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎， 与现在的环境迥然不同。那么当时或者几十亿 年前、几亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？ 最原始的生命又是怎样出现的呢？关于这些问 题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地 去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着 科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越 来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点 ——生命的起源。 激情、质疑 激发兴趣 表述交流 激发学生学习 的兴趣，对生物 课产生好感。 引导探究层层推进20分钟我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 我们是否能接受这一观点。如果生物是由 上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不 是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来 的？——古代的人们认为：生物可以从非生命 物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、 白石生羊等。 （一）生命起源的化学进化：（看书3—4页） 结合课本示意图讨论分析回答： 1.原始大气的成分有那些？这些物质是从那里 来的？原始大气成分与现在大气成分有什么明 显不同？ 2.原始生命起源的场所是？据你 推测此时地球表面温度应该？（很高；较低） 3.根据课本内容和你收集的资料，你认为原始 曾有一个学说，称为“神 创论”，认为：地球上的所 有生命都是上帝创造的。 上帝最初创造了多少种生 物，地球上现在就有多少 种生物；而且生物之间没 有任何亲缘关系。 学生以小组为单位看书第 3—4页结合课本示意图讨 论分析回答，并找出疑难 问题。 让学生发表自 己的观点，充分

《地球上生命的起源》说课稿

地球上生命的起源说课稿 今天我说课的题目是《地球上生命的起源》，本节内容采自八年级下册第七单元第三章第一节，本节所用课时为1课时。因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的是 很重要了。因此，我将本节的教学目标定为以下几点： 教学目标: 1.描述生命起源的过程。 2.关注生命起源的不同观点。 2.培养学生搜集资料的能力。2.培养学生的逻辑推理能力。 3通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、和敢于怀疑的精神。 教学重点：1.描述生命起源的过程。2.关注生命起源的不同观点。 教学难点：描述生命起源的过程。 学情分析 本次授课的对象是初二年级的学生，经过前面一年多的学习，学生已经对地球上现存生物的相关知识有了初步了解，学生初步的生物相关知识体系的建立也即将完成，只差最后一块重要内容，即现存的这些生物又是怎么来的。作为教师，在帮助学生完整知识体系的同时，我希望能够进一步的激发学生更浓厚的学习兴趣，因此，本节课我主要采用了讨论法讲授法的方式展开，同时应用了课件，帮助学生掌握重点，突破难点。学生也较好地掌握了本节知识。

下面我来说说教学过程的安排。本节课的主要内容是地球上生物的起源，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是让学生明确对研究生命的起源中要有一定的证据和逻辑。通过资料一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。学生年龄、知识储备以及思维能力上还有欠缺，所以我将在每个问题后给与他们及时的提示和准确答案。这样，虽然很遗憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维能力得到了锻炼，也很好的完成教学目标。 我的具体教学过程如下： 首先，在引入环节，我用图片的形式带领学生回顾一下地球上丰富多彩的生物，然后再给出几十亿年前原始地球样貌（荒凉、死寂、没有任何生物）的图片。在两副截然不同的图片的视觉冲击下，学生们的头脑中自然产生了一个疑问“现在的生物是怎么来的呢？”由此，我引出了今天这堂课的话题。因而不少学生都对这个问题发表自己的见解，之后我用一张特殊表格进行归纳，总结为以下几种观点：神创论、自然发生论、化学进化论、宇宙生命论、深海热泉论等。 生命是怎样来源的？通过这样的问题。引出几种假说，神创论、自然发生说等，这些没有科学依据，下面通过模拟当时的地球环境来看

《生命的起源》说课稿

《生命的起源》说课稿 磊口三中杨超 今天我要进行说课的题目是北师大版八年级生物下册第二十一章第一节《生命的起源》 一、说教材 以学生现有的知识了解“女娲造人”、“自然发生说”并不难，但是对于生命起源的另外一个学说“化学进化论”可能会了解得比较少。利用学生的好奇心，结合科学史的学习，引起学生的探究欲望，培养学生的逻辑推理能力。 二、说教学目标 （一）知识目标 1、简述有关生命起源的几种主要观点； 2、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程； 3、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程， （二）能力目标 1、培养学生资料收集能力； 2、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析能力。 （三）情感、态度与价值观 养成辨证的科学思维方式； 三、说教学的重、难点 1、重点：化学进化过程 2、难点：“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。

四、说教法 基于本节课内容的特点，我采用了：分组辩论法 五、课前准备：①生命起源和发展的图示；②关于生命起源的素材 六、说教学过程 1、问题导入：（3-5分钟） 提出问题：世界上先有鸡还是先有蛋？ 这个问题很具有争议性，引发学生们激烈的争论，让同学们各抒己见。 最后老师总结：这个问题其实是一个关于生命的起源的问题，引出本节课的课题。 同时给这节课定下一个基调，本节课采用辩论赛的形式进行。2、分组准备（10-13分钟） 根据生命的起源的多种说法：神造论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论给学生分组，同时老师参与并代表支持神话传说论和自然发生论。 分组完成，给学生10分钟时间准备辩论材料。 3、小组辩论（15-20分钟） 老师通过讲故事举例子的方式先陈述自己所代表的观点，如：女娲造人，石猴孙悟空等例子，给同学们提供示范。随后进行小组辩论。 4、老师总结，小组评价。（3-5分钟）

八年级下生物《地球上生命的起源》说课稿

《地球上生命的起源》说课 一、教材与课程资源 （一）教学容 1、地位作用 今天我说课的容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本节容既是前两章的延续，又是本章学习容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。 2、教学重点和难点 (1)知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。 ②描述生命起源的过程。 (2)能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。 （二）课程资源的整合 1、充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学容。 2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成生命起源的几种主要观点的教学。 3、充分利用实验室资源，通过“斯帕兰扎尼肉汤实验”的操作，激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力，完成技能训练部分的教学。

二、容标准和教学目标 （一）容标准 本节课涉及到的容标准是“描述生命起源的过程”。对这一容标准的把握应注意以下几点： 1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。 2、结合“容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观”这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨，提高学生的生物科学素养。 （二）教学目标 1、知识目标 ①关注生命起源的不同观点 ②描述地球生命起源的过程 2、能力目标 ①培养学生运用证据进行推测的科学方法。 ②通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 ③培养自主学习能力和团体协作能力。 ④培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感态度与价值观目标 ①增强实事的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣； ②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。 三、学生分析 （一）学习基础。 1、学生的知识经验。 在学习本节课的容之前，学生都会通过书籍、报纸、电视和网络等途径掌握相关知识，这些知识经验能够为本节课的学习降低难度，但是也容易让学生产生思维定势，不利于形成对“生命起源”的激烈探讨。 2、学生的技能态度。 掌握本节课的学习容，学生必须具备一定的资料收集、整理、分析能力、语言表达能力、推理能力，同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神。八年级的学生已经经过了两年的初中学习生活，已经基本具备了这些能力，但是在逻辑推理能力上稍有欠缺，需要教师进行一定的指导。 3、学生的特点风格。

【公开课教案】 地球上生命的起源

第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 教学目标 1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展； 3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力； 教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。 课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学设计 教学过程设计 教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲

抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大家解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。） 小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。 小组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。 小组4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安·奥罗于1961年和1962年实验生成了嘌呤、核糖和脱氧核糖，这是DNA和RNA的组成成分。1967年波南帕鲁玛又合成了一种属于“卟啉”类的分子，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。至此，人们已经不怀疑生命所必需的所有化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。 小组5：我们汇报的题目是“从有机物到原始生命”：当科学家通过实验认定原始地球可以形成简单有机物，就推断经过漫长的时间，这些简单有机物就可能形成脂肪、蛋白质、核酸等复杂的有机物。他们浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白质、核酸及其它物质的适当混合物，就可能形成类似原核细胞的结构。但是这些过程完全都是推测，有些科学家做了相关的实验，如奥巴林的“微球体”实验和福克斯的“类蛋白质”实验，但在实验设计中都还有疑点。所以，关于有机物如何形成生命的，现在还没有人能说明白。 小组6：我们汇报的内容是“宇宙中的生命”：首先，类似太阳的恒星在银河系内1000亿颗，其中单星大约是400亿颗。假定所有单星都带有行星，还要行星到恒星的距离恰到好处、有水存在、与地球有类似的化学组成。计算表明，在上述400亿颗单星中，充其量也只有100万颗的周围有能使生命进化到高级阶段的行星。不过每颗行星上的生命应当处于不同的进化阶段。经过科学家计算，能够进化到高科技水平，并能发射无线电波的行星，大概只

八年级下册生物7.3.1 地球上生命的起源说课稿 (新版)新人教版

《地球上生命的起源》说课稿 上信中学陈道锋 一.说教材 1.地位和作用 本节内容选自人生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。 2. 东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 ◆教学目标 知识与技能目标：①：描述生命起源的过程。②：关注生命起源的不同观点。 过程与方法目标：①培养学生搜集资料的能力。②：培养学生的逻辑推理能力。 情感态度与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。 3.教学重难点 本节重点：①：描述生命起源的过程。②：关注生命起源的不同观点。 本节难点：描述生命起源的过程。 二.说学情 在学习本节课的内容之前,学生都会通过书籍、报纸、电脑等途径掌握相关知识，这些知识经验能为本节课知识降低难度，学生可塑性强，乐于尝试，有强烈的表达欲望。 三.说教法 下面我来讲讲教学过程的安排。本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。在这个过程中，学生由于年龄、知识储备

(完整版)地球上生命的起源自测题及答案

地球上生命的起源自测题及答案 基础巩固 1科学地进行推测时不能() A．有确凿的证据B．凭空想像 C．有严密的逻辑推理D．有丰富的想像和联想 2关于生命起源，下列叙述中不正确的是…() A．生命起源于非生命物质 B．生命起源于原始陆地 C．现代地球上不可能再形成原始生命 D．原始大气中没有氧气 3原始生命起源的大致过程是() A．原始大气的主要成分→有机物→原始生命 B．火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命 C．紫外线的主要成分→有机物→原始生命 D．原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命 4米勒等科学家通过实验模拟原始地球的条件和大气成分，合成了能组成蛋白质的一种有机物，这种有机物是() A．脂肪B．氨基酸C．葡萄糖D．基因 5根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出的推测是() A．原始的生命可能来自其他星球 B．原始地球上存在着原始生命 C．原始地球上能产生构成生物体的有机物 D．以上三个选项都是 6有人根据从宇宙探测获得的资料推测，火星上有可能存在着较低等的生命类型，推测的依据是() A．火星上存在游离氧气 B．火星上有丰富的氨基酸 C．火星上存在DNA

D．火星上存在着水 7下图为意大利著名的实验生理学家斯巴兰让尼实验的过程图解，请据图回答下列问题： (1)这组对照实验的变量是___________________________________________________。 (2)肉汤需要加热沸腾，这样做的目的是________________________________________________________________________。 (3)甲组烧瓶中为什么有微生物生成？________，通过甲、乙两组实验结果的对比，说明了________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。 (4)此实验与我们学过的巴斯德________实验相似。 能力提升 8根据科学家的推测，46亿年前的地球所没有的现象是() A．雨雪现象B．熔岩横流 C．火山喷发D．电闪雷鸣 9原始大气，经宇宙射线、紫外线等作用，形成的物质是() A．简单的无机物质B．简单的有机物质 C．复杂的无机物质D．复杂的有机物质 10科学家认为生命起源的第一步是产生() A．有机大分子B．原始生命 C．原始单细胞生物D．有机小分子

地球上生命的起源(八下生物教案)

节地球上生命的起源（八下生物教案） § 3.1地球上生命的起源教学目标： 描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。 教学重、难点： 描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。 教学过程： 一、导入 地球有多大年龄了？人类是什么时候出现的？ 二、新授 如何得知生物是怎么样变化的？ 确凿的证据 ㈠科学推测严密的逻辑 丰富的联想和想像 ㈡资料分析 P47资料分析123. 讨论：①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？ ②你认为原始地球上有生命吗？为什么？ ③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？ ④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作 出什么推测?

分析讨论：①原始大气成分：H2o、H2、NH3 cH4、co2、H2S 现在大气成分：N2、o2、co2、No2、等 最大区别：有无氧气 ②没有，因为高温、高热、辐射太大等。 ③从无机物到有机物形成完全有可能。 ④其他星球也存在生命物质；也有类似原始地球状态。 ㈢技能训练 P50技能训练 ㈣生命起 米勒实验原始地球能形成构成生物体的有机物。 原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气原 始海洋 凝结成雨水流入江河 原始生命10亿年后，有机物形成 三、练习 P511.2.3. 讨论：阅读P51《科学、技术、社会》谈谈各自看法。 四、作业 完成课课练相应练习 板书：§ 3.1地球上生命的起

确凿的证据 科学的推测严密的逻辑 丰富的联想的想象 原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气原始海洋 凝结成雨水流入江河 原始生命10亿年后，有机物形成 § 3.2生物进化的历程 教学目标：举例说出研究生物进化的方法 教学重、难点：举例说出研究生物进化的方法 教学过程： 一、导入 人的平均寿命大致是多少？地球已有多少历史？如何研究地球上生物的演化？ 二、新授 ㈠资料分析 ①化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。 ②化石 鱼类两栖类爬行类哺乳类 出现地层 较古老地层----------------------- 较晚近地层

地球上生命的起源优秀教学设计

第一节地球上生命的起源 教学目标： 知识：1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2、解释米勒实验的设计原理及结论； 能力：解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。 教学重点分析： 描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同时得到落实。 教学难点分析： 对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。 教学策略： 本课是学生比较感兴趣的，在七下人类起源中学生已经了解到人类的祖先是森林古猿，而对于生命的起源还存在很多疑问，在这节课中得到进一步讨论。在教师开始讲解前先给学生时间以小组为单位讨论自己知道的生命起源学说，然后派代表发言，然后教师再总结和补充。总结中，通过对例证的讲解，学生会逐渐认可“化学起源说”，并关注米勒实验的设计原理和结果。而对形成小分子有机物后的过程，有的过程已被实验证实，而在形成原始生命的这一步还没有实验证实，要鼓励学生有探索的精神并时刻关注关于生命起源新的研究进展。本课需要1课时。 课前准备：制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。 教学设计：

板书： 第七单元生物圈中生命的延续和发展 第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 一、生命起源学说 化学起源学说 二、原始生命的形成过程 有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命 三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。 课后反思： 本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。对于米勒实验的装置的合理性要讲清，学生才能理解并认可其实验结果。在有机小分子形成后原始海洋中形成原始生命的过程要给出学生不同科学家提出的假说，让学生们认识到当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。更要通过习题和资料分析加强学生对假说、证据、推测、想象的理解。

地球上生命的起源_教学案

相关资料 八年级下学期生物教学案 （课时） 课题：地球上生命的起源班级：设计人：审核人： 学习目标：1、了解生命起源化学进化过程的四个阶段祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福同学们快乐成长，能够取得好成绩，为祖国奉献力量祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福同学们快乐成长，能够取得好成绩，为祖国奉献力量 2、了解米勒的实验与结。 3、了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。 学习重点：描述生命起源的过程，米勒的模拟实验。 学习难点：探讨生命起源的化学进化过程的可能性；形成生物进化的基本观点 教学流程： 学生活动教师活动 一、自主预习 1、科学推测需要有的证据，还需要有 的逻辑；也需要丰富的和。 2、原始气的主要成分是、、、 等，和现在的大气完全不同。 3、根据地质学的研究证明，地球大约是 在年前形成的。那时地球的温度，地 面上常常发生，天空中常有。科 学研究还证明地球经常受的撞击。 4、科学家推测，原始大气在、 以及等自然条件的作用下，形成了许 多。后来，这些有机物汇集到原 始的海洋中。 ————智慧引领 ———— 二、自信展示 (1)、原始地球概况 1、地球大约形成于年前。 2、原始大气有、氢气、氨、甲烷、 硫化氢等，但与现在大气相比没有。3、科学家推测，原始大气在、以及雷电等自然条件的长期作用下，形成很多简单的有机物，地球的温度下降，原始大气中的水蒸气形成降雨，汇集到中，其中的有机物学法指导：阅读P47~P48资料分析1，概述原始地球的特点。 学法指导：根据课文47-50页的内容，小组合作完

不断地相互作用， 经过漫长的岁月，形成生命。 2)、原始生命的起源 1、化学起源说：右图是生命起源的过程示意图，请回答下列有关问题： 1）原始大气的成分包括：水蒸气、 等。 这些物质来源于 产生的气体。 2）在生命起源的第一 步中所利用的自然条件是 。3）发生在原始大气中的过程 是 。（填字母）4）发生在原始海洋中的过程是 。（填字母）5）最复杂、最有决定意义的阶段是 。（填字母） 6）历程： → → → 2、宇生说：有些科学家认为，地球上最早的 或构成生命的 ，来自其他星球或星际尘埃。 (三).阅读教材P47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。 (1)各小组讨论完成下列问题 ①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？②你认为原始地球上有生命吗？为什么？③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？ 成 组内成员回答，组长校正 小组讨论，组与组相互校正。 三、自我提高 1．科学家推测，原始生命的形成的时间，大 约的在地球形成后的多少年（ ） A 、10亿年 B 、15亿年 C 、20亿年 D 、30亿年 2．原始大气层里不含（） A ．氧气 B ．氢气 C ．甲烷 D ．硫化氢 3在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（ ） A ．斯巴兰让尼B ．巴斯德C ．米勒 D ．孟德尔 4．原始的生命起源于（ ） A ．原始的大气层 B ．原始的河流 C ．原始的海洋 D ．原始的高山 独立完成，相互校正

地球上生命的起源_教案

地球上生命的起源 教学目标 1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展； 3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力； 教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。 课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学过程设计 教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大家解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。） 小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。 小组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。 小组4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968年，蛋白质结构中的每一种重要

地球上生命的起源教学设计

地球上生命的起源教学设计 知识目标 1.分析资料，认知原始大气的组成成分； 2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别； 能力目标 1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程； 2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断； 3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。 情感态度与价值观 1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流； 2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥 妙的艰辛。 学习方法 1.推测判断； 2.小组讨论辩论； 3.分类归纳 学习工具 1.图片资料； 2.学生讲述有关生命起源的故事； 3.Internet上的资源 学习过程 课前准备（事先1周安排） 课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。 课时1：分析推测有关生命起源的几种“学说” [引入新课] 推测判断一：“神创论”不攻自破。 学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断

学生活动教师活动学生的推测判断 安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。同学们，你们相信这 种说法吗？ 不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话 传说。“神创论“不攻自破。 学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说， 不攻自破。 [课堂讨论] 推测判断二：化学进化论学说 米勒实验。 学生活动教师活动学生的推测判断 阅读资料1： 分析原始大气中有哪些主要成分？ 请同学们完成两个任 务： 1.写出原始大气中各 个气体成分的化学式？ 2.推测在原始大气中 为什么没有氧气？ 1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S； 2.学生小组讨论推测得出； （1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分 子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学) （[）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测) 阅读资料2： 分析米勒的科学实验 出示导学提示，帮助 学生完成下列任务： 1.米勒实验中运用了 哪些气体？ 2.米勒实验中火花放 电模拟了什么？ 3.米勒实验中合成了 什么物质？ 4.米勒实验证明了什 么？ 1.H2O、H2、NH3、CH4 2.模拟了原始地球的火花放电； 3.合成了多种氨基酸； 4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能 够形成构成生物体的有机物； 学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是 有可能实现的。 然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找 到科学的证据。